前言：中文期刊網精心挑選了兒童文學與小學語文教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
兒童文學與小學語文教學范文1
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0085-01
將兒童文學納入到小學語文教學中，能夠利用兒童所喜聞樂見、可以接受的方式將學生引入文學的殿堂，更能夠開闊文學視野，促使兒童在閱讀文學作品的過程中對世界形成新的認識，徜徉在文學與想象的天堂。在當前小學語文教學中，存在著對兒童文學認知的模糊與應用的不足，這使得兒童文學的作用不能被充分發揮出來。本文旨在通過對兒童文學的簡單介紹與分析，對小學語文教學做出啟示。
一、兒童文學及其在小學語文教學中應用現狀分析
兒童文學是指適合9～99歲人群閱讀的文學作品，在體裁分類上包括兒童詩歌、兒童散文、兒童小說、兒童戲劇、兒童曲藝等，兒童文學的語言多風趣幽默、老少皆宜，適合各個年齡段。在兒童文學的發展中，不僅許多優秀的作家逐漸顯現出來，一些名著，如我國古典四大名著等，都有兒童版，即將名著改編為適合兒童閱讀的內容。近年來，兒童文學本身的意義與價值被進一步挖掘，尤其是其對小學語文教學的影響，得到了教育界的廣泛關注[1]。
盡管對兒童文學在小學語文教學的意義被逐漸發現，但在文學與教學的融合中，仍然存在著一些問題。首先，在當前小學語文教學中，兒童文學教學存在套路化傾向，教師在教學中并不區分不同題材文學作品的特點，全部按照相同套路進行講解，最終服務于課程教學。小學階段學生還沒有過多的文體概念，如果此時教師不加以說明，反而會使學生產生困惑，且不同文學作品的特點不同，在教學中也會有不同的教學風格，不加區分的程序化教學，會破壞兒童文學本身的風格。其次，在兒童文學教學中，已經出現嚴重的成人化傾向。在教學中教師會用自己的理解解讀兒童文學作品，卻忽視了成人與兒童間的界限，在兒童的世界與教師的理解總會有所偏差，以成人的眼光解讀兒童文學，總是顯得用力過猛[2]。
二、兒童文學在小學語文教學中的地位與作用
1.兒童文學能夠調動學生語文學習積極性
兒童文學一般情況下語言簡單風趣，比較能吸引學生的關注與閱讀興趣，通過兒童文學的講解，能夠吸引學生對語文學科的喜愛，自覺融入到語文學習中。在兒童文學教學中，教師能夠根據教學內容，設計學生感興趣的話題進行討論，與學生發生互動。在新課改中，要求更多的關注到學生、關注到學生在學習中的主動性，通過兒童文學的學習與講解，教師與學生能夠找到共同的話題與關注點，完成教學目標。小學階段學生正處于好奇心強，對事情盡管沒有自己的觀點，卻已經有了強烈的探索欲望，單純的灌輸式教學已經不能滿足于學生的需求，通過兒童文學調動學生學習的積極性，才是語文教學的完全之策[3]。
2.兒童文學能夠幫助學生建立良好的閱讀興趣與習慣
語文學習離不開閱讀，在小學語文教學中，教師可以通過兒童文學培養學生的閱讀能力與興趣。在日常教學中，教師可以為學生推薦優秀的兒童文學作品進行閱讀，還可以借助于兒童版的名著，對學生進行閱讀的啟蒙。除了專門的文學名著外，如我國的四大名著都已經出現青少年版，或者是拼音版，適合小學階段學生的閱讀，教師可以借助于兒童文學引導學生養成閱讀的習慣，會使學生在日后的學習中受益匪淺。
3.通過兒童文學的閱讀實現語文的人文性
在傳統意義上的課文中，與學生的實際生活相距較遠，有些隔閡，例如在《金色的腳印》中，就講了一個小男孩與狐貍的故事，這與學生的際生活相距太遠，與我們日常生活狀態相差較大，很難引起學生的共鳴，更無談對學生情感品質的培養。但一些兒童文學作品，尤其是我國一些兒童文學家創作的作品，則能更符合我國小學階段學生對世界的認知，透過這些兒童文學作品，可以實現對學生的人文關懷，如冰心的《小桔燈》、《船》等在文學中為學生傳遞關于愛、友誼等，實現語文教學對學生情感態度價值觀的培養。語文教學從來不是一個僅限于文字與文章分析的學科，作為重要的基礎性人文學科，語文教學肩負著人文情懷的培養與傳遞的重任。
4.通過兒童文學培養學生的思維能力
通常情況下，兒童文學作品都具有豐富的想象力，如《海底兩萬里》、《綠野仙蹤》、《藍色城堡》等作品，這樣的作品不僅具有豐富的想象力，還有著科幻色彩，學生通過與兒童文學的接觸，能夠進一步培養自己的形象思維能力，這種形象思維能力對于兒童成長會產生重要影響，是通過傳統課堂教學很少能養成的。
5.促進教師的進步
新課標以來，教學的目標與思路都發生了轉變，對于教師的角色定位以及具體要求都做出了新的規定，而這種轉變的把握，是需要教師自己完成的。通過兒童文學的閱讀，教師能夠更多的走入兒童的世界，以兒童的眼光思考問題，可以拉近師生間的距離。只有當教師拋棄傳統教學思路，尊重學生，看到兒童文學中反映出的兒童的思維特征、處事方式等，然后加深對學生的了解，而不再是單純的從成人的思維與眼光中去看兒童。兒童文學對于教師把握新課改方向能夠起到重要作用。
三、結論
兒童文學在小學語文教學中不僅僅是作為教學的一部分而存在，而是作為學生成長的一部分而存在，在語文教學中，關注到兒童文學中蘊含的人文性，避免用成人的眼光分析與研究兒童文學，方能使兒童文學在教學中發揮出應有的意義。
參考文獻：
[1]王磊.分析兒童文學在小學語文教育中的地位[J].時代教育，2015，22（3）：245.
兒童文學與小學語文教學范文2
關鍵詞：兒童文學；小學語文；教學；作用
語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學生素質，促進其個性發展。在小學語文教學期間，教師開展教學活動應該從學生角度出發，對兒童文學予以高度重視，在語文教學時，教師應該發揮兒童文學的作用，然后讓學生學習豐富的兒童文學，進而有助于其更深入地理解語文知識。總之，在小學語文教學過程中，為了提高教學質量，語文教師必須突顯兒童文學的重要性，從而提升學生的文學素養。
一、兒童文學內涵
所謂兒童文學指的是專門為兒童所創作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創作方式，都使得兒童文學具有通俗易懂的特點，與小學語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學適合于各年齡段的兒童去學習。在兒童文學創作過程中，應該將兒童作為主體，向其提供優質的服務，兒童學習兒童文學能夠陶冶其情操，為日后語文的學習奠定良好基礎[1]。總之，兒童文學具有獨特的內涵，對推動小學語文教育發展起到了重要的作用。
二、兒童文學與小學語文教學之間的聯系
兒童文學是小學語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補充，對于我國現代兒童文學而言，是在五四的社會背景下產生的，所以教育人員加大了對兒童文學的研究，將兒童文學與小學語文教學有機結合在一起進行深入討論，進而為小學語文教學活動的開展創造有利的條件。自從產生兒童文學開始，其與小學語文教學緊密聯系在一起，有利于激發學生學習語文的興趣。同時，通過開展小學語文教學，對兒童文學的發展起到了一定的促進作用。《語文課程標準》的提出對小學語文教學提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學創作，目前，在新編小學語文教材中，兒童文學占據較大的比例，所以表明兒童文學在小學語文教學中得到空前發展[2]。同時，兒童文學與小學語文教學息息相關?？傊瑑和膶W的產生，能夠積極地促進小學語文教學的開展，有利于學生學習到豐富的語文知識。
三、兒童文學在小學語文教學中的作用
（一）兒童文學是小學語文教學的的重要資源
對于兒童文學而言，對小學語文教學具有十分重要的作用，是小學語文課程教材的重要資源。兒童文學是教師開展課外活動的主要材料，學生通過參與實踐，能夠培養其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，可以激發學生的潛能，為教學活動的開展奠定良好基礎。由于兒童文學的題材和內容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學過程中，應充分運用兒童詩歌、散文等作品，學生通過學習兒童文學更有利于開展故事會和表演等活動。同時，學生在進行課外習作練習時，可以將兒童文學作為范本，所以兒童文學是小學語文教學的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學過程中，語文教師為了讓學生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學生養成良好的品質。教師先向學生朗誦該文章，學生仔細分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導學生理解該寓言故事，其實每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學語文教學過程中，兒童文學不僅僅是重要的教學資源，同時，學生通過學習兒童文學能夠使其學會做人的道理，并學習到一定兒童文學知識[3]?？傊?，兒童文學在小學語文教學中占據十分重要的地位。
（二）兒童文學有利于提升學生的想象力和思維能力
在語文教學過程中，教師通過向學生傳授相關的兒童文學內容，有利于提升學生的想象力和思維能力。當前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經成為培養兒童的核心，所以小學在語文教學期間，不僅應向學生傳授相關知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點。對于兒童文學而言，其內容和題材都相對廣泛，兒童文學中所描述的各種事物和現象以及相關矛盾沖突等都能夠使學生進行獨立思考。此外，兒童文學能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學語文教學過程中，需要發揮兒童文學的作用，從而為教學活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學生通過誦讀“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉，小小竹排畫中游。”這首詩歌，并在教師的指導下，了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉撐著小竹排，觀察江南秀麗的風景，并感受到江南水鄉物產豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒游動，從而表達了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現對大自然贊美的情感。因此，在小學語文教學期間，兒童文學對提升學生的想象力和思維能力發揮了巨大作用，有利于學生語文素養的提高。
四、結束語
兒童文學是小學語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學的開展起到一定作用，學生通過學習兒童文學，有利于其文學素養的提升。因此，在小學語文教學過程中，為了確保學生的綜合能力得到提高，需要發揮兒童文學的作用，結合不同題材的兒童文學作品展開語文教學，從而為語文教學質量的提高奠定良好基礎。
參考文獻：
[1]金松霖.兒童文學在小學語文教學中的地位與作用分析[J].課外語文（下）,2014(12):21-21.
[2]李艷玲.論述兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].科技展望,2014(22):69-69.
[3]王艷.兒童文學在小學語文教學中的作用分析[J].課程教育研究（新教師教學）,2014(10):227-227.
兒童文學與小學語文教學范文3
一、小學語文與兒童文學的關系
兒童文學與小學語文有著密不可分的聯系，兒童文學不僅可以幫助小學生豐富文化知識，對小學語文教師的教學也起著重要的作用。
1.兒童文學是小學語文教材的主要資源兒童文學最大的特點就是作品充滿兒童情趣。在小學語文教學中，結合兒童文學作品可以提高小學生對語文的學習興趣。兒童文學作品之所以成為兒童喜愛的讀物，首先它是專為兒童創作的作品，適合兒童的審美特點、接受能力和心理特征。比較有名的兒童文學作品如《安徒生童話》《木偶奇遇記》等，都是現階段小學生非常喜歡閱讀的兒童文學書籍。這些備受小學生青睞的優秀文學作品在創作過程中，從兒童的心理視角描寫發生在兒童身邊或親身經歷的事情，使小學生在閱讀的過程中，與作品產生心靈上的共鳴。
2.小學語文與兒童文學的教育具有一致性新的《語文課程標準》目標中明確指出，小學生能初步對文學作品有所理解、鑒賞，在兒童文學作品的熏陶下，能感受高尚的情操，發展自己的個性，豐富個人的精神世界。兒童文學引導小學生以善為美，通過兒童文學的閱讀，引導小學生更多地認識生活中的真、善、美。因此，小學語文與兒童文學在教育小學生的目標上具有一致性。
二、兒童文學在小學語文中的教學現狀
目前，小學語文教學中對兒童作品的教學仍然存在著很多不足之處。
1.教師缺乏兒童文學知識的學習很多教師缺乏對兒童文學知識的掌握。許多小學語文教師兒童文學方面的文化素養并不高，不能充分地認識到兒童文學是什么，兒童文學的價值意義是什么。教師在給小學生傳授科學文化知識的同時，也要加強自身的文學修養。
2.兒童文學課堂缺乏靈活性目前的小學語文教學中，小學語文教師一般只注重語文知識方面的學習，很少抓住兒童文學的特點來給小學生講課，致使在日常的教學中，課堂教學氣氛緊張，教學死板，不能提高小學生的學習積極性。主要問題有：（1）小學語文教師在講課時沒有抓住兒童文學的美學特征。兒童文學和最大的區別在于兒童文學有著獨特的兒童情趣和審美特征。小學語文教師在講課時，抓住兒童文學的審美特征，才是給小學生上好兒童文學課的關鍵所在。（2）小學語文教師在講課時抓不住兒童文學的文體特征。由于一些小學語文教師自身的文學素養比較低，缺乏兒童文學知識，對兒童文學不能很好地區分、辨認，對不同文體的兒童文學作品，采用同樣的教學方法進行講解，不能突出兒童文學的文體特征。
三、兒童文學在小學語文中的教學對策
對于兒童文學知識的教學，教師一方面要提高自身的兒童文學素養，另一方面，小學語文教師要培養小學生的學習興趣，努力為學生營造良好的閱讀環境。基于小學語文教師的兒童文學知識現狀，教育部門一定要重視這一問題，積極組織教師通過專業的在職培訓，來增加教師的兒童文學知識。
1.兒童文學知識和教學相結合對于小學語文教師的兒童文學知識培訓，應該以知識的應用培訓為主，不能以兒童文學知識的研究為主，培養的重點應該是兒童文學的理論知識，把理論知識融入到課堂的講課當中來，以提升小學語文教師的語文教學質量。
兒童文學與小學語文教學范文4
關鍵詞： 小學語文教育 兒童文學 內涵 作用
近年來，我國教育大力倡導素質教育，素質教育的目的在于促進學生各方面的全面發展。優秀文化能夠豐富人的精神世界，增強人的精神力量，促進人的全面發展。兒童文學作為優秀文化，被引入小學語文教育中，對小學語文教育產生深刻的影響，不僅能豐富小學語文的課程資源，促進兒童身心健康地成長，而且能陶冶學生的情操，更符合如今素質教育的理念。因此，在小學語文教育中兒童文學的應用有著其重要性和必要性。
一、兒童文學的內涵
兒童文學是指為兒童創作，適合兒童年齡特征、閱讀欣賞能力和審美水平，以兒童為閱讀對象，促進兒童身心健康發展的各種文學作品。兒童文學的內涵主要有以下四個方面：第一，兒童文學應充滿兒童趣味和兒童情感。兒童由于年齡較小，在閱讀過程中往往不能夠集中思想，尤其是對于枯燥乏味的文字。因此，兒童文學應插入較多具有趣味性的圖畫，要在符合文學特點的同時賦予其足夠的童趣；第二，兒童文學應切合兒童的特點。兒童年齡尚幼，理解和認知能力有限，因此兒童文學應使兒童看得懂和喜歡看，除語言應淺顯易懂外，內容也不應該過多；第三，兒童文學應有利于兒童的身心健康發展。促進兒童身心健康發展是兒童文學的重要任務，兒童的身心發展應符合其年齡特征，閱讀健康向上的文學作品能夠促進兒童健康發展，因此要求兒童文學應為健康向上的文學作品；第四，兒童文學應遵循文學創作的規律。事物都具備自身的規律，并且規律具有客觀性和穩定性，是不能被改變的，只能被利用。因此，兒童文學的創作必須遵循文學創作的規律。
二、小學語文教育中兒童文學的作用
（一）豐富小學語文課程資源
豐富小學語文課程資源是小學語文教育中兒童文學的作用之一。兒童文學對于小學語文教育的作用是巨大的，其中小學語文教學內容的直接來源便是兒童作品。教師通過對優秀兒童作品的講授，幫助學生豐富和積累語文知識。學生通過對優秀兒童作品的學習，記住許多難以記住的字、詞、句、古詩等。兒童文學富有童趣，且語言大多規范簡潔，因此易被小學生記住。此外，學生通過對語文課本中兒童文學的學習，還能認識和分析不同的文學體裁，學習多種多樣的修辭手法，不斷提高自身的語文素養。小學語文教師對兒童文學進行講授，激發學生對文學作品的喜愛，培養學生動腦動筆用文字表達思想感情的習慣，提高學生的文學修養，使其享受文學帶來的精神韻味。因此，兒童文學對于小學語文課程資源的作用是巨大的，對于學生的影響是巨大的。
（二）促進兒童身心健康成長
促進兒童身心健康成長是小學語文教育中兒童文學的作用之二。如今，應試教育造成了學生較大的心理壓力，甚至形成了各種心理問題。這一現象已經被社會和教育界廣泛認識到，引起家長、教師、學校甚至全社會的深思?！吧倌曛莿t國智，少年富則國富，少年強則國強”，少年兒童是祖國的未來與希望，因此必須重視兒童的身心健康發展。小學階段的兒童獲取認知和滿足其好奇心最主要的途徑是語文課本中的兒童文學作品。小學生可以通過閱讀課本中的兒童文學作品發現新奇的事物，并解決心中的困惑，還可以通過對課本中兒童文學作品的閱讀激發其探索新鮮事物的好奇心。兒童文學作品是為滿足兒童閱讀而創作的，創作者在創作時是基于兒童的角度進行的，以滿足兒童的心理需求為目的?？偟膩碚f，兒童文學作品能夠在為兒童帶去歡愉和引導兒童積極向上的同時，培養兒童健全的品質，促進兒童身心健康地成長。
（三）陶冶兒童的文學素養
提高兒童的文學素養是小學語文教育中兒童文學的作用之三。兒童文學不僅豐富學生課堂內的閱讀，還豐富學生課外的閱讀，使學生在讀書過程中實現審美能力的提高和情感的升華。兒童文學是反映生活的文學，是一種具體的、概括的和具有審美意義的藝術，是創作者以兒童對生活的感受為基礎，通過生命和情感的加溫，將創作者對生活的認知和感受通過文字傳達給讀者。小學語文教師在帶領學生對兒童文學進行賞析時，應盡量鼓勵其進行積極主動的思考，分析判斷創作者所描述的現象和表達的情感，并對自身的觀點進行闡述。如《小王子》這一兒童文學作品，教師應引導學生對作者圣埃克蘇佩里所要表達的內容進行自我見解的闡述，最后教師綜合學生的見解進行總結，讓學生明確該作品是作者以孩子的眼光透視成人的空虛、愚妄和盲目，是作者以淺顯的語言寫出人類隨風流浪的命運和孤獨寂寞，是作者以自身溫馨、真摯的情感表達出對真善美和謳歌和向往。兒童通過對兒童文學的學習學會欣賞、判斷和品味美，提高兒童的審美能力，提高兒童的文學素養。
兒童文學在小學語文教育中的意義是重大的。兒童文學不僅對兒童的影響巨大，對小學語文教師的影響也重大，使教師從中獲取新知識，獲得豐富的情感體驗。小學語文教師多閱讀兒童文學，多方面了解學生的性格、心理特征等，使其在處理班級事務時真正做到為學生著想，一切以學生為中心。通過對小學語文教材中兒童文學的學習，學生充分感知漢語言的博大精深和源遠流長，給學生快樂的童年，保護學生的童心和想象力，對于國家和民族的創造力有極大的積極作用。如今，基礎教育的改革不斷深化，兒童文學在小學語文教育中的作用將得到更充分的體現。
參考文獻：
[1]王珊，魯俊.簡析小學語文教育中兒童文學的發展軌跡――探尋小學語文教育與兒童文學的密切聯系[J].北方文學（下半月），2012，05：188.
兒童文學與小學語文教學范文5
【關鍵詞】小學語文 教學 兒童文學
隨著國家新教育改革的推行，兒童文學漸漸被編寫進教科書，作為促進語文學習的課外補充，因其生動活潑的內容、趣味美妙的文字，符合小學生課外閱讀心理。因此，在語文教科書中穿插兒童文學篇目有助于提升學生對語文科目的興趣，增強學生的閱讀興趣。然而現在的語文教學中，兒童文學的學習還存許多問題，導致運用在語文教學中的效果不盡如人意，因此，教師應該加強措施，改善現階段教學中存在的問題。
一、兒童文學在小學語文教學中的現狀分析
（一）教材存在缺陷
在兒童文學的教材編輯方面還不夠完善。首先在篇目的選擇上，存在內容與現實差距較大，容易混淆學生的認知等與學生的日常生活并不符合的缺陷；其次，部分教材內容與學生的心理發展現狀也并不相適應，對于促進學生的心理發展也沒有幫助；再次，在文章的選取上比較單調，不利于學生學習豐富的知識；最后，文章的教育性質過重，內容缺乏趣味性，不能引起學生的共鳴，并且不斷地趨于成人化，沒有童趣，學生在學習過程中感覺十分生澀。這些教材中存在的問題都使得學生對兒童文學的學習達不到應有的效果，也不利于對小學語文學習的促進。
（二）教師沒有足夠的重視
教師在小學語文的教學中對兒童文學的重視程度也不夠，許多教師在日常教學中并沒有真正認識到兒童文學的重要性，不能理解兒童文學對語文學習的促進作用，因此在教學時對兒童文學的教授往往按照常規教學的方式進行，甚至輕描淡寫、一筆帶過。還有一些教師自身兒童學的認知水平就比較低，因此并不能很好地教授學生學習。教師也沒有認識到教材中存在的問題，在教學中完全按照傳統教學的“套路”出牌，傳授知識的效果不佳。
（三）學生接觸兒童文學較少
在日常的學習中，除教材以外，學生并沒有更多渠道接觸兒童文學，教師也沒有安排學生在課外進行兒童文學的學習。因而學生接觸兒童文學較少，在學習時很難能體會文章表情達意的方法，對于文章中體現的感情不能很好地引起共鳴。大多數學生在課余時間都被家長安排學習奧數等課程，對于兒童文學的課外閱讀卻不夠重視，學生對兒童文學的閱讀較少，極大地影響了學生的知識面和理解能力，因此學習效果不好。
二、兒童文學在小學語文教學中現狀的解決對策
（一）對教材入選進行調整
改善現階段兒童文學的學習情況首先要從教材的選材方面入手，在教材的編寫過程中，教育部門應該優先選擇比較經典的文學作品，例如安徒生、格林的經典童話故事，以及像《格列佛游記》《湯姆索亞歷險記》等優秀作品。這些文學作品不僅水平高、質量好，同時能引起學生的閱讀興趣，激發學生的共鳴。并且學生一般在閱讀過教材的片段之后，就會產生閱讀正本書的想法，可以有效促進學生的閱讀量，并養成愛閱讀的好習慣。另外在教材選材的過程中也要選擇通俗易懂，富有童趣的文章，并能對學生的人生觀和價值觀產生影響。這樣的文章更容易學習，并且對學生富有一定的教育意義，有助于促進學生的品德提升和語文水平的提高。
（二）對教師進行兒童文學素養培訓
對教師的培訓一般分為兩個方面，一是教師對兒童文學重要性的認識，學校以及教育部門要充分強調兒童文學的重要性，讓教師理解兒童文學既富有教育意義，又具有很高的文學水平。教師才能在教學中重視兒童文學的教授，提升教學質量。二是對教師兒童文學學習水平的培訓，學?？梢越M織專業的培訓，讓教師對學習兒童文學，同時也通過培訓加深對兒童文學的理解和認識，并且提升兒童文學的教學水平。在接受兒童文學素養培訓中，喚醒自己內心沉睡已久的童心，具有童心的教師，才能真正站在兒童的角度審視兒童文學，才能在兒童文學的教授中，用孩子般的純真心靈，教給他們“真善美”。
（三）拓展學生兒童文學的學習量
在語文的學習學習中，學生的興趣才是最重要的，兒童文學的學習尤其如此。教師在教學中要注意觀察學生對哪方面的書籍更加有興趣，然后有針對性地推薦學生進行課外閱讀。例如男同學可能對冒險類文學更感興趣，教師可以推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》，而女同學可能對童話類書籍更感興趣，就推薦《童話大王》。除此之外也可以讓學生自行選擇兒童文學作品進行閱讀，而切勿做強行要求。教師要尊重個體差異，只要學生讀的是有助于學習提升、價值觀正常的書籍，都應該鼓勵。并且可以讓學生在課堂上互相分享讀書的感受，并進行書籍的推薦，這樣可以鍛煉學生的表達能力，同時也能讓學生接觸到更多的兒童文學。
三、結語
將兒童文學融入小學語文教學中，不僅能促進學生閱讀能力的提高，讓學生見識更廣闊的世界，同時也提升了學生對學習的興趣，促進了語文知識的學習。教師在教學中應該注重兒童文學教授，拓展學生的學習范圍，讓學生通過兒童文學學到更多知R，提升語文水平。
【參考文獻】
[1]陳聰.小學語文教科書中的兒童文學選文研究[D].上海師范大學，2012.
兒童文學與小學語文教學范文6
關鍵詞：兒童文學 小學語文 教育
兒童文學是根據兒童的心理特征和審美需求， 專為兒童創作、編寫的或為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學的讀者對象和小學教育階段的學習者屬于同一人群。所以， 從接受者的角度看， 兒童文學是小學語文教育的重要組成部分。特別是對于小學階段的學習者， 他們的年齡在七至十二歲左右， 是標準的少年兒童， 同時又是接受學校教育的“人之初”階段， 那么兒童文學對他們產生的影響將更為明顯， 因為好的兒童文學作品對于一個人所產生的影響有可能是終生的。我國著名作家魏巍， 在二十多年后， 憶起小學時教過他的蔡云芝老師， 仍然難以忘懷。魏巍在他的文章《我的老師》中， 對蔡老師當年那“假裝發怒”、“教我們跳舞”、“教我們讀詩”、“處理我和同學的糾紛”、“夢中尋師”等點點滴滴的生活片段的回憶， 都再現出蔡老師當年對于學生的那種真摯的愛和真切的了解。魏巍至今還不能忘記蔡老師用唱歌一樣的聲音領他們念的詩：“圓天蓋著大海， 黑水托著孤舟。遠看不見山， 那天邊只有云頭。也看不見樹，那水上只有海鷗?！辈汤蠋熌欠N對于兒童的理解，對于兒童的關愛， 對于兒童文學之美的那種獨特的感受力， 都在作者的心中留下了難以磨滅的印象， 以至于終身難忘。蔡云芝老師正是用她那較高的兒童文學素養征服了一個少年的心。正如教育專家談鳳梁所指出的那樣：“文學的那種潛在的、移人心性的作用實在是不能低估的。我們的民族有優秀的文化傳統， 有豐富的文化遺產， 文學中有歷史、有道德、有知識、有人性， 可以說包羅萬象。其中一脈貫穿的， 是人情、人性的美好。一個在文學作品熏陶中長大的孩子， 他的見識可能比別人多些， 他的心理也可能比別人更堅強，他的情感一定是純真美好的?！庇纱丝梢?， 兒童文學在兒童的成長中就像食糧一樣， 但它是一種精神食糧， 它會讓兒童在不斷吸取營養的過程中慢慢長大。所以， 兒童在感受兒童文學的藝術魅力的時候， 兒童文學的雨露就會悄悄地潛入孩子的心田， 融化在孩子的情感之中， 陶冶他們幼小的心靈， 幫助他們健康、快樂地成長。
一、兒童文學在小學語文教育中的作用
1.認知作用
認知作用， 即通過兒童文學幫助兒童了解社會和人生。初步地認識社會是適應社會的必要條件， 這一時期的兒童文學可以用對社會、人生的反映和認識，為兒童認識社會和人生提供范本和模式。高爾基在童年時代就閱讀了大量文學作品， 對他日后成為偉大的文學家有著重大意義。在回憶往事的時候， 他深有體會地說：“每一本書就像階梯的一小級， 每攀登一級，我就愈脫離動物走向人——走向更美好的生活的理想， 到達對于這種生活的渴望?！啊蔽矣x得多， 書就使我和世界愈接近， 生活對我變得更加光輝， 更加美麗?！眱和膶W這時的任務就是通過不同的藝術手段， 借助孩子形象思維的特點， 幫助他們認識廣闊的世界。如郭風的散文詩里的蒲公英、油菜花、朝霞、彩虹 都散發著春草的氣息和泥土的芬芳。郭風筆下的一山一水， 一草一木， 都會激起孩子對大自然的熱愛， 對生活的熱愛， 對學習的熱愛和對科學的熱愛。
2.教育作用
兒童文學的教育手段是藝術形象。它不同于教科書， 它是通過作品中塑造的藝術形象來影響和感染孩子， 用文學和藝術的美去打動孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認識， 在感情上更要有所激動， 產生深刻的印象， 受到強烈的感染， 從而在潛移默化中受到熏陶， 得到教育。蘇聯兒童文學作家蓋達爾的中篇小說《鐵木兒和他的伙伴》， 因其成功地塑造了鐵木兒這樣一個先進少年的典型， 在小說問世不久， 便在蘇聯掀起了一個“鐵木兒運動”， 千百萬少年兒童學做鐵木兒。可見， 榜樣的力量是巨大的， 藝術形象具有感化孩子心靈的力量， 對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強烈而深遠的。
3.審美作用
凡是文學作品都應該是美的， 沒有美就沒有文學。兒童文學是文學的組成部分， 它不僅同樣依循美的規律， 使作品充滿各種形態的美， 并且由于是為孩子而創作的， 所以更應該強調藝術的美。用兒童文學培養孩子對自然美、社會美、藝術美的感受能力， 陶冶他們的情操， 提高他們的生活情趣。安徒生的童話《野天鵝》中的艾麗莎， 不僅長得美， 而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中， 她忍辱負重， 經受了種種考驗， 自始至終地把個人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界， 感染、教育了無數不同膚色的小讀者。
二、如何提高小學語文教師的兒童文學素養
1.提高小學語文教師的兒童文學鑒賞能力
教師應該多了解一些中外兒童文學史， 了解中外兒童文學發展的基本規律， 了解兒童文學欣賞與批評的規律和標準， 閱讀一定數量的兒童文學作品， 就能夠提升小學語文教師的兒童文學鑒賞力。這樣， 才能更好地進行課堂教學和課外閱讀的指導， 才能成為指引學生走向兒童文學園地的領路人。在實施素質教育的今天， 學生們也確實迫切需要這樣的領路人。
2.提高小學語文教師的兒童文學寫作能力
作為小學語文教師， 要想更好地了解兒童， 那么從事兒童文學作品的創作， 便是一條極好的途徑。因為在創作過程中， 你不僅要具有廣博的知識， 還要熟悉和懂得兒童文學的創作規律和技巧， 了解兒童教育學、兒童心理學， 最不能缺少的就是對于兒童和兒童文學的愛。冰心認為：“為兒童創作， 就要和孩子們交往， 要熱愛他們， 尊重他們， 同他們平起平坐。小學語文教學者也應以這些大師為榜樣， 在提高自己兒童文學作寫作能力的同時， 提高自己的兒童文學素養， 為小學語文教育貢獻一份自己的力量。
參考文獻：
[1]談鳳梁.幼兒園語言文學教育活動（序）[M].北京： 中國電視出版社，1992.
