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健康教育的基本理論范文1
由心理現象引起的心理障礙或疾病越來越受到人們的重視，與之相適應的心理健康教育也成為職教領域探索和研究的課題。用心理學的基本理論指導健康教育，探索其途徑和方法，提高人才的綜合素質，具有較高的實用價值。
1 心理健康教育的思考
1.1學生心理狀況剖析
學生們接受著來自外部和內部的種種刺激和矛盾，體驗著學習、工作、交往、生活等方面的心理困擾。這種社會環境使學生初次體驗到激烈的競爭和客觀現實的復雜性。他們大多數是獨生子女，獨立生活能力差、感情脆弱、思想方法簡單、個性又有一定的可變性和可塑性，難以把握其理想心態。如果處理不當，就會導致心理失常，嚴重影響著他們的身心健康。
一般來說，評價心理健康狀況有以下四種觀點：①整體狀況：身體和心理兩方面的健康是交互影響的。②平均狀況：指一般人處于常態分布領域，大部分人怎樣，他也怎樣，就認為是正常的、健康的。③理想狀況：指心理健康是人們意識中追求的一種理想狀況。④適應狀況：心理健康是一種適應過程，當前世界社會在變，環境也在變，正常人能適應這種變化的社會和環境表現出一種健康的心理準備和應付行為。
以上的觀點，描述了心理健康的基本狀態，以此來衡量學生的心態，我們發現：絕大多數學生，包括心理健康水平較高和一般的學生都沒有這種認識和體驗。他們只是自我感覺“還可以”，而無心理健康的感性認識與理論升華，接近半數的學生，甚至找不到心理上的感覺。
1.2學校教育的責任
高中學生作為社會的特殊群體，其健康成長的過程主要依靠學校教育來體現。對他們這個時期的心理困擾，許多發達國家把它做為學校教育的重要內容，采用教學、輔導、咨詢等各種方式，開展心理健康教育，值得借鑒。面對我國素質教育改革思路，我們認為：新時期學生心理素質的現狀，已經與現代社會要求有較大的差距，他們不僅德、智、體、美要得到發展，而且還要具備良好的心態和健全的人格。還有學生成長、學校建設、如何適應社會發展的諸多因素，都為開展心理健康教育提供了客觀依據。既然心理學是研究人類與動物心理活動與行為表現的科學，具有較強的理論性和廣泛的實用性，學校就應該運用心理學基本理論指導心理健康教育。通過對學生傳授心理衛生知識和技能，進行心理保健，塑造健全人格，使學生在心理上適應知識增長、技術更新的社會環境。
2 心理健康教育的實踐
2.1開展健康教育活動
心理健康教育就是通過開展維護和增進人的心理健康的教育活動，幫助和鼓勵學生增進心理健康的愿望，知道用什么樣的方式達到這種目的。從而采取有益于健康的行為，并且學會在必要的時候如何尋求心理幫助，實現保護自己的“心靈”和增進心理健康的愿望。為此，我們在2005年開始進行了心理健康教育活動，并由學校做出了《開展健康心理教育的決定》。使在校學生較系統接受了心理健康知識教育，為他們調動心理潛能，打下了良好的基礎。每年我們還專門為畢業生進行心理輔導講座，使他們過好心理健康這一關，以便他們掌握調整心理狀態的方法，把握自己，適應環境，以良好的心理素質，去面對機遇和挑戰。
2.2健康教育的內容和形式
高中學生面對高考，心理壓力很大，他們的心理素質既牽系著千千萬萬個家庭，也事關他們個人的生存和發展。這就要求他們不僅要有很強的責任感，還要具有良好的心理素質和心理承受能力。根據心理學范疇的認知、視覺、聽覺、情緒、注意力等基本理論，我們制定了《高中學生心理素質基本要求》及相應的心理訓練項目，編寫了《心理健康教程》，組建了心理健康教育中心。
此外，我們還利用多媒體開展心理測試。這種現代化的教學手段的特點是：信息快、范圍廣、項目多，與傳統的紙筆測試有著明顯的差別。能為心理教育和學生管理提供客觀、真實的科學依據，更能有效地建立學生心理健康檔案，有利于達到因人施教的教育目的。
心理咨詢是健康教育的另一種形式。從學生咨詢的內容分析，大致有以下幾種：
（1）認識自己：這類學生無明顯的心理問題，咨詢的目的主要是想了解自己的性格、氣質。開發自己的心理潛能，協調自己的行為表現，確定自己的發展方向。
（2）適應性咨詢：這類學生大多存在不能適應周邊環境的問題，在學習、生活、人際交往上遇到一些矛盾和心理困擾。咨詢的目的是緩解內心的矛盾和沖突，提高心理適應能力。
（3）障礙性咨詢：這類學生往往存在不正常的心理，如逆反心理，并伴隨有一些反常的行為表現。如違反紀律、打架斗毆等。咨詢的目的是排除心理障礙，釋放心理壓力，恢復正常的心態。
3 心理健康教育的初步成果
3.1教育成果
心理健康教育，營造了積極向上的校園環境，促進了精神文明建設，扭轉了學生教育管理的被動局面。特別是心理測試和心理咨詢的開展，把對學生的教育轉變，納入了數量分析的科學軌跡。
3.2教學成果
健康教育的基本理論范文2
患者對健康教育內容的掌握達到優的僅為9．33%。不同年齡、不同學歷的患者對健康教育知識掌握程度不同，學歷結構中由好到差依次為本科、大專、高中、初中、小學;年齡結構中由好到差依次為36～45歲、46～55歲、26～35歲、15～25歲、56～65歲，差異均有統計學意義(P＜0．05)。
2護理人員對健康教育內容掌握情況
護理人員對健康教育內容掌握程度達到優的為15．00%，不同護理人員對健康教育內容掌握程度不同，學歷結構中由好到差依次為本科學歷、大專、中專;職稱結構中由好到差依次為主管護師、護師、護士，差異均有統計學意義(P＜0．05)。見表4。
3護理人員健康教育中溝通技巧應用情況
護理人員在健康教育中溝通技巧應用達到優的為15%，不同護理人員溝通技巧應用不同，學歷結構中由好到差依次為本科學歷、大專、中專，但差異無顯著性意義;職稱結構中由好到差依次為主管護師、護師、護士，差異有統計學意義(P＜0．05)。見表5。
4討論
4．1護理人員在臨床健康教育中存在的問題
(1)醫學及相關知識的不足。調研結果顯示，部分學歷及職稱低的護理人員對健康教育相關知識掌握的不足，沒有能力更好地完成健康教育工作。如在給患者做飲食指導時，只籠統地說吃高蛋白、低脂肪飲食、糖尿病飲食，當患者想知道具體吃什么時，護士往往答不上來;面對求知欲高的患者，大多數護理人員表現的是知其然不知所以然，缺乏系統的理論知識，所以有為難情緒不愿開口。(2)溝通技巧欠缺。調研中發現，部分低學歷、職稱的護理人員，以及極少高學歷、職稱的護理人員不能正確使用溝通技巧，以致達不到健康教育的預期效果。如不能正確評估患者所需，不能因需施教，使患者不能集中精力接受健康教育的內容;護患之間對健康問題認識有分歧，不能達成共識，影響健康教育的進行;有些護士在做健康教時，不管患者當時是否愿意聽，也不管患者當時情況的好壞，將應做的健康教育一次性講給患者，護士花費了很大精力，但患者接受的很少;有些護士基本理論掌握的很好，但在給患者做健康教育時，不能深入淺出給患者講解，理論多，講解枯燥，患者不易理解等，因此患者不感興趣，且效果欠佳;通過健康教育，患者改變了原來的行為后，護士不能用良性語言及時鼓勵患者［3］。(3)認識不足。長期在生物醫學模式的影響下，很多護士認為把治療做好就可以了，認為健康教育是醫生的事，與護士無關，因此，缺乏健康教育的主動意識。(4)護士缺乏足夠的時間。
4．2改進措施
健康教育的基本理論范文3
關鍵詞：心理健康教育；專業建設；培養模式；課程體系
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0076-03
作為培養基礎教育師資的部門，我校敏銳地意識到這個專業的社會需求和發展前景，在2008年開設了“心理健康教育”專業。為了進一步深化教學改革，全面提高教學質量，學校開展心理健康教育專業建設，努力把本專業建成特色鮮明、社會認可度高、同類院校領先的品牌專業。
一、探索人才培養模式
1.職業崗位分析。職業能力分析是規劃設計人才培養方案的必要前提，是保證專業課程教學準確對接職業崗位的重要環節。
以遼寧省心理健康教育專業為具體參照，經過反復調研和具體論證，專業建設團隊成員根據社會人才需求崗位分布情況，將本專業人才培養職業目標定位于小學教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業崗位，具體對應七個典型職業崗位。通過各崗位工作任務與過程分析，我們得出相應崗位的能力與素質要求，并以此作為專業課程體系設計的主要依據。
2.培養模式探索。專業建設團隊成員依據上述職業能力分析的結果，并按照突出應用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業人才培養模式――“社會主導、校企結合、素能并舉、多證融通”。
它所包含的基本內容就是學生在進入學校后，第一學年由學校培養，主要學習公共領域課程和專業基礎知識；第二學年以心理專業的技能培養和教師素質的綜合訓練為主，以實習實訓基地為平臺開展體驗式學習，兼職教師承擔部分專業領域課程的教學工作；同時根據課程特點，將小學心理健康教育的相關內容引入教學領域；第三學年是由社會培養，學生在校外實習基地結合所學知識完成頂崗實習。
二、優化專業課程體系
根據心理健康教育專業人才培養目標，為滿足社會對心理健康教育專業知識能力的要求，專業建設教學團隊進行更科學的課程優化與設置，并逐步進行動態調整與完善。
1.課程體系的構建。專業建設團隊成員結合當前教育和社會發展的趨勢，將對心理健康教育專業課程計劃做進一步的修訂，努力構建以“通識類課程、專業類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應心理健康教育專業建設的具體實施。通識類課程以人文素質課和文化基礎課為主，專業類課程以提升教師素質和掌握心理基本理論、心理輔導技能為主，拓展類課程以學生興趣愛好為出發點學習專業技能。
2.核心課程的建設。心理健康教育專業以心理職業能力培養為目標，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業資格考試等職業技能培訓內容適當納入到課程體系中。本專業適時改進課程計劃，結合課程建設的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導、團體心理活動設計等列為核心課程，進行重點建設。
三、完善專業教學內容
心理健康教育專業教師在教學過程中，為了實現幫助學生完善自我、解決心理困擾、優化心理品質的教學總體目標，廣泛采納其他多所高校的優點和長處，通過整合進行課堂教學內容的優化與建設。
1.教材建設方面。專業團隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎上，以學生所面臨的心理困擾為主線、回歸學生的生活實際為原則，對心理健康教育專業的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進學生主動學習，使教學具有很強的針對性和指導性，教學團隊教師經過多年積累，編寫了《大學生心理健康》主干性教材。另外，本專業還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學》、《心理學學習指導》，配合課程的課堂教學，以保證教材既符合專業教學的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學生的課外輔讀物，我們向學生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優秀視頻資料，以激發學生的學習興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地等為依托，為課程教學向課外的延伸提供了良好條件。專業建設負責人組織教師精心設計教學活動，編排習題手冊、團體心理輔導訓練方案、心理實驗操作手冊與實習指導講義等資料，并進行教學課件的設計與開發，以提高課堂教學效果。
2.教學內容方面。專業教師緊扣社會脈搏、緊密聯系生活實際，力求加強教學的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學內容，以探索教學結構的不斷創新。（1）課標及其教案。心理健康教育專業教師在研究討論的基礎上，共同完成了心理健康教育概論、基礎心理學、兒童心理學及人際關系心理學等心理健康教育各門課程的課程標準及學期授課計劃的編寫，并按照課標要求進一步完善了心理健康教育各門課程的課程設計方案。（2）教學課件習題。為了更好地促進心理健康教育課程教學的發展，最大限度達到資源的共享，專業建設團隊成員著手進行多媒體課件和教學資源庫的建立，現已初具規模。同時，團隊教師分工合作，共同完成了心理專業技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關材料的編制，為教師開展心理健康教育專業的課堂教學，提供了科學的指導性教材。
四、調整專業教學方法
為了增強心理健康教育專業的教學效果，圍繞優化學生教師素質、提高心理健康能力這根主線，教師改變以往單一的課堂講授為主的教學方式，對多種教學方法與手段進行整合，并在教學中進行靈活地選擇運用。
1.團體心理訓練。教師面向不同的心理特點或生活實際的學生群體，設計并有效開展靈活多樣、豐富多彩、針對性強的團體訓練項目，如自信心訓練、人際溝通訓練、自我認識的感知訓練等。教師設計的有針對性的專題組織團體心理訓練，通常教師領導一個小組在特定的團體訓練室作示范，其他小組在隔壁課室通過現場直播的視頻采集系統觀摩，然后分組進行體驗，活動結束后要求學生撰寫活動心得。
2.小組合作討論。小組討論法是指以精心選擇、合理編排的若干個論題作為學生學習的基本內容，為學生提供模擬的情景，讓學生處于當事人位置，引導學生通過對專題的認真閱讀，深入思考，從中找出需要解決的問題，接著分析產生問題的各種原因，找出解決問題辦法的教學方法。討論專題一：怎樣培養和提高學生的觀察力？目的與要求：掌握觀察方法，培養勤于觀察的習慣，提高觀察力；討論專題二：如何提高學生的記憶力？目的與要求：提高記憶效率，培養良好的記憶力。
3.心理技能訓練。按照心理健康教育專業的特點，教師在大一、大二階段，除了完成基本理論和專業理論外，根據每門課程的需要安排具體的心理技能訓練課時，重點培養學生的心理職業基本能力和基本素養，如心理手語操、心理咨詢方法和心理案例分析等。并且，我們設置實踐成績，將學生參加社會實踐以及各種相關競賽所取得的成果納入教學管理，視學生的具體情況替代部分公共必修課和選修課科目的考試；鼓勵學生積極參與學?；蚴∨e辦的試講大賽、師范生專業技能大賽、大學生創業計劃大賽及形式多樣的社會實踐活動。這些政策的實施有效調動了學生的學習積極性，激發了他們的參與熱情。
參考文獻：
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健康教育的基本理論范文4
關鍵詞：社區居民 醫學生 健康教育 普及程度 調查
健康教育不僅僅是關乎個人健康，更是家庭，社會的責任。健康不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態，乃是一種在身體上、精神上和社會上的完好狀態【1】?！拔磥淼尼t療保健著重強調自身負責、自身預防和自身保健” 【2】。在就業壓力大，競爭激烈的社會，亞健康變成一種新的流行。健康教育是公民素質教育的重要內容，是社會發展和醫學進步的必然產物，社區開展健康講座是社區衛生服務健康教育的一個重要手段之一【3】。針對轄區內開展有關疾病知識的健康教育講座是社區公共衛生工作的一項主要內容【4】。 新世紀的健康觀念是最好的醫生是自己，最好的藥物是時間，最好的心情是安靜，最好的運動是步行【6】。本文通過溫州鹿城區120名進行了健康知識，醫療保險知識的了解程度、對自身健康的關注度和保健知識的實施程度進行了問卷調查，以期喚起居民的自我保健意識和尋求社區健康教育的正確模式。
1 對象與方法
1.1 研究對象 2012年4月對溫州鹿城區120名各個年齡段的社區居民進行健康教育，醫療保健知識的調查。
1.2 方法 選取溫州鹿城區不同年齡段的120人，每人單獨填寫一份調查問卷，問卷的內容包括（1）家庭背景：不同的家庭背景是否使人對醫療保健知識的態度有所不同（2）知識：對常見病，多發病知識的了解，危害健康因素的了解（3）對保健知識的態度：保健知識的來源渠道，對醫療保險的了解程度，對社區定時定點健康知識教育的支持程度（4）行為：是否有常備藥箱，有意識的搜集醫療知識
2 結果
2.1家庭背景使人對醫療保健知識的態度有所不同
在受調查的120人中有14人本人或家人中有從事醫療衛生方面的工作占被調查人數的11.6%，相比較而言這些有醫療背景居民對健康知識的了解，健康意識比普通居民強。
2.2 保健知識的來源情況 在120名社區居民中，多數通過電視和網絡獲取健康方面知識。電視為54人，占45%，網絡為55人，占45.8%，報紙為40人，占33.3%，醫院為34人，占28.3%，社區宣傳欄為14人，占11.6%。
2.3 健康意識 在120名社區居民中只有16人有訂閱醫學報刊或醫療保健方面的雜志，僅占總人數的13.3%。在調查家中是否有家庭藥箱時，有專門的藥箱僅10人，占8.3%，零散有一些常用藥的有74人，占61.6%，沒有藥箱的有28人，高達23.3%。
2.4 社區宣傳，社區防護方面 在被調查的120人中有60人表示社區沒有舉辦過有些健康教育方面的講座，占50%，有28人表示不清楚，占23.3%，僅有32人表示有舉辦過講座，占26.7%。
2.5 對疾病的態度 在受調查的120位居民中，有52人反映沒有定期體檢，占總人數的43.3%，有68人定期體檢，占總人數的56.7%，反映出鹿城區居民對定期體檢的意識還不強。而在定期體檢的68人中，25人完全出自個人，占36.8%；有19人是有單位負責定期體檢，占總人數的27.9%；僅7人是由社區居委會負責，占10.3%；另有17人，選擇其他，說明社區居民委員會在居民定期體檢，自我保健上宣傳力度不強，在調查中也有居民反映有些調查反饋工作做得不到位，居民無從得知調查結果，社區在體檢方面做得不夠任需努力。
在受調查的120中只有68人有定期體檢的習慣，52人沒有定期體檢，占總數的42%。在調查到平時體檢的組織機構，完全出自個人有44人，工作單位有32人，而來自社區居委會僅12人，更有數人棄權。表示社區居民對自己的健康意識不夠，對疾病意識不強。
2.6 對醫療保險知識的了解 在被調查的120人中有45人對溫州社保醫療保險報銷范圍有所了解，僅占37.5%，多數不知道。有48人知道溫州市醫療保險定點醫療機構三級，占40%，有43人知道2011年度的溫州市區城鎮居民三級定點醫療機構起付標準，占35.8%。表示溫州鹿城區社區居民對醫療保健知識了解嚴重不足。
醫學生下社區與社區健康教育
3.改進
3.1 醫學生下社區暑期實踐與社區健康教育有機結合。溫州醫學院組織09級，10級，11級學生進行1個月的社會實踐和社區見習志愿活動，通過去醫院，下社區，提前接觸醫療方面的知識和社區，醫院的人事。最后所見習的相關單位進行評價并撰寫相應報告。每年由學?；蚋鞔笊鐖F通過招募從中優選學生，在指導老師的帶領下參與到社區健康教育與健康促進服務中組織暑期實踐隊進社區義診，向過往群眾發放醫療保健傳單、向周圍居民發放免費的防暑藥品、向廣大群眾宣傳義務獻血的好處。
3.2 醫院和醫學生合理組合，組建健康志愿團隊。此健康志愿團隊是一個有臨床醫學，護理，公共衛生，營養，心理等方面專業人才的團隊，定時為社區居民服務，團隊各組成員發揮自身的學科特長，以社區居民，病人為核心相互協作，同時行使各方面的，重疊的職責，從而形成一個緊密，高效的多學科協作鏈。支援團隊的人才資源和培訓條件依托于高等醫學院校和附屬醫院的專家。培訓內容包括社區健康教育的基本理論、慢性病防治的基本理論和技能、服務學習、溝通技巧等。每次活動結束組織學生總結交流，分享彼此志愿活動的經驗和體會。
4建議
4.1 合理的健康知識來源 建議定一些可信的健康報刊，定時參加醫院、社區組織的健康知識講座。對于電視，網絡的宣傳理性對待，目前有不少“專家”、“秘方”，最好咨詢專業人士再做選擇。每天保證一定量的運動，提高免疫力，調節心身，緩解工作壓力，加快新陳代謝，促進血液循環。
4.2 開展各項活動 1）社區積極開展健康教育知識宣傳，利用宣傳材料報紙雜志，健康門診咨詢，切實地講多發病，常見病，流行病，正確引導社區居民自己關心、自己學習、自己保健的意識產生，2）政府努力建設社區醫院，便利居民，從調查的數據看，社區醫院大有發展空間。3）定期組織健康體檢，開展一年一次的健康體檢，使疾病早發現，早診斷，早治療，確保診斷結果落實到居民，逐步建立起一個合理完善的社區保健。
4.3 專家咨詢制 1）每個社區可長期邀請1-2位社區醫生定時定點給社區居民講座，解答疑問。2）居民可以嘗試私人醫生，專人 負責，了解病史，有利于長期觀察病情發展。
參考文獻
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健康教育的基本理論范文5
【 關鍵詞 】高中 體育教學 健康教育
《課程標準》將不同性質的學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域，這五個領域由兩條主線構成，一條是運動主線，另一條是健康主線，包括身體健康、心理健康和社會適應。身體健康，心理健康，適應社會的生活技能等方面有很多的理論知識需要傳授給學生， ，把握時機，恰如其分地對學生進行衛生保健知識的教育，特別要充分利用陰雨天的室內課，將衛生保健知識不折不扣地傳授給學生，使學生掌握必要的體育健康理論知識，做到"懂體育，愛體育，學體育，會體育"，握基本的體育知識運動技能，養成自覺參加體育活動的興趣和習慣，不斷增強體能.體育教師要認識到提高健康體能的重要性；要積極指導學生掌握促進健康的行為；要創設一個有利于健康學習的環境；要客觀地評定健康資源并提出一個合理的健康教育計劃。體育教師應按大綱要求，寓健康教育于體育教學的每一個環節之中，無論是備課、上課、課后小結都應有滲透意識，制定相應的教學計劃，上好健康理論知識課，在體育活動中，培養學生良好的體育鍛煉習慣，對學生進行心理健康教育，培養學生的社會適應能力，努力把健康教育融入體育教學中。
一、良好的體育鍛煉習慣。
體育教學既要教給學生鍛煉身體的基本知識、技能和技術的方法，使整個教學過程成為學生身心協調發展的過程，又要通過體育教學的知識性、趣味性、娛樂性和思想性，不斷強化學生的體育意識。隨著當代世界經濟、科技發展和社會發展的要求，許多國家都在不斷的進行教育改革，而且把改革的重點放在培養學生的能力上。素質教育原則就把培養學生的體育能力，培養學生自我鍛煉的習慣，作為了學校體育教學的總目標而提出。培養學生良好的鍛煉習慣，包含兩層意思。一是培養學生科學地進行身體鍛煉，二是培養學生把體育鍛煉作為日常生活的一種需要，成為一種習慣。其中，培養學生科學地進行身體鍛煉是基礎，只有科學地鍛煉身體的習慣，才能稱得上良好的鍛煉習慣。不是任何一種活動都是體育活動，也不是任何一種體育活動都能鍛煉身體和增強體質，不懂得用科學的方法鍛煉身體，不僅會影響鍛煉效果，還有可能損害身體健康。只有懂得和運用鍛煉身體的基本原理和科學的鍛煉的方法，才能達到預期的鍛煉效果。良好習慣的形成，是意志與毅力的結果，只有經過嚴格要求，反復訓練和努力實踐才能形成。
二、心理教育。
學生健康的心理品質的培養和形成是提高學生全面素質促進學生全面發展的一大重要組成部分。心理現象是人類最常見、最復雜的現象。健康的心理能幫助我們正確地認識客觀世界，正確地認識自我，利于在改造客觀世界的同時，不斷改造主觀世界，使兩者達到協調統一
作為現代教育重要組成部分的體育教學，就當以其學科特點和功能引導學生體驗體育過程的各種情感，鍛煉其意志，從而達到提高學生心理健康水平的目的。心理健康教育內容主要涉及學校心理教育的基本理論和方法，包括學生學習心理指導、智力和能力的培養和訓練、情感教育、意志教育、個性教育、人際關系指導、性心理衛生指導以及學生的升學就業指導等方面。心理健康教育屬于典型的以學生為中心的主體性教育，它直接關注學生人體心理上的保健、適應和發展。教師要善于運用能激發興趣的教學因素，激發學生的學習興趣。學生對體育教學的興趣和喜愛程度及其從體育活動中獲得的愉快的情感體驗是增強身體活動心理效果的重要因素。理學研究表明，當自己的能力適應任務挑戰時，人的愉快就會產生。教師要結合運動項目的特點，設置一定的困難，有目的有計劃地對學生的意志品質進行培養。對于體育差生的微小進步都要及時給予肯定和表揚。充分利用學習成績的反饋作用去鼓勵學生，增強他們克服困難的信心，正確對待自身不足，從而消除自卑心理。
三、社會適應能力。
健康教育的基本理論范文6
［關鍵詞］高職醫學教育；臨床醫學專業；預防醫學
高職醫學教育作為醫學教育的重要組成部分，是培養基層醫療機構衛生人才的重要途徑，以培養面向基層醫療衛生和社區衛生服務保健機構的實用型人才為目標，掌握基礎醫學、臨床醫學和預防醫學的基本理論知識和基本操作技能，從事基層醫療衛生服務機構的基本醫療服務、疾病預防、保健、疾病康復、計劃生育及健康教育等方面工作。隨著醫學模式以及疾病譜的不斷變化，加之各種公共衛生事件頻發，以及越來越多慢性病對人民健康的嚴重威脅，我國的衛生服務更加注重預防的重要性，對基層醫務人員在疾病防控、人員管理、技術指導、康復復診、健康管理等方面提出更高的要求[1]。因此，新形勢下高等職業醫學教育必須認真審視和深刻反思，加大公共衛生與防疫醫學等相關人才的培養力度，適應新形勢下的基層醫療機構對衛生人才需求的挑戰，提高基層防病治病和健康管理能力。
一、明確預防醫學在高職臨床醫學專業中的地位，引起學生的重視
預防醫學作為臨床醫學專業學生的一門專業必修課，與基礎醫學和臨床醫學相互滲透，與臨床醫學相比較，預防醫學具有更加直接和現實的意義。作為高職臨床醫學專業，臨床醫學教育的重點是培養面向農村、面向社區的助理全科醫生[2]。因此通過課程學習，學生不僅要掌握臨床專業知識，還要知曉預防、保健和健康管理等理論和技能，達到預防疾病、促進健康的目的。由于醫學模式和疾病譜的變化，各種慢性疾病對我們健康的影響越來越嚴重；而且各種突發公共衛生事件頻發，我國的衛生服務工作越來越注重預防的重要性，強調臨床與預防的結合，因此，基層衛生機構對“六位一體”人才的需求也更加迫切[3]。目前，大多數臨床工作者對預防意識表現淡薄，給高職醫學教育提出思考課題。而且，在傳統上，對臨床專業學生的培養更多的是強調臨床專業技能，反而忽視對預防技能的培養。作為基層醫療機構的后備軍，高職臨床專業的學生必須接受足夠的預防醫學教育，掌握必要的預防醫學理論知識和實踐技能，樹立大健康、大衛生和預防為主的觀念，真正做到防治結合。在課程教學的不同階段，加強思想政治和人文社會科學的教學，將思政教育、人文素養和職業素質貫穿于整個教學全過程，幫助學生樹立宏觀的預防理念，提高預防醫學知識在今后職業生涯中的重要價值。因此，要幫助臨床醫學專業學生明確學好預防醫學的重要戰略意義，這樣才能更好地適應新形勢對基層醫學人才的挑戰。
二、加大臨床與預防醫學課程整合，培養新型基層醫學人才
為了培養預防與診療、保健與康復等綜合服務能力為一體的新型“防治結合型”基層醫學人才，在“以健康為中心、預防為主、防治結合”思想指導下[4]，結合預防醫學課程在臨床專業的特點，加大臨床與預防醫學課程整合。針對臨床常見病和多發病，如對人類健康危害較大的心腦血管疾病、營養與代謝性疾病、惡性腫瘤、慢性阻塞性肺疾病、慢性腎臟病以及心理與精神障礙性疾病等，開設基于案例的臨床與預防醫學交叉整合課程。根據我國基層衛生機構對人員崗位能力的要求，適量增減、整合教學內容，更好地體現宏觀和微觀的結合。適當增加利用社會醫學的手段進行初級衛生保健，實施個人和群體的防病、保健等內容；增加有關基層衛生服務、健康宣教、健康促進的內容；增加應對突發性公共衛生事件的策略，以及各種新發傳染病的防治。課程內容涵蓋各種慢性病的流行病學概況、病因及危險因素、社會危害與經濟負擔、早期診斷、多學科防治的融合，通過對診療技術、預防保健技術、保健康復技術和心理干預技術等方面的技術整合，達到綜合干預措施的目的。臨床醫學與預防醫學的課程整合更好地在課程教學中體現以“健康為中心、預防為主、防治結合”的理念，幫助學生樹立“醫生不僅要醫病，還要醫人，更要保護和促進人類健康，預防疾病”的觀念[5]。高職臨床醫學專業學生畢業后主要服務于基層醫療機構，針對基層工作主要特點，教學應以基層衛生服務、新發傳染病控制、各種慢性疾病預防以及食品安全等為主，形成以崗位需求為導向的培養模式，更加符合“培養促進全體人民健康的醫生”的宗旨。
三、強化實踐教學，改進教學方法和手段
臨床醫學專業中有關預防醫學的內容體現在多個方面，很多內容較抽象，對高職學生有一定難度。在教學中可以針對一些突發公共衛生事件選取典型案例，激發學生興趣。講授事件相關基本理論，教學過程中引入標準化病人（SP），鼓勵學生采用小組討論的方式，通過典型事件反映出來的問題進行分析與教學[6]。對于抽象的理論知識，如衛生統計學，可以利用在線上直接教學，在教師引導下，讓學生發揮更多的主觀能動性，從而快速掌握抽象的理論知識和方法，課后利用多種渠道及時布置練習以鞏固課堂知識，達到“教—學—做”一體化的教學方式。針對基層常見疾病健康教育和慢性疾病的管理，在教師指導下，鼓勵學生結合臨床知識對疾病進行健康教育和預防，對糖尿病患者給予飲食指導、高血壓患者進行危險因素的評估及健康指導，提高學生學習興趣，培養學生的動手能力、綜合分析問題和解決問題的能力。另外，可充分利用學院自身的實習醫院和社區衛生服務中心，采用半理論半實踐的教學方式，帶領學生進入社區，結合所學理論知識開展社區實踐活動，開展健康教育、營養指導、慢病管理等社區活動?；顒又幸詫W生為主體，自行設計方案，教師進行適當指導，培養學生的創新、團隊協作精神和社會實踐能力，為學生今后進入社區工作奠定基礎。除此之外，帶領學生積極開展涉及家庭成員健康的臨床服務，讓學生充分認識到預防醫學在臨床職業規劃中的重要性[7]，依托臨床知識對社區開展預防醫學教育，更加深入地對臨床醫學生進行預防醫學的理念教育，讓學生認識到預防醫學對家庭乃至社會的重要作用，培養學生的社會活動能力和社區衛生服務能力。利用課堂所學知識，依托學院大學生科研創新計劃項目，開展學生的科研創新力培養，鼓勵學生結合臨床知識、綜合預防知識及所學多學科的知識方法，自己參與選題，嘗試社會性比較強的健康管理和促進內容，再將課堂知識轉化為實踐應用。依靠省級或校級的科研項目資助，開展設計性、綜合性調查研究和實驗，并協助指導學生撰寫相關綜述或調研性論文。鼓勵臨床醫學專業學生參與專業教師的課題和項目，幫助學生進行知識的轉化，讓學生體會和理解疾病預防的理念。
