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地理課堂教學反思范文1
為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：
一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系
新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮學生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。
二、處理好教師和學生角色轉換的關系
新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要摒棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。
三、處理好學生自主學習與合作交流的關系
新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統一講解，增加學生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養學生個性發展。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氛圍，創設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生建立起合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等?；蚪o學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師生、生生的共同成長。 轉貼于
四、處理好學習活動與地理雙基的關系
新課程倡導讓學生從自己的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中通過再發現來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發展。因此，在初中地理課堂教學中，教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實現在“做”中學，在“樂”中學。
五、處理好研究性學習與接受性學習的關系
新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討，進而自己發現問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實踐證明，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的。只有將兩者有機地統一起來才合乎課改的觀念。在學生經歷了研究性學習這一學習方式、還沒有得出規律性認識時，需要教師在此基礎上進行性必要的演示和講授。兩種學習方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創設寬松氛圍與學生自律的關系
新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行針對性指導。隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學設計與課堂教學的關系
新課程的教案應該是動態性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據學生的實際問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。課后要及時反思和總結，進而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學的關系
地理課堂教學反思范文2
一、冷場原因
教師的教(包括教師的專業水平、態度、情感、方法等)在很大程度上決定著學生的學(學習的態度、興趣、方法、效果等),一般情況下可能是以下原因造成了冷場,即教學的有效性很差。
1.教師的專業水平的限制和教學經驗的不足。對于剛步入教學崗位的教師遇到冷場的現象較多,或因對知識的掌握和駕馭能力不夠而囊中羞澀,或因對學情的了解不夠而曲高和寡,有時也存在啟發不到位、設置問題沒有梯度不利于學生探究,或對新的教學方法運用不當,流于形式,或者創設問題情境不能恰到好處的問題。這些都會極大地挫傷學生學習的積極性。
2.課堂的非情感化。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設法使學生進如情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！苯虒W時教師只關注學生對學科知識的記憶、理解和掌握,而對學生在學習活動中的情緒體驗和情感體驗則漠不關心,因而引起了學生的苦惱與恐懼。
3.使用的教材比較陳舊,內容抽象,語言單一。且教師所舉案例陳舊,缺乏新鮮感,把教科書當成唯一的教材和學生唯一的學本,上課時照本宣科,不對課本進行知識拓展和思維挖掘,造成課堂氣氛沉悶,使得學生的情緒不能夠得到激發,思維不能夠得到發散。
4.教學方式的老化和教育理念的陳舊。課堂氣氛沉悶、教學語言貧乏、教學活動單調,無疑會造成學生情緒的疲憊、思維狀態的疲軟,也難以啟發學生的思維。傳統的教學重視系統知識的傳授、教學計劃的完成、按部就班的訓練,往往造成學生知識面窄、思維力弱,使課堂沒有生氣,使學生不能進行真正意義上的學習。
5.學生長期被動式接受知識,對新的教學方式無法迅速適應。學生的學習是一個長期的系統的過程,科學的學習方法和良好的學習習慣需要教師的精心培養。以筆者所帶班級為例,班中學生多來自農村,對新的教法很不適應,不能積極討論、不能探究、羞于與人合作?；蛘咄凰鶎W校的教師的教學理念與教學方法相差太大,使學生無所適從。
6.地理學科博大精深,尤其是自然地理部分有一定難度,如天體系統、地球運動、地理意義、大氣運動、地殼運動、洋流等知識,學生的認知結構很難在短時間里建立,若急于求成就會給教學帶來負面影響。
二、措施
國家新課程標準的核心是圍繞學生的發展,培養學生的創新思維,強調學生學習方式和個性化學習的全面發展。為了落實國家新課程標準,讓高中地理課堂活起來,開展形式多樣、學生喜歡、學有成效的教學活動,教師應該改革課堂,具體應注意以下方面:
1.營造一個寬松和諧的氛圍,創造一個可以自由發揮的心理安全的空間。
教師應該以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂,鼓勵學生敢于質疑,勇于發表自己的獨立見解,重視情感對思維的激勵作用,多使用激勵性評價。課堂教學中有寬松的心理氛圍,學生有愉悅的心理體驗,則會使學生注意力集中,思維達到最佳狀態,提高學生的自尊心、自信心,從而促使學生產生良好的精神狀態。當學生回答錯誤時,教師不能批評,而要肯定他的勇氣,鼓勵他下次做得更好。嚴厲的教師一定要改變作風,否則,就不會有主動解答問題的學生。
2.用教師的激情調動學生的激情,多渠道地促使學生積極地思維。
教師要擁有和保持一份激情,并在激情的推動下,恰如其分地運用多種方式優化教學過程、活躍課堂氣氛,使教學內容豐富多彩,教學形式活潑多樣,教學方法靈活多變,教學語言生動有趣,從而調動學生的情緒、促進學生的參與、激活學生的思維。教師還可或組織力所能及的實踐活動,如測量當地地理坐標,考察城鎮布局等;或組織一場小小的辯論。
3.創設問題情境,促進主動探究。
教師應該想方設法創設問題情境,激起學生的探索欲望,讓學生在探索的過程中積極思維。因此,教師要認真研究,仔細琢磨,精心創設問題情境,尤其是要創設創造性問題的教學情境,善于提出一些根本對立的觀點來引導學生的思維,特別是應該多提出一些高質量的、有思維價值的、值得學生爭論的問題,以此發展學生的思維,促進和引導學生主動探究。例如,學習海水的溫度,提出海水的熱量來源于海底的地球熱能,讓學生大膽質疑并提出反對的理由。
4.根據學情加工教材,創新符合實情的教學方法。
地理課堂教學反思范文3
反思一 備中求效，設置符合學生認知水平的有效問題是前提。
1.將課文肢解成問題。
在教學中我將教學內容設計成有層次的小問題，啟發學生探究思考。如在理解地理概念“農業生產”時，我設計了4個問題（農業生產的物質基礎、對象、分類、特點），學生經過思考后就會對定義理解得更加深刻；在分析地理原理“熱力環流”時，我設計了5個問題（影響氣壓的因素有哪些？影響大氣垂直運動的直接原因是什么？影響大氣水平運動的直接原因是什么？圖中四點氣壓大小順序怎樣？圖中高低空等壓線怎么畫？），通過探究學生就能深刻理解并能學以致用了；在分析地理規律“洋流分布規律”時，我設計了4問題（中低緯有什么風帶？南北半球中低緯度有什么大洋環流？南北半球中高緯度有什么大洋環流？北印度洋有什么洋流？），學生分組活動后就能歸納總結知識了。
2.讓地圖訓練成能力。
在教學中我充分利用課文圖表和板圖、板畫說明問題，培養學生的讀圖、描圖、繪圖、用圖和析圖的習慣。在教學中我將課本上的知識點均轉化為地圖化的內容，讓學生對知識形成抓手，從感性與理性上掌握知識。
3.把枯燥編制成趣味。
有些地理事物的分布沒有豐富的內涵和規律，如果死記硬背，既枯燥無味，又難以持久，如果能賦予它有趣的內容，則能產生永久記憶的神奇效果。
反思二 學中求效，營造有利于學生主動學習的氣氛是關鍵。
1.讓學生喜歡地理老師。
我要求學生對我的教學進行批評的活動，揣測學生的心理，當好學生的“心理醫生”。
2.讓學生領會學習策略。
教師應以“授其法”為本，使學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。
反思三 教中求效，優化符合新課程理念的教學環節是保證。
針對高中地理教學，我反復反思，總結經驗，認識不足，揚長補短，為使自己的業務水平再上一個新臺階，我力求從以下幾方面努力做到：
1.研究學生，培養興趣。
教學中從學生的實際出發，時刻關注學生的興奮點。興趣是最好的老師。為此我們不妨做到：①針對學生對地理認識不夠，每學期上好一堂緒論課；②針對學生難理解重難點知識，每章節上好一堂有效的輔導課；③針對每章前沿性知識，每章節上好一節研究性學習課；④針對學生學習地理枯燥，每節課上好知識情景分析導入課。
2.研讀課標，精心備課。
課程標準不只是教材編寫的依據，也是教學、命題的依據。教師在教學中要認真學習新課標，運用新理念，切實做好傳統觀念的轉變，否則就難以跟上新課改的步伐。可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現學生的自主學習，讓學生最大限度地參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處于積極思維狀態，都能得到知識、能力、方法、態度等方面的培養。
3.夯實雙基，注重能力。
重視基礎知識和基本技能是課堂教學的主要任務?；A知識只是鋪墊，基本技能才是核心，特別是閱讀圖表的能力。在課堂教學中，要引導學生多看課本中的圖表，并運用其分析問題和解決問題，養成良好的思維習慣，這樣學生的學習能力就會得到提高，智力也會得到發展。
地理課堂教學反思范文4
【關鍵詞】地理課堂 教學 實效性
重慶市普通高中進行新課程改革這幾年，高中課堂最大的變化是學生的自主學習、合作學習等活動增多，課堂變活躍了。但在轟轟烈烈的課堂中，學生是否真正學到了知識和方法，能力得到了提高？是否貌似實施了新課改使課堂活躍，但課堂教學卻不一定具有實效性？這些都很值得我們去研究。通過這幾年課堂教學實踐，我將自己對新課改后高中地理課堂教學實效性的一些研究總結如下。
一、地理課堂教學實效性的內涵
地理課堂教學的實效性是指教師在有限的課堂時間內完成教學任務，教學生掌握這節課的地理知識和技能，培養學習興趣和創新思維，提高解決問題的實踐能力。簡言之就是提高學生課堂單位時間內的學習效率和效果，提高教學質量。
二、提高地理課堂教學實效性的重要性
要提高地理課堂教學的實效性。教師必須清楚新課標和高考的要求。課堂教學是實施素質教育的主渠道。而提高課堂教學質量的關鍵在于教師要實施有效教學。通過課堂教學，讓學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”這三個維度方面得到協調發展。這就要求教師要積極適應新課改的變化，不斷調整教學行為，追求教學的有效性高效率，才能促成教學目標達成和學生全面發展。
三、提高地理課堂教學實效性的措施
（一）轉變教學觀念，認真備課，注重教學過程和結構的設計。
在新課改的課堂理念下，傳統的“滿堂灌，填鴨式”課堂教學模式已經不適應新課程改革的潮流。地理教師也要轉變傳統教育觀念，地理課是讓學生通過地理的學習，“學會學習，學會思考，學會合作，學會生存”。因此教師除安排好教學計劃和進度外，還要充分考慮每節課的內容，結合新課標的要求設計教學活動，安排好每堂課的教學設計和結構。這是非常關鍵的一個環節。這一切需要教師課前認真準備，收集相關資料，才能為追求教學的實效打下基礎。以往只注重一節課開始時的導入集趣，而學生的興趣一般是不會持久的。如何能夠讓學生始終保持持久的學習熱情，這應該是在每一節課的教學設計中反復思考的問題。所以在備課設計時，要考慮教學過程有一定趣味性，對每節課的每一個重難點知識都要深入淺出的精心設計，才能讓學生樂于探究和學習。設計時還要把握一節課循序漸進，逐步深入的全過程結構。如：講自然界的水循環，可提出長江為什么流不干的問題，讓學生合作探究水循環的過程環節；然后觀看水循環動畫，讓學生知道實際和自己想象的異同；再讓他們畫出三種水循環的示意簡圖并標出水循環的環節，由他們來講解；然后教師適當“引問”，最后總結。這樣既激發學生興趣和參與體驗，又達到較好的教學效果。講課時注意結合實際情況，因勢利導，就能事半功倍。
（二）充分調動學生學習興趣，構建和諧高效課堂。
由于課堂時間有限，要構建高效課堂，教師還必須要錘煉自己的語言，盡量精煉準確地表達意思。對于抽象內容，可利用生動的語言教態、板圖及多媒體結合，才能引起學生的興趣。而對于一些需記憶的枯燥知識，可用易記的歌訣和自編口訣等輔助記憶。這樣學生既通俗易懂感興趣，又加深了對地理知識的理解。如講“水資源的合理利用”，可從重慶遭受旱災的視頻入手，循序漸進介紹水資源的特點和分布，最后讓學生思考怎樣合理利用水資源，解決本地的旱災。在疑問和好奇的心理作用下，學生的探究思維必然得到觸動，去探究怎樣合理利用水資源。這樣學生往往熱情高漲，整堂課也就和諧高效了。
（三）采用多種不同的教學方式方法，因地制宜進行教學。
自主學習、合作學習等教學方式已廣泛運用于地理課堂教學。但這些方式是不是一定要用呢？課堂上是否安排合作學習、探究學習等，安排幾次，應根據具體的教學內容和情境而定，還要根據知識的特點和學生的實際來確定。因此課前要精心設計，課堂上要有序組織。有時遇到教學內容偏難時，不一定死板的采用學生探究學習的方式，可以用多媒體動畫演示加上傳統的圖示法，由教師講授這部分難理解的知識，以幫助學生更好地掌握。如講地球的自傳，公轉的地理意義，用動態的動畫演示地球的運動，學生做適當的探究學習，再由老師適時講授，學生就能更好的理解。
1.利用多媒體進行教學
地理學科知識離不開地圖，現代教育技術運用多媒體投影顯示系統， 將教學內容通過課件直接呈現在屏幕上， 這種方式集圖、文、像、聲等各種信息表現方式于一體， 改變了傳統課堂以地理掛圖為輔助的教學模式，它將地理內容生動形象的呈現出來，使學生更直觀看到地理事物的演變過程或者直觀立體的觀測景象，可加強理解。在新課引入或涉及地理事物變化等過程，通過視頻或動畫設計來展現，可提高學生學習興趣。例如講“水資源的合理利用”一節，可用重慶的連晴高溫致干旱的視頻導入。從學生身邊的現象引入，能激發其興趣和求知欲。在講到水資源的質量與地區經濟活動效益的關系時，可用農夫山泉與娃哈哈礦泉水的價格對比，再用農夫山泉的視頻廣告“…我們堅持水源地建廠…”讓學生輕松自然地理解。這樣的視頻進入課堂?？梢杂行У奶岣呓虒W的趣味和效果。
2.利用圖示法教學
地理學科與其他學科相比，最突出的特征是有各種地圖、圖表等。它們能直觀表達空間概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化過程。地理知識的應用也很強調熟練判讀各種地圖，在圖上填注重要地理事物的位置或分布，解答相關問題，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。多媒體教學在一定程度上展示了地圖，但它不能替代圖示法教學。在相關的課堂上運用圖示法將本節課的重難點展現出來。運用圖圖互變、圖文互變、圖表互變法轉換思考的角度，推導地理規律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練，提高學生應變能力和地理綜合思維能力。
（四）適當的課堂練習和導學案練習，提高地理實踐應用能力。
新課改使課堂非?；钴S。但一節課下來學生是否掌握了地理規律方法，可通過適當的課堂練習來檢驗學生的學習效果。課堂上每一個重難點講了之后，可設計一道典型的練習題讓學生完成。使學生從合作探究的層次再提高一步；即從知識的掌握到遷移應用，從倡導學生自主學習探索提升到學生學會應用。讓地理課堂教學的有效性得到充分體現。但課堂畢竟是有限的，要想真正提高學生的地理實踐應用能力，還需要課后輔以適當的練習，實現方法技能的遷移。新課改決不意味著學生只討論合作探究就行，不需要練習。為此學校教研組的教師可以編寫符合本校實際的地理導學案。它需要根據本校學生的知識水平、能力水平、學習方法特點和心理特征等具體情況，設計供學生在整個學習過程完成的練習輔導。通過這些練習，才能真正實現學生學習方法和實踐應用能力的遷移。
（五）課堂學習與課外活動相結合， 引導學生從生活中學習地理。
根據學校及周圍環境條件、學生的愛好、特點，組織他們開展多種形式的課外活動。這包括地理學科的課外閱讀、觀測、調查、野外考察、知識競賽等。只有把理論學習與課外活動相結合，才能提高學生地理學習的積極性和課堂學習有效性。如可利用學生社會實踐活動，讓他們關注身邊的地理，關注生活中的現象與所學地理知識的聯系，教師再加以引導，教一些研究方法，讓他們在實際生活中去探索研究，解決問題，達到學以致用的目的。
（六）堅持反思總結，取長補短，不斷提高。
新課改非常強調教師注重教學反思，促進教學的研究；也關注學生的進步和發展，關注教學效果。有效教學需要教師必須具備反思意識。要不斷反思自己的教學行為，什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，有沒有更有效的教學。教師在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能及時使教學高質高效進行；教學后進行反思能不斷完善教學設計，能使教學經驗逐步提升理論化。新課改后各地課堂教學實效性的先進經驗層出不窮。這都需要我們不斷學習，通過相互聽課、外出學習等取長補短，借鑒先進教學經驗。將反思總結持之以恒，貫穿于教學活動的始終。這樣才能使地理課堂教學更有效。
課堂教學怎樣更有效，是教育教學一個永恒的主題。只要按照這些方法進行教學，就會慢慢提高課堂效率，提高地理課堂教學的實效性。
參考文獻
[1]普通高中地理課程標準（實驗）.中華人民共和國教育部制訂.北京市：人民教育出版社， 2011年6月
[2]主編：余紹農 黃文輝.《現代教育新觀點》.哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2010年12月
地理課堂教學反思范文5
一、高中地理課堂教學的現狀
（一）教師、學生對地理學科缺乏正確的認識
長期以來，地理因為在高考中所占的分值較小，被劃分到副科的位置，得不到重視。很多學生不認真學習地理，思想上比較懈怠。而且地理是一門邊緣性的學科，文理知識交錯分布，綜合性比較強，學習難度比較大，使得學生很容易產生畏學的心理。
（二）創新思維能力比較差，變通能力比較差
地理這一門學科的綜合性強，它要求學生在學習的過程中要用辯證的、全面的有邏輯的思維去看問題，解決問題。但是在實際的學習生活中，學生分析問題的深度不夠，思維缺乏邏輯性，不全面。
（三）缺乏科學有效的學習方法
眾所周知，地理是文科中的理科，生物是理科中的文科。地理的學習不是簡單的死記硬背就可以取得好成績。但實際上，很多學生甚至是教師，都認為背書是學習地理的好方法，輕視理解，重視背誦，這種方法會導致學生看得懂地理知識，但實際操作就很茫然，困惑。
（四）不善于運用地圖講課
很多教師在講課時，只是簡單的在黑板上用粉筆畫圖或者板書，沒有帶地圖進教室的習慣。前蘇聯地理學家烏中斯基說“把地圖帶進教室，就是啞巴也會說話”。地圖在地理教學中有著至關重要的作用，它是地理知識的載體。學生因為懶惰不愿意看地圖，只愿意記憶書本上的文字。這就會導致學生腦海里的知識不能和地圖里的知識一一對應起來。
二、關于教學有效性的概述
教學有效性強調的是有效地課堂教學，就是在有限的時間內，在課堂中，通過教師與學生的互動，使得學生學到有效的知識系統的過程。它重在以人為本、科學發展學生的思維方式和學習方式，使得學生在有限的時間空間里學到更多的專業知識。
三、提高高中地理課堂教學有效性的方法
（一）充分加深對新課標和教材的理解與把握
傳統的課程表標準單純的注重教授學生知識和技能，注重學生的學習成績。而新課程標準不僅注重知識和技能的傳授，還注重學生態度和情感的培育。
對于地理教材的理解與把握，一方面要充分研究它的具體內容并掌握需要延伸的內容；另一方面要重視教材編寫人員的編寫教材的目的和用意。
（二）創新創設新的情景，激發學生學習地理的興趣
新課程標準側重于對學生情感和態度的培養，激發學生學習的興趣和動力。在實際的課堂教學中，地理教師要充分應用學生和自己在生活中所遇到的情景或者例子，根據本課所要學習的內容，師生共同設立一個生動形象、風趣的學習情景，吸引學生的注意力和好奇心，從而提升學生學習地理的興趣，引發他們對地理問題和知識的思考。
（三）引用實例教學，逐漸轉變教學的方式方法
實例教學就是教師在課堂教學中，引用典型的地理事物和例子，以問題為核心，以自主、合作的教學方式進行教學，使得學生在合作中掌握地理知識，也有助于培養學生的團隊合作精神。實例教學包括以下幾個環節：典型實例、問題對比、問題討論、總結結論。
這種教學方式下，學生的自主學習能力得到充分的培養，學生不再是被動的接受知識，學生在學習過程中帶著問題進行學習，運用歸納推理的方法總結地理知識的規律，學生的成就感和自豪感增強。學生帶著問題進行學習的過程中，需要對獲得的知識信息進行分析整理歸類，學生在篩取有效信息、整合加工信息等方法的能力得到加強。
（四）充分運用先進的多媒體手段，提升教學質量
地理是一門實踐性強、趣味性強的學科。其中很多的地理知識都可以做成PPT格式的課件，有些地理知識也可以利用Flash軟件做成動畫類模擬地理現狀，運用先進的多媒體放映給學生，增強學生學習的興趣。這種方法打破了時間和空間的限制，有助于突出重點知識，簡化難點知識，減輕學生學習的畏懼心理。作為教師，要熟練的使用現代的多媒體設備，根據實際的教學進程，適當的使用多媒體設施，提升地理課堂教學的質量，進而完成有效性教學。
（五）教師要時常反思自己的教學方法，關注學生的發展
傳統的地理教學模式是“填鴨式”的教學模式，教師教“書”，學生背“書”，課堂枯燥乏味，學生自主學習的主動性低下，這很不利于學生的身心健康的發展。新課程標準要求教師在教學中要有服務意識，在課堂教學中以學生為主體，教師從旁指導，引領學生樹立正確的學習觀、世界觀、價值觀。
教師在課堂教學前、課堂教學過程中、課堂教學后進行及時的反思，找出教學中的不足，并及時的改正，提升教學的質量和水平。教學反思包括對教學設計、教學過程、教學理念等的反思，要求教師要理論聯系實際，實事求是，堅持寫教學感受，為下一次有效的進行教學保存資料。重要的是教學反思要堅持不懈地將教學反思貫穿于教學活動的始終，不放棄。
四、結語
有效教學的最終目的就是讓學生在“過程與方法、情感態度與價值觀、知識與技能”這三個方面得到和諧的發展。如何提高高中地理教學的有效性，是一個長期而又艱巨的任務，需要每一個人都參與其中，對地理課堂教學不斷的進行改進、完善。教師在教學過程中不僅要認真的完成教學目標，還要密切的關注學生在學習過程中的行為變化和心理變化，使得學生對學習產生濃厚的興趣，從而提升課堂教學的效率和質量。
參考文獻：
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[2]王軍英.淺談如何提高高中地理課堂教學有效性[J].教學科學周刊，2012（1）
地理課堂教學反思范文6
【摘要】課堂教學中的生成性問題，有教師預設下生成的，也有教師未曾預設下產生的，這些生成性問題如果處理不當，可能會影響課堂的教學節奏和教學氛圍，甚至會影響教學進程和教學效果。課堂中的生成性問題復雜多樣，有的對教學起積極作用，教師應將其轉化為教學資源，使教學更精彩；有的對教學起消極作用，教師應及時糾正之，使其不演變為教學的障礙。善于捕捉和巧妙應對課堂教學中的生成性問題，應成為高中地理教師的一種本領、一門技藝。
【關鍵詞】高中地理；生成性問題；應對策略
1 問題的提出
課堂教學生成性問題隨著課程與教學改革的深化越來越受到關注，但在當前，尤其在常態課中，教師關注生成性問題的還是不多，或發現課堂教學生成性問題的意識不強，或應對課堂教學生成性問題的措施不力。就目前高中地理課堂教學現狀來看，教師應對課堂教學生成性問題，主要有以下三種情形：一是教師過于強調預設，對生成問題置之不理；二是教師過于關注生成，使教學目標偏離方向；三是教師缺乏基本素養，讓生成資源悄然流失。這樣的課堂，少了活力，少了靈動，少了驚奇，少了真實。
在高中地理課堂教學中，如果一味按教師的意志來傳授基于培養學生應試能力的地理知識和地理技能，而忽視了課堂中即時生成的預設之外的問題，這顯然是偏頗的，是片面的，是狹隘的，是功利的。這樣的課堂一定是沉悶的，一定是壓抑的，一定是僵硬的。反之，教師如果善于捕捉課堂教學中的生成性問題，并巧妙地應對這些問題，不僅能促進課堂的動態發展，培養學生的問題意識，滿足學生的探究愿望，實現對學生主體性的尊重和生命的關愛，同時，也有助于提升教師的教育智慧和實現專業化成長，有助于深化教學過程的本質認識，更有助于有效管理課堂教學活動，促進師生共同發展。
2 課堂教學中生成性問題的概念界定
“生成”是生長和建構，是根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程，具有動態性、多樣性、隱蔽性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，而發展卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景很難預見，也就產生出許多的生成性問題?！吧伞笨煞譃閮深?，一類是教師預設下的現象，另一類是教師不曾預設到的現象。我們研究的“課堂教學生成性問題”是指教師與學生、學生與學生、學生與文本在一定的課堂教學情境中，隨機出現的教師預期之外的超出預設方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息，是由于教學的雙向互動、學生的不同經歷和生活體驗以及他們對情感的不同理解等原因而即時生成的各類事件或因素。無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，無論是學生出乎教師設計的問題或答案、學生的特殊表現或課堂中突發的事件等，這些都是課堂中的生成性問題。
高中地理課堂教學中不同的生成性問題，其利用價值也不一樣。積極的生成性問題可以被用來輔助課堂教學目標的達成，能夠激發學生的地理思維，提高學生的地理能力，培養學生良好的學習習慣和探索精神。例如，學生對地理教材內容提出質疑、對教師解題思路提出自己的見解、對同伴的發言提出不同的意見等，這些現象，能引起學生有益思考，激發學生拓展思維，體現學生真實感悟，促進學生認知的內化、情感的發展。教師應充分合理地利用這些生成性問題，鼓勵學生質疑、爭辯，使其成為課堂教學中的新亮點；消極的生成性問題與教學目標相悖，不利于教學目標的達成，會影響教學進程有序推進，對教學有干擾或阻礙作用，甚至對學生的發展起反面作用。例如，學生故意違反課堂紀律、有意跟教師唱反調等，這些現象，與學習內容基本無關，與課堂環境不協調，沒有什么利用價值和探究價值。教師應巧妙地處理這些問題，使其不要干擾課堂正常的教學秩序。課堂是動態的，教師要在瞬間判斷和捕捉稍縱即逝的生成性問題，對教師的駕馭課堂能力、敏銳觀察能力、正確把握生成信息的能力提出了挑戰。
3 課堂教學中生成性問題的成因分析
課堂教學中的生成性問題類型多樣，有個體生成性問題和集體生成性問題，有語言類生成性問題、行為類生成性問題和環境類生成性問題，有課程內生成性問題和課程外生成性問題，等等。在課堂教學中無論哪種生成性問題，一般都是有因可循的。
3.1 文本因素：文本因素主要包括高中地理教材、地理圖冊、學生使用的學案、地理試卷以及地理筆記本等。當學生自主使用、感悟文本或在教師的指導下研讀、理解文本時，可能由于文本內容激起學生的興趣點或文本內容超出學生的理解能力，學生會提出疑問或發表自己對文本相關內容的看法，這時，教師應乘機調動學生探究或質疑的積極性，引導學生對這些生成性問題進行再思考、再探究、再建構。
3.2 學生因素：學生因素主要包括學生的地理知識基礎、個人經驗、思想品德、興趣愛好、行為方式、行為習慣、地理觀念、地理技能、情感、態度與價值觀等。由于班級學生存在著個體差異，尤其在學習能力、學習態度、學習目的等方面的差異，導致在教學過程中不同學生表現出不同的學習狀態與學習結果。如，學生回答地理問題時思維方式怪異、課堂中不時地向教師提出與本課教學內容無關的問題，這時教師要耐心傾聽，科學引導；再如，有的學生因輕視地理學科而出現上課時隨意講話，或睡覺，甚至跟教師唱對臺戲的現象，這時教師要冷靜處理，平等對話。
3.3 教師因素：教師因素主要包括地理教師的專業知識、業務能力、教學經驗、教學風格、智力水平、思維方式、性格愛好、人格魅力、個性品行、工作態度等，教師的這些差異也是教學活動中影響生成性問題的重要因素。如，當教師任教一個新班級初期，部分學生一開始可能會對教師的教學風格、教學方法、教學要求等不太適應，導致部分學生可能會對教師產生抵觸情緒，這時教師應及時與學生進行溝通，切忌惟我獨尊，應從改造自己開始，努力構建和諧的師生關系和“教”“學”關系；再如，教師在課堂中有時會講錯知識，或講到中途時被“掛黑板”，或回答不上學生提出的問題，這時教師要正視這些“尷尬”，一方面求得學生的諒解，一方面可將這些“尷尬”轉化為教學中的問題，讓學生來思考、解決這些問題，學生一定會積極主動，興趣盎然，也能緩解尷尬氣氛。
3.4 環境因素：環境因素主要包括校園環境、校風班風、課堂氛圍、師生關系、生生關系、教學設備、天氣狀況以及一些突發事件等。環境是實施教學活動的必要條件，環境因素有時能影響甚至決定教學活動的進程和結果。如，寬松的課堂教學氛圍和舒適的教室物質環境能激發學生積極思維，產生更多的富有價值的生成性問題；再如，教室外的噪音和人員的不停走動，會使部分學生目光和聽課注意力轉移，成為干擾課堂教學活動的生成性問題。
4 課堂教學中生成性問題的應對策略
生成教學的最大優點在于：能夠充分調動學生學習的積極性，讓學生學得更生動、更有效，有利于發揮和發展學生的主體性，有利于培養創新人才。同時，也有利于挖掘教師的潛能，有利于激發教師創造的熱情，以促進其專業成長。然而，生成教學的最大問題主要在于實施的困難，因為它對地理教師的綜合素質要求很高。這種素質不僅僅是地理專業知識和技能方面的，而且包括教師的現代教育理念、教育心理學基礎、課堂駕馭能力等許多方面。盡管課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程，有靈活的生成性和不可預測性，但并不意味著它是沒有規律可尋的。只要我們對諸多的生成性問題的應對方法進行總結和錘煉，就能探尋到應對生成性問題的有效策略。
4.1 課前充分預設，關注生成：高中地理課堂中生成的問題，是難以全部預知的。但教師可根據學生的地理知識基礎、地理思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態以及課堂具體教學內容等，在課前精心設計教學方案時，可以對課堂中可能生成的問題進行充分預設，使教學盡可能在預設之內生成。例如：教師課前在備下節課內容中的各個知識板塊時，要能猜想學生在學習每個知識內容時可能會產生什么疑問、提出怎樣的問題，并要事先做好應答這些疑問或問題的多種準備；又如，教師上試卷講評課時，事先要對試卷中學生的典型錯題多備幾種解題方法，講評時當發現學生接受有困難時，教師可以靈活運用其他方法來應對。有了充分的預設，教師真正才能順學而導，才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地與學生對話，才能收獲諸多生成的精彩。只有這樣，在地理課堂出現意外時教師才不至于手足無措。
當然，課堂是復雜的，教師在預設時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應該進行彈性預設。教師課前的教學設計，要從地理教學目標、主干內容、過程與方法及評價等方面體現出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生的個性發展提供空間。教師在進行課前預設時，要研究學生潛在狀態、生活經驗和發展需求，對學生地理能力和個性特點進行充分了解，進行彈性化的設計。預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中合理調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學流程可以在生成中即時變奏。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預見課上所有的問題，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”
4.2 課中智慧處理，應對生成：豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態的高中地理課堂教學中。課堂中生成的問題有的符合地理課程內容，具有積極作用。例如：課堂中，學生對教師講解的重點、難點內容有不同的理解，從而向教師質疑；再如，教師分析了某個地理問題后，學生順勢進行深度追問。課堂中生成的問題有的不符合地理課程內容，可能產生消極作用，干擾或阻礙課堂教學。例如：課堂中，有些學生偷看娛樂雜志，或交頭接耳談論與學習無關的事，或與教師發生頂撞，或扒在桌子上睡覺等。這就需要地理教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對生成性問題的價值進行準確判斷。
對于課堂中出現的符合地理課程內容的生成性問題，教師可以采用順水推舟、因勢利導應對法，巧妙引導，適時點撥，引導學生往更廣或更深處進行積極探索，促進學生的個性發展和潛能開發。這樣既能保護學生的好奇心和探究地理知識的欲望，還能讓師生在交流互動中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通；對于課堂中出現的不符合地理課程內容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，如學生偶爾做一個小動作、偶爾一次竊竊私語、偶爾向窗外張望一下等，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應對法，如用輕柔的語言進行提醒或用眼神、肢體語言示意學生停止不當行為。反之，如果教師進行深度干預，如點名批評或嚴厲訓斥，不但會打擊學生，影響課堂正常的教學進程，也會破壞課堂和諧融洽的氣氛。如果對課堂教學影響較大的如大聲喧嘩、在教室內來回走動、與他人發生爭吵等，教師則不能視而不見，不能縱容，要立即介入，快刀斬亂麻，盡快讓課堂走上正軌。
4.3 課后勤于反思，優化生成：葉瀾教授曾指出：“課后反思是對教師自身具體教學工作的檢查與評定，是教師整理課堂教學反饋信息，適時總結經驗教訓，指出教學中的成功與不足的重要過程?！苯虒W反思是課堂教學的延伸，是教師專業發展和自我成長的核心因素。作為地理教師，應該以研究者的態度和眼光審視自己的課堂，反思自己課堂中的教學行為，以提高自己應對課堂中生成性問題的能力。善于進行教學反思，不僅可以幫助教師增強處理教材的能力，改進教學方法，提高教師應對課堂教學生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發揮其最大的教育教學價值，還能提高教學藝術和教學質量，積累教學經驗和教育智慧。
一節地理課下來，教師要靜心沉思，對課堂教學全過程進行及時回顧，并對課堂中出現的一些現象或問題作深度剖析與深刻反思。教師課后除了一般性反思，還要針對地理課堂中的生成性問題進行重點反思，例如：課堂中生成性問題是在什么情境下產生的？自己應對這些生成性問題的措施是否確當？這些生成性問題對課堂教學產生了哪些有利和不利的影響？課前教學設計與課堂教學效果預想存在哪些偏差？……通過及時反思，教師能發現自己思想上和行為上的不足，從而不斷調整自己的教育教學行為，揚長避短，把自己的教學水平和課堂生成性問題的應對能力提高到一個新的境界。
5 結束語
課堂教學中的生成性問題，是隨時產生的，也是難以先知先覺的。應對課堂教學中生成性問題的方法和策略，是因事而異的，也是沒有固定模式應對的。但，課堂教學中的生成性問題對課堂教學活動和師生的自身發展具有重要價值，因此，廣大高中地理教師應重視課堂教學中的生成性問題，努力提高發現和應對這些問題的能力，使地理課堂變得既有特色和品位，也有靈氣和活力。
【參考文獻】
