前言：中文期刊網精心挑選了高校教學質量保障體系范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高校教學質量保障體系范文1
一、高校教學質量保障體系的內涵
教學質量是高校的生命線。在高等教育大眾化、社會對人才需求多樣化的新形勢下，建立一套科學完善、并具有實踐操作性的本科教學質量保障體系，進一步提高人才的培養質量，是高等教育生存與發展的必然要求。
高校教學質量保障體系包括高校內部自身的教學質量保障體系和政府、社會通過對高等學校認證、評價等措施而建立的外部質量監督體系。高校內部教學質量保障體系是指高校通過建立科學的教學質量標準、質量管理程序、制度和規章，運用測量和評價等手段，整合內部各類教學資源，從而確保人才培養質量能符合社會、個體、學校的需要，同時“形成一個完整的培育組織學習系統，構成一個在質量上能夠自我約束、自我激勵、自我改進、自我發展的有效運行機制”。［1］
二、現階段高校教學質量保障體系的現狀
目前，我國的教學質量保障體系主要依賴于對教學活動過程的監督和控制，輔以物質獎勵形式的激勵。客觀地講，以監控為主的教學質量保障體系對于教學過程的測評和監控、教學管理效率的提高、教學質量意識的加強都起到了積極的作用，但是，在具體的實踐過程中也暴露出它的不足。
（一）教學質量保障體系的真正目的被掩蓋
教學質量保障體系的目的是為了鑒定、考核老師，還是推動、改進教學？是為了選拔、淘汰，還是發展教育？前者側重于鑒定等級、區分優劣、排列名次；后者側重于發現問題、找出差距、改進教學，這才是教學質量保障體系的真正目的。前者是以監控為主的教學質量保障體系，在一定程度上對穩定和保證教學質量起到了相當重要的作用，但是，從國外教師教學質量評估比較成功的經驗分析來看，要調動教師的積極性，就必須淡化評估的鑒定性和評比，強化過程性和反饋性，促進教師主動地進行教學改革和研究，不斷發現問題、改進教學、提高教學水平。
（二）監控產生的“負效應”挫傷了教師的自尊心和工作積極性
教學效果的滯后性和教學方法的多樣性，監控信息的樣本量，師生之間、教師之間、評估者與被評估者之間公正意識的狀況，都影響著教學評估的科學性和有效性。無論是學生評教，還是專家或領導評估，都要對教學作出量化評估，其準確度不可能不產生偏離，如果偏離過大，就會挫傷教師的自尊心和工作積極性。因為，第一，學生現有的知識、能力不足以全面、準確、客觀地評價教師的教學質量；第二，有的教師很可能會因此而討好學生，放松對學生的要求；第三，有的學生打分隨意、不嚴肅；第四，不區分課程性質、課程與專業培養計劃的關聯性的評價，不能真實反映教學要求、教學質量和教學效果，因而失去公允；第五，專家或領導評估，如果只聽了教師的一堂課，就得出評價結果，必然失去評價的全面性和客觀性。［2］
三、建立和完善科學、合理的高校教學質量保障體系
高校教學質量保障體系涉及學校的各部門、各個工作環節，大致應該包括以下幾個子系統。
（一）高校教學質量保障體系的指揮系統
高校教學質量保障體系的指揮系統是內部教學質量保障的核心部分，具體指在校黨委和主管校長的具體領導下，以教務處為主形成的運轉靈活、上通下達、權威高效的運行機構。從整體上看，指揮系統的主要功能是，按照學?？偟慕虒W質量目標，把分散的教學過程質量要素和質量管理活動有效地組織起來，使教學環節有序運轉、規范協調，收到教學質量管理的最佳效果。從具體的運作上講，主要分為三個層次：
第一層次是學校，包括校長、分管副校長、校教學指導委員會和教務處。在這個指揮系統中，這一層次承擔了教學質量管理的決策、指揮、組織和調度的職能。其中，教務處是教學質量管理指揮中心，它起著上情下達和下請上傳的作用。對校教學指導委員會和校領導，它需要如實反映教學質量的現狀，提出質量改進的建議和教學改革的設想，為學校作出合理的教學質量管理決策提供科學的依據。對學院，它是代表學校行使全校教學質量管理責任的專門機構，主要負責制定學校教學質量管理方案，籌措教學經費和改善教學設施，開展經常性的教學調研，組織教學質量的評估和檢測，確定培養方案的制定或修訂的原則，落實或實施相關教學政策。
第二層次是學院。其主要職責是依照學校的使命、人才培養要求和教學質量標準，管理所屬專業培養計劃的制定和修訂，協調教學環節的組織，檢查課程實施的效果，完善教學基礎建設，確保教學文檔的齊全，監控各專業和教師個人的教學質量，指導和協調實踐性教學活動等。
第三層次是系。系是教學質量保障的基礎，其主要職責是根據學校和學院教學質量管理的目標和措施，對所屬專業的課程實施和教學環節進行質量控制，包括專業改革、課程建設、教材選用、講義編寫、教師業務培訓和進修、教研活動組織、教學經驗交流、學生學習指導和開展本專業畢業生追蹤調查等。［3］
（二）高校教學質量保障體系的信息系統
教學信息是高校教學質量保障體系的基礎，沒有準確、全面、客觀的教學信息，就無法保障高校的教學質量。高校教學質量保障體系的信息系統包括教學信息收集、教學信息處理、教學信息的評估與診斷和教學信息反饋。教學信息的收集應該通過多種渠道，有專家的信息、有校督導組的信息、有校領導的聽課信息，還有學生的聽課信息。教學信息的處理應該科學和全面，對一個老師的教學效果進行科學和全面的評價，只聽一堂課或是只看教師課堂上的講課表現是不充分的，要有足夠的、長時間段的課堂教學樣本量，以及教師課前的備課情況，甚至要考慮課程的性質，這樣才能保證對教學信息處理的科學、合理和公正。收集大量的教學信息以后，對信息進行評價和診斷，形成結果，并將結果反饋給被評估者本人，不排序、不對比、不公示，目的是幫助教師改進和提高教學。教學信息的反饋可以在網絡環境下實現，通過網絡信息平臺，校長可以查詢全校教師的評估結果，院長可以查詢本院全體教師的評估結果，系主任可以查詢本系全體教師的評估結果，而教師本人只能看到自己的評估結果。因此，這種方式在一定程度上保護了教師的“隱私”，教師看到學生或專家對自己的評估，就可以去分析存在的教學問題，思考如何提高、如何改進。
（三）高校教學質量保障體系的督導系統
督導系統是教學質量管理的約束機制，由學校和學院兩級教學督導委員會，以及各學系本科專業委員會構成。它改變了過去督導成員單純由退休教師承擔的做法，建設了一支參與面廣、能力強的督導隊伍。學校教學督導委員會由分管副校長、教務處長、各學院分管副院長、教授代表和教師代表組成；學院督導委員會由分管副院長、各學系主任、專業負責人、教授代表和教師代表組成。教學督導委員會的職能是建立教學質量標準，監督質量管理規范的執行，深入課堂、實驗室、教研室、學生宿舍進行聽課、調研和談話等，認定和處理教學事故，接受學生有關教學方面的投訴，以及引導教學改革的進行等，從而監督學校始終堅持以教學質量為中心。［2］［3］
（四）高校教學質量保障體系的激勵導向機制
教學質量保障體系的有效運行，還有賴于相關的激勵導向機制。改變傳統的獎勵方式，即“物質加精神，以物質為主”。這種低水平、一般意義的獎勵手段僅發揮了激勵的一小部分導向作用，難以涵蓋激勵導向的全部內涵，更難以發揮強大恒久的動力效應。在指導思想上，要轉變觀念，正確地處理好監控和激勵的關系，牢固確立“以人為本”的激勵導向機制，要改變過去只關注教師的橫向比較結果，忽略了教師自身現在和過去的比較，漠視了教師的進步和發展的現象。一個教師如果進步較大，即使原來水平較低，也應該受到獎勵，不僅體現了人性化管理和人文關懷，其效果也遠比單純的評比評估效果更加顯著。
要讓高校教學質量保障體系的激勵導向機制切實發揮作用，真正激發教師的教學熱情和創造力，鼓勵教師把更多時間和精力投入教學，在具體的措施上，必須有科學的教學管理評價制度作支撐。學校教學質量的監控，對各項教學管理工作都應制定相應的教學的評估、評價指標，以使各個環節的監控都有具體的標準可循，從而更有效地提高監控的效率?？梢越⒈究茖I評價辦法、本科專業培養方案評價辦法、課程建設評價辦法、課堂教學評價辦法、實驗教學評價辦法、本科畢業論文評價辦法、學院教學管理評價辦法和教務教學人員評價辦法等一系列措施，內容涵蓋本科教學和管理的全過程。［4］［5］
四、高校教學質量保障體系的支持條件
教學質量是教學過程各個活動環節質量的綜合反映，教學質量保障體系中任何一個人――教師、管理人員、學生等，其工作和學習質量都會不同程度或直接或間接地影響整體的教學質量。高校是一個獨特的社會機構，即“大學是有組織的無政府狀態”，在大學無政府狀態中，每個人都被看作是獨立的決策者：教師決定是否教授，何時講授，講授什么；學生決定是否學習，何時學習，學習什么。這一組織特性決定了高校營造教學質量文化是內部教學質量保障體系順利運轉必不可少的支持條件。高校質量文化是高校在長期的教育實踐中所形成的質量意識、質量價值和質量行為規范的總和，是高校的教育質量保障的思想文化基礎。營造教學質量文化氛圍，需要以學校的教學質量標準，以及相關的支持性文件和程序性文件為核心，通過目標認同、制度約束、活動引導等措施，激發教師的教學熱情、學生的學習動機和教學管理人員的意識監督，尤其是學校領導的精力投入，使教學質量意識滲透于教學和管理的全過程。
首先，目標認同是營造教學質量文化的前提。教學質量文化本質上是一種精神層面的文化，需要高校在形成獨特的質量價值體系，包括辦學理念、人才培養的質量方針、質量價值觀、質量目標、學風、工作作風和道德風貌的基礎上，使教職工明確人才質量的標準和追求人才培養質量的意義，樹立起“質量高于一切”的價值觀，進而使高校的全體人員形成建立在教學質量目標認同基礎之上的共同質量愿景。
其次，制度約束是營造教學質量文化的核心。所謂制度約束是“高校為實現其質量目標和質量方針對師生員工的行為規范要求，具有基礎性、長期性、穩定性和嚴肅性”。質量管理制度是高校質量文化的硬件，是學校質量管理的各種規章制度的總和，是學校在教育教學實踐中形成的有關權利和義務的規定，是學校實現質量目標的有力措施和基本方針，是學校價值觀和管理哲學的反映，也是學校質量科學化和民主化程度的體現。［3］［6］
高等教育大眾化和學生多樣化，使學校教學內部教學質量保障體系建設已成為我國高校教學管理的當務之急。各高校要建立適合校情、行之有效的教學質量保障體系，除了要不斷完善教學質量保障體系之外，更要在實踐教學管理過程中，把各體系環節的過程管理落到實處，并確保教學質量管理程序得到不折不扣的執行，這樣才能夠真正地達到建設高校教學質量保障體系的目的。
參考文獻：
［1］高天虹，趙丹.教學質量監控體系在高校教學工作中的地位和作用［J］.高等建筑教育，2004.2.
［2］馬東太，王曉紅.教學質量保障體系的反思與完善［J］.當代教育科學，2004.10：38.
［3］高耀明，張光輝.大學內部教學質量保障體系［J］.大學.研究與評價，2007.10：67.
［4］張麗芳，張蔚偉.淺析我校內部教學質量保障體系［J］.福建醫科大學學報，2006.9：38.
［5］張作嶺，孫陽華.教學質量保障體系功能與實施［J］.吉林師范大學學報，2005.4：109.
［6］葉聚豐.二級學院教學質量保障體系的建設和實踐［J］.上海工程技術大學教育研究，2007.3.
［7］柴維斯，陳舒懷.大規模本科教育教學質量保障體系的建設［J］.廣東工業大學學報，2007.12.
［8］高海生，胡桃元等.高等教育教學質量保障監控體系的構建與實踐［J］.教育研究，2006.10.
［9］宋遠航.高校內部教學質量保障體系模式的探討［J］.黑龍江教育，2005.1.
高校教學質量保障體系范文2
【關鍵詞】公共藝術課程 質量 保障體系
“公共藝術課程教學質量保障體系”作為一種科學的管理思想，力求實現理念上的創新、方法上的創新，將使高等學校公共藝術課教學管理不斷向規范化、制度化、科學化和有效化方向發展。
一、課程內容形式體系
該體系一是要構建融藝術理論學習、藝術作品鑒賞和藝術實踐活動于一體的立體式藝術教育課程體系。在普及藝術的基本原理和知識的同時，提高學生對藝術的感受力、鑒賞力、表現力和創造力，全面提高審美能力，使他們的身心獲得全面、和諧的發展。二是要形成以《藝術導論》等8門限定性選修課為核心，以提高型和個性化任意性選修課（含校本課程）為重要補充的公共藝術教學內容體系?！度珖胀ǜ叩葘W校公共藝術課程指導方案》中規定的限選課程有藝術導論、戲劇鑒賞、音樂鑒賞、美術鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞等。藝術教育的新觀念強調，“藝術教育課程要多樣化……以人的發展為本，把開發學生潛能、促進學生個性發展作為學校藝術教育目標……”。高校應盡量多地為學生提供可選擇的公共藝術課程，讓學生根據自己的愛好、特長、發展等進行選擇，這樣的課程能有效調動學生主動學習和發展的積極性，以促進他們的個性發展。如清華大學就設立了藝術自選課，主要包含理論型的欣賞課和實踐型的技巧課兩方面，這樣就可以讓更多的學生有機會根據自己的愛好和特長接觸一些藝術門類。三是要充分利用網絡等平臺，實現教與學的有效互動，顯性課程與隱性課程的有機結合，建立好藝術教育網絡。由于藝術教育不是一種純智力活動，它還包含了情感教育、心理教育、道德教育，以及一定的藝術技能方面的教育，因此，高校的公共藝術教育不能僅局限于顯性課程，理所當然地要重視隱性課程的建設，將藝術教育延伸到學生的課外生活領域，建立藝術教育網絡，擴大藝術教育功能。這要求教育者在課堂教學的基礎上，實施藝術實踐、課外指導、專題報告等多樣化的教學形式，其中由于藝術實踐有其豐富性、多樣審美性、體驗性等特點，它是高校公共藝術教育改革的重要內容，是高校加強公共藝術教育的重要途徑。課外藝術實踐活動主要有兩個方面的內容：一是舉辦校、院（系）際的主題鮮明的大型藝術活動，如大學生藝術節等；另一方面是加強對學生文藝團體的指導與管理，鼓勵大學生在各種類型的文藝社團活動中豐富文化生活，提升藝術素養。
二、教學操作規范體系
該體系是教師教學的起點。規范化的嚴格的教學要求是保證公共藝術教育具有較高的質量和水平的關鍵環節。和高校的其他教學一樣，公共藝術教學應列入教學大綱和教學計劃，并對公共藝術整個教學過程的所有環節做出符合課程特點的明確規定，主要包括：一是富有特色的課程設計。藝術教學的實踐主要是通過課程設計來完成的。公共藝術課教師要根據本課程的教學目的和教學要求，將藝術教育規律和學生身心發展規律有機結合，采取各種形式和手段，通過富有特色的課程設計，激起學生對學校公共藝術教育的濃厚興趣。教師在課程設計中要特別重視教學內容的個體經驗性。在公共藝術教育的過程中，最感染學生的往往不是教科書上圖文并茂的文字解說，最震撼學生的也不是藝術大師們所具有的非凡的創造力，而是教師憑借自身對藝術作品的體驗和感悟、以自身獨特而真誠的思考，引發學生學習藝術的興趣，激發學生表達自己的沖動，并幫助學生實現精神探索的歷程。二是以學生為主體、以實踐為主要形式的教學過程。在公共藝術教育教學過程中，學生是永恒的主體。為了體現學生的主體性，教師要做學生的引導者、示范者、欣賞者和協助者。新奇而輕松、自由而快樂的課堂氛圍能夠激發藝術興趣，充分調動廣大學生進行藝術學習和實踐的積極性，能激發學生的藝術想象力和藝術創造力。在公共藝術教育教學過程中，還要以實踐為主要形式。高校公共藝術教育的實踐表明，學生是體驗者，還是旁觀者，是動態的操作，還是靜態的觀看，效果是很不一樣的。所以，有人把操作性也列為藝術教育中培養藝術鑒賞力和審美能力的一條重要實施原則。三是形式多樣的教學總結，形成完整的公共藝術課教學檔案等。課堂教學總結是在公共藝術課結束前教師與學生共同對課堂用到的關于公共藝術的知識點、技能、過程和方法、情感態度與價值觀進行的總結。好的總結能使學生更牢固地掌握好學習過的內容，并對學習的知識起到畫龍點睛的歸納作用，通過建立完整的公共藝術課教學檔案，不斷提高公共藝術課教育教學質量。
高校教學質量保障體系范文3
關鍵詞：地方應用型高校；種子科學與工程專業；實踐教學；質量保障與監控；教學效果
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）22-0117-03
應用型本科教育作為一種新的教育現象和教育類型在我國是20世紀90年代末隨著科技進步、經濟的快速發展和產業不斷升級對知識與技能兼備的高層次應用型人才需求背景下產生的[1]。在我國，應用型大學是相對于研究型大學和教學研究大學而言的，它是按照我國目前大學培養的特點，在我國經濟建設現代化和高等教育大眾化推動下產生的一種新型的本科教育[2]。目前，我國本科高校總數的1/3定位為應用型大學，由于這類高校大多設在地級市，所以又稱為地方應用型本科高校[1]。安徽科技學院于2009年獲批安徽省示范應用型本科高校建設單位，2014年獲批安徽省地方應用型高水平大學建設單位，確定了“地方性、應用型、高水平”的辦學定位。
1 地方應用型本科高實踐教學存在問題
實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是培養學生基本技能、實踐能力、創新精神的有效途徑[3]。服務地方經濟社會發展、面向行業內部的實際需要是地方應用型本科高校的立足之本；培養學生的知識應用和實際操作能力是地方應用型本科高校人才培養的根本出發點；培養基礎知識比高職高專生深厚、實踐能力比傳統本科生強的應用型人才是地方應用型本科高校人才培養的優勢[3-4]。因此，實踐教學在地方應用型本科高校人才培養過程中具有舉足輕重的作用。目前許多地方應用型本科高校在實踐教學方面仍存在諸多問題，如師資制度不健全、隊伍力量不夠、基地建設不完善、評價體系不科學、監控不到位等等[5]。具體表現為：多數教師缺乏實踐經驗，新教師多數是從高校到高校，缺乏實踐經驗，老教師不能及時掌握現代實用技術，因此學生的實踐應用能力不能得到很好的提高；資金和場所不能保障實踐教學的正常運行，學生不能及時對課堂理論知識進行實際操作和現場實踐；實踐教學體系的構建合理、教學計劃的制定與執行、教學質量的評價執行不到位，實踐教學教師也各自為戰，無統一的標準，監控與管理較為混亂；實踐教學環節的評價不科學，多數仍采用傳統的“筆試”形式，不能真正放映學生的實踐教學水平，極大地挫傷了學生進行實踐學習的主動性。
2 種子專業實踐教學體系的構建與優化
為適應地方應用型本科高校建設的需要，我校種子專業主動出擊、全面調研、統籌規劃，緊緊圍繞地方應用型高水平種業人才的培養目標，科學構建了與理論教學體系相對獨立又相互呼應、課內外相結合、校內外相結合、集中與分散相結合、實習與實訓相結合的“三能合一、十六個環節”的實踐教學體系。在學科基本素質的基礎上突出了專業知識應用能力、創新創業能力和社會活動能力的培養，“三能合一、十六個環節”即專業課程實習、專業生產實踐、專業綜合技能訓練、專業技能大賽、職業技能鑒定、企業實訓、畢業實習，創新創業培訓、創新創業論壇、大學生創新課題、創新創業大賽、校企合作創業課題，個性化拓展實習、暑期社會實踐、大學生村官、暑期企業營銷實戰。構建的實踐教學體系中規定課內實踐教學不少于26周、課外不少于17周，在166個總學分的人才培養方案中，實踐教學環節占3分，加上課內實驗折合的學分，實踐學分占總學分的39.6%。此外，根據種子專業特點，實行農忙學期制（6月下旬至9月底），安排學生進入企業進行崗位實戰訓練，在培養學生專業知識應用能力的同時，更突出學生社會活動綜合能力的培養。
3 種子專業實踐教學質量保障與監控體系的構建與實踐
為確保實踐教學體系的順利執行，并取得實效，我校從實踐教學規章制度、實踐師資隊伍、實踐基地、實踐教材、實踐經費、實踐教學質量評價及監控等方面構建了以系統論為支撐，辦學理念先進、培養方案科學、組織機構健全、管理制度完善、條件保障得力、運行機制規范、效果評價科學合理的地方用型本科高校種子專業實踐教學質量保障和監控體系。
3.1 制定規章制度，確保實踐教學有章可循 要確保實踐教學各環節按計劃有條不紊地進行，制定相關的規章制度是非常有必要的，因為只有制度健全了，才能保證實踐教學活動有章可循、監控有制度可依。為此，我校在學校層面制定了實驗教學管理辦法、實驗教學與成績考核評定、課程實習管理規定、實踐教學工作的若干意見、畢業論文（設計）管理工作細則等實踐教學相關制度。學院結合種子專業特點，對相關制度進行了補充和細化，從實踐課程、實踐師資、實踐教材、實踐基地、實踐教學考核辦法及質量評價與監控等方面對實踐教學相關環節進行了細化和完善。
3.2 強化隊伍建設，確保實踐教學師資力量 地方應用型本科高校要求教師不僅要有扎實理論知識，更要有豐富的行業企業專業實踐經驗和應用能力，但目前許多應用型高校教師主要來自剛畢業的（碩士、博士）研究生，這些青年教師大部分是從學生直接過渡到老師，缺乏實踐教學的能力和經驗，從而導師應用型本科高校所要求的“雙能型”教師缺乏。針對這種情況，我校主要通過“內培”與“外引”相結合的方式來提升實踐教師的專業實踐技能。“內培”主要有以下幾種形式：一是對新進青年教師實行導師制，由實踐經驗豐富的老教師擔任其導師，制定指導計劃，通過指導，2a內獲得“雙能型”教師資格。二是選派中青年教師到專業對口的企業掛職鍛煉或利用課余和假期擔任大學生假期社會實踐的專業指導老師，以提高專業實踐能力。三是鼓勵和引導中青年教師參加行業、職業培訓和相關資格考試，獲取職業資格證書。四是鼓勵教師積極參與產學研合作、項目申報、技術服務等，通過項目和實戰提高教師專業實踐能力?！巴庖敝饕峭ㄟ^彈性引進或聘請行業企業專家承擔相關實踐環節的指導教師，如種子生產、種子加工、種子營銷等實踐環節邀請種子企業技術人員或種子管理部門相關專家指導學生，以彌補校內實踐教師的不足或實踐經驗的不足，從而提高實踐教學效果。
3.3 加強基地建設，確保實踐教學場所需求 實踐教學場所一般包括專業實驗室、校內實踐基地（訓練中心）和校外實習基地等。許多應用型本科高校的實踐場所存在實驗室利用效率不高、校內實踐基地管理混亂、校外實習基地流于形式等問題。我校種子專業實踐教學基地建設的具體做法是：一是加強實驗室建設。通過國家綜合改革試點專業、省級特色專業和省級卓越農藝師支撐計劃等項目的建設改善實驗室軟硬設施，在原有遺傳育種實驗室和種子學實驗室的基礎上，籌建了分子育種室、種苗培育室（組織室）、創新實驗室，并根據種業崗位群建立了種子檢驗室、種子加工室、種子發芽室等功能室，實驗室面積超600m2以上，儀器設備價值1 000余萬元，完全能滿足種子專業實踐和種子科技創新的室內要求。二是加強校內實踐基地的建設和管理。利用省振興計劃和高水平大學創建專項資金加強校內實踐基地的建設、規范管理，新建種質資源圃、種子生產試驗田、微型種子倉庫等，并推行校院二級管理，確保校內課程實習有保障。三是校企合作共建校外實習基地。與皖墾集團、安徽隆平等種業企業共同建立校外實習基地，選派專業教師到企業掛職，負責實習基地的建設與管理，聘請企業專家在種子生產、加工及銷售等關鍵環節全程指導，從而確保校外實習見成效。
3.4 完善教材建設，確保實踐教學地方特色 質量高、操作性強的實踐教材是開展實踐教學的有力保障。為了充分體現地方性、應用型和高水平的特點，學院組織種子專業課教師根據人才培養目標，深入行業、企業及生產一線進行專業調查，了解社會對現代種業人才的真正需求，結合專業人才培養目標，編寫能體現地方特色、實用性強、系統規范的種子專業系列實踐教材，如根據學校具體情況和安徽沿淮淮北種植業特點，編制地方性、操作性強的《種子生物學實驗指導》《種子生產技術實驗指導》《種子加工貯藏實驗指導》《種子實踐》和《種子實訓》等實踐教材。
3.5 多渠道籌集資金，確保實踐教學經費 目前許多地方應用型本科高校由于實踐經費得不到保障，使得實踐教學停留于紙上，得不到很好的實施。我校主要采取以下措施保障充足的實踐教學經費：一是學校每學期劃撥實驗室易耗品維持費，確保實驗教學的正常開展。二是利用省級振興計劃、高水平大學創建等專項經費，確保實驗室、校內實踐基地硬件設施建設。三是利用國家綜合改革試點專業、省級特色專業和省級卓越農藝師支撐計劃等，通過項目驅動，確保專業綜合技能訓練、創新訓練等正常運轉。四是通過種業企業的橫向合作經費，確保校外實習基地的建設。通過以上幾種渠道，種子專業的實踐教學經費充足，確保了實踐教學扎實有效開展。
3.6 科學評價，確保實踐教學質量 目前許多學校實踐教學環節的評價仍采用傳統的“筆試”形式或根據實踐報告或實物進行評價，缺乏對過程的考核評，導致考核評價結果不能真正反映出實踐過程，很難對教師的實踐教學水平和學生的實踐操作進行準確判斷，不僅挫傷了學生實踐學習的積極性、主動性，而且嚴重影響了實踐教學的有效開展。我們根據學校和學院實際，構建了學生評價體系、教師評價體系以及企業、行業、學生家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方實踐教學質量評價體系，通過以上3個層面的評價體系來衡量實踐教學質量的好壞。學生評價體系主要以過程操作考核為主、結果（目標）考核為輔，旨在培養學生的實踐技能，結果只作為評價的參考。教師評價體系主要依據實踐教學計劃的制定與執行、過程考核標準的制定及執行、專業技能大賽指導成績等方面對實踐課教師進行考核。利益相關方共同參與的第三方實踐教學質量評價體系主要根據學生實習企業的評價、行業對實踐內容及成效的評價、學生家長對學生掌握實踐技能滿意度以及被研究機構采用的評價指標等情況對實踐教學進行評價。
3.7 全程監控，確保實踐教W落到實處 一是實踐教學計劃的制定不能由任課教師說了算，要通過課程組、教研室和學院討論后制定執行，避免了實踐內容的重復性，保證實踐內容的連貫性；二是學院督導組對實踐教學過程的全程監督和指導，及時協調解決實踐過程中出現的問題，保證實踐教學順利進行；三是學校督導組加強對實踐教學的督導，杜絕師生散漫實踐教學思想的產生。
4 種子專業實踐教學成效顯著
通過構建科學的實踐教學體系及質量保障和監控體系，我校種子專業實踐教學取得了明顯成效。一是學生的實踐技能顯著提高。畢業生獲得國家級“作物種子繁育員”和“農業技術指導員”的比率達100%，部分學生獲得了省級種子檢驗員資格證書。二是學生創新創業意識明顯增強。通過構建“三個環節、三項課題、三大訓練、多種大賽的專業實踐創新體系”（即“學科帶動―項目驅動―教師指導三個環節，大學生創新課題、企業創新課題、科技創新興趣課題三項課題，暑期專業技能訓練、學生綜合訓練田、企業專業實訓三大訓練，種子檢驗技能大賽、生物標本制作大賽、農科學子風采展之農科專業技能大賽、挑戰杯創新創業技能大賽”等），并以“三進二促一創”（即“應用性研究進課堂、進教材和進學生畢業論文，科研促實踐教學和創新創業的開展，通過科研創造良好的學習氛圍和平臺”）為途徑，學生參與科技創新創業的積極性明顯增強，學生的科技創新項目和畢業論文90%以上源于教師的科研課題或生產實踐，近3a來，學生參與申報專利的達20余人次，學生參與發表的論文達20余篇。三是畢業生就業率明顯提高。2012-2014屆種子專業畢業生就業率分別為98.4%、98.6%和100%，學院多次獲校就業先進集體稱號，學校連續3a榮獲“安徽省普通高校畢業生就業工作標兵單位”榮譽稱號。四是企業和社會對畢業生的滿意度大幅度提升。從畢業生跟蹤調查情況來看，用人單位對種子專業畢業生的能力素質給予高度評價，一致認為“思想道德素質”過硬，90.1%的單位認為專業基礎扎實；在實踐能力、人際交往能力、創新意識和能力的評價中，選擇“很強”、“強”的分別占到93.8%、95.1%和92.6%；畢業生能“完全適應”或“基本適應”工作崗位要求，58.0%的畢業生獲得過銷售冠軍、優秀員工、工會活動積極分子、優秀新聞獎等單位、縣級、省級獎勵；在對畢業生工作滿意度、人才培養質量滿意度的調研結果中，超過98.5%的用人單位表示“很滿意”或“滿意”，畢業生技能符合工作崗位要求的達到74.1%以上，29.6%的單位指出，種子專業社會需求處于供不應求的狀態，需加大學科專業建設力度。
參考文獻
[1]陳小虎，吳中江，李建啟.新建應用型本科院校的特征及發展思考[J].中國大學教學，2010（6）：4-6.
[2]王良瑩.地方應用型本科高校內涵式發展的戰略思考[J].河南科技學院學報，2014（10）：10-13.
[3]金晶，陳斌，臧靖.對地方應用型本科院校實踐教學管理改革的探索[J].科教文匯，2012（12）：27-28.
[4]王麗霞.地方應用型本科高校人才培養模式存在的問題及路徑探索[J].湖北函授大學學報，2014，27（17）：13-14.
[5]陳平.應用型本科實踐教學質量監控問題分析[J].吉林省教育學院學報，2011，27（7）：28-31.
高校教學質量保障體系范文4
關鍵詞： 高等學校 教學質量 保障機制
進入21世紀之后，隨著經濟、社會和科學技術的蓬勃發展、“科教興國”戰略的實施，以及高等教育體制的不斷改革與創新，教學質量日益為國家和社會所關注，尤其是對于以教學型為主的本科院校來說，教學質量更是學校生存與發展的生命線。教學質量直接影響到學生的專業素質和社會適應能力，也直接影響到國家科技的進步和綜合實力的增強。提高本科教學質量是高等教育發展的最基本、最核心的任務，是建設高等教育強國、探索建立中國特色的人才培養國家標準的基本要求，是實現建設人力資源強國和創新型國家戰略目標的關鍵。
一、現階段本科教育中的問題與不足
1.教學經費投入不足。
1999年國家高等教育擴招之后，國家和地方政府對高校經費的投入總量雖逐年增加，但其增幅遠遠滯后于擴招的速度，以致2000年以后，預算內生均教育事業費支出年年減少（見表1），同時，高校學費對教學的投入也明顯不足，由于經費投入不足，使教學質量難以滿足社會發展和國家對人才的需要［1］。
表1 擴招前后13年全國高校生均預算內教育事業費支出
2.教師數量偏少，教師對教學精力投入不足。
首先，隨著擴招學生數量猛增，致使很多學校的師生比例達不到教育部1：18的指標要求，專職教師數量增加少、教師教學任務過重，從而使高校的教學質量難以保證，也減少了教師教研和進修的時間和機會，從而影響教學水平、教學質量的提高；其次，教師對教學的精力投入不夠。大眾化的高等教育，使大批教師在民辦高校兼職代課，影響了對本職工作，還有科研的影響也占用教師大量的時間和精力，致使很多教師在教學上投入的精力遠遠不夠。
3.學科專業結構不合理，教材與教學內容陳舊、落后。
首先，擴招以后高校本科人數及專業點總量增長已經超過50%，但迅速增加的專業存在設置的盲目性和隨意性問題，一些學校不顧自身辦學條件和師資等實際情況，看到什么專業就業形勢好就辦什么專業，真正適應經濟建設和就業市場需要的高新技術人才專業沒有得到應有的重視和發展，造成人才積壓和緊缺并存的矛盾現象。由于高校擴招、專業增加及社會發展迅速，許多教材和教學內容無法適應新增專業、科學發展及社會對專業人才需要的要求，教材中專業知識陳舊，學生學習負擔過重，影響了學生個性特長的發揮，也不利于學生動手能力和創新能力的培養。
4.教學質量評價機制不健全。
目前高校教師課堂教學質量評價主要與教師考核掛鉤，課堂教學質量評價結果作為考核教師業績的重要指標，廣泛運用于聘任、晉升、獎勵等方面，被錯誤地看成對教師個人的評價，且往往以一堂課的評價代替教學總評價，評價方式過于狹窄，易導致評價結果的片面性，不利于教師個體作用的發揮［2］。學生參與教學質量評價的方式單一，只是通過網上評教、學生座談會等方式，缺乏與教師課上和課下的交流互動，缺乏動態評價和差異評價。另外，缺乏評價保障機制，缺乏長期有效的制度保障。
5.高校本科教學質量評價標準認識不清。
“985”學校是國家重點投資建設的高水平研究型大學，他們的任務是為國家培養拔尖創新人才?！?11”高校大多數專業是實務應用性的，培養工程技術和應用型人才。一般高校大多是職業應用型的專業。三種不同層次的高校教學質量評價標準不一樣，各自應以培養適應社會需要的合格畢業生為評價教學質量的重要依據，尊重客觀實際，及時調整教學思路，選準培養目的，使高校本科教學不走或少走彎路。
二、建立本科教學質量的保障體系
1.增加教育經費，改善辦學條件。
國家、地方和高校應加大教育經費的投入力度，改善辦學條件及有關軟硬件設施等，按教育部、財政部《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》要求，經費由中央財政、地方財政和高校自籌等方式解決。同時，根據地方區域經濟發展特點，在做好“本科教學工程”項目的基礎上，地方政府及高校積極籌措資金，鼓勵各高等學校根據學校特色，積極籌措資金設立校級“本科教學工程”項目。中央財政、地方教育、財政主管部門或高等學校應制訂相應的專項資金管理辦法。高校和財政部門等按專項資金管理辦法的要求，具體負責經費的使用和管理，保證各項必要的教育經費足額、及時到位，以促進高等學校學科發展，改善教學科研條件，提升科研水平。同時，為了監控資金的使用情況，資金的管理和使用情況應接受教育部及財政、審計等部門的檢查、審計。
2.引進高層次教師人才，提升教學能力。
本科高校應該大力引進符合學校實際的專業教師人才，提高教師的待遇，改善教師的生活水平，保證高校能吸引到高素質的教育人才，建立有效的教學激勵機制［3］，“以學生為本”和“教師為本”相結合，注意體察教師心理，解除顧慮，以評優評先、樹立先進典型等形式，促進教師教學水平的提高。同時引進高水平人才科研所需的相關配套設施，確保其科研得以順利進行。培養教師隊伍，引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高中青年教師教學能力，結合不同崗位的性質和特點，建立有效的培訓機制和制訂多層次的培訓計劃，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要。重點建設高等學校教師教學發展示范中心，承擔教師教學發展中心建設實踐研究，組織區域內高等學校教師教學發展中心管理人員培訓，開展有關基礎課程、教材、教學方法、教學評價等教學改革熱點與難點問題研究，開展全國高等學?；A課程教師教學能力培訓。另外，還應當解決眼前教師中普遍存在的教學與科研的突出矛盾，突出表現在：所謂“科研”缺乏真正的科學內涵，往往只看重進多少經費、出多少論文、受多少獎勵。真正的研究應當跳出狹隘的功利目標，這才有利于提高教師的教學素養。
3.推進課程建設，改革教學內容和方法。
進一步落實“博與?！钡年P系，各校各專業應當根據科學技術發展趨勢，調查社會需求，明確專業培養目標，制訂專業培養方案，確定課程體系。開展高校專業建設綜合改革，在人才培養模式、教師隊伍、課程教材、教學方式、教學管理等影響本科專業發展的關鍵環節進行綜合改革，強化內涵建設。支持戰略性新興產業相關專業建設，加強戰略性新興產業發展急需人才培養。高?？梢愿鶕陨砬闆r選用或自己編寫適合學校定位和特色的教學資料。改革教學方法，其主要方向在于提高學生的學習興趣，開啟學生的心智，培養正確的思維方法，使學生勇于和善于提出問題，精于分析問題和解決問題。貫徹“因材施教”原則，倡導啟發式、討論式、參與式和研究式的教學。逐步擺脫高校的政府管理體制，真正實行高校面向社會，自主辦學，明確舉辦者和辦學者的職責分工，按照社會需求和教育規律來確定高校的辦學方向、類型、層次和特色，對教學采取嚴格的監控機制和合理的激勵機制［4］。
4.改進本科教育質量評價方式，提高評價效能。
本科高校教師教學質量評價是提高教育質量的重要手段，完善本科教育質量的評估制度，健全保障體系，充分發揮課堂教學質量評價的導向功能、激勵功能，促進高校教師專業水平的提高。
首先，應建立課堂教學質量評價工作機制或工作委員會，統籌協調學校教學質量評估事宜。本科高校可以制定課堂教學質量評價管理辦法，將評價的標準、方法、流程等形式固定下來，并加強宣傳、組織工作，形成課堂質量評價的正確認識，保證評價的有效性和科學性。其次，建立多元化的評價主體，把教師評價、學生評價、同行評價、專家評價等都作為評價體系的一部分，以教師評價、學生評價為主，專家評價、同行評價為輔，形成符合實際的客觀、公正、透明、公開的課堂質量評價體系。再次，教學質量評價標準必須能引導教師積極開展課堂教學研究，建立規范的課堂教學秩序，提高課堂的教學效率，在制定評價標準時，以學生在課堂上的收獲作為評價的核心，結合學校教學實際和不同學科的特點制定簡單、易操作的程序，以充分調動高校教師教學和學生學習的積極性和主動性。最后，應注意權衡教學成果與科研成果的比重，不能忘記教學是學校永恒的中心，以教學為主的本科教育應突出教學重心，重科研輕教學將導致教師對教學質量認識的偏差，形成不良的教學環境。
5.結合自身辦學特色，準確定位辦學目標。
高等教育的目標要與現代社會的發展要求相適應，受教育者最終都要走向社會，受高等教育后受教育者應當能正確認識自己、認清社會的發展和需求，能為建設繁榮富強的社會主義中國作出更大貢獻。因此，高等學校必須教給學生進入某一部門工作的各種知識、技能和綜合素質。我國目前的高等教育目標主要有學術型和職業應用型兩大類，根據現今社會發展的實際情況，當今高校的本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業所必需的基礎理論、基本知識和基本技能等，具有從事本專業實際工作的初步能力和繼續深造的基本知識，學術型和研究型人才將由研究生以上人員擔任。
當今的高校本科教育學校，要結合自身的定位和辦學特色，確定教育目標、評定教育質量，定位偏重于學術的本科教育，就要求學生有寬厚的基礎知識和扎實的理論根底，面向職業應用的本科教育，就應當要求學生打好專業的應用知識基礎，掌握實際知識和操作能力。在為當今社會提供職業應用型人才的高校本科教育質量的評定中，可以建立畢業生跟蹤調查的近期評價和長遠評價機制，衡量教育質量要看受教育者在社會上的表現，是否達到教育的目的和是否能夠滿足社會發展、人類進步的要求。評價高校本科教育可以建立畢業生質量跟蹤調查制度，即生源質量——教學過程質量——教學管理質量——畢業生質量，收集社會上用人單位對畢業生表現的反映，以最終“產品”的質量來審視和反思學校的教學質量［5］。
綜上所述，提高教學質量，建立本科教學質量保障體系，關系到學生的切身利益，關系到學校的生存與發展，關系到國家的興旺發達。所以需要學校的領導者、決策者和管理者針對學校、學科、專業特點，調動各種積極因素（包括關心教學的社會人士），認真聽取各方意見，踏踏實實深入實際，加強與兄弟院校的交流合作，取長補短，逐漸建立教學質量保障體系且隨著社會背景、時代特征和學校定位與時俱進，這樣才能在高校日益激烈的競爭中立于不敗之地。
參考文獻：
［1］馬義.對當前高等學校本科教學質量的一些看法.
［2］周海林.高校教師課堂教學質量評價存在問題及對策分析［J］.教育探究，2010，5，（4）：73-75.
［3］宋艷，王洪濤.中國高校師資隊伍建設現狀的調查研究［J］.西南科技大學·高教研究，2011，（3）：11-14.
［4］周英.地方本科高校激勵性教學質量保障機制研究［M］.煤炭工業出版社，2008：222-232.
高校教學質量保障體系范文5
系統論控制論高職院校教育教學質量校內保障體系
一、引言
教育質量關涉人才培養和社會發展進步的大局，是教育領域不容回避的重要命題。在強調以科技進步和人才、智力支持促進綜合國力提升的時代要求下，教育質量更是被賦予了重要的地位和意義。在我國教育結構整體譜系中，高職教育是一重要的支系，因其人才培養目標中職業性、技能性和應用性的側重而有著獨特的教育定位，成為高等教育發展中一個重要而特殊的類型。自上世紀末期在教育規律演變和經濟社會發展的合力下應運而生以來，高職教育已從注重數量和規模大幅提升的外延擴張式發展階段中走出，而日益向縱深發展，進入內涵建設時期。內涵建設要求把握高職教育的本質屬性，注重加強高職院校內在品質的培養和提高，以期實現高職教育的可持續發展。教育教學質量是內涵建設的主要依托和集中體現。高職教育教學質量指“高職院校在既定的社會條件下，遵循辦學規律，履行辦學職能，滿足社會發展需要和學生成長及發展需要的程度”。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確強調了教育教學質量之于高職院校的重要性?！兑庖姟分赋觯喝嫣岣呓逃虒W質量是實施科教興國戰略的客觀要求，是高等職業教育自身發展的必然要求；要強化質量意識，切實把工作重點放在提高質量上。
二、高職院校教育教學質量校內保障工作的研究現狀
教育教學質量的提高涉及諸多方面的協同與配合，艱巨而繁重，必須輔以科學、完善的質量保障體系。質量保障體系是質量形成過程中的各要素、各環節為實現既定產出目標、達到預定質量標準而構成的相互聯系、相互制約的有機整體。伴隨著高職教育的跨越式發展和對高職教育質量的再認識，質量保障意識日益深入人心，愈發引起了教育行政主管部門、高職院校和社會各界的關注和重視。高職教育教學質量保障是一個復雜、綜合的系統，由校內質量保障和校外質量保障兩部分共同構成。2010年召開的“全國高職改革與發展工作會議”明確指出，要以提高質量為核心，完善質量保障體系，提高人才培養質量和辦學水平，從而進一步突出了質量保障工作的重要性和必要性，推動了相關研討在深度和廣度上的改進和提高。然而，綜合國內相關研究資料，在有關高職教育教學質量保障工作的研究中仍存在些許不足。
首先，在高職教育強調工學結合、校企合作的背景下，研究者把過多的目光集中在了對校外保障體系的研討上，低估、忽視了校內質量保障工作的重要性和必要性。校外質量保障工作固然重要，但側重在宏觀調控和導向定位層面發揮作用，而校內質量保障工作則無疑是整個質量保障系統的基礎和出發點。
其次，在校內質量保障的研究上，研究者往往把其簡單化和片面化，把其僅僅等同于校內教育教學質量評估或是針對具體教學環節的質量監控，忽視了校內質量保障工作中的其他重要環節。
再次，研究者們多缺乏系統觀念和全局觀念，傾向于把校內質量保障等同于教學過程的簡單累加，在校內質量保障研究中忽視全員性、全過程性和全方位性，沒有注意保障工作整體的前后貫通、點面結合和立體交叉。針對上述情況，全面深入地對高職教育教學質量校內保障工作進行研究，探尋保障體系科學構建和有效運作的合理途徑，為保障實踐提供正確的理論參考以改進具體工作中的不足，尤顯必要與緊迫，尤具理論和現實指導意義。
三、高職院校教育教學質量校內保障工作研究的理論依據
系統論和控制論系現代科學的經典理論，是20世紀最偉大的科學成就之一。系統論以一切綜合系統或子系統的一般模式、原則和規律為研究對象，注重對其整體性、關聯性、動態性、平衡性及時序性等基本特征的探究?？刂普撌茄芯縿討B系統在量變的環境條件下如何保持平衡或穩定狀態的科學，它以系統為研究對象，特別強調以調節為手段操縱受控系統，使其向既定目標發展，實現最優控制。創立迄今，系統論和控制論皆表現出了巨大的生命力和空前的影響力，強力沖破了學科間的界限，迅速滲透到自然科學和社會科學的諸多領域，深刻地影響著人們的思維方式和認知理念，成為具有普遍意義的方法論指導。
教育教學研究是通過一定的方式、途徑和程序進行的有計劃、有組織的復雜的探究活動，它以各類教育教學行為和教育教學現象為研究對象。此種探究特別強調要“以科學方法為手段”，從而“獲得教育科學規律性的認識”。目前，國內外在教育教學研究方面均呈現出全新趨勢，既注重通過汲取現代科學的研究成果和思維方式來進一步推動研究的深入發展。提高教育教學質量、加強質量保障工作是新時期高職教育發展和改革最本質、最核心的問題。以系統論和控制論為方法論指導對高職教育教學質量校內保障進行觀照，能在有效整合現有研究的基礎上進一步拓寬思路，推動校內質量保障創新研究向縱深發展，促進校內質量保障實踐工作在良性循環的軌道上有效開展、穩步推進。
四、高職院校教育教學質量校內保障體系的科學構建
根據系統論的觀點，系統是由若干要素以一定結構形式聯結而成的具有某種功能的有機整體，其功能是各要素在孤立狀態下所無法具備的全新性質，遠大于構成它的因果鏈中各環節的簡單總和。其中，系統的結構是系統功能產生的內在依據，只有使系統具有最優的結構和形態，其功能才能得到保障和發揮，從而導向最佳應用效果和最大產出效益。再者，系統并非客觀存在的實體，它產生于構建者的主觀規定。構建者總是根據自身的需求，傾向于“把一組相互耦合相關程度較強的變量規定為一個系統”。控制論強調，要建立完善有效的控制體系，排除各方面的干擾，確保各項活動的實施不偏離方向，從而在組織目標的導向作用下，最終取得理想的預期效果。針對組織運行的具體過程，控制可以分為前饋控制、實時控制和反饋控制三個核心階段。前饋控制即事前控制，突出強調資源配置的合理性與科學性；實時控制乃過程控制，重點關注活動的實施過程和進行狀態；反饋控制指事后控制，重在對已經完成的活動項目進行綜合評價，以為下一階段活動的有效開展提供可靠的控制依據。
高職教育教學質量校內保障涵蓋質量產出的各個環節，必然是一項復雜的系統工程，必須全面認識和科學界定其內涵構成。基于系統論和控制論的相關理論，本著系統全局、過程控制的宗旨，從縱向延伸和橫向輻射兩個維度對質量產出的全過程進行考量，高職教育教學質量校內保障體系的構成赫然彰顯，決策指揮、管理控制、執行實施、評價考核和服務支持五個子系統環環相扣，節節互聯，共同成就了校內質量保障的系統整體。
決策指揮子系統由學院領導核心及其權威學術機構構成，是教育教學質量產出鏈條的起點，在質量形成過程中起著重要的導向定位作用。該子系統的職能主要在于立足高職辦學特色和人才培養目標，充分考慮各種校內外因素，合理制定質量方針和質量目標，統籌安排專業設置和專業建設。管理控制子系統由學院、系部、處室三級管理控制機構所組成的立體網絡構成，既隸屬整個質量保障體系，又是體系內部質量產出過程最直接的微觀保障環節。該子系統旨在以質量方針和質量目標為依據有效行使管理職能，以保障質量的順利產出和目標的如期實現。各教學系部、教研處室及其各任課教師是執行實施子系統的主要構成要素。該子系統涉及質量產出過程中的微觀具體操作，隸屬整個系統的中間環節，上觀質量方針，下涉質量監控，是質量目標統領下最基礎的部分，直接關涉質量的生成。評價考核子系統位于質量產出鏈條的末端，其構成要素（包括評價主體與客體）點面結合，立體交叉，相對復雜。該子系統直接指涉位于起點的決策指揮子系統及作為中間環節的管理控制和執行實施子系統，為其提供有力的技術參數和實際依據。各教學輔助機構及后勤服務部門構成了服務支持子系統，該子系統為質量產出提供物質基礎、條件支持和環境保障，與其他各子系統縱橫交錯、交互作用，以其不容忽視的存在施加著固有的影響，彰顯著其在整個質量保障體系中的重要作用。
五、高職院校教育教學質量校內保障體系的有效運作
教育教學質量校內保障體系的科學構建基礎而且關鍵，為目標的實現提供了預設條件和前提保證。然而，根據系統論和控制論的觀點，體系的科學構建并非理論探討和實踐操作的獨一主旨和終極關懷，因為體系的有效運作同樣重要而必需，實為保障體系良性發展和長久生存之核心要義。系統論視動態性和有序性為系統的重要特征，在對系統的特點及規律進行全面認識的同時，重視利用之對系統進行管理、控制、改進和創造，以使它的存在和發展更好地滿足目標需要。同時，系統論尤其突出強調整體與局部、局部與局部的交互關系，重視它們的協調合作、動態平衡，以保證系統的有序性和整體運行效果?？刂普撎貏e推崇目的和行為，主張調節受控方的行為，使其向既定目標發展，實現最優調節，達到最佳控制。同時，要掌握受控方變化的可能性、結果及達到預定目標所需的條件，確保正確的控制信息作用于受控方，以使其保持良好的運行狀態。由此，在科學構建校內質量保障體系的基礎上，必須確保該體系的有效運作。
系統之為系統，必定是其各構成要素既分工又協作的結果。一方面，系統諸要素之間有序關聯，相互促進、聯系和制約，綜合地影響和決定著系統整體。另一方面，各要素既各子系統又有著自身的特點及發展規律，能夠在與其他要素的交互作用中隨著到達信息的不同而對自身的結構和方式進行不斷調整，以增加個體的環境適應性和生存動力?？刂普撝赋?，必須在系統內部創設自調節機制，使系統避免出現震蕩和混亂，從而維持正常運作，實現超穩定控制。據此，一方面，要在科學、先進的高職教育質量觀及質量保障觀的統領下，對各子系統進行統籌布局、合理安排，使它們協調合作，形成合力。要致力于突出質量保障工作的全局性和長效性，避免各子系統自成一統，各自為政；避免其間因作用、角色差異而區分態度，懸殊地位，厚此薄彼。另一方面，為保證系統整體的有效運作，要切實加強各個子系統的建設，明確職能，強化目標，避免出現局部的片面與失衡現象，從而影響系統整體工作。為此，要注重加強各個子系統的內涵建設，著力提高其科學性和可行性。就決策指揮子系統而言，要真正秉持高職教育特色，重視其社會約束性，立足當下，放眼未來，真正在質量形成的源頭上合理定位、科學把關、正確導航。對于管理控制子系統，要著力加強管理的制度化、規范化和合理化，突出長效性；同時，真正樹立“以人為本”的管理理念，力爭實現彈性管理和柔性管理。在執行實施子系統的建設上，要真正轉變思想，正確認識該子系統的地位和作用。另一方面，要切實細化、優化具體操作環節，增強創新意識和革新理念，著力提升實效性。對于評價考核子系統，要真正擺脫傳統教育教學質量觀控制下的評價考核理念，提高對評價主體和客體的認識與把握，加強對評價考核方法和手段的改革與創新，提高評價考核的客觀性和真實度。在服務支持子系統的建設上，要在加大經費投入、改善硬件條件的同時，以全員參與、多方聯動的理念提高對該子系統的認識，進一步明確其在整個質量保障體系中的作用，避免對其內涵及功能產生認知方面的偏差。
六、小結
校內質量保障體系是高職教育教學質量保障大系統的重要組成部分。對高職教育教學質量校內保障體系進行研究，探討其科學構建和有效運作的合理途徑，是堅持以校為本思想的必然要求，既可以充分發揮高職院校作為獨立法人實體的作用，也可以發揮其作為辦學主體的積極性和創造性。同時，對校內質量保障體系進行研究，還能有助于依法規范高職院校自身的辦學行為，促進其形成自我約束、自我管理、自我發展的良好機制，進一步提升其生存能力和社會競爭力。另一方面，對校內質量保障體系進行研究，是在可控層面所進行的內部研究，能在基礎操作方面為校外質量保障創設前提和條件，使其工作的開展成為可能，使其存在的合理性得到加強，并使得校內保障和校外保障的協同合作成為可能與必然，從而促進高職教育教學質量保障大系統的建設，真正提高高職教育教學質量。
參考文獻：
[1]陳英杰.中國高等職業教育發展史研究[M].鄭州：中州古籍出版社，2007.34-36.
[2]成丙炎.基于顧客導向的高職質量保障體系研究[J].黑龍江高教研究，2009，（10）：131-133.
[3]許志國.系統科學[M].上海：上海科技教育出版社，2005.3.
[4]商德文.用系統論、控制論的方法研究經濟學[J].北京大學學報，1990，（6）：46.
[5]裴娣娜.教育研究方法[M].安徽：安徽教育出版社，2003.24.
[6]金觀濤.控制論與科學方法[M].北京：科學普及出版社，1983.79-83.
[7]李金松.系統論、系統論、信息論與教育改革[M].武漢：湖北教育出版社，1989.42.
[8]許志國.系統科學[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?005.3.
高校教學質量保障體系范文6
【關鍵詞】高職 就業能力 實踐教學 體系構建
基金項目：本文系2013年陜西省高等教育教學改革研究重點課題《校企一體“2+1”高職人才培養模式創新與實踐》（編號：13Z05），2012年陜西省教育科學“十二五”規劃課題《基于職業能力培養的實踐教學管理制度體系構建與實施》（編號：SGH12598）研究成果。中圖分類號：G 712 文獻標識碼：A
體系構建的必要性分析
1.適應高職院校的人才培養目標
高職教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的技術技能人才為主要任務，具有高教與職教的雙重屬性，既要使受教育者的已有知識不斷延伸，還要使其獲得在經濟社會活動中謀生以及提升勞動生產率的各種能力，而就業能力強弱恰恰表現在能否獲取一個滿意度高且競爭激烈的工作崗位。從職業教育的發展來看，高職院校的實踐教學對受教育者綜合能力的提升作用明顯，且較理論教學其外延與內涵更加豐富，因此，構建實踐教學質量保障體系將有效提升人才培養的質量。
2.適應高職院校的嚴峻就業形勢
近年來，我國高職教育的規模不斷擴大，但就業壓力也不斷升高。目前，人才供需結構性問題是高職學生就業難的主因，畢業生的知識儲備與動手能力較企業要求仍存差距，這就造成人才質量供需的脫節，出現了“稱心工作學生難尋，滿意人才企業難求”的現象。從根本上講，學生的就業能力是其向企業員工角色轉化的基礎，而實踐教學就是學生提升就業能力的有效途徑之一，因此，高職院校必須從自身實際出發，高度重視實踐教學各環節建設，著力構建實踐教學質量保障體系，按照職業實踐要求科學組織課程教學，使學生成為企業與市場所需的人才，形成“進口旺出口暢”的良性人才供需循環。
3.適應高職院校的可持續性發展
《教育規劃綱要（2010-2020）》提出：至2020年，高教的大眾化水平將進一步提高，毛入學率達到40%，教育現代化基本實現。如表1所示，大眾教育與精英教育在規模、目的、職能等方面存在差異，高等教育將更多地培養生產、管理、服務第一線的技術技能人才，而實踐教學更具創新性、綜合性、直觀性，是實現高職院校人才培養目標的重要途徑。因此，以就業能力為導向構建實踐教學質量保障體系，適應了職業教育發展趨勢，是具合理性的改革策略。
體系構建的途徑
1.目標保障的構建
目標保障的構建是以建構主義理論為基礎，建立理論與實踐融通、學習與工作結合的“一個中心、二級管理、三種環境、四個層次、五個模塊”實踐教學體系?！耙粋€中心”指實踐教學活動要以學生創新性職業能力培養為中心;“二級管理”是指整合學校層面管理，下移管理重心，實行兩級管理體制，強化二級學院或系（部）的主體作用，將實踐教學的設施、師生、教學作為整體統一管理;“三種環境”是指將實踐教學活動要拓展到校園、企業、社會三個環境;“四個層次”是指實踐教學活動按照能力遞進規律分成基礎、專項、綜合、創新四個層次;“五個模塊”指把實踐教學活動分成實驗實訓、頂崗實習、畢業設計、科技創新、社會實踐等模塊。
2.管理保障的構建
實踐教學管理應逐步適應校企合作人才培養模式的要求，其涉及評價指標、管理措施和規章制度等的實施，也包括機構、設施和人員等的管理，落實好這項系統性工作的前提就要做好相應的保障。首先，應在學校層面設立實踐教學督導組，獨立完成對實踐教學的督導;其次，教務處統一協調，收集、整理、分析反饋的信息，整體規劃、實施實踐教學質量管理;二級學院或系（部）在完成好實踐教學任務的同時，學校應賦予其專業設置與整合、課程開設、兼職聘任、教材選編、人員考評、收入分配等人、財、物統一的管理權。通過各層之間相互制約、相互支持的關系，使每個層面達到整體協調、運作高效的目標，管理也將更加規范、自主。
3.條件保障的構建
（1）加強“結構性雙師型”教師隊伍建設
高職人才培養的本質決定了教師必須具備理實一體教學能力，課程教師也應承擔實踐教學任務，而負責實踐教學場地管理相關崗位的職責重點是設施運行與維護的管理。因此，學校要以現有教師培養為基礎，采取專兼結合、內培外引的方式，打造素質高、結構好、數量優的師資團隊，徹底轉變普通高等教育中理論與實踐分離嚴重的現象。具體措施：（1）認真梳理重點專業師資，合理配置“雙師型”教師，對不達標專業通過安排教師赴企業掛職學習補齊“短板”。（2）在職稱評定等方面，“雙師型”教師應有所傾斜，鼓勵教師提高專業基本功。（3）給予資助讓教師帶著教研教改項目入企進修，使其在熟悉相關崗位工作流程、標準的同時，設計、開發實踐教學的新內容、新方法。
（2）加強“223”實踐教學基地體系化建設
所謂“223”即“內外兩平臺、橫向兩綜合、縱向三層次”。（1）內外兩平臺是指校內、外兩個實踐教學平臺，校內平臺優勢在于可有目的、有計劃、有組織地按照實踐教學體系進行模擬真實崗位生產實際為主的技能操作訓練，而校外平臺則依托專業對口企業，雙方達成合作協議，共同完成教育教學過程，其優勢在于可大幅提高學生獲得優質工作崗位的機會。兩個平臺在建設過程中要有機結合，共同完成人才培養目標。（2）橫向兩綜合是指實踐教學基地由大、小兩類綜合體系構成。一是要以特色、品牌專業為主，建設極具專業特色的大綜合設施體系，二是建設與專業群共享的小綜合設施體系。（3）縱向三層次是指實踐教學基地按照實訓室、實訓中心、校內外實踐教學基地三層結構進行設計。①基礎層為實訓室，主要承擔學生理解性、驗證性實驗。②實訓中心由若干個具有專業關聯性的實訓室構成，主要承擔專項實訓，學生的專業能力訓練在此完成。③校內外實踐教學基地為學生提供接近真實崗位的實習環境，是學生上崗前“熱身“的場所。在總體規劃的基礎上，學校應以項目化管理方式，按照遠近結合、分步實施原則分期分批地開展建設。同時，考慮到校內外實踐教學基地建設的系統性，同步完成師資隊伍建設、實踐課程建設以及校企合作相關工作。
4.過程保障的構建
實踐教學所創設的教學情境具有獨立、自主、體驗、綜合、創造、開放等顯著特征，相對于理論教學，對其過程的管理更為復雜，難以量化。這就要求在實施中，首先要完善實踐課程標準、計劃、指導書、手冊、報告等教學文件，保證穩定的實踐教學秩序，逐步規范實踐教學管理工作。其次要加強教學內容、教學方法等實踐教學關鍵環節的質量，教學內容要緊密圍繞人才培養目標，并與崗位技術要求相適應;而教學方法要以學生為主體，注重學生獨立操作能力訓練，采用啟發式教學等方法。
5.評價保障的構建
實踐教學的科學評價與信息反饋是高職院校教學質量提升的重要手段，學校應從實踐教學條件、師資、內容、效果等方面切入，主動吸納來自社會、企業、畢業生等外部第三方的見解，逐步建立和完善人才培養質量行業評價制度。（1）實踐教學條件評價重點：實踐教學基地按照體系化布局的建設情況，根據實踐教學需求配備儀器設備情況，保證學生基本操作的儀器設備臺套數，儀器設備完好率，儀器設備維護、維修情況，設施的用電、清潔、安全情況以及企業氛圍營造情況等。（2）實踐教學師資評價重點：二級學院或系（部）對實踐教學指導教師培養的重視程度，實踐教學隊伍的年齡、學歷與職稱結構的優化情況，教師參與實踐教學改革、實踐教學基地建設情況，實踐教學基地是否有專人負責管理等。（3）實踐教學內容評價重點：實踐教學標準、計劃是否按照“基礎、專項、綜合、創新”的層次進行系統設計，各實踐環節在課程體系中所處位置以及達到教學要求的途徑是否明確，教材、手冊以及指導書是否根據實踐教學內容進行編寫，實踐教學課時所占比例等。（4）實踐教學效果評價：操作準備、作業方法、技術規范、安全規程、數據處理、結論描述、場地整潔、工具擺放、報告撰寫等。
結語
以就業能力為導向構建實踐教學質量保障體系是一項關系高職院校自身可持續性發展的系統性工程，高職院校要以更加積極主動的姿態與政府、行業、企業共同努力，促進保障體系的構建，推動高職教育教學質量有效提升，為社會發展培養更多、更好的技術技能人才。
參考文獻：
[1]教育部：國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）。
[2]教育部：關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見，教職成[2011]12號。
[3]教育部：關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見，教職成[2011]6號。
[4]黃福濤：《20世紀西方高等教育發展的特征與趨勢》，《廈門大學學報（哲社版）》1999年第2期。
[5]戶艷輝：《以就業能力為導向構建高校實踐教學體系的意義與途徑》，《出國與就業》2011年第14期，第13-14頁。
[6]宋玉賢等：《高職院校實驗實訓體系建設研究》，《職業教育研究》2011年第2期，第11-13頁。
[7]謝書發等：《基于職業能力培養的實踐教學質量體系建構與實施――以廣州城市職業學院為例》，《廣州城市職業學院學報》2010年第12期，第81-85頁。
[8]張娟等：《對構建民辦高職實踐教學質量監控體系的思考》，《職業教育》2011第2期，第146-148頁。
[9]王琪：《構建高職院校實踐教學質量評價體系的探索》，《職教論壇》2011第8期，第12-13頁。
[10]李焰、邰江霖：《地方院校實踐教學質量監控體系的構建》，《高等工程教育研究》2009年第4期，第109-112頁。
