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健康教育的主要方式范文1
【關鍵詞】 健康教育；糖尿病患者；不良生活習慣
2型糖尿病是一種與飲食、運動等生活方式密切相關的慢性疾病，健康教育則是改變不良生活方式最有效的方法，因此，健康教育是該病的基礎治療措施之一。為尋找科學可行的健康教育方法來改變糖尿病患者的不良生活習慣，2003年6月～2004年6月，深圳市健康教育研究所和深圳市第二人民醫院聯合開展2型糖尿病患者健康教育，結果發現健康教育對改變2型糖尿病患者的不良生活習慣、建立良好的生活習慣有很大的作用?，F報告如下。
1 對象與方法
1.1 對象資料 在深圳市第二人民醫院內分泌住院、門診患者中隨機抽取180例2型糖尿病患者，診斷標準按美國糖尿病協會1997年標準，分型主要依據臨床特點，對于不典型患者結合實驗室糖尿病相關自身抗體測定。入選者隨機分為強化健康教育組和一般健康教育組。強化組100例，男54例，女46例，年齡32～80歲；一般組80例，男48例，女32例，年齡25～81歲。
1.2 方法 對上述患者分別進行強化健康教育或一般健康教育，由健康教育人員和?？漆t生、護士負責教育工作。
（1）強化健康教育內容包括對如何實施飲食控制、戒煙戒酒等。（2）強化教育組每月進行強化健康教育1～2次。教育方式采用集體教育和個別教育相結合。集體教育的人數每次限定在20例以內，患者盡量參加集體教育。對于行動不便、語言障礙、文化程度低或沒有時間參加集體教育的患者，則約定時間進行個別教育。（3）一般教育組是在患者就診時，給他們簡單介紹糖尿病飲食知識等。（4）兩組所有患者觀察期均為1年。在教育6個月后，12個月后分別記錄他們的吸煙、喝酒、甜食、油膩食物、食量控制等情況。
1.3 統計學處理 兩組間各指標采用兩樣本率的u檢驗。
2 結果
用上述方法，經過1年的強化健康教育和一般健康教育，結果見表1、2。表1 兩組中6個月和12個月時不吸煙、不飲酒、不食甜食、不食油膩食物及食量控制良好的比例不吸煙和不飲酒方面兩組在6個月和12個月時差異無顯著性（P>0.05）。不食甜食方面兩組在6個月和12個月時均差異有顯著性（P0.05），在12個月時差異有顯著性（P0.05），在12個月時均差異有顯著性（P
3 討論
(1)糖尿病與生活方式密切相關，但糖尿病患者對生活方式與病情的關系認識不足，大部分患者不懂相關知識且有不良生活習慣。資料顯示：目前我國患糖尿病及糖耐量低減者5000萬人，吸煙、酗酒、營養過剩與營養不良、缺乏運動等也是影響和危害人群健康的主要危險因素［1］。因此，對糖尿病患者進行健康教育就顯得非常必要。
（2）本文調查顯示，強化健康教育明顯優于一般健康教育。一般健康教育組和強化健康教育組在經過6個月、12個月的健康教育后，不食甜食方面兩組在6個月和12個月時均差異有顯著性（P
(3)經過不同的健康教育，在不吸煙和不飲酒方面，兩組的比例雖都有所提高，但在6個月和12個月時差異無顯著性（P>0.05）；吸煙減少1/2以上和飲酒減少1/2以上方面，兩組在6個月和12個月時也差異無顯著性（P>0.05）。由此可見，干預患者吸煙和飲酒是困難的，應考慮增加健康教育強度和延長教育時間。另外，健康教育的效果如何，主要取決于教育者、被教育者，尤其是進行教育者本身的專業知識水平、講課技巧，對受教育者的責任以及自身素質對患者的影響等。戒煙、戒酒主要是提高患者的認識和幫助他們樹立信心，并要隨時監督和提醒他們，這些習慣對他們的康復大有裨益［2］。另外，患者在戒煙戒酒期間，往往會出現焦慮、抑郁等心理障礙。積極地心理干預可以幫助患者克服焦慮、恐懼、抑郁等負性情緒［3］。因此，必須對處于戒煙、戒酒期間的患者進行心理干預。
（4）在食量控制良好方面，兩組在6個月和12個月時均差異有顯著性（P0.05）。這說明個別患者對減少食量比較難接受，還必須對這部分患者進行個別教育，幫他們分析恰當減少食量對疾病控制的好處。
經過健康教育，許多患者建立了良好的生活方式，尤其是強化健康教育組的患者改變更為明顯。這證明健康教育可以改變糖尿病患者的不良生活習慣，而強化健康教育則更有效，在有條件的地區應加以推廣。
參考文獻
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健康教育的主要方式范文2
1.1對象
600名護理人員均為女性,年齡最大53歲,最小19歲,平均(38.2±4.5)歲,從事臨床護理工作0.5~30年,平均11.5年。學歷:本科56名(9.3%),大專350名(58.3%),中專194名(32.4%)。職稱:副主任護師9名(1.5%),主管護師380名(63.3%),護師及以下人員211名(35.2%)。600名護理人員所在的49個護理單元均實施整體護理,健康教育對象為住院病人。
1.2方法
1.2.1調查方法:自行設計調查問卷表,內容包括①護理人員對健康教育重要性的認識;②護理人員獲得健康教育知識的主要途徑;③護理人員開展健康教育的情況,包括健康教育的時間,主要目標、方法和內容以及現階段對健康教育存在問題的認識。問卷的信度、效度均>0.80。由專人統一發放問卷,發放時充分講解各項問題和填表注意事項,使護理人員完全理解后采取無記名方式填寫,當場發放,當場收回。發放問卷600份,有效回收率100%。
1.2.2統計學處理:采用SPSS10.0統計軟件進行數據處理。
2結果
2.1護理人員對健康教育重要性的認識
97.8%護理人員均認為在臨床護理工作中開展健康教育重要;2.2%認為可做可不做,健康教育應主要由醫生完成。
2.2護理人員獲得健康教育知識的主要途徑
600名護理人員中接受健康教育培訓138名(23.0%),未經過系統的健康教育培訓452名(77.0%);護理人員獲得健康教育知識的方式主要靠自學,通過閱讀相關的期刊、報紙和專著等途徑獲取。
2.3護理人員開展健康教育情況
2.3.1護理人員開展健康教育的時間:600名護理人員中開展健康教育<1年54名(9.0%),~2年75名(12.5%),~3年185名(30.8%)、~5年166名(27.7%)、>5年120名(20.0%)。
2.3.2護理人員開展健康教育的目標、方法及內容。
2.3.3護理人員對健康教育目前存在問題的認識。
3討論
3.1臨床護理人員開展健康教育的現狀
健康教育是通過信息傳播和行為干預,幫助個人和群體掌握衛生保健知識,樹立健康觀念,自愿采取有利于健康的行為和生活方式的教育活動與過程[2]。社會需求和護理學科的發展是促進護理人員開展健康教育的重要因素,當倡導開展以病人為中心的整體護理時,健康教育便提到了學科發展的日程,沒有健康教育的護理,不能稱其為整體護理。在調查的5所醫院中,普遍開展了整體護理,促進了各醫院健康教育活動的開展。本次調查結果顯示,97.8%護理人員均認為健康教育重要,49個護理單元均開展了健康教育。這說明隨著醫學模式的轉變,護理人員的觀念也隨之發生了改變,為臨床護理人員深入開展健康教育奠定了良好的基礎。長期以來,醫院以功能制護理的模式開展工作,50年代后期至70年代,整個健康教育事業處于低潮。1978年以來,我國的健康教育事業得到了恢復和發展。至1997年,隨著醫院整體護理的推行,健康教育工作得以逐步落實。本次研究結果顯示,開展健康教育時間:5年以上120名(20.0%),~3、~5年居多,分別為185名(30.8%)和166名(27.7%)。說明醫院的健康教育發展慢,目前仍處于初、中級階段。
健康教育是護理和教育的有機結合。應用教育學的基本方法是開展健康教育的有效途徑。不同的教育方法具有不同的教育效果。我們常采用的教育方法有:演示法、參觀法、實驗法、實習作業法、技術操作法、咨詢法、小組法、勸服法、展覽法、影視法等20余種。表1顯示,護理人員在開展健康教育的過程中,采用的方法主要是交談法、講授法和讀書指導法,其方法的單一必將影響教育的效果;臨床護理人員對住院病人進行健康教育的主要內容是疾病知識、藥物知識和心理衛生知識。研究病人在住院期間健康教育的需求,突出醫院健康教育的特色十分必要。醫院健康教育不必面面俱到,但必須符合以下三個原則:教育必須符合病人的利益;病人的個別情況能受到關注;提高健康教育服務程度后病人的預后亦相對提高。護理人員對健康教育目標的認識。調查中,89.3%護理人員認為讓病人掌握疾病的相關知識是主要目標。隨著醫學模式的轉變,也賦予健康教育新內容和新目標,健康教育的根本目的是幫助病人和家屬確立健康信念,建立健康行為[3]。本次結果顯示,70.8%護理人員達到了該目標。
3.2健康教育存在的問題分析及其改進措施
健康教育的主要方式范文3
【關鍵詞】 護理;健康教育;現狀
健康教育是通過信息傳播和行為干預幫助個人或集體掌握衛生健康知識，樹立健康觀念，自愿采取有利于健康的行為和生活方式的健康活動過程，其目的就是消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康和提高生活質量[1，2]。醫院是健康教育的重要場所，醫院健康教育是對特殊人群在疾病狀態下進行的與疾病有關的醫學與護理知識的教育，與對普通人群進行的預防疾病、增進健康教育，共同構成了醫院健康教育的完整概念[3]。健康教育是整體護理的重要組成部分，對住院患者及陪護進行健康教育，不但有助于其主動參與診療計劃，配合診療過程，還有利于患者及陪護的身心健康。世界衛生組織(who)在1993年世界發展狀況中指出：“雖然需要醫生指導和監督基本的臨床治療和并發癥的處理，但是大部分初級衛生保健工作應該由護士和助產士承擔，在未來的一段時間里，這種趨勢將逐漸擴大”。實踐證明，臨床健康教育主要是由護士來完成的，護士作為服務者、教育者和合作者，已成為健康教育的主力軍[4]。本文旨在了解護理人員開展臨床健康教育的狀況及存在的問題，尋求對策，以期提高健康教育的質量，幫助病人恢復健康促進健康，現綜述如下。
1 臨床護理健康教育的對象越來越廣泛
現代醫學模式中，護理對象包括個人、家庭、社區和社會四個層面，健康教育的對象也進一步擴展，不再局限于患者本人。患者的家屬、陪護及朋友、同事等探視人員也認識到健康教育的重要性，他們常常以提問題、提要求等方式來向護理人員索取健康知識，進行健康咨詢，希望掌握一些衛生知識，既有利于護理患者，也能促進自身健康。
2 臨床護理健康教育的內容和方式需求增多
以往的臨床健康教育內容局限，僅圍繞疾病護理展開，健康教育方式單一，護士憑日常的工作經驗進行簡單的口頭宣教為主，這已不能滿足患者的健康教育需求。調查[5]顯示，住院患者需要健康教育的內容因人因病種而具體化和專業化;健康教育的內容系統化;健康教育形式多樣化。多位學者[5～9]調查顯示，住院病人認為健康教育十分必要，對健康教育的需要程度高，而且較為迫切，主要體現在對相關疾病知識、治療方案、用藥常識、飲食護理、手術效果、檢查結果、心理健康知識及出院后的健康指導等方面的需求。文化程度高的病人較文化程度低的病人需求更為強烈。而且隨著生活水平的不斷提高，人們的健康意識逐漸增強，患者已經不愿意再接受過去那種“無言的操作”、“無言的護理”了。文獻[10～12]顯示，教育方式上94.4%患者希望與醫生口頭交流獲得健康知識，91.7%患者希望進行一對一床邊指導，聲像資料和患者現身說法也比較受歡迎。患者對出院后的健康指導也有需求，張坤、周蘭姝等[13，14]人調查顯示：患者希望出院后打電話咨詢，護士家訪也是最受患者歡迎的健康教育方式之一。
3 臨床護理健康教育現狀分析
3.1 護理人員對健康教育認知不足
護士注冊法明確規定健康教育是護士應盡的義務。在美國，護理人員從學校到臨床均系統接受健康教育理論與方法的學習，護士的健康教育服務理念已成為工作行為準則[2，3]。在我國護理人員同樣認為對患者實施健康教育很重要。鄭海燕等人[15]調查顯示，95.7%護士認為開展健康教育很重要;馬玉潔[16]對基層醫院調查顯示，88.4%的護理人員對健康教育持積極態度。調查[16，17]顯示，護士對健康教育重要性的認識已達到較高水平，但實際上健康教育的信念還沒有真正納入護理人員的價值體系中，缺乏自覺為患者提供健康教育的理念。護理人員仍存在護理觀相對滯后，對護理健康教育的內涵認識不清，對護理健康教育的根本目的認識不清，對護理健康教育程序的重要性認識不清，在健康教育中對承擔的角色認識不清等問題。
3.2 護理人員健康教育知識和能力欠缺
健康教育已經成為當今護士主要的工作內容，但我國護士健康教育知識儲備和能力相對患者的需求欠缺。目前我國大部分學校還沒有獨立的健康教育課程，多數護理人員沒有系統地接受健康教育知識學習和培訓,臨床健康教育能力有限。鄭海燕等人[15]調查顯示，46.4%護士缺乏健康教育知識;包家明等人[18]調查顯示,92%的護理人員對護理健康教育與衛生宣教的區別點認識不清，81%的護理人員不能有效進行健康教育效果評價;馬玉潔[16]對基層醫院調查結果顯示， 37%的護理人員認為缺乏健康教育知識和技巧，30.4%的基層臨床護理人員不進行效果評價;在徐進、徐迎春[19]的研究中，24.5%的護理人員沒有進行效果評價。由此可見，臨床護理工作人員健康教育知識欠缺，缺乏系統性地繼續教育培訓，健康教育能力有限，患者的護理質量大打折扣。
3.3 健康教育內容及形式較單一
美國健康教育的研究已從疾病知識教育、健康教育形式拓展到對健康教育信念、態度、行為、評價手段、倫理道德以及健康教育與經濟發展、社區護理、預防保健和健康促進等方面的研究。我國目前健康教育的研究主要集中在疾病健康教育上[24]，并且護理健康教育缺乏個性化教育，流于形式;健康教育時機把握不當，健康教育形式單一，病人收效不理想;健康教育內容簡單，對不同需求病人缺乏系統的、有一定深度的并符合病人個性化需要的內容;護士在對病人健康教育時語言缺乏藝術性和吸引力;因為健康教育的不得當，護士還可能涉及法律問題[20]。
3.4 護理健康教育模式未完善
護理健康教育模式的基本架構主要包括建立標準化護理健康教育工作程序、組織管理體系、質量評價體系、護士工作職責條文及記錄表格[26]。我國護理健康教育模式還未完善。
3.4.1 標準化護理健康教育工作程序未形成
在我國，大多數醫院臨床科室無統一的標準化護理健康教育工作程序。無健康教育規范，未制定標準化健康教育路徑，從入院、住院到出院缺乏連續性的全程健康教育，未設置專職或兼職健康教育護士，安排健康教育班，無健康教育工作職責條文，缺少落實具體措施記錄、定期督促檢查和記錄等，健康教育隨意性大，健康教育效果不良。
3.4.2 缺乏健康教育管理體系
一個科學化、規范化的健康管理體系，可以保證工作有效、健康持續的發展。美國各醫院均設有健康教育委員會、健康教育網絡、健康教育質量控制標準、健康教育科或專職健康教育護士，形成了完善的健康教育管理體系，為健康教育有效地開展提供基本保證[27]。我國健康教育工作起步較晚，健康教育各方面的管理工作均處在起步階段，尚未建立相應的管理體系，因此，影響健康教育的有效開展[26]。
3.4.3 健康教育質量評價體系不健全
發達國家有相關評價標準體系，并指出建立健康教育評價標準體系對保障護理健康教育的實施，獲取健康教育最佳效果，提高病人滿意度具有較好的指導和管理作用[27]。美國護理認證委員會已制定護理質量評價標準，如健康教育從患者行為改變、健康狀態、自我照顧技能、生理健康狀態、精神健康狀態及使用專業知識資源等不同層面設定評價標準，它為醫院提供了一個以標準化為基礎的客觀、詳細的質量評定監測工具，也為護理活動提供了明確的工作指導方向，保證為患者提供高效率、高質量的健康教育工作[24]。我國健康教育評價標準體系尚不健全，缺乏統一的效果評價標準，鄧麗金[22]等人調查顯示，現行的健康教育重視普及率，而不重視效果評價，主要評價方法是口頭提問法和觀察法，未建立科學的評價體系，無法真正反映健康教育的效果。主要體現在護理人員缺乏有效評價健康教育效果的能力;重視病人知識掌握程度，缺乏病人態度改變、健康行為形成的指標;評價時間重視終末評價;評價方法多以自行設計的健康教育評價表進行量化評價;以護理人員評價為主。更有甚者，護理人員不進行效果評價。
4 對策
我國健康教育工作起步較晚，大體上還處于初步階段。還需要建立和完善健康教育管理體系來保證健康教育工作的開展[24]，借鑒國外經驗，著手建立科學的本土化的健康教育質量評價體系，制定健康教育規范及標準化健康教育路徑，設置專職或兼職健康教育護士。強化護士健康教育服務理念，對護理人員進行系統化健康教育知識培訓，包括倫理學、心理學、教育學、營養學、康復學、預防保健學、人際溝通等多學科知識。在臨床實踐當中，健康教育的內容上仍需要進一步地拓展，臨床健康教育的方式多種多樣，選擇合適的健康教育方式也尤為重要，既要護士能掌握、能做到、能堅持，又要患者易掌握、樂于接受，以達到最佳的健康教育效果[25]。
健康教育作為保護和促進人群健康的手段已受到世界各國的普遍重視。護理人員的健康教育工作對病人及其周邊人群的健康促進起重要作用。我國臨床護理健康教育還處于起步階段，需借鑒國外臨床護理健康教育的長處，結合我國護理發展的實際情況，進一步完善，滿足病人及周邊群體的需要，提高護理質量。護理健康教育工作對護士提出了更高的要求[28]。
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健康教育的主要方式范文4
【摘要】目的：提高健康教育的落實程度，使健康教育達到最佳教育效果。方法：采用以臨床病例為主線，以如何提高健康教育質量為中心，固定健康教育護士，護士長隨機抽取調查，點評矯正補充，5階段不同時期，多種不同健康教育方式：采語言（口頭）、文字、語言（口頭）兼多媒體觀看教育方式，了解病患掌握健康教育程度。結果：對100例患者行健康教育指導，教育效果調查顯示：多媒體觀看教育方式效果明顯。結論：在我國目前護理隊伍整體健康教育能力有待提高的情況下，多樣式健康教育更加有利于健康教育的貫徹落實。
【主題詞】多媒體 健康教育
健康教育是科學文化的重要組成部分，是提升公民思想道德素質的重要途徑之一，也是公民健康素質教育的重要內容，是解決當今主要衛生問題最經濟、最有效的對策之一，它在提高公民的思想道德素質、科學文化素質和健康教育素質方面都具有不可替代的重要作用。健康教育是整體護理的重要組成部分，是現代醫院為滿足病人健康需求而賦予護士的重要職責。五官科病房中患者高齡病人居多、文化層次不一、周轉快以及多樣化的特點，更加需要護理人員提供切實有效的健康教育。經過對100名臨床患者進行了綜合性多樣式健康教育，收到了滿意的效果，隨機抽樣調查結果表明，患者接受率上升20%左右，現將體會報告如下：
1 對象與方法
1.1 對象： 選擇我科住院患者100名進行健康教育，隨機分A、B、C三組進行。
1.2 健康教育的方式：（1）選擇從事臨床護理工作5年以上，具有良好的護患關系，具有較好的溝通能力及溝通技巧，熟練?？浦R的責任護士為患者實施健康教育。（2）A組采取語言（口頭）教育，B組采取文字教育、C組采取語言（口頭）兼多媒體觀看教育方式。
1.3 健康教育內容包括：將患者住院護理劃分為5個階段，入院教育、術前教育、術后教育、術后康復功能訓練和出院指導。針對不同階段制定具體的健康教育內容，采用靈活多樣的健康教育方法，并將優質護理服務貫穿于5個階段之中，通過細節服務，使患者感受親情護理，既提高護士整體素質，也讓患者了解自己的疾病，養成了良好的健康行為和生活方式。
2 結果
通過受教育對象的自身感受評分，對實施者的健康教育能力評價，不同方法效果明顯不同，見表一
以上表明：對100例患者分批實施不同形式的健康教育，提高了患者的健康知識水平，增強了患者的防病治病能力，患者康復快，護患關系融洽，患者滿意度提高。
3 體會
健康教育是整體護理的重要組成部分，是傳授健康知識，滿足患者健康需要的重要手段之一。它也是是一項綜合性技術，需要護士有一定的知識技能積累，將健康教育能力納入到臨床實踐中，是提高護士健康教育能力可持續發展的需要，它不僅密切醫護患關系，提高醫護人員在患者心中的地位，也使護士認識了自身價值和責任，明確了自身今后努力方向。同時健康教育也使我們臨床的護理人員看到了自身的工作價值，拓展了護理的范圍。實施了多樣式健康教育，也提高了健康教育的落實程度，使健康教育達到最佳教育效果，提高了患者的生活質量。
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健康教育的主要方式范文5
【關鍵詞】家庭；積極心理健康教育；現狀；措施
1家庭積極心理健康教育概念和目的
1.1家庭積極心理健康教育概念
家庭積極心理健康教育是積極心理健康教育的一種重要形式，是以積極心理學為主要理論支撐，從積極教育和積極心理教育等教育形式發展起來的一種心理健康教育形式。同時家庭積極心理健康教育也是家庭教育的一種形式，利用家庭最容易和最便利的形式進行相關心理健康教育。從教育屬性來講，家庭積極心理健康教育是一種開放式的家庭心理健康教育形式，能夠利用家庭關心和家庭環境的特殊屬性關系進行積極心理健康教育，完善整個心理健康教育體系。
1.2家庭積極心理健康教育的目的
家庭積極心理健康教育是積極心理健康教育的重要組成部分，能實現積極心理健康教育的塑造健全人格、提升個人心理承受能力、提升個人社會適應能力，從而全面提升個人心理健康水平的主要目標。但是家庭積極心理健康教育有著具體的目標：第一，提升個人情感和情緒控制力，培養積極健康情緒。家庭父母能夠通過家庭的特殊環境和家庭成員之間的P系進行及時和恰當的情緒教育，從而使其子女養成積極健康的情緒，能夠良好的控制自己的情緒和感情。第二，培養其正確的人生觀。家庭成員能夠通過一些積極的教育形式和方式使家庭心理健康受教育者認識到正確的人生態度，逐步的樹立積極、健康的人生觀，從而使受教育者能夠健康的成長。第三培養受教育者良好的心理品質。家庭積極心理健康教育能夠通過恰當的方式進行相關的心理健康教育，使受教育者能夠全面正確的認識自己、肯定自己，從而在成長的過程中能夠尊重自我、充滿自信。第四，提升抗挫能力，增強社會適應能力。家庭中的成員能夠在受教育者經受挫折時指導其積極的面對挫折，提升其抗挫能力。同時受教育者能夠和家庭成員一起進行相應的社會活動，從而經過社會實踐教育形式提升其在心理方面的社會適應能力。
2家庭積極心理健康教育問題分析
2.1缺少完善的理論指導
家庭積極心理健康教育是心理健康教育的一種形式，因此良好的家庭積極心理健康教育需要有完善的理論指導。但是根據相關的調查研究，我國的家庭積極心理健康教育缺少完善的理論指導，從而造成家庭積極心理教育不能按照正確的形式進行。例如現在的理論體系沒有對不同的心理問題的家庭積極心理健康教育方式提出完善的理論指導，從而造成家庭積極心理健康教育不能有針對性的開展。同時現在的理論體系沒有對家庭積極心理健康教育的評價形式作出相關的理論指導，從而不能對家庭積極心理健康教育的效果進行全面的分析。
2.2家長缺少相關的積極心理健康教育技能
正確的心理健康教育技能是實施良好家庭積極心理健康教育的基礎，因此只有家長掌握了相應的家庭積極心理健康教育技能才能提升家庭積極心理健康教育的質量。但是從我國家庭積極心理健康教育的現狀來看，我國的家長缺少相關的家庭心理健康教育技能。在一些家庭由于家長沒有掌握家庭積極心理健康教育的相關技能而不能采用正確的方式對子女進行正確的心理健康教育。一些家長由于缺少相應的心理健康教育方法和技能，從而只能采用單一的傳統的說教方式進行家庭積極心理健康教育，從而不能發揮家庭積極心理健康教育的積極性作用。
3提升家庭積極心理健康教育的途徑
3.1進行更加深入的研究，提出完善的指導理論
完善的指導理論對家庭積極心理健康教育有著重要的作用，因此要根據我國家庭積極心理健康教育的現狀進行更加深入的分析，提出完善的指導理論。首先，國家要加大對家庭積極心理健康的研究力度，加大相關的資金投入，保證家庭積極心理健康教育研究更好的進行。其次，相關的高校和科研院所要與相關的家庭進行聯系化研究，從而根據實際情況提出更加全面合理的家庭積極心理健康教育指導理論。只有提出更加全面合理的家庭積極心理健康指導理論才能保證家庭積極心理健康教育的理論支持。
3.2提升家長的教育技能
家長教育技能的缺失是制約我國家庭積極心理健康教育質量提高的一個重要因素，因此要從多個方面提升家長在家庭積極心理健康教育方面的教育技能。首先，政府要開設一些公益性的培訓場所，讓更多的家長有機會接受相關的積極心理健康教育技能培訓，從而提升家長的積極心理健康教育技能。其次，家長要進行相關的自主學習。家長要利用各種現有的方式學習和了解積極心理健康教育的相關技能，從而提升自身的技能水平。只有通過各種方式提升家長的教育技能才能正真的提升其教育質量。
3.3加強學校和家庭的交流合作
家庭和學校是對學生進行積極心理健康教育的兩個重要的場所，兩者是一種相輔相成的關系，只有加強兩者的合作交流才能正真的提升家庭積極心理健康教育的質量。家庭要和學校定期進行學生心理健康問題的信息交流，從而及時掌握學生的心理健康教育狀況。
健康教育的主要方式范文6
【關鍵詞】健康教育；人員培訓；模式
【中圖分類號】R193【文獻標識碼】A【文章編號】1002－9982（2016）04－0371－03
構建一套科學、有效、易行、具有針對性的健康教育人員培訓策略體系、打造一支有著優良專業素質的健康教育工作者隊伍是保證健康教育工作縱深、良性發展的關鍵所在。本文致力于針對目前健康教育工作領域培訓存在的問題，借鑒其他學者、其他領域有益的培訓策略和先進的培訓模式，為進一步提升當前的健康教育人員培訓工作效果提供參考。
1我國健康教育領域培訓存在的問題
目前，我國健康教育工作領域的人員業務培訓工作總體既不規范也不系統，培訓項目數量上本就不足，質量上也難以保證，總體的培訓效果不佳，難以支撐健康教育工作人員提升其健康教育專業化水平。
1.1培訓對象不全
目前，實際開展的健康教育領域培訓多僅針對健康教育專業人員進行，而其他的諸如健康教育網絡體系（醫院、社區、學校、工廠和企事業單位）內兼職健康教育人員、其他專業領域的健康教育兼職人員、健康教育管理人員等都是健康教育工作關鍵性的人力資源，也需要接受相應的培訓，才能保證健康教育工作體系的完整。
1.2培訓機構不成體系
［1］目前，由于健康教育的跨學科、多學科性以及實際工作中的職能劃分問題，開展健康教育人員培訓工作的機構包括政府宣傳部門、高等院校、健康教育專業機構、疾病預防控制機構、學術團體等，這些培訓機構利用各自的專業優勢，在各自的輻射范圍內自發開展培訓，這些出處各異的培訓從內容和師資上都沒有得到有效整合，既造成資源浪費，又影響培訓效果。
1.3高素質的培訓師資缺乏
［1］目前，實際進行健康教育培訓的師資多重理論輕實踐，重專家輕一線，導致培訓必有偏頗。此外，目前，多數培訓機構聘請師資，僅憑決策者已有的了解或他人推薦確定師資，也不注重培訓效果反饋，因此，沒辦法對師資施行有效的考核，就沒辦法募集到真正高素質的培訓老師，必然影響培訓效果。
1.4培訓形式單一
目前，多數健康教育方面的培訓都是以集中會議或理論授課的形式進行，由授課老師進行單向的知識、技能等信息方面的傳播，且不說講授內容和方式能否全程吸引學員的注意力，這種忽略與學員之間的互動、忽略技能的實操訓練的培訓方式與健康教育這種實踐性很強的學科特點都是不相適應的，單向的理論灌輸只會使培訓形式化，難以達到培訓效果。
1.5培訓內容缺乏科學性
目前少有健康教育領域的培訓在培訓項目開始之前做過系統的培訓對象需求分析，培訓項目的實施缺乏計劃性，直接導致培訓內容缺乏針對性和系統性，科學性不強，既沒有根據不同層次人群的實際需求而開設相應的培訓內容，培訓內容的設計上也沒有遞進，沒有分階段的培訓計劃，前、后的培訓內容簡單重復，沒有銜接拓展，缺乏內在邏輯，培訓內容與實際工作脫離。
2健康教育人員培訓模式構建
2.1培訓對象及其培訓內容
2.1.1健康教育專業人員健康教育專業人員指在各級公共衛生機構如專業健康教育機構、疾病預防控制機構、婦幼保健機構等從事健康教育與健康促進工作的主體機構內，專職從事健康教育工作的人員，他們是健康教育工作的主要執行者，其需要掌握基本具備健康教育和健康促進實踐所必須的社會動員、傳播教育、計劃設計實施與評價［2］、健康教育傳播材料制作等基本技能。培訓內容的個性化應以工作中遇到的實際問題為中心，提高學員的基礎知識、基本理論及基礎操作水平。因此，針對該群體的培訓內容可包括健康促進與教育教育相關政策、法規及最新進展，健康促進與健康教育的基本理論、技術與方法、健康教育相關流行病衛生統計學和場所健康促進理論與實踐等方面，此外，結合實際健康教育工作需要，還應包括行為學、傳播學、心理學、廣告策劃、項目管理和社會營銷等內容。2.1.2健康教育網絡體兼職健康教育人員健康教育網絡體兼職健康教育人員包括社區、學校、幼兒園、工廠和機關事業單位等機構兼職從事健康教育工作的人員，他們所在的部門是健康教育主體機構在各個場所的延伸，他們是健康教育專業人員的有力補充，是開展場所健康促進工作的重要支撐。他們需要通過培訓掌握健康促進與健康教育的基本理論、技術與方法，健康傳播技巧、活動動員以及策劃與組織、其相應場所促進理論與實踐的內容。2.1.3其他專業領域的健康教育兼職人員其他專業領域的健康教育兼職人員是指專職從事傳染病防制、慢性病防制、計劃免疫、婦幼衛生、職業衛生等公共衛生相關領域，同時兼職該領域健康教育工作的人員，他們是相應專業領域的健康教育核心信息的把控者，是配合健康教育專業人員將有效的健康教育方式與相應的健康教育內容良好融合的關鍵環節。他們需要熟練掌握本專業領域健康知識以提供健康教育核心信息并對健康教育內容進行把關，配合健康教育專業人員根據相應健康教育對象的人群特征選擇適宜的健康教育方式，并提供諸如在具體的健康教育活動中擔任咨詢專家或邀請合適的專家現場咨詢等支持性工作，因此，他們首先需要具備健康教育與健康促進工作的理念，需要通過培訓掌握健康促進與健康教育的基本理論技術與方法、健康傳播技巧等內容。2.1.4健康教育管理人員健康教育管理者是指在各級公共衛生機構的健康教育與健康促進工作的策劃者和推動者，包括機構的健康教育工作主管及分管領導和健康教育工作部門的負責人。他們的工作思路直接決定了該項工作的發展方向。他們不但要了解區域內健康教育與健康促進工作的發展現狀與需求、對執行中的工作進行監督，對已完成的工作進行評價等健康教育專業相關內容外，還需要掌握如何調動具體的健康教育專業人員有效果、有效率地干好各項實際工作。因此，他們不僅需要掌握健康促進與教育教育相關政策、法規及最新進展，健康促進與健康教育的基本理論、技術與方法等內容，管理學的相關內容也應該成為他們的培訓重點。
2.2培訓組織方式
在既不影響實際工作開展又兼顧個人通過培訓提升專業水平同時考慮到培訓成本的前提下，培訓模式可包括長期集中培訓、分階段的短期培訓以及遠程指導3種基本培訓組織方式，針對不同學歷層次、專業水平的培訓對象選擇適宜的方式，或將三者有機組合，取長補短。2.2.1長期集中培訓該種培訓可借鑒現場流行病學培訓模式［3］進行，宜由國家級健康教育專業機構主導實施，在國家級和（或）省級等有較高理論水平的健康教育專業機構進行為期1～3個月的集中授課，完成健康教育與健康促進相關理論培訓、然后將學員派遣到1～2個健康教育與健康促進工作先進地區進行為期3～6個月的現場觀摩及實踐。通過這種長期集中培訓模式，一方面可以有效提升受訓業務骨干個人的工作能力，以點帶面的提升其所在機構、地區的健康教育工作水平；另一方面也可以建立起國家級、省級以及地市、區級健康教育機構之間的溝通和聯系，增加健康教育工作體系的粘性，并由此拓展進一步的合作，如國家級、省級健康教育機構可以申請并將某些需要結合現場開展的項目放到地市、區級等基層健康教育機構，既完成了該項目的現場實施工作，也可以借項目開展的契機奠定基層健康教育工作基礎，提升基層的專業化水平?？紤]到這種培訓形式耗時較長，受訓學員的全脫產培訓可能影響派出單位日常工作的開展，此外，培訓組織機構的培訓能力難以同時承接人數較多的學員，故長期集中培訓宜分期分批針對各單位健康教育業務骨干進行，1年開設1～2期，面向全國省市區招生，設置入學測試，通過測試者才能參加培訓，嚴格控制入學人數，有效利用各項資源做到培訓效果的最大化。2.2.2分階段短期培訓此類培訓應在結合機構或區域的公共衛生工作重點和個體的工作能力及業績制定不同時間長度的培訓計劃的基礎上進行。從機構的角度擬定上述幾種培訓對象的年度培訓計劃，從個人的角度擬定個體職業發展的階段性培訓計劃，包括年度計劃和3～5年的長期計劃。“分階段”體現在培訓務必按計劃穩步推進，培訓內容層層遞進，前后銜接，具體的培訓時間間隔可根據培訓效果適時調整。準確把握“短期”的時間期限需根據不同的培訓方式選擇適宜的培訓時長。如學術講座主要以專題講授為主，培訓時長控制在2h左右為宜。培訓班包括了多個培訓內容，可就某個主題深入講解，并可將理論講授和實踐操作相結合，培訓時長安排在2～5d為宜。此外，還包括到先進地區參觀和進修，培訓時長可根據具體的內容加以確定。此外，短期培訓的組織機構需要有效整合，從橫向上劃分的組織機構如政府宣傳部門、高等院校、健康教育專業機構、疾病預防控制機構、學術團體以及從縱向上劃分的組織機構如國家級、省級、市級、縣區級、社區級機構等應該明確分工、資源共享，建立起立體式、多角度、聯動式的培訓組織體系，才能真正實現“花最少的錢辦最大的事”，保證培訓效果。2.2.3遠程聯系遠程聯系包括遠程指導和遠程培訓。遠程指導是指在受訓學員回到原單位以后，在學員及所在機構和區域與上下級業務指導機構、高校以及學術團體的專家、學者之間建立起長期、遠程指導的渠道和程序和資源共享的平臺。如建立培訓專家和學員QQ群［4］、微信群等，對培訓學員進行跟蹤回訪、長期追蹤，加強后期繼續教育和業務指導，便于學員進一步鞏固并拓展所學知識，順利完成從理論到實踐的過渡和銜接，在干中學，學中干，真正提升工作能力。遠程培訓是指借助現代化信息和網絡技術，建立網絡課堂，節省培訓學員的時間成本和培訓組織機構的人力物力成本達到培訓目的，但該種培訓形式缺少師生互動，較為枯燥，僅適應于基礎的理論和知識的入門級培訓。
2.3教學方式
為了實現基層健康教育人員培訓效率的最大化，培訓的教學也要根據具體的教學內容有所創新，例如在傳統的課堂教學的基礎上，引入以問題為基礎的教學（PBL）、引導式、討論式教學方式。特別是近年來業內較為推薦的“參與式培訓”，相關研究表明，這種培訓方式在成人中的應用效果較好，被認為是理論聯系實際、促進學員提高能力的好方法［5］。參與式培訓是在老師的引導和組織下，每個受訓學員都要參與交流及分享的培訓方式，具有開放性、雙向性、趣味性、操作性、監測評價的及時性及創新性等特點。參與式教學方法主要包括小講座、小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、情景模擬、訪談、觀察，以及其他根據培訓內容而設計的各種游戲和練習［6］。但該種培訓方式對培訓前期的準備工作和培訓教師的素質要求較高，培訓教師不僅要具備較高的專業水平，掌握參與式培訓的方法和技能，還要完成大量的班前準備工作，因此，真正意義上的“參與式培訓”尚不多見，但應成為目前培訓改進的方向。
3思考
要建立健全科學、系統、有效的健康教育人員培訓模式，首先，要從縱向和橫向結構上構建起立體式、多角度、聯動式的培訓組織體系實現培訓資源利用效率的最大化；其次，要厘清健康教育工作體系的四類培訓對象實現培訓的全覆蓋；最后，要根據區域或機構的公共衛生任務、不同學歷層次、專業水平的培訓對象的需求確定具體的培訓內容，并選擇恰當的培訓組織形式和教學方式以保證培訓效果的最優。此外，還要進一步完善現有的健康教育人員培訓制度，在遵循國家的相關法律規定和規章制度、行業的標準要求、機構的發展走向以及個人成長需求的情況下，制定包括激勵、獎懲、考核等在內的培訓制度體系，讓科學合理的制度引導培訓工作的順利開展；在行業內部營造積極向上的學習氛圍，將培訓的參與情況以及后續的培訓效果與健康教育人員的薪酬、職稱、晉升等相掛鉤，從而在更大的程度上激發健康教育人員主動參與培訓的熱情和積極性，贏取更多他們對培訓工作的支持和擁護，實現培訓的可持續發展。
參考文獻
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