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文言文閱讀教學方法范文1
關鍵詞：中學語文；閱讀教學；語文素質
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0083-01
閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。在《全日制義務教育語文課程標準》中，變動最多、改革力度最大的是有關閱讀教學的條文。但是如今的現狀卻是閱讀教學得不到應有的重視，閱讀教學也沒能發揮其應該有的作用。
1.以學生為主體
閱讀教學中，讓學生真正成為學習的主體，他們的積極性、主動性、創造性都將得到更好的發揮。而學生主體性的發揮。有賴于師生的有效互動。上新課之前。教師應給學生充分的時間，讓其利用這個時間。或個人學習或小組共同學習，疏通文字。整理生字詞。玩玩文字游戲；學生可以針對文本，確立1～2項學習目標，并根據目標質疑，學生還可預設1-2個題目，通過小組探討或個人思考，看哪些題目有價值，寫下答案或注明疑惑。課堂上，師生進行互動，共同確立目標。一起探討有價值的問題。如果確實有難點，再由老師點撥。在這樣的教學中，如果學生都能設題、解答了，那么本堂閱讀教學的目標的達成自然變得輕而易舉。重點、難點也會迎刃而解。
2.加強教師指導
要學生自主閱讀，并不是放手讓學生去讀。教師應該密切關注學生的動態，及早發覺學生走入的一些誤區，及時加以糾正和指導，同時發現學生找出的一些有價值的問題或方法，及時給以鼓勵和支持，并幫助學生解決這些問題或加深這些方法。教師在訓練學生自主閱讀的過程中，應把握以下幾點：
2.1 要給學生閱讀的時間和思考的空間。課堂上，教師要敢于留給學生較為充裕的自讀時間。訓練自主閱讀、，教師首先要解決學生學習的主動權問題。
2.2 讓學生跳著摘下桃子。由于學生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學生在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓練每一個學生都跳著摘下桃子，一是鼓勵學生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發學生的思維，要想辦法讓學生"跳"起來，讓更多的學生享受到"成功"的喜悅。
2.3 要注重學法指導。自主閱讀強調以自學為主，這樣，學法指導就顯得尤為重要。教師要結合具體的教學內容，將閱讀過程中如何操作的有關知識和實現操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數。
2.4 要善于暴露學生的學習思路。在學生自主閱讀的過程中，教師要善于準確把握并及時暴露學生的學習思路。在檢查閱讀效果時，教師可通過一步步追問讓學生充分展示思維過程，不僅便于教師清楚地了解學生的學習思路，及時反饋信息，調整教學方法，更重要的是能夠讓其他同學從發言者的解答中得到啟示，獲得方法，使更多學生"豁然開朗"，從而學到閱讀分析的正確思維方法。
3.激發學生興趣
俗話說，興趣是最好的老師。只有切實讓學生自己有激情和興趣去主動閱讀，才能實現有效的閱讀教學。應當認識到的是，初中生的閱讀理解能力已經有了一定的基礎，并不需要再像以前一樣逐字逐句地分析理解，要知道文章被七零八落地肢解后，就會變得索然無味，讓人失去學習的興趣。一個好的老師應該是一個引導者，引領學生在文字的海洋里暢游。所以，激發學生閱讀激情的一個重要步驟就是讓學生去理解文章而不是去分解文本，比如可以從文章背景等方面著手，讓學生主動去探究閱讀文本背后的故事。另外，通過辯論賽或者課堂短劇的形式，也可以在一定程度上增加學生的閱讀激情。
4.提出閱讀問題
根據教育部于2001年制訂的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的指導，其中已明確表明"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"所以學生在閱讀教學時應占主導地位，教師則主要是負責從旁輔導的作用。在日常進行初中語文閱讀教學時，教師可采用開放性提問的方式來進行閱讀教學，盡最大程度的擴充學生在進行語文閱讀教學時的思考范圍，從而提高學生的理解能力及語言表達能力。以朱自清先生的《背影》為例，教師在教學時可提出以下此類問題：文章中作者主要想要表達的情感為什么？關于"背影"的主要描述語句有哪些？讓學生在閱讀文章時帶著問題來思考，這樣可最大程度上的幫助學生提高其理解性閱讀能力。
5.重視課外閱讀
除了課堂上的閱讀，我們還要鼓勵學生進行課外閱讀。眾所周知，我們國家有著非常深厚的文化底蘊，楚辭漢賦，唐詩宋詞元曲，明清小說，民國文學，現、當代文學，以及浩如煙海的網絡文學，都是學生課外閱讀的素材在指導學生進行課外閱讀時，我們要引導學生去看那些積極向上的、有著良好評價的作品，學生會在這些文學作品所營造的意境之中遨游，去探索、去發現未知的美好。同時，我們還要鼓勵學生不能只看熱鬧，要帶著自己的感情和思想去閱讀，在閱讀時做好摘錄，堅持寫讀后感。許多學生讀過的課外書籍很多，但讀完之后如過眼浮云，不久就忘了，這與他們閱讀時只動眼不動手、不做抄錄有很大的關系。因此，學生在閱讀時一定要做好讀書筆記，在不明白的地方或者精彩的章節要反復地看，弄清楚文章寫了什么內容，同時把精彩優美的語句和文章的片斷摘錄下來，集眾家之長消化吸收為自己所用。這樣長期堅持下去，就會使學生養成勤看勤寫的習慣，日積月累，自然會豐富學生的內涵，使學生的語文素養大大提高。
總而言之，關于初中語文理解性閱讀教學的創新教學，其是一條漫長而又勢在必行的道路。因此必須對初中語文閱讀教學進行教學模式的改革與創新，給學生帶來新氣象，有效的培養學生獨立閱讀能力及思考能力。
參考文獻
[1] 蔡云，初中語文閱讀教學的一些現狀和思考--淺談研究性學習的常見問題及實施建議[J]，考試周刊，2007
文言文閱讀教學方法范文2
良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養成的，要從一點一滴做起，從細微處人手，要在堅持不懈的反復練習中養成。教師要有目的、有計劃、有方法、循序漸進地去培養和發展。讓閱讀教學走向大自然，走向社會，走進人們的日常生活，讓生活成為學生閱讀永不枯竭的源泉。
一、巧點妙評，能力蒸蒸日上
在學生閱讀前，我集中進行了讀法的指導，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學生。速讀、默讀、朗讀可根據學生自己的喜好進行自由選擇，重在教會學生閱讀，掌握閱讀方法，讓學生由學會讀會變為會學會讀，培養其感受、理解、欣賞和評價作品的能力。
1.明確目標
要制定切合實際的教學目標，訓練目標要明確。學生每一節課的閱讀教學都有具體目標和任務，訓練目標要明確，課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標。如在布置課文預習時，要讓學生利用工具書查找認識并學習理解課文中生字生詞;再要求學生閱讀整篇文章，通過初讀課文內容，感受作者的思想感情。
2.梯度設計
教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……讓每個學生都在活動中得到不同程度的訓練和提高。每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
3.技巧點撥
教師應該適時地分類對學生進行一些必要的、有效的閱讀指導。要求學生能夠綜合運用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對不同題材和體裁的文章進行問題的解答。閱讀既有深度，又要有廣度和速度，因此要指導學生掌握讀書的方法。
二、閱讀交流，見解精彩紛呈
組織豐富多彩的語文閱讀活動，吸引學生積極參與其中，從中受到良好的情感熏陶，提高各種技能。
1.開設自由論壇
在閱讀過程中，不要給學生任何心理暗示，讓學生盡情地放松地閱讀，然后再讓學生用自己喜歡的方式自由地暢談自己的閱讀心得、體會或收獲。無論是思想內涵，主題情感，人物形象，還是語言特點，可以暢所欲言，只要說出自己心中的所思所想即可，遇有不同的見解，可以互相辯論。教師充當主持人，穿針引線，激發同學們踴躍參與的激情。最后評選出最有見地獎、最佳發言人，加分以資鼓勵。
2.創設讀書沙龍
學生在閱讀過程中難免會遇到疑難點，可讓學生隨時進行記錄。在讀書沙龍上，每個學生都可亮出自己的疑點，請求援助。其他同學討論、探究，幫助出謀劃策，解決問題。在學生無法解答時，教師可參與討論，和學生共同研究，共同學習，共同提高，達到教學相長的目的。最后評選出最有價值問題、最富挑戰性問題、最完美答案，加分以資鼓勵。如果學生不能提出問題，教師可以“拋磚引玉”，從不同角度提些問題作示范，開闊學生的視野，誘導學生發現問題，提出問題，提高學生的創造力。
三、師生互動，共享閱讀快樂
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，也參與教，努力創設民主和諧的教學氛圍，體現真正的學。
1.點燃學生的智慧火花
在閱讀教學中，教師要引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
2.創設和諧的閱讀氛圍
文言文閱讀教學方法范文3
關鍵詞：閱讀；積累；興趣；習慣
一個小學生語文素養好與壞，主要是以各種能力的高低去衡量。而各種能力的高低，其實就是學生平時在學習生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同時語文課程標準在“基本理念”部分還強調“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的；還明確規定背誦優秀詩文不少于160篇，小學生課外閱讀總量六年不少于145萬字。并著重指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江?！薄ＵZ文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。因此，我們認為開展“培養小學生語文積累能力”實踐探索課題研究的意義在于：
1.是培養學生的創新精神和實踐能力的需要。課標強調，語文教學要“正確處理基本素養與創新能力的關系”。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識，積累知識，才能跟上時代的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生廣讀書、豐富語言積累，積極鼓勵學生自主學習，自主積累，從小養成良好的積累習慣和能力，為適應未來的社會的發展奠定堅實的知識基礎。
2.是落實新課程理念下小學語文課程標準“基本理念”的需要。新的語文課程改革使廣大教師清楚地認識到語文課程發生了巨大的變化，大語文教育觀認為：小學語文教學要有大視野，教師要胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來，課堂教學不是唯一的教學形式，語文書也不是學生學習的唯一內容。新課程標準第三部分對語文課程資源作了說明，它包括課堂教學資源和課外學習資源。由此可知，語文課程資源是非常廣的，學生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當前教育教學改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內、校內，遠遠適應不了學生發展的需求。可見，課外、校外資源都有待于我們在教學中開發和利用，創造性地開展各類活動，多給學生創設語文學習積累的時間和空間，增強學生在各種場合主動學習語文知識、積累語言材料、提高語文素養的環境，給學生打下扎實的語文基礎。
3.是學生全面發展的需要。一切為了學生的發展是新課程改革的核心理念。為學生創設一個“豐富語言積累”的條件；為學生提供更多的語文積累的機會，讓學生從中吸收到更多的“精華“，熏陶感染，潛移默化，培養他們具有較高的思想修養和健康的審美情趣，積淀濃厚的文化底蘊，形成正確的價值觀和積極的人生態度是我們廣大教師的神圣職責。
具體來說，在實施中注意以下方面
1、營造良好的讀書環境
學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文。
要滿足學生不同的語文課外閱讀需要，應為學生準備大量的閱讀材料。為此，在實踐過程中，要注重充分利用學校的圖書室、閉路電視教學網，從多種途徑為學生提供適合其閱讀的文本的、網絡的、視聽的課外閱讀資料，激發學生的閱讀興趣。讓學生一進教室，就能看到書柜上豐富多采的閱讀材料，其閱讀的欲望自然就會由然而生。此外，還要通過家長會、家長學校等，使家長提高認識，為學生購買相關的課外閱讀資料，并在家中形成相應的學習氛圍，激發學生的課外閱讀動機。
2、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，培養學生興趣。
要關注小學生語文課外閱讀成就感的生成。實踐證明，當一個人的行為產生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發展。同樣，在學生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的，生成成就感，從而激發自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復，學生便在自我不斷提高的過程中，構建起了自己的認知體系。
3、培養良好的閱讀習慣
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣。
首先，要為學生提供良好的課外閱讀環時，還要有教師、學生、家長的協調配合，為學生提供可進行課外自主閱讀的時間和空間。其次，在學生的語文課外閱讀指導中，要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，讓學生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。同時，在合作、交流、碰撞的過程中，產生思想的火花，獲得新的信息，充實自己的積累，使自己躍上新的高度。再次，要有一定的檢測方式，使學生產生相應的壓力。平時，每周給學生規定一定的課外閱讀量，使之有任務感。對課外閱讀的檢測方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報、展示知識卡片、平時交流以及辯論會等形式，檢查學生的閱讀情況，促進學生自覺地去進行課外閱讀。
第二、學生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習慣，還有必要在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。給學生規定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監督。通過適當來自于教師或家長的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態度、方法去閱讀。
第三、嚴格要求，持之以恒。在小學生語文課外閱讀指導中，要養成學生良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養成。首先，要根據不同學段的學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移。尤其是在個別學生身上表現出不良傾向的時候，更須嚴格要求，毫不放松。再次，教師要堅持以正面引導為主，特別留心去發現學生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的語文課外閱讀習慣的形成，進而提高小學生的語文素養。
文言文閱讀教學方法范文4
關鍵詞：研究生教育；文獻閱讀；研討；教學評價；方法
“研究生教育是一個國家競爭能力和創新能力的支柱”。[1]上海大學為了培養研究生的創新能力，在研究生的教學中大力推廣了“研究生文獻閱讀研討課”這一創新性課程。課程以學生為主、教師引導的課堂討論教學模式，一改教師灌輸型教育，鼓勵學生探索學科前沿問題。文獻閱讀研討課的改革，極大調動了學生自主學習的積極性和創新意識，強化了發現問題、提出問題的能力。但同時文獻閱讀研討課也存在一些亟待完善的問題。這些問題主要表現在課程教學方法過于靈活，考核方法主觀因素大，教學實踐過程中難以做到客觀公正等。筆者試圖在總結該課程教學特點的基礎上，對課堂教學評價進行系統分析，以期對高校研究生文獻閱讀研討課的教學和教學評價有所裨益。
1 研究生文獻閱讀研討課的現狀
我國研究生教育缺乏創新能力的問題已經引起教育界的廣泛關注，盡管相關部門也已著手采取相應措施，但是要培養研究生的創新能力，課程教育的實施是關鍵，即設置怎樣的課程體系，采取何種形式的課程教學模式等都將直接影響到研究生的培養質量和創新能力。正是基于培養研究生的創新能力，提高研究生的教育質量這一目標，上海大學自2002年秋季學期開始，對全校碩士研究生的培養體系和課程教學進行重大改革：大幅度壓縮傳統意義上的專業課程，廣
泛設置“文獻閱讀研討課”，使文獻閱讀研討課占到總學分的50%至60%。[2]并且規定碩士研究生要求修滿48個學分，其中文獻閱讀課為24個學分，其余學分安排英語、政治和基礎課，要求在第一學年內修完[3]。
文獻閱讀研討課的文獻閱讀是指課程內容，研討則是指課程的授課形式。就課程內容而言，要求任課教師至少選取該領域近幾年來在國內外學術界有重要學術影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應該反映國內外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，每年更新30%以上；就課程的授課方式而言，強調“研討”，即以研究生講解自己閱讀的文獻為主、教師引導點評為輔、學生集體討論的形式開展。其教學目的在于通過組織和引導研究生對專業文獻的閱讀和討論，充分調動研究生自主學習的積極性，創造研究型學習的氛圍，培養和提高研究生的綜合能力及創新思維能力。
文獻閱讀研討課不僅要求學生要閱讀大量的文獻，學會查找文獻，而且還要積極參與課堂講解和討論。學生除了閱讀教師指定的文獻外，還需通過網絡或學校圖書館的國內外專業數據庫來查閱與課程主題報告相關的文獻資料。每一位同學在閱讀、分析文獻的基礎上，寫出文獻閱讀報告，并制作出一份PPT用于課堂講解。
每名學生都需積極踴躍的參與到課堂討論中來
基金項目：2010年上海高校選拔培養優秀青年教師科研專項基金（滬教委人[2010]83號）。
作者簡介：于海陽，男，科員，研究方向為教育質量保障體系建設與評價機制研究；辛明軍，男，教育質量考評辦副主任，副教授，研究方向為Web服務計算、決策支持系統、信息系統安全等；祁晶，女，講師，研究方向為大學生思想政治教育、學生評教機制。
是課程教學的最大特色?！拔墨I閱讀研討課”要求學生自己去閱讀、探究、討論科研文獻，并予以綜合提煉，從中發現問題，甚至提出研究課題，這樣就把學習、研究的主動權完全交給了學生，使學生成為真正的“研究生”，老師則從中進行點評指導。
2 文獻閱讀課的課堂評價指標
就一般課堂教學評價而言，教學評價指標主要圍繞課程的教學內容、教學方法、教學態度、教學效果等方面展開。而研究生文獻閱讀研討課作為一種全新的課程模式，若以傳統的教學考核方式去評價，恐會有失偏頗。
基于以上論述，我們認為研究生文獻閱讀研討課的課堂教學評價應依據教學的基本規律，結合該類課程的特點和目標，教學考評專家組成員采取隨機聽課的方式，根據以下指標對教師的課堂教學進行考評。
2.1 課程設置環節
該環節主要考察課程的開設與研究專業方向是否匹配，課時分配是否合理。首先，文獻閱讀研討課的開設應與研究生的研究方向相近，這樣才能對研究生的今后論文和科研工作有所幫助。其次，上海大學雖然對研究生文獻閱讀研討課的課時分配沒有做出嚴格規定，完全由任課教師自行決定，但是根據該課程的教學特點和培養目標，任課教師的講授與學生講解的比例應不低于3:7（上海大學實行短學期制）。
2.2 文獻的準備環節
此環節主要考察教師所選擇的文獻是否是專業性強、覆蓋面廣、具有前沿性、更新度快的文獻。文獻閱讀研討課要求任課教師至少選擇近30年來在國內外學術界有重要學術影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應該能夠反映國內外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，并且每年所提供的文獻目錄都要有更新。
2.3 教學實施環節
文獻閱讀研討課要求除教師的講授外，每節課都要有一名學生進行主題報告，報告時間為15―20分鐘。此環節的教學評價應著重考察任課教師對學生的主題報告是否有明確要求；是否對報告的主講學生事前做了相應指導；是否提出過具體的修改意見。文獻閱讀研討課與傳統課堂教學相比，學生的自由度得到了前所未有的釋放，學生的參與熱情是否高漲是此環節的考察重點。
2.4 教學評價環節
這一環節重在考察教師點評和課堂教學的整體效果。教師點評是教學過程的關鍵，也是課堂教學評價的重點。具體體現在任課教師對學生的點評是否能夠站在專業的角度，從深度和廣度出發，能否對學生真正起到醍醐灌頂的作用。由于文獻閱讀研討課的文獻均為該專業或領域的前沿文章，學生的個人理解能力和基礎差異存在不同，因而學生所提出的問題和疑惑固然不能求同，這就要求任課教師必須隨時了解該學科前沿的學術動態，把握學科發展的方向，在研究生閱讀、研討期間要不斷地對學生提出新問題，同時又要不斷迎接學生萌發出的新思維、新火花，并指導其最終解決問題。
3 文獻閱讀研討課的考評結果
上海大學開設的文獻閱讀課內容有以下二類：
一類是由專業基礎課演變而來，按專業課程教學的要求由專業教師來授課。一般開設在第一、二學期，課程教學的要求以精講課程要點為主，一般授課不超過5次，對授課教師的要求是提綱挈領、簡述講解、濃縮內容、注重概念；對學生的要求是拾遺補缺，在專業范圍內拓寬知識面，培養自學能力，為后續教學打下基礎。
另一類是為做課題做準備，以學生講解為主，加強對專業技術的理解和綜合科研能力的培養。對授課教師的要求是幫助學生擴展文獻閱讀和查詢、綜述的能力，對學生的要求是自身組織、交流和講解能力的培養，拓展文獻閱讀查詢、綜述的能力培養，一般開設在第三學期。
以上海大學計算機學院為例，筆者隨機抽取了近幾年來學院開設的文獻閱讀研討課的考評結果共20門次，如表1所示，任課教師的年齡以45歲以下的教師為主。
在這被考評的20門次課程中，有8門次課的成績處于81～85分區間內，86～89分和90分及以上的兩個區間均為6個門次。在這隨機抽查的20門課程中，考評成績沒有低于80分，說明“文獻閱讀研討課”的整體開設效果是值得肯定的，但是也存在一定的問題。從考評結果的評語來看，處于90分及以上的課程門次較多為第一次課或前幾節課的教師講授部分，由于教師準備充分，故而成績較高，而成績較低的門次均為后續課程的學生報告。從相對較低分數的評語中還反映出，大部分教師對學生報告的點評不夠到位，學生參與欲不強，缺乏對重要文獻的講解力度等。
4 研究生文獻閱讀研討課評價體系的局限和改進措施
首先，對于研究生文獻閱讀研討課的考評目前仍主要依賴于考評專家組的隨堂聽課，就考評本身而言，考評專家的打分存在主觀隨意性，考評結果往往只依據一堂課的聽課效果給出，缺乏后續跟蹤評價?，F有的評價體系仍然是只針對教師的講授情況，很少涉及學生的參與度，由于文獻閱讀課有別于傳統授課的教師主導模式，學生才是文獻課的“主角”，因此文獻閱讀課的評價應逐步轉移到對師生雙方的評價。
其次，文獻閱讀研討課應引入學生評教體系。開設此類課程的目的就是為了培養學生的獨立科研和創新能力，只有學生自己才清楚想要從一門課中學到什么，應把學生的需要放在第一位。因此在對研究生文獻閱讀研討課的評價過程中，應不定期的向學生征求意見，由學生評價該門課程的教學效果。
最后，課堂教學評價存在“督多導少”的現象。在課堂教學評價過程中，任課教師是被評價的對象，他們經常“被評分”，往往只是到期中或學期結束才知道聽課結果，得分高者固然欣喜，得分低者卻很少知道自己的問題出在哪里，應如何改進?？荚u的目的不是為了評價任課教師，而是為了提高研究生教學的整體水平。教學考評專家大多都是該領域的專家，如果能夠在聽課后多與任課教師交流，尤其是多與年輕教師交流，多向他們傳授一些教學經驗，可能在今后的教學考評過程中會達到事半功倍的效果。
5 結語
文獻閱讀研討課作為上海大學研究生教學改革的一次有益嘗試，這種嶄新的教學模式還處于不斷的探索之中，以期為如何進一步提高文獻閱讀研討課的教學質量和教學評價標準提供有益參考。我們在未來工作中還會重點跟進課程教學和考核，開展更深層次的質量評價。
參考文獻：
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Research on the Graduate Professional Teaching Evaluation Methods for
Literature Reading and Discussing Courses
YU Haiyang1, XIN Mingjun1,2, QI Jing3
(1. Office of Academic Quality Assurance and Assessment, Shanghai University, Shanghai 200444, China;
2. School of Computer Engineering and Science, Shanghai University, Shanghai 200072, China;
3. Department of Civil Engineering, Shanghai University, Shanghai 200072, China)
文言文閱讀教學方法范文5
關鍵詞：初中文言文 閱讀 教學方法
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0092-01
長久以來，我國在中考和高考當中都加入了大量文言文，然而，廣大教師卻總認為其是難中之難，普遍對其缺乏有效認知，無論是在課堂指導還是課后輔導，都表現出了極大的不適應性。隨著新課標的推行，在現行語文教學當中，又將文言文篇幅進行了擴大，已由以往的20%增長至40%，與此同時，難度也在同步增加。也正因為如此，有效的文言文教學方法至關重要，本文將從初中的角度來探討關于文言文教學的方法，旨在不斷提高初中文言文教育水平，全面幫助學生更好掌握文言文學習之法。
1 當前初中文言文教學存在的不足
我們知道，文言文是我國傳統文化當中不可忽視的一部分，是我國古代人們實現交流與創作的有機載體，古人云“以史為鏡，可以知興替”，由此可見，掌握歷史是何等的重要。然而，就當前我國初中文言文教學來講，仍然存在多方不足，影響了學生對于文言文的掌握，具體而言，包括以下幾點：
1.1輕視引導性，注重誦讀
在我國初中文言文教學體系當中，長久以來，一直實行的是以課堂背誦為主的形式，尤其是一些經典文章，更是必須全篇背誦。
很多課文甚至是在講課之前就要全篇對其進行背誦，在這個過程當中，學生對課文的主旨、意境以及所闡述思想都沒有充分體會，隨著時間的加劇，學生會對這種枯燥的學習模式產生厭惡之感。新課標當中也對學生背誦做出了一定要求即優秀詩文背誦80 篇。筆者認為，誦讀也要講求方法，科學的誦讀就在于追求情境，變枯燥之文為學生渴求之點，可以讓學生甘之如飴的誦讀才最佳。沒有文化積累、性情陶冶的誦讀，都無法真正提高學生文言文水平。
1.2教學過程呆板，缺乏知識遷移
當前，許多初中教師在教授文言文的過程當中，都缺乏科學的教育理念，課堂授課容易照搬課本、方式呆板，缺乏有效的知識遷移。在實際的文言文教學當中，廣大初中教師可以結合學生情況及書本知識進行一定的拓展，既可以課堂過渡到課外的，也可是中外結合的，總的來講，就是哪種模式適合便采取何種模式。比如，在進行《天凈沙?秋思》一文之時，我們可以先讓學生了解“天凈沙”這個詞牌名，而“秋思”才是文章真正題目。此外，我們還可讓學生對其它詞牌名要有所掌握，比如《蝶戀花》、《菩薩蠻》等，這樣學生便可以將知識竄連到一起，幫助學生系統性記憶。
此外，初中文言文教學難的關鍵還在于文言文與現代生活相去甚遠，對學生而言，缺乏天生的親近感，再加上教學方法的枯燥與機械，在雙重影響之下，引發了學生對于文言文學習的畏懼及反感情緒。
2 初中文言文閱讀教學有效方法的探討
在文言文比例不斷增加的過程當中，如何有效學習文言文成為了廣大教師所關心的重要課題，本文將結合當前實際，對于優化初中文言文教學提出以下措施，供以參考。
2.1溝通古今，有效降低文言文同學生之間存在的距離感
如前所述，古人所撰文章即為文言文，它是中華歷史文化當中最為精華的部分之一。也正是由于時代的間距，存在一定的溝通與理解問題，進而導致部分學生對文言文存在與生俱來的畏懼之心，因而對文言文的學習也產生了抗拒心理。也正因為如此，教師必須充分發揮自身的引導作用，有效將學生與文言文學習情境相融合。對教師而言，首先需要掌握的就是溝通古今，有效降低文言文在學生之間存在的距離。筆者認為，我國歷史文化都具有一定的傳承性，隨著時間的流逝，一種文化會發展甚至產生變形，但不同文化之間的聯系與相似性是無法改變的，初中教師必須抓住這一點，有效掌握古代文化在當前社會當中的變化及延伸結果，并結合當前廣大學生所熟悉的現象與事物，將這些文化相同點有意識向廣大學生去完好呈現，如此便能使文言文顯得更為貼切及生動，引發學生共鳴，克服古文學習恐懼心理。 2.2以說故事的手段來復述文言文
我們知道，古人所著文章即為文言文，它同現代白話文之間的差距是不難想象的，其也意味著文言文的學習之路的艱難。它要求廣大學生不僅要把握每個字詞的意思，同時，也要對文章的思想感情有所了解，只有雙管齊下，方能加深對文章的理解，方便學生對全篇課文對其進行掌握。此外，在基于牢固掌握各字詞的基礎之上，有些學生對作者的思想感情仍不能做到準確理解，進而根本無法有效掌握文言文。在此種情況之下，就可引入講故事的手法，讓學生自身嘗試以故事手段來對課文進行復述，將文言文譯成現代白話文，然后加上自己的見解，這樣不僅能提高學生口語表達能力而且有助于提高學生學習興趣，進而更好掌握文言文。
文言文閱讀教學方法范文6
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）04―0053―01
文言文是中國古典文化的精髓，它有著深邃迷人的文化意蘊。目前文言文課堂教學過分追求形式，忽略了文言文教學規律，教學方法過分強調講授，學生自主學習時間少，缺少積極思考和自主探究的空間；缺乏問題意識、合作意識，文言文能力得不到提高。文言文教學與新課標要求還有一定的差距，本文結合文言文的教學特點和教學現狀，對語文教學中文言文教學的有效方法進行了分析和探索。
一、重視朗誦與理解運用
讀是文言文閱讀教學中最有效的方法。反復的誦讀有助于學生盡快融入課文、理解課文、加強語感，甚至與作者產生共鳴。因此，在學生自主閱讀后，教師應指導學生反復誦讀課文，培養語感和加深對課文的理解，充分發揮學生的內在潛能，有效促進認知結構的形成與發展。語感可幫助學生快速理解文言文表達的意境，正所謂“書讀百遍，其義自現”。教師在教學中可通過朗讀、齊讀、輪讀、賽讀、配樂讀、表演讀等方式，培養學生的語感，強調一些字的讀音。同時，可引導學生嘗試自己進行句讀，進而更好地理解文章含義。
二、傳授方法與知識遷移
在文言文教學中，教師應側重于學法的指導，“授之以漁”，使學生會學、善學。當學生在求知的過程中獲得成功時，學習興趣會得到激發，這對指導下一環節的學習會起到積極作用。自主閱讀教學符合學生從感性認知到理性認知，再到知識拓展的認知規律，對幫助確立學生為主體，教師為主導的正確教育觀有積極的促進作用。該方法適應教學改革的需要，能有效培養學生的學習能力，對語文教學能起到較好的啟發作用。對自主閱讀教學強調的是學生的主體性，學習的主動權掌握在學生的手里，教師在學生閱讀過程中起主導作用。學生自主閱讀前，教師可適當引導學生，讓學生對以前所學知識進行復習、歸類，然后運用已學知識的延展性去幫助學生學習新的知識，這是由知識復習到知識遷移的過程。學生在閱讀中，運用自己學過的知識和經驗，自己去尋求答案，這不僅能訓練學生思維過程中運用知識的能力，而且能使學生保持濃厚的學習興趣，有利于培養學生的自學能力。
三、內外拓展與突破文本
教師應該根據學生已有的生活經驗，整合教學資源，引導學生進行有效的課內與課外拓展。教師應在現有教材的基礎上，從大綱出發，針對文言文的特點，有針對性地選擇一些訓練目的性強的閱讀材料，提高學生的閱讀能力和閱讀水平。學習經典文言作品，就仿佛是同古代那些偉人進行心靈的直接對話，可以直接感受到他們博大的胸襟、豐沛的人文情懷。因此，在文言文教學上，不能因橐滿足考試等短期目標的需要，就把絕大部分精力放在文言文語法和反復做題的層面上，而應把相當多的精力放在學生對傳統文化的了解和對古文所含深意的探求上面，讓學生充分了解文章中所體現出來的思想感情。這樣學生才能認識到，古文學習不只是學會一些文言詞語，而是要發現古人的生活情趣和人生志向。引導學生在與古人進行思想交流的同時啟迪他們的思維。教師應帶領學生打開思路，向課內縱深拓展，向課外橫向延伸，在廣泛涉足前期積累的知識的同時，對文本進行多角度解讀，增添課堂的厚實感。
四、補充背景資料與提高素養
