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對學校管理方面的建議范文1
然而，在調研中我們發現，很多校長對推進家校合作工作絲毫不感興趣，沒有認識到家校合作在當前的價值與意義。也有的校長號稱自己的家校合作工作已經開展了很多年，但是通過訪談我們發現，這些學校的家校合作僅僅限于家校合作的淺表層次，并且效果也是流于形式。閔行區家校合作方面工作做得精細、縝密，但是也僅是在家校合作的淺表層次將工作做到了極致。也有的學校的家校合作進入到深度合作階段，但僅僅是星星之火，未成燎原之勢?？梢姡虾Ｊ械募倚：献鞴ぷ魃刑幱诟餍ｋS意無序發展狀態。眼觀國內則發現，南京市早在2007年就已經在全市推行深度家校合作，山東省在2011年年底將在全省范圍內完成深度家校合作工作；香港在2012年也將全部完成深層家校合作的推進工作；臺灣的深度家校合作也是開展得有聲有色，2012年3月，教育部發文要求各中小學深入推進家校合作。放眼國外則發現，美國、加拿大、日本等國早在90代就已經開始了深度家校合作。在這樣一種背景下，作為家校合作項目組研究成員，筆者認識到，中小學校長對于家校合作在認識上、態度上的一些誤區對于推進工作是十分不利的。有必要對家校合作的內涵以及價值取向進行澄清，以便推進家校合作工作的進度。
一、明確“深度家校合作”的內涵
為推進深度家校合作項目，首要的工作是統一大家對家校合作的認識，讓大家明確教委推進的家校合作是何種合作。因此，明確家校合作的內涵是前提。
1.家校合作的內涵與層次
家校合作主要包括家長為子女主動參加學校教育和學校為學生主動培訓家長兩個方面，其實質是家長參與學校事務。家長參與學校事務有兩個方面，一是參與學校的教育事務，一是參與學校的管理事務。家長參與學校事務的目的可以分為兩種，即抱著個人目的，為了自己孩子的教育進行的參與和抱著為了大多數孩子的目的，為了提高學校整體教育質量的參與。根據家長參與學校事務的深度，家校合作可以分為淺層次家校合作、初步深入性家校合作、深入性家校合作三個不同的層次。第一，在家校淺表層次的合作中，重在學校引導家長參與和學生學習相關的活動，讓家長充當教育者，強調家長應該配合好學校教育，這實際上是家庭教育指導，是傳統的家校合作比較重視的領域。這種家校合作方式由于需要教師具有系統的家庭教育指導知識體系與技能，而一般教師通常缺乏需要的技能，加上時間與精力的限制，真正有效的家庭教育指導在實踐領域也很少見。其次，家庭教育指導是一種封閉式的以學校為主體的家校互動方式，家長沒有機會融入學校組織，是學校的局外人，這種家校合作不能引發學校管理方式的根本性改變。我們稱之為表層合作。第二，在家校初步深入性合作中，家長作為學?；顒幼栽竻⑴c者，自愿為學校提供無償服務。如作為班主任的輔助人員幫助教育學生，就某門學科對學生進行個別指導，就自身經歷給學生作非正式報告，或者學校利用家長資源開發相關課程。很多重視家校合作的學校目前都在進行這樣的嘗試。這個層面的合作中，家長的參與不是僅僅為了自己的小孩，而是為了更多的孩子，我們稱之為“中度合作”。第三，在家校深入性合作中，家長為子女積極參與學校管理。家長與學校組織內成員一樣可以享受決策權和管理權，且更多地是以學校整體的發展為出發點考慮問題，而不是只考慮自己子女在學校教育中的成長得失。在這種合作中，學校管理方式由封閉走向開放。我們稱之為“深度合作”。家校合作的層次如下圖所示。
2.“深度家校合作”的內涵
由上文的分析可知，深度家校合作是指家長參與學校管理，具體包括家長對學校重大事件的知情、家長參與學校重大事件的決策、家長對學校教育過程的監督、家長對學校教育結果的評價。
上海市要推進的家校合作是深度家校合作，即家長參與學校管理。目的是為了改革學校辦學模式，推進現代學校制度的建設，最終目的是提高家長對教育的滿意度。沒有認識到家校合作意義的校長應該澄清自己的模糊認識，端正態度；在淺表層次探索家校合作的學校應該及早轉型到深度家校合作的方向上來。市教委將大力推進該項工作，校長們應該審時度勢，及早將深度家校合作工作納入工作日程。
二、提高認識，轉變家校合作觀念
家校合作是不是僅僅因為上級部門的推進才具有了被執行的理由？還是其本身就具有正當性與實踐合理性？不認識到這一點，家校合作工作將陷入被表面化實施的境地，因此，澄清深度家校合作的理由是十分必要的。
1.從家長的角度看，家長參與學校管理具有正當性與合法性
學校教育權本質上是父母教育權的讓渡，家長是兒童權利的自然監護人，國家是兒童權利的最高監護人。這就意味著父母教育權的轉移不可能是全部的，現代學校制度的建立與實施，并不意味著父母教育權被剝奪。此外，學校教育的結果由學生家長承受，作為兒童監護人的父母有責任和權利維護兒童受教育方面的利益（包括學校教育）。父母對未成年人不可分離的監護責任和義務決定了父母參與學校事務的正當性。
其次，家長除了為人父母，也是社會的公民，監督政府行政是《憲法》賦予公民的權利?！吨腥A人民共和國憲法》第四十一條規定：“中華人民共和國公民對于任何國家機關和國家工作人員，有提出批評和建議的權利”。公民具有參與政府決策和監督政府運作的權利與義務，所以，父母參與學校教育的權利是法律賦予的，具有合法性。
因此，家長參與學校管理具有正當性與合法性。學校應當改變過去面對家長時高高在上的態度，不要認為家長是學校的“配角”。學校首先要本著一顆平常心，改變“因為懷疑有問題，才要監督”的偏執想法，積極接納家長“監督辦學”。
2.從政府的角度看，家長參與學校管理能提高公共服務滿意度
目前，政府職能改革正在從“管理政府”向“服務政府”轉型，提高公共服務產品的滿意度，已經成為服務型政府的價值追求。提高服務的滿意度的關鍵在于聽取服務對象的意見和建議，滿足服務對象的需要。因此，吸納家長參與學校教育管理，創設家校合作的對話平臺，使得家長可以對學校工作發表意見，有助于增強社會對學校的信任，可以提高家長對教育的滿意度。
3.從學校的角度看，家長參與學校管理是現代學校制度的要求
現代學校制度是切實保障受教育者權利的制度，其核心是學校教育管理的現代化。管理現代化的顯著特點是服務意識的樹立，以及管理模式的民主化、社會化、開放化。集權封閉型的管理模式忽視組織與外部非官方團體（如家長）以及其他教育機構的相互往來，認為學校應該盡量不受外界影響，傾向于把學校與環境的聯系減少到最低程度。相反，民主開放型的管理模式則比較注重學校與外部環境的關系，認為教育機構是與其外部環境相互影響的組織，需要不斷適應變化的環境并隨時向社區展示自己的成就?？梢姡议L參與學校管理，既是現代學校管理的要求，也必將推動現代學校管理制度建設的進一步發展。
三、建立、健全正規家校合作組織機構
目前，許多學校都設有家長學?；蛘呒议L會等家校合作的組織形式，但是，這種家長會的召集人是高高在上的學校，一般在考試后舉行，家長會儼然成為教師向家長匯報學生在校表現的“告狀會”和考試成績的“新聞會”，是教師的“一言堂”。家長會內容狹窄且深度不夠，交流渠道單一且缺乏連續性，組織機構不夠完善，這種家校合作多流于形式。
因此，推進家校合作必須首先成立組織機構，使家校合作工作走上有序發展軌道。各區縣教育局要建立、健全區域內家長參與學校管理的組織機構，成立全區家長參與學校管理的管理機構，委派專人負責家長參與學校管理的管理、組織、協調工作。同時要求各學校成立校級、年級、班級三級家長參與學校管理委員會。班級家長委員會的人數為2人，1人為主席，1人為副主席。年級家長委員會人數為4人，一人為主席，3人為副主席。校極家長委員會人數由學校根據具體情況決定，但人員結構必須包括：不同年級、不同性別，并且家長必須是不同性別的孩子的家長。家委會成員由家長選舉產生，以便于家長委員會真正為家長代言。并且規定學校的校務委員會中必須要有家長代表，家長代表的選舉標準由家長們自己制定。
四、明確家校合作各執行機構的權利、責任的內容與深度
對于人類行為而言，無非是可以得到什么，必須付出什么，即權力與責任。因此，該項工作的推進必須明確相關組織機構的責、權、利。
1.教育管理部門的職責
對于區域教育行政部門而言，首先必須高度重視新型家校合作的推進工作；其次，各區縣督導室必須將學校的家校合作工作納入學校督導、學校考核的范疇內。對于區級家長委員會管理機構而言，其職責是對全區校內家長委員會工作的開展進行指導、組織、管理。并且支持家長參與學校管理委員會的工作，及時處理學校家長委員會反映的各種情況。
2.學校家長委員會的權利、職責
（1）家長委員會對學校重大事件具有知情權
學校向家長委員會提交書面工作報告，每學期組織一次家長委員會的報告工作。同時，學校應該及時將近期的教學、課題及各項活動的開展情況向家長進行通報，使家長對學校的全面工作有及時而全面的了解。
（2）家長委員會對學校重大事件有建議權
在重大事件上，學校必須召開會議，聽取家長建議，必須對家長的建議作出回應，該采納的采納，不該采納的必須作出書面說明。家長委員會不滿意學校的處理意見，可以向區級家長委員會匯報，由區級家長委員會決定最終處理意見。
（3）家長委員會對學校教育過程中的問題具有監督權
家長委員會作為家長自己的組織結構，負責接收家長對學校工作提出的各種意見、建議，并負責與學校溝通。對家長委員會提出的意見、建議，學校必須作出回應。
（4）家長委員會對學校的各項工作具有評價權
家長委員會有權組織家長對學校的工作進行滿意度測評。對于測評中滿意度低的項目，學校必須作出回應。其中，每學年組織教師滿意度測評為固定項目，必須實施，學校對那些滿意度不高的教師的處理、整改意見必須提交家長委員會。
（5）家長委員會具有向上級家長委員會管理部門的報告權
家長委員會對學校的處理意見不滿意，經溝通后仍不滿意的，有權向區級家長委員會管理機構上報，有權爭取上級教育行政部門的支持。
（6）學校及校內三級家長委員會具有溝通信息的責任
學校應該具有校級委員會、校內家長委員會保持經常性聯系的工作機制，學校對發現的各類問題信息、建議、意見及時溝通、及時匯總，及時作出回應。
3.學校在家校合作中的職責
（1）學校組織家長成立各級家長委員會參與學校管理
（2）學校為家長委員會提供辦公場所
（3）學校是家校合作的主體，學校要同家長委員會一起制定家長參與學校管理的章程、制度
包括學校向家長提交報告、通報學校教育情況的制度，學校接受家長委員會質詢、建議的制度，家長對學校全面評價的制度，家長參與維護師生權益的制度，學校課程對家長開放制度，加強學校和家長溝通協作的制度。
（4）學校積極支持家長委員會各項工作的開展
對學校管理方面的建議范文2
今天召開全縣“教育質量管理年”工作調度會，目的是通過對2009學年小考、中考、高考進行分析，客觀總結成績、認真查找不足、及時推廣先進經驗，促進學校管理的提檔升級和教育的均衡發展。剛才，表彰了36所在教學方面取得優異成績的學校，平泉一中等4所學校作了典型發言，河北蒙中等10個單位進行了書面交流，他們的經驗都很有借鑒價值，會上，蒲局長將要作重要講話，希望各位校長會后要認真消化，把蒲局長的講話精神和發言學校的經驗落實到工作實踐中去。下面，就教學工作我講兩方面內容。
一、對2008—2009學年教學質量的分析
為進一步提升我縣教育的競爭力，去年十月縣委辦公室、縣政府辦公室印發了《關于加快基礎教育發展全面提高教育質量的意見》，今年3月，教體局出臺了《關于開展教育質量管理年活動的實施意見》，先后下發了《關于學校精細化管理的指導意見》、《教學成績評估及獎勵方案》、《學區研訓室及教研員、研訓員工作考核辦法》等一系列指導性文件。各中小學以“質量管理年活動”為載體，高揚了教育質量主旋律，學校管理制度進一步完善，教學評價機制不斷健全。各校抓管理、建機制，抓師訓、搞研討，活動開展得有聲有色，基本實現了學校管理的由行政領導向服務指導轉變，由經驗粗放型向科學精細型轉變，由終結性評價向過程管理轉變，收到了良好的效果。下面我將2009年教學成績分析如下：
（一）小考成績分析
今年暑期，成功的組織了全縣小學畢業生水平測試，改變了那種慣用的只面向少數尖子生的抽考方式，全體畢業生參加考試，學區之間調換教師監考，統一閱卷，統一登統，全面的了解到我縣小學畢業生的學業水平。
對學校管理方面的建議范文3
關鍵詞：農村小學;管理效率;管理辦法;有效途徑
學生是學校最主要的構成部分，農村小學管理的核心內容就是對學生的管理。要提高農村小學的管理效率，促進農村小學健康發展，不能單一地從學校入手，應該結合學校、學生、家長、社會等多方面的力量，全面提高農村小學管理效率。
一、重視師資力量建設
一個學校的師資力量是學校發展的關鍵，然而農村小學師資力量相對較弱的問題，很大程度上制約了學校的發展。由于教師資源短缺，部分農村小學一個老師要同時教授不同的課程，教師沒有足夠的精力同時提高教學質量和學生管理水平。所以要提高農村小學管理效率，就要不斷地加強師資力量建設。
教師是人類靈魂的工程師，教師的行為對學生的發展有很重要的影響，所以學校要重視師德師風的建設。作為教師，應該以身作則，在教育學生的同時發揮教師的榜樣作用。學校在提高管理效率的同時，要注重教師隊伍建設，規范教師行為，從而推進學校的管理工作。
二、教師應加強與家長交流
要提高農村小學管理效率，不能只是單一地從學校入手。教師應該與家庭聯合起來，加強與學生家長溝通。通過與學生家長之間的交流，不僅可以了解學生的狀況，更可以聽取家長對學校管理的建議，從而根據家長的建議，對學校需要改進的方面進行總結，結合學校的實際情況，加強學校的管理工作，提高農村小學管理效率。
所以，學?？梢酝ㄟ^建立長期的家校溝通制度的方式，加強教師與家長之間的溝通。學?？梢远ㄆ诮M織開展家長會，家長會不僅可以使家長詳細了解學生情況，還可以使家長了解學校的管理制度，以便輔助學校開展管理工作。尤其是農村小學會存在一部分留守兒童，對于留守兒童的管理，教師更應該多與家長溝通，以便引導學生，培養學生正確的人生態度。教師和家長是對學生影響最大的兩個因素，家長和教師的有機結合，可以使學生管理工作更容易開展，進而提高農村小學的管理效率。
三、建立學生自主管理制度
要創造良好的校園環境，不僅要依靠學校和老師的管理，更要讓學生參與進來。培養學生的主人翁意識，讓學生明確自身對學校管理的重要性。通過教師的積極引導，使學生在學校管理中發揮更加重要的作用。學?？梢猿浞掷脤W校的文化墻，將文化墻按不同板塊分配給不同年級的學生。讓學生根據自己的年級特點，設計自己喜歡的校園標語。這些學生自己設計的標語，可以對學生起到有效約束作用，規范學生的行為，進而提高學校的管理效率。
教師在進行學校管理工作時，要充分發揮學生的主導作用。建立學生自主管理制度，教師應該注重學生干部的培養，培養一支執行力較強的學生干部隊伍。學生干部是教師和學生之間的橋梁，不僅可以幫助教師開展管理工作，還可以輔助教師開展管理工作，從而推進學校管理工作的順利開展。
四、健全學校管理制度
目前，大多數農村學校存在著管理制度不完善的問題。學校的管理制度，是規范學校師生的重要參考，也是學校問題的解決辦法。所以，要提高農村小學管理效率，就要不斷完善學校的管理制度。并且，學校的管理制度不能是一成不變的，應該根據不同時期學生的特點，豐富制度，避免管理制度單一的問題，使學校的管理制度更符合學校的發展，真正發揮制度本身的作用。
獎懲制度是學校管理制度中非常重要的一項內容，也是與學生關系較為密切的一項制度。學校應該充分發揮獎懲制度的管理作用，對于表現優異的學生要給予獎勵，受到獎勵的學生會再接再厲，做得更好，其他學生也會努力向他們看齊。對于犯錯誤的學生也要進行相應的合理的處罰，警告本人的同時也會對其他學生起到警告作用。并且這種獎懲制度不僅僅針對學生，對于教師也要實施獎懲制度。對于對學校管理工作有貢獻的教師要給予合理的獎勵，激勵教師繼續努力，雙管齊下，有效提高農村小學管理效率。
農村小學的管理效率是影響農村小學發展的重要因素，也是發展農村小學的關鍵。當前農村小學在管理上面臨著很多問題。要解決這些問題必須立足于學校的現狀，應用符合學校實際和學生實際的解決辦法。通過完善學校制度、加強師資力量建設、為學生創造和諧的校園環境等方式，提高農村小學管理效率，促進農村小學發展。
對學校管理方面的建議范文4
民主管理是學校管理的一個重要原則。校長要管理好學校，必須樹立民主思想，發揚民主作風，培養教師的事業心和責任感，使學校管理“機器”能夠圍繞預定目標和諧運轉。
一、校長要樹立依靠教師的民主觀念
對于學校的管理來說，人是最重要和最活躍的因素。教師既是管理的客體，也是管理的主體。要管理好學校，校長必須在思想上樹立依靠教師、尊重教師的民主觀念。一所學校辦得如何，校長固然起著決定作用。但是，人無完人，就個人的學識、素質能力等方面來說，教師一定有不少超越校長的地方。所以校長應放下架子，從情感上尊重教師。只有尊重教師、依靠教師，傾聽教師的呼聲和意見，校長才能樹立威信，管理好學校。
二、校長要充分發揮教師在教學中的主導作用
教學管理是學校管理工作的重要組成部分，除了要制定工作目標計劃、組織教研活動、安排考試和檢查總結教學工作外，日常的教學工作都要由教師去完成，這就要充分發揮教師在教學工作中的主觀能動性，要鼓勵教師大膽嘗試教學改革。學校在備課、課堂教學、作業留批、課外輔導等方面的制度要求，不必規定過細、管得過死；應減少一些“硬性”規定，增加一些教學“彈性”。教學工作制度既要體現一定的規范性、可行性，又要具有一定的靈活性和激勵性，以利于教師在教學工作中發揮創造力，使學校管理工作在教師積極性得到充分發揮的良好態勢下達到優化。校長還要多鼓勵教師總結教學經驗、撰寫教研論文、觀摩教學和交流經驗，以達到相互學習、取長補短、共同提高的目的，促進教師專業成長。
三、要讓教師參與管理，激發教師參與學校管理的積極性
校長除了要發揮校委會、工會、教導處、德教處等職能部門的作用外，還要讓教師參與學校管理，如學期的工作計劃、活動安排、各項管理目標、教改方案等的制定，都要鼓勵教師發表意見和看法。此外，學校還要制定鼓勵教師提建議的政策，使教師主動地關心學校大事，自覺履行主人翁的管理職責。校長要善于把教師的合理意見進行分析、歸納和整理，并把教師的合理建議滲透到學校工作中去，寫進學校工作計劃或工作要點中。這樣，學校的工作計劃和安排就體現了教師集體的智慧，能使教師在心理上產生認同感，從而形成一種推動學校管理工作的力量。
四、要讓教師參與學校工作評估
校長應大膽放權，讓教師自己制定與學?？傮w管理目標緊密聯系的責任目標，并指導教師實施和評價。這樣，能使教師由認識上的“認同”發展到情感上的“認同”，以達到學校領導和教師在管理工作中的“默契配合”。教師參與學校目標管理和評價的范圍可以拓展到德育的目標管理、教學質量的目標管理以及教學工作的評優等。
五、讓教師參與監督，激發教師參與學校管理工作的事業心和責任感
在學校管理工作中，讓教師參與不僅是手段，也是目的，這就要求校長要有意識地使自己置身于教師的監督之下。學校的各項規章制度、政策、獎勵辦法、改革措施等都應向教師公開，由群眾掌握評價的尺度。這樣，教師在管理過程中才能起到監督作用。學校要健全學校民主生活會制度，校長應作為普通一員參加生活會，也可建立“批評日”制度，由校長主動做自我批評，虛心地接受教師的意見。校長還要走進教師中，誠心誠意地向教師征詢意見。這樣，教師對學校領導、對校長的幫助支持，才會由不自覺到自覺，形成一種自覺的監督氛圍。發揮教師的監督作用，讓教師參與監督的目的是提高學校的管理水平，校長要把教師的監督落到實處。這里根本的一條就是校長要有健康的心態，把教師的批評意見進行綜合整理、分析，該采納的采納，該改正的改正，該落實的落實，暫時不能解決的應給予答復。凡是被采納的意見，校長應及時反饋到教師中去，做到條條有著落。這樣會使教師受到鼓舞，從而不斷改進學校的管理工作。
對學校管理方面的建議范文5
1．班級管理的現狀研究
目標不明確主要表現為班主任抓眼前利益，沒有中期和遠期目標，管理的計劃性較差，常規管理不到位主要表現為班主任精力有限，無法管理到學生日常學習和生活的方方面面，往往顧此失彼或者班主任做了很多耐心細致的工作，但其反響并不好。也有學者認為班級管理目標的單一性、評價的片面性以及人本意識和法治意識的缺失，扼殺學生的個性，甚至導致厭學情緒，評價的片面性表現為把工作的績效性和終結性評價指標作為衡量班級工作管理水平高低的主要指標，忽視了班級管理的復雜性、多樣性和學生的差異性，不僅有失公允，而且學生和家長的評價也得不到應有的重視，人本意識和法治意識表現為遇到“問題學生”，部分班主任缺乏調查的能力和耐心，不尊重學生人格，動輒訓斥、甚至體罰學生。
2．班級管理問題的原因分析
針對上述學者闡述的問題，相關研究也對此給予了分析。有學者認為沒有發揮家長的建議和指導的作用，家長對學生的個性了解更甚于班主任，也更希望子女在學習成績優異的同時能夠全面發展，在一定程度上代表了學生的需求，家長的參與是解決管理目標單一或目標不明確以及學生個性被束縛的有效途徑。有學者認為這是因為班主任沒有發揮家長分擔日常管理任務的作用，家長參與有利于降低班主任管理工作的強度和難度，使其走出班級管理苦與累的困境。還有學者則認為，班主任的“一言堂”、人本法治意識的缺失以及評價的片面性是由于未能充分發揮家長的監督與評價作用，家長從不同于班主任的角度對班級管理制度的設計、班級管理措施的執行情況進行評價，更全面地評價班主任的管理工作，激發起工作熱情和工作效率?？傊?，在班級管理中與家長進行合作，有利于形成立體的管理體系，一定程度上解決目前班級管理中出現的部分問題。
3．班級管理的策略研究
家長參與班級管理的研究文獻并不豐富，家長委員會是家長參與班級管理的主要研究方向，由不同工作，不同階層的家長組成，負責暢通家庭和班級的溝通渠道，協調班級管理工作。其余研究多為工作的實踐描述或者經驗總結，如家訪、利用家校通平臺、制作班級網頁、開展“家長日”活動、開展家長沙龍活動等建議與措施。有學者探討了家長通過參與教學與課程來參與班級管理。
二、研究中存在的問題
1．研究學校層面的文獻較多，而研究班級層面的文獻較少
在家長參與這一研究領域內，更多地關注于“學校管理”層面的研究。很少有學者提及”家長參與班級管理”這一概念。西方發達國家基于學校層面研究家長參與有其適用性，以美國為例，其以放權為特征的學校管理改革后，逐步放權的教育管理體制是家長參與力度不斷增強的根基，美國聯邦政府在家長參與方面的各種法律和法規以及教育計劃都保障了家長逐步參與到學校管理中。我國的教育改革還在不斷的深化中，相應保障家長參與的法律法規也不完善，完全按照國外的理論和經驗，可能會遇到各種阻礙而無法達到家長參與學校管理的目的。同時，我國的教育體系中存在著“班級”和“班主任”的概念，班級是教育管理中的一個最基礎的單位，班主任是一線具體實施管理的人員，從“班級”以及“班主任”入手研究家長參與我國教育管理，通過家長參與班級管理的成功，自下而上影響家長參與學校管理，甚至家長參與政策的制定，也許是另一種研究思路。
2．闡述現象的較多，而具體研究策略的文獻較少
梁紅梅總結了前人的研究成果，認為目前關于家長參與的研究仍集中于對西方發達國家經驗的描述以及家長參與的重要性的探討。對班級管理的研究較多是對現狀和問題的闡述。以目前的研究成果來看，研究僅指出了家長應當參與班級管理這一觀點，如何參與并未提及；研究指出需要通過擴大家長參與的范圍，卻并未說明從哪些方面如何擴大家長參與的范圍；個別學者提出深化家長參與管理的層次，例如建立監督機制，但如何建立有效的完善的監督機制，并沒有學者進行闡述，人員配置、培養機制以及機構的建立，目前的研究還處于空白階段，操作性上仍然欠缺。具體的家長參與班級管理的做法只在少量一線班主任對于自己工作實踐的零散總結中提及。
3．研究家長參與日常管理的較多，而研究家長參與建議、決策和監督評價的較少
對學校管理方面的建議范文6
【關鍵詞】人文關懷;學校管理;應用價值
一、人文關懷概述
人文關懷，顧名思義就是以人為本，將人看作事物發展的核心，對人的物質和精神表示出關心。在馬斯洛的需要層次理論中最高層次就是人類情感的需求，最終達到自我實現的高峰。由此可見，情感對一個人的一生發展有很大的幫助，當一個人在情感上得到認同，他才會主動提高創造性、積極性，并努力地完成基本工作，實現自我的人生追求；繼而學會關心和幫助他人，實現人與人之間的和諧共存，社會的和諧發展。
二、人文關懷在學校管理中的應用
如今的很多學校，是很缺乏人文關懷的。這也正是本校需要改善和進步的地方。人文關懷是教師和學生之間建立相互信任關系并發展良好友誼的紐帶和維系。教師對學生多一份愛護就能使學生對其多一點敞開心扉。而對教師同樣如此。作為校園管理者，對教職工多一份物質和精神上的理解，平等地對待所有教師，從而能更有利于學校的管理。1.實現教職工的合理需求。學校是一個巨大的系統，需要所有人的共同管理。而作為一名教職工，校方只有滿足其各種需求才能夠有足夠的動力和積極性完成自己的工作。所以，作為初中校園管理者要充分考慮到這一點。一方面，對教師合理的要求做出合理的安排，滿足他們精神和物質上的需求，如改善工作環境、給予生活補貼、評定職稱和各種獎金、在醫療保險上給予更多的幫助等。另一方面，也要加強教師的服務意識，提高他們的自身能力，并展開思想上的教育，盡可能地給教師提供更多的學習和其他的工作上的機會，激勵教師提高自身的專業水平。2.關注學生的成長，促進學生的全面發展。學校一切活動的最終目的就是促進學生的發展，使其成為社會有用之才，并讓其受益一生。某種意義上說，一個學校名聲的好壞，取決于其畢業生的口碑。這里的口碑不單單指的是學生成績的好壞，更有對學生綜合素質高低的評價。學校是一個塑造學生人格和品質的地方，自然就少不了對學生的人文關懷。這第一步要做的就是服務學生，平等地對待學生。教師要結合學生的能力和認知水平，有條不紊地完成教學任務?！皫熣撸^傳道授業解惑也。”這是傳統的教學模式。而在現在的教學模式中，學生的全面發展更為重要，而不單單注重成績。因此，在幫助孩子的時候不應該遏制孩子的自由發展。青春期的孩子懵懂叛逆，更多的是期望得到他人的認可，渴望自由的發展。因此，作為教師要為他們提供廣闊的平臺，讓其發揮自己的特長。并根據學生的心理成熟規律，為他們提供心理上的幫助。如開展心理健康講座等幫助學生解除心理上的困惑，讓其無論是在生活上還是學習上都能擁有積極向上的心態，完善人格，塑造高尚的靈魂。3.推行參與式管理模式。參與式管理模式需要平等對待每一位教職工及學生。讓學校的每一位成員都能投身于學校的管理中去，增強其主人翁意識。推行參與式管理模式，需要選派教師代表和學生代表，聽取廣大教師及學生的意見和建議，并勇于采納提出的好的建議。因此，學校要建立相應的監管體制，豐富參與內容和參與途徑，從而達到優化教育結構，促進學校發展的目的。
三、人文關懷在校園管理中的價值
