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小組組長總結范文1
年級組長這個工作好似“夾心餅干”，上壓下擠真得有點心理承受能力才行。工作這么多年，我深深體會到：作為年級組長應該寬容大度，讓大家團結合作，同心協力，十分重要。
一、學會換位思考，學會替別人著想
換位思考可以使我們更好地去理解別人。用一種寬容的態度待人。每當同事間發生矛盾，我總是心平氣和地給她們分析原因，啟發她們站在別人的角度去考慮一下，將矛盾平息。另外我們級部今年來了幾位新教師 ，由于剛來到一個新環境，她們有些慌亂，不適應。我總是能體會她們的心情，耐心地指導她們，使她們能很快地適應這里新的工作環境。在這次幼兒園開展的“人人一堂好課”活動中。上課前，她們十分緊張，不知所措，她們主動要求試上課，我總是耐心地聽完她們每一次試上課并和她們一起分析修改教案。 由于她們的認真鉆研和我的耐心指導，幾位老師的課堂教育水平得到很大提高，并獲得了同事、領導的一致好評，從而也進一步增強了她們溶入我們這個集體的信心。
二、把同事當“領導”多征求并聽取她們的意見
雖然年級組長是一組之長，但我們不是以一種領導的姿態自居。碰到問題我主動向同班各位老師征詢意見，如：在開展家園親子活動時，我便和教師一起商量，搞怎樣的活動比較好，最后在大多數教師的建議下，我們開展了“讓家長帶廢舊材料來園和孩子一起制作玩具”并利用制作的玩具開展親子體育游戲。由于是老師共同協商的統一意見，集中后大家一致覺得可行，因此在活動中教師們也能十分投入地去搞，活動取得圓滿成功。
三、真誠待人，把同事當朋友
小組組長總結范文2
關鍵詞：合作學習；組長；高校
作者簡介：牟新利（1979-），男，土家族，湖北利川人，重慶三峽學院化學與環境工程學院，副教授；朱丹（1963-），女，重慶梁平人，重慶三峽學院經濟與管理學院，教授。（重慶?404120）
基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革研究重點項目（項目編號：102320）、重慶三峽學院高等教育教學改革研究項目（項目編號：W0908038）的研究成果。
中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0139-02
合作學習是一種學習小組的成員通過組織進行互相學習的系統學習方法。[1]合作學習于20世紀70年代在美國興起，在歐美教育界廣泛傳播使用。改革開放后合作學習傳入我國，尤其是在中小學中進行了許多的實踐，因此教育部于2001年在中小學的新課程標準中就明確提出要倡導開展自主、合作、探究等形式的學習方式，培養學生的合作精神，要求將合作學習進行推廣。在高校中雖然沒有類似的文件要求以制度化開展合作學習，但是還是有許多高校在不同的專業課程中開展了合作學習的研究，并取得了一些有益的研究成果。
一、開展合作學習的必要性
合作學習具有較多的優點。[2，3]
1.有利于拓寬學生獲取知識的渠道
由于每個學生在知識、能力和經驗上本身都具有差異，正如古人云“三人行，必有我師焉”，因此通過合作學習可以使學生們分享與他人不同的知識、能力和經驗，這樣一方面可以吸取他人的長處，盡快解決學習中的問題，同時，也能避免他人走過的彎路、錯誤。
2.有利于培養學生的合作精神
現代社會的分工越來越細致，對個人合作意識和能力的需求更加迫切。而合作學習為學生創造了一個培養合作精神的機會，通過小組內的合作使學生理解其他同學，學會傾聽，掌握人與人之間交往與溝通的技巧。因此，合作學習為學生將來進入社會創造了良好的基礎。
3.有利于學生情感的交流和培養
通過合作學習，學生間的同學情感能夠互動，通過共同解決問題、取得成績等形式培養了集體榮譽感。同時，學生通過集體合作，攻克難關，也培養了他們堅忍不拔的優良品質，而且可以培養學生的自信心。合作學習在一個小范圍內實現，可以克服后進生的自卑感，逐步建立起學習的信心和興趣，不斷取得進步。
4.小組的合作學習可以打破傳統班級授課的局限性
在現在一個班級學生人數為四五十人的情況下，傳統授課無法保證每個學生都能夠與教師之間形成互動，往往課堂上是個別優秀的、活躍的學生參與，而大多數的學生則無法參與，合作學習則能較好的解決這個問題。由幾個學生組成的小組能保證小組內每個學生都能參與到教學討論的環節。
二、合作學習中的一些常見問題
雖然合作學習具有很多的優點，但是在我國的實際教學中，無論是中小學還是高等院校，還是發現了一些問題。[4，5]
首先，由于合作學習更多的強調課堂教學，而在高校由于課時有限，課堂教學進度一般較快，即便如此也無法在課堂上全部完成教學任務，還需要學生課下花一定的時間完成。因此，高等院校的合作學習應該考慮拓展到課堂外，而不是僅僅拘囿于課堂，這樣可以使合作學習更加符合高校的實際情況。
其次，合作學習中學生參與呈現“兩極化”，有些熱情活躍的學生往往會自始至終在合作學習中滔滔不絕的討論，這種討論常常由于沒有教師的監控，往往偏離了本來討論的議題。而性格有些靦腆的學生則可能靜悄悄的，不參與討論。甚至出現遇到難題的時候，一些學生不積極參與，把困難留個其他同學，這是一種“搭便車”效應。其后果則是部分能力比較強的學生，會產生消極的影響，努力程度減少，以避免去完成全部的工作，即產生了“吸盤”效應，這樣就使得兩類學生都會減少在合作學習這個過程中的積極性，參與程度降低，達不到預期的教學效果。
再次，合作學習往往是在課堂上進行，課堂上采用合作學習雖然使大部分的學生積極性調動起來了，但是教師的監控作用有限。這是因為合作學習源于美國，而歐美等國家的班級多為小班級，學生人數一般是在30人以下。而在我國，班級學生人數往往是四五十人，甚至更多，因此雖然采用了合作學習的教學模式，但學生人數規模大，使得教師無法全面的監控管理課堂。
最后，合作小組分組時雖然按照“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的成績、性格等不同將4～6人分成一個小組，在選擇組長時往往是根據成績、是否承擔班級干部等的因素優先，而這個指派的組長本身可能并不適合承擔這項工作，導致很多時候組長的作用并沒有發揮出來，這樣就使合作學習的效果大打折扣。
三、合作學習小組組長角色的重要性
合作學習中組長是一個關鍵的崗位，提高小組組長的技能對于合作學習十分重要，這在已有的合作學習實踐中往往被忽視，因此，在高校開展合作學習必須重視小組組長的作用。
在合作學習中教師、組員以及組長自身對組長的角色認知程度往往不同。[6]在教師視角下，選擇的組長是能干的學生，所謂能干，即具有良好的思想品質，學習成績較為優秀，能夠獲得合作學習小組組內其他同學的信任，同時口才較好，表達能力強，能擔負起聯絡教師的任務，同時在小組內能協調組員之間的矛盾，使大家共同進步。而評價組長的工作，則注重于是否完成教師布置的任務，但是實際操作中，往往是評價小組完成情況如何，較少的單獨點評組長工作的好壞。在組員的視角中，得到組員認可的組長往往是大家對他個人能力的認可，但是也有可能一些組長會出現兩種極端的情況。一種是組長獨斷專行，沒有認識到合作學習中其他組員的積極作用，忽視了合作學習中民主的作用，與之相反的是組長不問世事，漠不關心，使得整個合作學習小組處于一種松散的形態。在小組組長自身的視角中，組長可能發現他的組織與管理沒有得到組員的認可，即無法領導全體組員，久而久之，會使組長產生情緒上的低落感，如果再受到教師的批評或者組員的抱怨，組長往往會產生逆反的心理，不想再繼續承擔組長的角色。
由此可以看出，合作學習小組組長的設立可以起到正反兩方面的作用。積極的一面表現在可以領取、發放學習材料，總結歸納小組全體組員的想法與意見，協調小組組員之間的關系，代表小組同教師或者其他合作學習小組進行交流，并維護本組的利益與榮耀。消極的一面則表現為一些小組其他成員往往把責任推給組長，這些小組成員不愿付出努力，很多的學習任務變成了組長一人的任務，與這種情況相反的則是小組組長將任務分配給其他組員后撒手不管，本身沒有參與到合作學習的過程中。雖然合作學習小組組長的設立有利有弊，但有實踐證實合作學習小組中，有組長比沒有組長計劃性強、分工明確、節省時間，大多數組員在心理上習慣于有“負責人”的合作學習活動模式，希望組長憑自己的素質和能力帶領全體組員團結進取，順利完成活動任務。[7]
四、培養合作學習小組組長的措施
為了更好的發揮組長在合作學習小組中的作用，需要對小組組長進行培養。首先要選取組長。由于教師對學生的了解程度有限，可以采用兩種方法進行。一是完成小組人員的安排后，由小組組員自己進行推薦，這樣選擇的組長可能在學習上不是特別突出，但是一般來說，是組員眼中認為具有一定號召力、綜合能力較為突出的學生。另外一種方法則是讓小組成員輪流擔任組長，使全部的組員都能感受組長的角色，體會其中的成功與艱辛，這樣有利于全體組員在遇到問題的時候可以換位思考，為合作學習小組之間增添融洽的氛圍。
合作學習小組組長選取之后，首先要進行“崗前”培訓。在思想上讓他們樹立信心，同時也要正視自己的一些不足，避免在合作學習中產生負面的影響，教師應當給予小組組長一些基本的要求，如保持與教師的溝通，課堂上的時間畢竟有限，在課下可以通過QQ、電子郵件、電話以及面談等多種渠道進行溝通，通過良好的溝通才能理解教師的教學意圖，并能將小組合作學習中遇到的問題及時的反饋給教師，有利于教師根據變化的情況調整教學。在培訓中要調動組長的積極性，培養其情緒感知能力，使之在開展合作學習后能夠調動組員的學習熱情，保持穩定的學習動力，從而提高學習成績。
除了對組長進行“崗前”培訓，還應在合作學習進行中每2～3周開展一次全體組長會談，聽取組長們在這一段時期的工作總結，遇到的問題以及如何解決等經驗的分享，不能夠立刻解決的問題可以在組長會談上大家一起討論，在教師的指導下尋找對策。通過這種制度化的會談，能及時反饋合作學習中的問題，也使小組組長能夠吸取其他組長的經驗教訓，交流學習體會，促進班級的共同進步。
五、結束語
合作學習是在教師指導下由學生構成小組完成的學習，小組組長在教師、組員中起到了連接與紐帶的作用，因此，應充分認識到小組組長的重要性，通過合理挑選組長，培訓組長，為合作學習順利的實施提供保障。
參考文獻：
[1]趙小平,黃玉蘭,李奇能,等.合作學習在《護理學基礎》教學中運用效果分析[J].護理學報,2007,(2):34-36.
[2]李坤鳳.淺談合作學習的組織與實施[J].教育探索,2010,(11):52-53.
[3]劉引娣.小組合作學習在英語口語教學中的運[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2006,(6):281-283.
[4]周廣強.新課程課堂教學中合作學習存在的問題和解決策略[J].科技資訊,2006,(18):159-160.
[5]丁桂鳳,沈德立.小學生團隊合作學習成績之群體影響因素研究[J].心理科學,2007,(1):6-9.
小組組長總結范文3
為加強學校安全防汛工作，健全組織、落實責任，預防不安全事故發生和處理突發事件，確保學校和廣大師生生命和財產安全，特指定本方案，汛期安全工作預案。
一、成立汛期安全組織機構
1、汛期安全領導小組：
組長：
副組長：
成 員：校委會成員
2、汛期險情應急搶救（險）小組
組長：
副組長：
成員：校委會成員、全體黨員、全體班主任、男教師
3、具體分工
（1）指揮、協調組組長：負責事故調查與善后處理。
（2）救援組組長：負責人員救護、保護現場和保護財產。
（3）疏散組組長：負責引導學生疏散到安全地帶，維護救援秩序，制止無關人員進入現場。
（4）救護組組長：協助醫護人員搶救、運送傷員，清點、看護疏散物資并做好記錄。
（5）保障組組長：負責應急搶險后勤保障，為搶險救援提供保障和服務。
二、加強領導、牢固樹立“教書育人，安全第一”思想。
校長是學校安全第一責任人，其他校級領導實行“一崗雙責”，對各自分管的工作及組織開展的活動負安全直接領導責任，工作總結《汛期安全工作預案》。保衛處、總務處、帶班領導、教導處、團委、值班教師、班主任、宿舍***是具體責任人。
三、完善安全制度和汛期值班制。
帶班領導要督促相關人員按時上崗、守崗，填好帶班領導日志、防汛、防震值班日志。值班教師、班主任、宿舍***要做好本職工作，加強午休、晚休對學生管理，如實填好值班記錄。周五放學、周日到校要落實好路隊和接送制度。總務處、保衛處要加強對校內安全隱患排查和落實校外（公路、河邊）的巡邏人員。
四、要強化安全意識，加強預防工作。
關注天氣變化，及時報告險情，及時排查安全隱患，教育學生在暴雨或洪水期間留校住宿或滯留家中，不能冒險往返學校。教育學生提高自我保護能力，學會中暑、中毒、溺水搶救等技能，提高學生逃生本領。嚴禁學生參加有危險的搶險工作。
五、總務處要排查、疏通排水溝、瀉洪道，準備充足的沙袋、毛沙、手電、雨披，鋤、锨等搶險物資，設立安全轉移通道和加強房屋監測。
六、特大暴雨、洪水突發時，相關人員必須迅速上崗，校委會成員、全體黨員必須站在排險、搶險第一線。
小組組長總結范文4
關鍵詞： 初中數學 教學體悟 高效課堂 學習習慣 教學語言
一、高效課堂小組組建方法
高效課堂小組建設涉及小組長管理組員的問題，這里我有一個大膽設想，就是讓他們在老師的指導下自己組合。其具體操作方法如下。
一是在全班范圍內采用選票劃記推選小組長。班主任和班委會可以按1：2的比例提出小組長候選人名單，小組長競選的條件有：
1.思想品質優秀，有一定的團隊意識；
2.學習成績在全班處于中上游，有一定的組織能力；
3.性格開朗，各方面表現積極，有一定的創新精神。
二是在各組小組長產生之后，把班級剩余人員按學習成績分成五個部分，這方面需要注意的事項有：
1.要兼顧各部分學生的男女生比例；
2.要兼顧各部分學生的性格特征；
3.要兼顧各部分學生的學習潛力。
三是讓組長和各部分成員結對子，其具體方法是：
1.讓每一個組長從五個部分中的每一部分任選一組員。
2.各組長和組員之間要相互任可，達成默契。
3.結對子時各組長要分好順序，比如，一組組長先從第一部分中選一人，二組組長先從第三部分中選一人，三組組長先從第五部分中選一人，四組組長先從第四部分中選一人，五組組長先從第二部分中選一人。
4.每個組長從每個部分中至少選一人，因為班級中總不免有一些難管理的“雙差生”，根據提前設計，這些學生可能找不到歸屬，即使找到小組，也會令小組長頭疼。根據提前設計，這種挑選可以編排成差額挑選，即每個小組剩余一名同學找不到歸屬。
5.成立第六小組，由班主任親自任組長，負責“雙差生”的思想和學習的轉化工作。
二、注重習慣養成，激發學生學習潛能
我校一向重視學生日常行為規范的養成，并且進一步實施良好習慣養成的“行規訓導”。創編《中學學生良好習慣四字歌》、《良好學習習慣八條要求》，向學生推薦“21天習慣養成法”，在全校營造“習慣成就人生”的培養氛圍。為適應生命化課堂對學生自主學習能力的要求，我們從細節入手，突出對學習習慣的培養。1.制定課堂規則。圍繞1/3流程要點制定《中學生命化課堂行為規則》，學生人手一份，利用主題班會集中學習，加大考核管理，教導處、學生會、任課老師及家長齊抓共管，共同參與對班級學生學習習慣的評價。2.一周一重點。制定《中學學生良好學習習慣養成十條評價標準》，每周確定一項學習習慣養成重點，包括課前準備、學會預習、積極討論、大聲發言、學會傾聽等多項內容。3.一月一反思。為每個學生印制《良好習慣養成記錄本》，按月對照習慣標準自查，反思自己的得與失；通過自評和他評，搜集整理改正的方法，制訂詳細的改進計劃。4.典型帶動。每周一班會前十分鐘要進行總結交流，評選上周班級良好習慣標兵，通過黑板報、墻報進行表揚；學校每月評出習慣之星，發送喜報，通過國旗下講話、大屏幕對其事跡進行表彰，培養和發揮典型的示范、引導和帶動作用，良好學習習慣的養成為生命化課堂建設奠定堅實的基礎。
三、教師的教學語言要具有感染力
教師應該是最好的語言藝術家，教學時要婉轉迂回，引人入勝、深入淺出、畫龍點睛，給學生以身臨其境猶如已出的感覺。良好的課堂語言是上好一堂課的關鍵，也是熏陶、培養學生品德氣質的重要途徑。
教學語言必須具有生動性和趣味性。教師要充分駕馭、運用語言技巧。結合教學內容活靈活現、節奏明快、繪聲繪色地傳遞科學知識，是教師精湛的語言技術的具體再現。這里就要求教師具有演說家的演講才能和借鑒相聲演員的語言技巧。教師的教學語言要隨著知識內容、具體環境、情感的起伏和抑揚頓挫輕重緩急的需要，似行如流水，如旱荷逢甘露，更像知音在聚首，學生在不知不覺中被帶入知識的海洋，如魚得水，學海暢游，其樂融融。教師的教學語言猶如甘泉叮咚，把知識的“甘露”滴入學生干涸的心田，是教學語言達到的最佳理想意境。趙忠祥津津有味的“旁白”；田連元活靈活現的“段子”；黃宏幽默風趣的“小品”，都有我們提高教學語言水準所值學習、借鑒的。為了發展完善和純潔祖國的語言，為了教育的興旺和發展，為了科教興國的宏偉戰略理想的早日實現，必須把提高教師的教學語言素質擺上重要的議事日程。
四、從“有痕”走向“無痕”
去年曾經有幸聽到一位孫老師執教的一節課，此次已是第二次聆聽孫老師的名家風采，依舊感觸良多。孫老師機智幽默的語言、幾何畫板嫻熟的運用及對學生充分的信任再次令我深深折服，能給學生這樣民主、平等、合作的課堂，讓學生的思維得到充分展示，也是我期待達到的目標。
1.將教學目標當堂落實到每一個學生身上，有些時候僅靠教師自身的資源是無法做到的。孫老師充分利用學生身上的資源，發動學生教學生，別樣的分組模式，“1號”、“2號”的定義模式極大地激發了學生的探究欲望，孫老師所提倡的課堂教學模式《在學中教、異步達標》，就這樣淋漓盡致地體現在這節相似三角形的復習課中。
小組組長總結范文5
清潔校園活動策劃書一
一、活動名稱
“愛我校園”學院清潔活動
二、活動背景
全體同學已經來到科院3個月了，我們在這里度過了我們的大學軍訓、運動會、辯論賽······然而，我們卻從未為我們的學院做過任何有意義的事。
三、活動的目標和意義
為了感恩母校、促進班級內部團結、塑造積極向上的學習風氣，中德機電學院電氣XXXX班特意策劃了本次活動。通過本次活動可以提升全班同學的愛校熱情，增強班級內部凝聚力，培養同學們樂于奉獻的精神。
四、資源需要
本次活動預計參與人數為43人，活動所需的打掃工具將由各小組所在宿舍自行攜帶。
五、活動設計流程
本次活動開始時間為12月5日（周日）。活動共分為Ⅰ、Ⅱ兩期，Ⅰ期活動將重點清理學院教學區（即A、B、C、D、E教學樓和行政樓周邊）及操場；Ⅱ期活動重點清理實訓樓周邊及宿舍區道路兩側和綠化草坪。Ⅰ、Ⅱ期活動計劃各利用一周的課余時間進行?；顒咏Y束后各小組上交一份活動總結或感悟，并自行制作小組活動PPT，班級將組織班委對各組責任區進行評分，對活動中表現突出的小組及個人進行表彰和獎勵。
六、活動期間注意事項
1.不得干擾正常上課紀律；
2.各組組長要認真組織，并如實記錄各組成員的表現；
3、由于活動工程量較大，本次活動過程中可能會邀請部分兄弟班級共同參與；
4、本次活動開始后將完全有各小組自行組織，因此各組長及小組負責人員要有高度的責任感和集體榮譽感；
5、活動期間做好同學們的思想工作，防止出現抵制情緒。
七、活動負責人及參與人員
活動總負責：班長王爽、團支書王浩年、組織委馬啟明
清潔校園活動策劃書二
活動名稱：學雷鋒之清除校園“牛皮癬”
活動宗旨：通過此次學雷鋒活動，清除校園中小廣告，體現現代大學生對校園環境衛生校園形象的重視，讓同學們感受、體驗現實生活中的雷鋒精神，同時讓同學們在合作中感受集體合作的可貴，建立良好的班風、學風。
活動地點：xxx
活動人員：圖書館學班全體同學
小組組長總結范文6
百貨的火災應急預案為提高百貨商店安全事故的應急搶險能力,最大限度地減輕對我店檔案的損害，維護檔案的安全與完整，根據《中華人民共和國檔案法》、《檔案法實施辦法》和《百貨商店檔案管理制度》之規定，結合我店實際，制定本應急處置預案。
一、應急處置的組織機構職責
為確保檔案突發安全事故應急搶險工作的順利開展和高效運作，特成立百貨商店檔案安全應急處置領導組，由分管檔案室領導任組長，保衛處、后勤部門及檔案室相關同志任成員。負責檔案安全應急處置工作的組織領導和搶險現場的組織指揮。下設搶險組：檔案室領導擔任小組長，各類別檔案負責人、保衛處處長任副組長，檔案室全體人員參加，負責對庫藏檔案的搶險工作。
二、應急處置的險情種類等級
(一)險情種類劃分
引發檔案安全事故的險情主要有火災、水災、蟲災、地震、雷擊和庫房崩塌等等。
(二)險情等級劃分
1.一般險情
若庫房險情不大，檔案室可以自己處置且不會造成重大后果的，為一般險情。
2.較大險情
若庫房險情較嚴重，已危及檔案安全，靠自身力量不能處置的，為較大險情。
3.重大險情
若庫房險情致檔案嚴重受損且發生人員傷亡事故的，為重大險情。
三、應急處置的搶險目標任務
排除災情、險情，消除災情、險情對庫藏檔案、資料和設施的威脅，保護未受損的檔案、資料，搶救已受損的檔案、資料。
四、應急處置的搶險原則順序
(一)應急處置原則
先搶救珍貴檔案，再搶救一般檔案，最后搶救資料和設施設備。
(二)應急處置順序(順序請自定)
1．基建檔案
2．會計檔案
3．文書檔案
4．實物檔案
5.音像檔案
6.照片檔案
7．其他資料、設施、設備
五、應急處置的搶險程序
(一)一般險情
1．第一發現險情者迅速通知檔案室的負責人和庫房管理人員。
2．檔案室的負責人和庫房管理人員到現場查清險源后，能自己處理的就地處理，不能處理則立即報告突發安全事故應急搶險領導小組組長。
3．應急搶險領導小組組長接報后立即到現場確認險情，并迅速采取措施進行處置。
4．查明原因，堵塞漏洞，做好善后工作。
(二)較大險情
1．第一發現險情者在確認險情較重，自己不能處置的，立即向應急搶險領導小組組長報告災情，請示處置辦法；得到報警請示后，迅速向檔案室職工報警；若需向外界呼救，則撥打119、110或其它與搶險救災有關的外界聯系電話，告知險情，請求搶險。之后立即打開通往險區的大門，為消防車或其它搶險車輛靠近做好準備。
2．接報警后，應急搶險領導小組應迅速組織工作人員實施搶險，檔案室人員接通知后立即趕到現場。
3．各搶險人員到位后，立即按分工各就各位，投入搶險。外界專業搶險隊伍到達后，突發安全事故應急領導小組組長應及時介紹情況，組織人員協助搶險。
4．相關人員要做好報案、施救、災情等記錄。
(三)重大險情
若發生危害檔案、危及人身安全的重大災害事故，則立即撥打120救護車，指揮組立即派人將受傷者送到醫院搶救；其余人員參照上述較大險情的搶救步驟進行搶險。若險情危及到其他部門或整個商店等自身不能處理時，則通知相關部門予以搶險。
六、應急處置的善后工作
(一)總結經驗
險情排除后，要進一步做好善后工作，及時對搶險工作進行總結。內容包括：報告是否及時；突發事件等級確定是否準確；預案啟動是否及時；采取措施是否及時、科學、有效；人員、物資、經費是否到位等。
(二)及時上報
突發安全事故應急領導小組應將險情發生原因、所受損失及處理結果及時報告商店總經理室，并及時向有關部門通告。
