前言：中文期刊網精心挑選了高中地理教學的反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中地理教學的反思范文1
關鍵詞：集體備課；高中地理；教學方式；問題情境
一、集體備課，集思廣益，團體共贏
集體備課能夠將學生們的思想和觀點聚集起來，顯示出集體的優勢，將個別人的不足得到彌補，達到了取長補短的作用。通過集思廣益能夠共享資源，有利于學生與教師之間，學生與學生之間的溝通交流，有效構建友好和諧的地理課堂氣氛，使學生在輕松的課堂中快樂學習。在收集大家的想法時要通過分組進行，隨后根據學生的想法構建一個大眾的教學模式。為了促進活動的開展，小組組長要有責任感，在活動中要積極參與，起到表率作用，將自己作為小組的橋梁，有效協調小組成員的關系。
二、利用圖像教學
在地理學科中，由于它研究的地域范圍較大，知識內容較復雜，有些抽象的知識難以理解，因此在教學過程中教師可以利用圖像教學。圖像比較直觀，一目了然，能夠確切地表達內容，將各種地理現象和一些地貌特點和規律表達出來。它是學習地理比較常用也十分重要的教學方式。通過圖像教學能夠靈活掌握地理范圍較大的事物特點和分布，能夠對不同地域進行對比，比文字敘述更具有說服力。為了有效提高教學效率，要重視圖像教學的重要性。
三、創設問題情境
在高中地理教學過程中，教師要善于運用創設問題情境來完成教學任務。根據新課改的教學大綱，教師可以為課堂教學內容設置幾個與教學內容有關的、具有研究價值的問題，從而引導學生針對這些問題進行思考、探究和討論解決。同時，還能勾起學生對地理的好奇心，挖掘學生的潛能，讓學生通過問題情境教學靈活掌握地理學習的思維與學習規律，有效培養學生的學習自主性。
在學習過程中，多數學生的邏輯思維較差，為地理學習帶來較大的困難。因此，教師要帶領學生不斷進行新的教學嘗試，通過集體備課，集思廣益來展現集體的優勢；通過創設地理情境和圖像教學來培養學生的學習興趣，讓學生真正理解地理，提高學習效率，實現教學目標。
高中地理教學的反思范文2
關鍵詞：高中地理；案例教學；探索與反思
引言：
案例分析教學法，是指教師在課堂教學中根據教學目標和教學內容為學生提供具體的案例情境，引導學生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學手法。案例分析教學已成為高中地理課堂教學的重要教學手段，得到了教師的關注與重視，因為它不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還能培養學生的分析能力和創新意識，對于提高教學質量以及提升課堂教學效率起著積極的促進作用。
一、對于高中地理案例分析教學法的探索
1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考壓力，很多學生往往會產生焦躁厭煩心理，對于文化課的學習不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學生沒有學習動力，在課堂上的表現不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學法應以激發學生主動學習為目的，充分調動學生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學內容相關的案例，并針對這一案例提出相關的問題，讓學生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關資料，探尋問題的答案。
例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節“以種植為主的農業地域類型”時，在課前對學生提出了幾個問題：（1）你們都知道哪些地區是以農業種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學生都能進行都進行思考，大大提高了學生在課堂教學中的參與性。然后再帶領學生在課本中找到問題的正確答案，讓學生對于所學知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。
2.利用案例分析及解決地理問題。教師在地理教學中所使用的案例應來源于實際生活，案例應具有詳細的資料與數據，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學生更好的理解地理知識，并對地理現象進行深入的思考和探討。在案例分析教學過程中，教師要要求學生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關鍵點，根據自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。
例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學生分析圖片中反映了怎樣的環境現象及造成這種現象的原因，并讓學生假想自己是相關部門的工作人員，在解決這一現象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學生的綜合分析能力，還培養了學生的創新思維。
3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規律，是指所有地理事物在其發展過程中由客觀原因造成的、必然會產生的規律現象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學中設定不同的地理案例情景，并引導學生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結出正確且普遍存在的地理規律。另外，教師也可改變傳統教學策略，通過對于地理案例的分析與教學，為已有地理原理進行驗證，以幫助學生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區發生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴重受阻，日本地震廳還發出了海嘯預警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規律及地震的成因，加深學生對于地震這一地理現象的了解。
二、高中地理案例分析教學中的常見問題及反思
1.受教材版本、教學條件、教學對象的影響，有些教學案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調節教學策略，選擇適合學生自身發展的教學方法，避免教學案例內容枯燥、方式單一的現象。
2.案例教學是通過幾種典型的案例讓學生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統很難全面了解。因此教師要精心選擇教學案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關的知識，幫助學生形成系統的知識體系，便于記憶。
3.案例教學的主要目的是調動學生積極性，主動參與到課堂教學當中。但是一節課的時間有限，要想讓學生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學習時間。這就要求教師在上課前對于教學的每個環節精心設計，計算好進行每個環節的時間，在保證學生學習時間充足的情況下開展案例教學，讓案例教學更好的為課堂教學服務。
4.有些教師授課時過于注重案例的數量而忽略了案例分析所帶來的實際效應。高中地理案例教學所采用的案例應與現實生活密切相關，這樣才能吸引學生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現實性，以幫助學生更好的觀察生活，關注身邊的地理現象，更好的將所學知識與生活實際有機結合，避免了教師對于這些地理現象的枯燥陳述，使學生形成積極主動、不斷探索的學習狀態。
三、結論
綜上所述，案例分析教學法在高中地理課堂教學中起著重要的作用，它不僅能夠激發學生學習的興趣，對于培養他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學生發展的教學方法，根據教學目標和教學內容為學生提供多種自主探究學習的機會，對于教學中出現的問題及時反思，以保證每位學生都能參與到課堂中來，有效提高課堂教學效率。
參考文獻：
高中地理教學的反思范文3
一、教師素質的提升是先決條件
要在新課程改革中充分發揮教師的作用，教師自身素質的提升是關鍵。教師的敬業精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風，無不對學生產生潛移默化的教育作用，而教師積極進取、自我發展的行為又昭示出“學無止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學識魅力、個性魅力像“細無聲”的“春雨”永遠滋潤學生的心田。
如何提升地理教師的素質可通過以下兩點來完成：①變單一的教師獨立備課為集體備課。集體相互間的對話和交流，能夠形成一種相對科學合理的看法，避免走彎路。同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，并進一步發展個性化的思維和方法，從而不斷改進自己的教學方式，逐漸形成自己的教學風格。②教學反思要細化。大部分教師能對一節課進行一次反思就不錯了，還有相當一部分教師在這方面沒有引起足夠的重視。在這里，提醒大家，反思是教師素質提升的關鍵，教學反思要細化，要對教學過程中每一個環節都要進行教學反思。
二、新教材內容體系的改變
新課標地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
三、使用教材的轉變
新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統性，比較零散，新課標教材地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且地理學習內容與其它學科學習內容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。
針對這種情況，我們每上完一節課都要進行課堂小結，每學一個單元也要進行小結，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發、情景創設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。
四、對學生評價方式的轉變
高中地理教學的反思范文4
【關鍵詞】教學 觀念 設計 過程 反饋 反思
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.077
經過幾年的高中地理教學，覺得有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期待自己的工作能有所進步。高中學生的學習生活是以“學習為中心，思想為先導，身心為基礎”的過程。因此，作為高中教師都應該緊緊圍繞如何教學，本人就自己在長期教學中對地理教學反思的幾個關鍵點談談自己的看法。
一、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書，多做題，拼時間，低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。我們應該從單純復習知識轉向“知識+方法=能力”，優化復習活動，教師講解多啟發多聯系多分析，學生多思考（分析、比較、概括）、多動手（繪圖，列表）、多動口（提問，討論，交流）、多總結。
例如在復習“影響工業布局的區位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業區為例，讓學生回憶影響該工業區產生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而了解到工業布局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業布局的影響會隨著社會、經濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業區發展的因素是發展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業區的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業部門是什么指向型工業，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業布局變化的根本原因是什么，這種變化的總體趨勢又該是怎樣的，最后請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業基地，并說出它們形成的主要區位因素。
二、對教學設計的反思
在實踐教學時，有時會發覺教學過程與預期的設計有較大差異，原因在于設計教學時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出我們所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習?！掇r業的區位選擇》一節內容理論性較強，需要運用事例幫助學生理解。有些事例離學生生活太遠，學生理解不深刻。在第二次教學時我用了下列本地農業生產案例材料引導學生分析農業區位的影響因素。學習的效果比原來好些。在復習地中海氣候的形成原因時，在第一個班教學時，我讓學生把氣壓帶風帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學生理解的不是很好。在第二個班時我調整了教W設計，我讓學生把氣壓帶和風帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調整更利于學生的理解。
三、對教學過程的反思
現在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，目前，大多數教師的反思主要是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。地球運動地理意義也是高中地理教學中的難點。知識往往講過多遍，學生仍然不明白，處于一種好象聽明白了，但做題又是稀里糊涂了。去年我校把多媒體設備引入課堂，上課時運用多媒體課件，教學效果比原來教師拿一個地球儀在黑板前演示大有改善，但仍不是十分理想。對此我們進行改革，在觀看多媒體課件基礎上采用學生分組討論活動的方法。讓學生親自動手擺弄，操縱教師所提供的特定的實物材料，讓學生充分發揮想象力，創造力去尋找、體驗活動中得到的概念，獲得事物的感性認識；教師在學生經過探索、獲得經歷的基礎上，組織學生討論、交流，從而實現由感性認識上升到理性認識。
四、對教學反饋的反思
高中地理教學的反思范文5
關鍵詞：翻轉課堂；地理教學；教學改革
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0277-02
一、引言
地理是一門探究性的學科。傳統的高中地理教學以教師課堂教授為主，不利于推動學生自主探索和學習。同時，學生在地理教學過程中被動地接受教師的知識灌輸，學習興趣明顯不高，學習成績也差強人意。這使得教師進行地理教學比較吃力，學生對地理學習也陷入困境。而在翻轉課堂中，學生是課堂的主體，有助于教師進行以學定教，引導學生協作討論。這一點與新課改要求的“自主學習、合作學習和探究學習”理念不謀而合。因此，地理教師要加強對翻轉課堂教學模式的探索和實踐，促進教師與學生角色的改變、促進學生學習方式的改變，進而改善我國地理學科的教學現狀。
二、翻轉課堂的內涵
翻轉課堂又名“顛倒課堂”。2007年，美國科羅拉多落基山的“林地公園”中的兩名教師為方便部分因故缺課的學生補習，將課堂上的演示文稿和教師講解的聲音錄制下來，并上傳到網絡上。結果，這兩位教師的意外之舉收到了意想不到的教學效果，學生對教師的這一舉動也表示認可和歡迎，而這就是翻轉課堂的雛形。之后，“可汗學院”創始人薩爾曼?可汗孟加拉對翻轉課堂進行了補充和完善，并創建了教學視頻講解各科教學內容，提供課后練習，并在線解答問題的專業教學網站，這使得翻轉課堂受到全球教育界的關注和熱捧。目前，國內外學術界并沒有形成關于翻轉課堂的統一定義。簡單來講，翻轉課堂就是將學生課上接受知識，課下內化知識的過程顛倒過來，引導學生在課前自主學習教師制作的視頻資料，在課上通過學生合作討論、教師疑難解答等方式完成知識內化的全新教學模式。
三、翻轉課堂應用于地理教學的可行性與優勢分析
目前，我國教育界對翻轉課堂的實施與應用已經有一定成熟的教學成果與經驗。并且，這種經驗大都是理科教學領域的。眾所周知，理科教學內容系統脈絡清楚、知識點明確。教師應用翻轉課堂進行理科教學時，可以通過一段視頻將一個概念、例題或是實驗完整、清晰地展現出來。相比之下，文科教學則比較難以“翻轉”，這是因為文科教學內容比較感性，除了有少部分概念和例題外，還需要師生進行思想情感上的交流和溝通。
作為堪稱文科中的“理科”的高中地理課程，具有理論性較強、抽象程度較高，涉及的概念、原理、規律較廣等特點。教師在傳統的高中地理課堂教學中，只是將地理學科的知識點講解清楚，未曾有效引導學生探究地理事物、現象發展變化的成因。許多學生對風的形成、三圈環流、洋流的形成與分布、水循環的過程等地理知識點爛熟于心，但是，在應用知識點做題時，錯誤率卻特別高。這說明學生對相關知識點的理解并不透徹，也沒有掌握地理事物、現象發展變化的成因和規律。
在翻轉課堂教學模式下，教師可以將抽象、復雜的地理知識點制作成視頻，增強教學內容的生動性、趣味性；學生則可以根據自己的學習能力、學習進度，有選擇地觀看視頻，有針對性、有目的性地進行學習。對于難以理解和掌握的知識點可以反復觀看視頻，強化理解和記憶；對于一些疑難問題，可以留到課堂上通過學生小組探討或師生共同探討的方式進行解決。在整個學習過程中，學生學習的主體性凸顯了出來，有助于激發學生學習的積極性和主動性。此外，通過課堂上小組協作、探討的方式還能夠增加學生間的交流與互動，提高學生的協作能力和探究能力，有利于促進師生關系的轉型，形成和諧平等的師生關系。
四、翻轉課堂教學模式在地理教學中的實施與應用――以《熱力環流》為例
1.創建課前學習材料。課前學習資料的創建翻轉課堂教學的關鍵環節。教師應在分析教學內容、確定教學目標的基礎上，制定熱力環流相關教學視頻。具體可以采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環流形成過程，并且要為視頻配置教師講解的聲音，以幫助學生理解。在講解過程中，對于教學重點和難點部分，教師可以稍作停頓或用語言、語速提醒學生注意。除了教學視頻的制作，教師還要精心設計前置性作業。其中，關于前置性作業的設計要注意兩點：①作業要以生活中的地理現象或與地理知識有關的歌詞、歷史典故為切入點，激發學生的學習興趣。比如，播放影視作品《三國》中火燒上方古的片段，引發學生對“熱力環流”現象的思考。②作業設計的難易梯度要合理，要由淺入深，循循善誘，便于學生理解。視頻制作和作業設計都完成后，便可在上課的前幾天發給學生，讓學生自主學習。此外，學習期間教師應當通過QQ、微信等交流平臺及時了解學生的學習動態，發現并總結學生在自主學習過程中遇到的問題。
2.組織課堂活動。課堂活動環節的主要任務是知識內化，而教師在這一環節中起到組織、引導作用。首先，教師要根據教學經驗及學生反饋的信息確定重點、難點問題，并組織學生以小組協作的方式共同探討這些重點、難點問題。探討過程中，教師要密切關注學生學習交流的動態，確保每一位學生都切實參與。同時，教師要控制好學生學習交流的節奏，保證每一位學生都能跟上本小組的探討進度。此外，教師還要根據實際情況隨機應變，在必要的時候介入小組的探討活動中，對相關知識點進行強調，比如熱力環流形成的具體過程、海陸風的活動、壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況等，避免學生討論與本節教學內容無關的話題。而對于小組不能解決的問題，應當及時反饋給教師，及時答疑解惑。
3.問題探究。問題探究可以檢測并鞏固學生的學習效果。教師在這一環節要考慮到學生所在地的實際情況，設置一些與學生生活密切相關的探究問題。比如，對于城市中的學生，可以設置“為何城市的溫度比郊區高”的問題，引導學生結合實際進行討論；對于沿海城市的學生，可以設置“為什么海邊的溫度比市區低”等與學生生活息息相關的問題。
4.課后測試與評價。通過課后測試與評價，學生可以了解到自己的不足之處，看到自己還需要在哪些方面努力，哪些方面要進行改進；然后，根據自身情況，有選擇性、有目的性地反復觀看教學視頻，以更深入全面地理解掌握相關知識點。比如，教師可以組織“熱力環流知識點匯報比賽”，讓學生從生活中發現與熱力環流知識點相關的現象，并運用相關知識點把這一現象闡釋清楚。
五、翻轉課堂教學模式在地理教學中的挑戰
1.如何分配學生的時間。長期以來，我國的地理教學采用應試教育模式，對學生進行“強輸硬灌”。盡管我國教育部門大力推行素質教育，但素質教育并未真正落到實處，很多地方政府的教育業績仍以分數為主。為了提高學生分數，教師大量擠占學生的課余時間，為學生布置超負荷的家庭作業。在地理教學中應用翻轉課堂進行教學，教師需要給學生留足夠的課余時間進行自學。這樣，教師便不能再通過留大量的家庭作業占用學生的時間，因此翻轉課堂和傳統課堂會在時間上形成矛盾沖突。
2.怎樣使用計算機進行地理教學。翻轉課堂是以現代互聯網技術為依托的新型教育模式。要想切實利用翻轉課堂進行地理教學，地理教師必須具備相關的計算機知識和計算機操作能力，教學視頻的拍攝效果在一定程度上決定著學生的學習效果。以“自然地理環境的整體性與差異性”這節課為例，教師要利用計算機技術，為學生制作大量的自然景觀視頻。如果教師不懂得熟練操作和應用計算機，就無法制作出滿足學生自學需求的教學視頻。
3.地理教師綜合素養亟待提高。在翻轉課堂的教學模式下，教師的主體地位被取代，但是，翻轉課堂對地理教師的綜合素質的要求卻更高了。比如，錄制教學視頻、指導學生自學、統計學生反饋的問題、組織學生協作討論、設置探究問題等工作，都是教師在翻轉課堂教學模式下必備的素質能力。而且教師的綜合素養越高、結構越優化，翻轉課堂的教學效果則將越高。比如，一段簡短精悍的教學視頻，里面融入生動活潑的元素，更能激發學生的學習興趣。只有地理教師的綜合素養達到一定要求，才能制作出簡潔有效的教學視頻。
4.地理教學評價方式要多樣化。翻轉課堂除了培養學生的學科素養，還要注重培養學生的協作能力、探究能力、組織能力及一些其他方面的能力。傳統的試卷封閉考試無法有效檢測出學生在翻轉課堂上的學習效果。比如，在“自然災害與防治”這節課中，除了教授學生相關的知識點，還要培養學生防災減災意識與愛護大自然的思想。顯然，試卷是無法檢測與評價學生的“意識”、“思想”的學習效果的。因此，地理教師要實行多樣化的評價方式，加強對學生學習過程的評價。
六、結語
在高中地理教學中應用翻轉課堂進行教學，是地理教學改革的必然方向，也是現代信息技術發展的必然趨勢。地理教師要與時俱進，更新教學理念，適時地將翻轉課堂引入到高中地理教學中來，促使學生充分利用課余時間自主學習。同時，引導學生在生活和學習中發現問題、探究問題、解決問題，能夠有效地運用地理知識解決日常生活中的地理問題，真正提高學生的地理素養，促其全面發展。
參考文獻：
[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.
[2]張洪珍，劉向力.“翻轉課堂”教學模式在高中地理教學中的實踐[J].地理教學，2014，（6）：31-32.
[3]林培英.學校地理教學方法的變革――我國地理課程變革中的繼承與發展之教學法篇[J].首都師范大學學報：社會科學版，2011，（1）：60-67.
高中地理教學的反思范文6
>> 利用網絡提高高中地理教學質量 提高高中地理教學實效性的策略研究 利用案例教學法提高高中地理教學效果的策略研究 探究如何提高高中地理課堂實效 如何提高高中地理教學的效率 提高高中地理教學的措施 如何提高高中地理的教學質量 淺議如何提高高中地理教學的質量 提高高中地理教學效率的方法探究 新課改背景下提高高中地理課堂教學效率的探索 提高高中地理課堂教學實效性研究 在新課程背景下提高高中地理課堂教學的實效性 如何提高高中地理試卷講評的實效性 利用多媒體技術提高高中地理教學有效性 利用地理信息系統優勢豐富高中地理教學的方法研究 論利用地理簡圖攻克高中地理教學難點 利用地理信息豐富高中地理教學方法 熟練運用地圖提高高中地理復習效果 加強教學反思，提高高中地理教學效率 創意教學提高高中地理教學 常見問題解答 當前所在位置：l），通過相關地理現象就能讓學生很好地理解這一知識點。
怎樣選取地理現象呢？我認為應把握好兩個原則。其一是生活化和實時性。如講述人教版必修一第一章第三節《地球運動》中正午太陽高度角的概念及規律時，首先要v清楚正午太陽高度角這個概念才有利于學生對正午太陽高度規律的掌握。講解概念時如果用文字或光照圖去講述，學生是難以掌握的，為此，我和學生做了一個實驗：在陽光下立一根桿，然后用尺測量桿的影長，確定太陽高度角和正午太陽高度角。這樣把學生平時熟視無睹的物體影子引入這節課中，能很好地提高學生的興趣，激發學生的求知欲望。又如講氣象災害時結合剛過去的“妮坦”臺風講述臺風的知識，因為這臺風剛過去不久且發生在學生身邊，這種實時性的地理現象能吸引學生的興趣，提升學生學習的積極性和參與度，提高地理課堂的實效。其二是教師平時要根據教學任務多積累地理現象素材。對于還未講到的相關生活素材較少的知識點，一旦出現可用于教學的相關地理現象，可以考慮將其提前講述或簡單講述。我們平時要注意收集一些與教學內容相關的數據，熱點的網絡圖片、視頻以及生活小實驗等，做生活的有心人。下面我把一些能與課文內容較好結合的地理現象歸納一下，僅供參考。
章節考點地理現象現象類型
第一章《行星地球》
存在生命的行星視頻《到哪里尋找外星人？》視頻
太陽對地球的影響以這里的資料引入：
網絡視頻
大氣受熱過程我國霜凍為什么多出現在晴朗的夜里？身邊現象設問
季風我們這邊夏季吹什么風？冬季吹什么風？身邊現象設問
氣候1.為什么春夏季節雷陣雨在一天中的出現時間不同呢？
2.試比較圖中兩片葉子形狀、軟硬、大小。試推測形成差異的原因，推測最適宜生長地的氣候特征。
3.（圖片）在歐亞大陸，生活在赤道附近熱帶地區的人，和生活在高緯度地區的寒帶、溫帶的人為什么人種不同？
身邊現象設問圖片圖片
氣旋“妮坦”臺風圖片、視頻。圖片、視頻
二、利用地理現象提高學生分析問題的能力
考試大綱里有一個很重要的能力要求：獲取和解讀地理信息。也就是要求學生對題目中的自然和人文要素進行歸納、概括、比較和分析。如果教師平時教學充分利用地理現象進行分析，有利于提高學生的相關能力。下面以2014年安徽高考文綜題為例進行探討。
歐洲鰻孵化于馬尾藻海，幼體隨著洋流到達歐洲西部沿海，然后進入河流生活，成年后回到馬尾藻海，產卵后死亡。讀下圖完成25-26題。（題略）
