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倫理學研究方向范文1
關鍵詞:政治課;教學方法;教學手段;考核方式
中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0234-02
1 選擇靈活的教學方法
(1)啟發式的理論講授法。高職的政治課的教學課時較少,對于不薄的教材就必須要對內容有所選擇、綜合和提煉,再以專題形式進行講授。同一政治組的教師可以對不同專題進行分工備課,有條件的可以由同一教師在不同班級進行巡回講授,不具備條件的則可以在教研小組內實行資源共享和成果共享,由不同教師傳播講授。這里需要注意的是:其一,在課程開始初,一定要在各個班級進行師生討論、或者問卷調查,或者學習委員座談,了解本專業學生的學習意向,然后再結合課程目標,選定講授專題;其二,不支持一廂情愿的填鴨式和照本宣科式的講授,而是要結合學生實際、教師實際和課程實際,豐富信息量,增強新穎性,具有啟發性;其三,適當的聘請外校教師或者社會名士進行相關內容的專題講座,豐富學生學習視野和思維視野。
(2)參與式的案例討論法。政治課與國家的歷史文化、人們的日常生活密切相關,所以本課程案例資料十分豐富。不過,在組織案例討論時需要注意:其一,一定要在每個班級培養數名善于觀察生活、提出問題、長于客觀分析和語言表達的學生,由他們在課堂上發動和引導同學參與討論。其二,教師要在一開始講清案例教學的目的和大概過程,取得全班大多數同學的支持和認可,甚至可以將每一次討論納入考核;在平常要善于觀察,迅速地熟悉各個學生的特點,讓全班同學都愿意也能自如的當眾表達自己的觀點和看法,毫不吝惜對這個班級的期待。其三,在討論即將結束前,一定要留下時間,由學生們對活動感受進行及時的總結,鞏固效果。其四,討論課的選題不宜過寬,但卻可以從點到面、由表及里自然展開,順勢深化。
(3)研究式的實踐教學法。如今廣為流傳的建構主義教學觀強調每個學習者應給予自己與世界相互作用的獨特經驗和賦予這些經驗的意義,去構建自己的知識,而不是等待知識的傳遞。高職學生的動手的熱情和能力都是很突出的,政治課教學利用此優勢,啟發大學生為滿足接觸社會實際的需求而進行實踐和鍛煉的自覺性。教師既可以針對專題的實際開展相應的實踐教學活動,如在講解改革開放專題時,通過分組布置任務,監控資料收集和整理過程,在課堂上展示成果,提出觀點,以及最后面向全校進行相關宣傳,順利的完成了研究式的實踐教學活動;也可以借其他課程的實踐教學活動滲透本課程的思想精髓,如在講解人際交往專題時,在其他班級筆者使用的是游戲法和討論法,但是在有的班級卻是借該班的市場調研實習來進行的,效果也是不錯的;教師還可以加強指導,如先提出學習目標,再提供學生研究需要的部分數據、素材,學生主動進行甄別篩選,歸納分析,從中概括出自己的觀點,并通過課堂交流或網上交流得以展現;教師也可以賦予學生更多的自由,設計開放式的實踐研究話題,鼓勵學生充分利用各類資源,自由確立與課程相關、本人感興趣的學習目標,設計調查問卷,查閱書籍資料,進行社會調查,最終以書面成果或網上編輯等形式展現成果進行交流。這里要注意的是,其一,每次活動定要分組進行,并由組員輪流承擔組長職責,這樣有利于培養學生組織管理、換位思考、團隊協作的素質,有利于在小組間激發良性競爭的動力,勇爭上游,一舉而三得;其二,教師要在一開始提出層次不同但目標和規則明確的要求等,并抓牢小組長,實施過程監控,注意活動總結,在廣度上,不限于在班級內分享成果,而是要善于從班到系,從系到院的擴大宣傳面,塑造本班級形象,提升個人素質,在深度上,鼓勵學生形成書面的成果,培養學生觀察和分析能力、書面和口頭表達能力。
(4)自覺式的自我學習法。如果說前面的三種方法叫做學生主動參與,則這種方法便是自覺完成了,正是“授人以魚,不如授人以漁”,即教師在教授課程內容的同時,也要教給他們日后自己獨立學習的方法。然而,遺憾的是,當前對于學法的研究和指導非常薄弱,至今尚未引起普遍的重視,至于自學習慣的養成,難以畢其功于一役,故必須從一時一事抓起,嚴格要求,持之以恒,不可有所懈怠和輕視。筆者的深刻體驗是,在日常的教學中,要特別引導學生“我們是怎樣選題的,方法和原則是什么;我們是怎樣收集資料的,途徑和要點是什么;我們是怎樣得出結論的,邏輯思維路徑上要注意什么問題;各個同學的體悟為什么總有不一樣的地方,該怎樣綜合;我們自身各有什么優勢,該如何互補;在生活中還有其他的問題嗎,該如何面對和解決;世界上的事物會這樣簡單嗎,是否還有每日進步的要求……”等類似的問題。只要對學生們再多點撥一下,他們就會走得更好更遠。
“只要教育充分尊重每個學生的優勢智力領域,為他們提供適合他們各自的教育方法,為他們創設多種多樣的展示自己才能的情境,給每個學生多樣化的選擇,他們都能充分發展各自的個性特長,激發潛在的巨大的智能,形成獨特的自我”。
2 采用多樣的教學手段
(1)挖掘傳統的“黑板+粉筆”的潛力。這不僅是因為資金和硬件的尷尬,也是由于我們長久使用的“黑板+粉筆”手段仍然有著現代教育手段不能替代的價值,二者不是“一山二虎”的關系,而是“夫唱婦隨”的分工。當然,要挖掘傳統教學手段的潛力就得有所創新,可以考慮在呆板的黑白雙色體系里,加入彩色因子,如可以制作一些簡單的卡紙和吸貼,形成同樣精彩的光彩講臺;也可以考慮購買掛圖類的教具等,甚至發動學生在討論和實踐活動中制作一些圖片、小報等,可用于其他班級和年級的教學,這些也都可以豐富學生感官感受;也可以考慮采用簡單的可移動的電視和影碟機設備,向學生展示視頻資料等。
(2)增強多媒體設施的配備。理由自不用多說了,這也是保證課堂聲色光影皆具的最好方法了。當然在應用這樣設備時要注意物盡其用,要把實物投影、電影動畫、圖像模型等手段與傳統教學講授相結合,將“大道理”變得直觀生動、深入淺出,而絕不能把簡單的把多媒體理解為白色背景的黑板而已。舉其中一個側面來說,課件一定要做得精美,切忌呆板的展現文字綱目,文字、圖片、影像、聲音、動畫可以綜合,從單向性的展示到互動性的交流可以實現,從教師一個人構思課件到師生共同完成制作也可以結合,或者課中完整的呈現課件或者在課堂講授的同時完成課件可以選擇,用所有班級一個課件到不同班級有不同調整也可以是努力的方向。
(3)探索網絡媒介的效用。我國于1994年正式開通了與Internet的專線連接,開放的網絡文化改變了時空結構,“導致了流動空間取代了地方空間”。學生從此可以在“流動的空間”(space of flows)和“無時間的時間”(timeless-time)自由進出。無論在課內還是課外,網絡資源都能為學生學習思想政治課提供強大的技術支撐。通過網絡教學,有利于提高思想政治理論課的生動性,更好地促進學生個體發展,創設研究性學習環境,培養學生可持續學習能力,從而增強思想政治理論課的時代感與實效性。今天,幾乎在所有高校包括高職都已經有了自己的網站甚至有了自己的校園網,這樣良好的教育陣地又怎能棄置不用呢?可以考慮的做法是:其一,將政治課形成比較成熟的“精品課程”,將之掛在校園網上,學生可以隨時上網學習。其二,建立本課程的博客群,建議以每一門課為單位來建立,在其下可以按班級和授課教師分類,或者按意見類型分類等,都各有好處。通過這樣的途徑,可以開拓師生溝通新的橋梁,使得交流更為順暢,學生們也更加愿意傾吐真實的想法,于教學而言,這樣便捷可靠的反饋信息機制的重要性也是不言而喻的。通過網絡媒介,可以培養學生多方面的學習能力,比如橫向跨學科學習能力、創新學習能力、合作學習能力以及良好的信息素養等。這些素質的形成又培養了學生的可持續學習能力,并激發學生的創新精神。
3 實施綜合性的考核方式
從多年來高校政治理論課考試改革的脈絡看來,考試改革已經勢在必行,且在很多的院校開始邁出了步子。在此,有必要重申以下方面的改革方向:關于考試內容,應該變只考讀寫為聽說讀寫的全面考查;變注重基礎知識為在注重基礎知識的基礎上的分析問題和解決問題的能力的考核;變注重考查思維的結果為注重考查思維的過程。關于考試形式,應該變單純的閉卷考試為開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合。關于考試安排,可以采取集中與分散結合的辦法。聽說考試分散在平時進行,記入階段性考試總分。
在以上的三個方面里,筆者主要是從方式方法的操作層面進行了微觀的闡述,這樣的教學方法屬于思想政治教育顯性方法領域。這是“充分利用各種公開的手段、公共場所、有領導的、有組織、有系統的思想政治教育方法”。和潛隱在人們的經濟生活、職業生活、文化生活和日常生活中的“無形”的方法相比,更符合教師在課堂使用的實際環境。至于隱性方法在這里不屬于論述范圍,暫且不論。
最后,需要清醒認識到的是,作為全校的涉及面廣、影響力大、實施難度高的公共基礎課,如果要真正取得思想政治課教學的實效和大效,必不能少的要素至少還有:真正樹立起科學的教育理念特別是教學質量觀、時空觀和人才觀;學院的資金、設施、政策的支持;團委學生處的學生活動的配合;“第二課堂”和各社團的輔助。可見,思想政治課是一個各要素都要融洽配合的體系,任重而道遠,要搞好這一課程體系,就必須納入學院的總體調控,方能實現長遠的目標。希望我們的大學真正成為“探索真理和自由成長的最佳處所,在這里充滿著對人的價值與意義的理解和尊崇,能夠使置身于其間的每個人感受到充滿內心的莊嚴感和被凈化了的自我超越感”。
參考文獻
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倫理學研究方向范文2
關鍵詞：控制學科；社會需求；理論發展；PID控制
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0056-02
控制學科的發展與各行各業的經濟效益提高和技術的進步密切相關，因此，加強本學科的建設，更多更好地培養本學科高層次綜合型人才，是我國社會主義建設的迫切需要?？刂瓶茖W以控制論、信息論、系統論為基礎，是研究控制的理論、方法、技術及其工程應用的學科，以各研究領域內抽象出的共性問題作為研究對象，研究應該采用何種控制決策方法，實現某一既定目標。傳統的控制目標經常以某一回路的控制精度為目標，研究某種控制器，遠不能滿足目前大工業環境下以經濟效益為最終控制目標的這一實際需求。本文從工程界實際需求出發，探索控制科學與工程這一學科理論發展的與建設。
一、以社會需求為驅動力的控制學科理論發展
實際上，從控制科學與工程這一學科的發展過程來看，這一學科的特點就在于以解決實際工程問題為驅動力，理論研究與工程實踐相結合，學科的發展一直與生產和社會實踐需求密切相關，正是由于各領域內的解決實際問題的需求，許多新方法和技術的實際應用反過來又推動了控制科學與工程學科的理論形成和發展。
早在11世紀我國北宋時代，水運儀象臺和蒸汽調速器體現了閉環控制的思想，推動了最早的控制研究，推動了控制理論中的反饋系統的穩定性分析；輪船掌舵系統和電話系統推動了經典控制理論的產生與發展，并在工業中獲得了廣泛的應用；計算機與航天需求推動了現代控制理論的形成，并引導了ICI公司的控制系統及目前常用的PLC、DCS控制系統與嵌入式控制系統，PLC、DCS及工業需求推動了現代控制理論的發展；阿波羅計算機控制系統又引起了最優控制理論的研究；目前的計算機與網絡技術的發展大大推動了運行優化與控制方法的形成與發展?？刂瓶茖W與工程相繼發展了若干相對獨立的學科分支，使本學科的理論和研究方法更加豐富。在數學工具上，經典控制理論階段運用的是拉式變換和微分方程；現代控制理論階段運用的是狀態空間和李雅普諾夫穩定判據；之后有差分方程、Z變換[1]。
二、控制科學與工程學科理論發展中問題剖析
對于工業界來說，最終目的是希望利用新方法新理論給企業帶來效益和理論，而不僅僅是理論上先進的新方法。目前，控制科學與工程學科的理論發展已經較為完備，并且提供了反饋、預測、前饋、反饋、優化等大量控制器的設計與分析方法。然而，這些理論還僅僅停留在書本上，并未被工業界廣泛接受并應用，反而以消除控制偏差為目標的PID控制器設計方法仍是目前的主流解決方法。而PID理論是1911年從工程界提出的，經過了100年，這一理論在工程界仍被廣泛應用。而且工程師們經常采用經驗手動調整PID參數，很少采用控制理論上提出的各種PID參數的整定理論。那么為何控制理論提供了大量的控制器設計方法，而卻不被工業界接受和應用呢？根本原因恰恰在于PID是從工業界提出的，是迎合了當時工業界實際需求發展起來的理論。而目前大部分的控制理論的研究忽略了工業界的實際需求，單純從數學理論角度進行研究和發展，背離了當初社會需求驅動控制理論發展這一前提。例如在控制理論中，控制器的設計方法，是需要建立控制器設計模型基礎上，再設計相關的控制器，再分析設計器的穩定性和收斂性。而在實際工業界中，根本不存在控制器模型，而工程人員不可能去建立控制器設計模型，即使勉強建立了控制器設計模型，也不可能精確再現實際工業過程，在一個不精確的控制器設計模型基礎上進行控制器的設計，顯然其意義具有局限性。另外一方面，從事控制理論研究的大多數人缺乏實際工程背景，不了解實際工業界真正的需求，很難從實際控制系統的需求去進行理論的研究。如此一來，控制理論成果不可能真正被生產實際中的工程人員所應用。
綜上所述，一方面工程界還不能有效得將現有的控制理論與實際控制系統結合起來；另外一方面理論學術界又不能真正理解現代工業中的真正需求，因此，他們很難找到能夠使控制學科理論取得豐碩成果的學科交叉點。工業實際中的被控過程本質上是非線性的，而傳統的經典控制方法和現代控制理論方法只考慮了某些特殊的非線性系統，控制理論中最成熟的理論是線性系統，傳統的控制理論是基于控制器模型基礎上設計控制器的。由于工業過程運行與行業知識密切相關，針對其過程的具體特性，采用具體的方法解決控制需求，至今還尚未形成真正適合工業界的一般的控制理論[2]。
三、新環境下對控制學科理論發展的啟示
近年來，國內外日趨激烈的市場競爭使得工業生產制造企業對其能耗水平、生產效率、產品質量和生產成本等綜合生產指標提出了更高的要求。工業企業已經由過去的單純追求大型化、高速化、連續化，轉向注重提高產品質量、降低生產成本、減少資源消耗和環境污染、可持續發展的軌道上來。
從工業工程的角度看，自動控制或者人工控制的作用不僅僅是使控制系統輸出很好地跟蹤設定值，而且要控制整個運行過程，使反映產品在加工過程中質量、效率與消耗相關的運行指標在目標值范圍內。同時要求在保證安全運行的條件下，盡可能提高反映產品質量與效率的運行指標，盡可能降低反映產品在加工過程中消耗的運行指標，實現運行優化[2]。然而，過去的控制理論與控制系統設計方法的研究都假定可以獲得理想的控制回路設定值，集中在提高反饋控制的效果，忽略偏離理想設定點的反饋控制不能實現系統的良好運行[3]。
傳統控制理論與方法要求被控對象可以用確定性的線性模型描述，由于難以精確建立實際中被控對象的模型，很難應用上述以數學模型為基礎的控制理論和方法。雖然工業界大部分仍采用PID控制技術，而對于具有強非線性、多變量等特性的復雜工業過程仍難以采用PID進行有效控制。這是由于PID控制器適合于具有線性動態特性的被控對象。而針對具體過程特性和行業背景，通過引進各種智能技術，如專家規則控制、神經網絡控制、模糊控制等基于數據的控制方法卻在具體行業中得到有效應用。這說明，引進各種智能技術，結合基于數據的智能技術和數學模型進行先進控制理論的研究將成為新工業環境驅動下的理論發展方向。
四、新環境下控制學科理論發展方向研究
在新的工業環境下的需求驅動下，控制科學與工程理論發展主要考慮下面幾個方面：
（一）工程人員與理論研究人員互通有無的研究方式
工業界的工程人員熟悉工業界的實際需求，從實際被控過程特性出發，從數學理論角度提出和描述控制需求；理論研究人員應走到實際工業界中去，深入了解工業界的實際需求，時刻圍繞工業界的需求進行控制理論的研究。在進行控制設計方法的研究中，一定注意結合實際工程研究，提出新的控制器方案后，盡量到實際工業界去驗證，或者進行真實對象的模型仿真研究，在此基礎上進行控制器的驗證。
（二）發展基于數據與模型相結合的控制器設計理論研究
現有的控制理論與方法經常要求被控對象可以用確定性的線性模型描述。由于實際中被控對象的模型參數未知或時變，或受到未知的隨機干擾，或存在未建模動態等不確定性，在實際中，有的被控對象具有強的非線性動態特性，難以采用上述方法獲得滿意的控制性能，因此近年來非線性控制理論與方法和基于數據的研究受到重視。由于難以建立工業過程的精確數學模型，因此難以應用上述以數學模型為基礎的控制理論和方法。由于工業過程中可以方便的使用輸入、輸出與跟蹤誤差等數據，以跟蹤誤差為基礎的PID控制器得以廣泛應用。目前，工業界應用的控制系統大部分采用PID控制技術。其他基于數據的控制方法，如無模型控制[4]、學習控制[5]、模糊控制[6]、專家控制（規則控制）、神經網絡控制、仿人行為的智能控制等也開始應用于工業過程控制。
五、結語
由于新環境下工業界對控制學科理論的發展要求發生變化，已經由過去簡單的回路控制精度要求上升為對經濟效益的要求，且由于被控對象的非線性特性，迫切要求控制學科理論的發展從過去的以線性理論為主的理論轉向以非線性結合數據的智能方法。
參考文獻：
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倫理學研究方向范文3
關鍵詞：中國傳統音樂理論；聲樂方向；教學體系
自20世紀的20年代開始，我國在音樂界引入了西方音樂的教學體制，這一教育體制的建立，讓我國音樂教學呈現出以現代音樂為基礎的變革，各大院校在授課的過程中將重點放在基本樂理的傳授上，雖然音樂是共通的，是全世界共同的語言，但是我們同樣不能忘記中國傳統音樂文化對音樂界貢獻的重要力量，所以在未來甚至是更加長遠的一段時期里，我們應該加強對中國傳統音樂理論的研究以及完善，對其基本理論進行總結。當前不少院校將中國傳統音樂理論作為聲樂方向招收學生，目的是希望將中國傳統音樂文化發揚光大。因此本文重點對這方面的授課情況以及具體教學體系的構建展開了論述，希望能夠對今后學科體系的構建帶來一定的幫助。
1 中國傳統音樂理論的發展
中國傳統音樂理論在構建的過程中主要是建立在先秦哲學的辯證思想上，將其應用在音樂實踐中，分為以下幾方面的表述系統，例如“聲可無定高”、“死譜活奏”等，蘇子和西方音樂樂理在中國的發展，其強調的是“音有定高”的表述系統，可見中西方在音樂理論方面是存在矛盾的，但是二者我們都不能否認，因為不同音樂樂理的形成都是建立在自身文化背景以及歷史原因基礎上的，所具有的文化價值也各不相同，因此具有長遠的發展價值以及意義。中國傳統音樂理論在我國眾多音樂家的共同推廣下，基本上已經形成了系統的學科體系，這一體系的建立讓中國傳統音樂理論處在一個繁榮的局面中，并且具備了長足的進展，并且還形成了跨地域以及跨民族等方面的研究，為了將其進一步的傳承下去，有必要以此為方向對學生進行指導，讓這方面的教育更好的推廣下去。
2 傳統音樂理論教學體系的構建
在傳統音樂理論體系建立以后，我國各大音樂高校分別開設了與之相關的課程，例如戲曲、說唱以及民族器樂等，聲樂也是其中一個主要的方向，在教學方面共同的特點是具有認知性、淺層性以及感化性，主要的教學目的就是要幫助學生對中國傳統音樂理論產生正確的認識，這樣才能讓他們更加熱愛中國的傳統音樂，從而不被西方音樂過度的腐化。在感性認識方面，主要是最低級層次上的認識，主要是在感覺、知覺以及表象這三種形式上得到認知的，能夠更加直接與具體的顯現出來，所以只有將這種表層的認識更加深刻與具體化，才能對傳統音樂理論形成更加深入的認識。
以聲樂方向的學生授課為例，在具體教學的過程中，應該在課程的設置上多下功夫，建立起以專業理論以及專業技能為主的兩大課群，專業理論方面主要是以中國傳統音樂理論為基本導向，并且重視對學生個人能力的培養，以促進學生個人綜合素質的養成，在課程設置上還應該重視起實用性以及拓展性的發展，在教學計劃范圍內適當的增加實踐性比重，開拓創新實踐課程，這樣學生的學習興趣馬上就得到了激發，有效的提高了教學效果，這樣學生也不會覺得專業理論枯燥乏味了。
在聲樂實踐的教學模式中，還應該創建一個以舞臺化為根本的模式，這樣能夠促進課堂與舞臺呈現出一體化的發展。在進行聲樂教學的過程中，主要是一個循序漸進的過程，這個過程是從感性上升到實踐的過程，所以需要在過去經驗的基礎上掌握傳統音樂理論知識，并且應用在實踐中，因為聲樂演唱是一個需要長期進行并且系統學習的過程，必須要在長期的磨練以后才能得到更好的效果，如果能夠以舞臺的形式展現出來，那么對于學生今后經驗的積累是十分有幫助的。
“依詞生腔”和“依腔填詞”是中國人創造聲樂曲的兩種傳統方法。演唱“依詞生腔”的旋律，一般稱為“吟”，如“吟詩”、“吟文章”、“吟誦”；演唱“依腔填詞”的作品，則叫“唱”，如“唱戲”、“唱詞”“、唱歌”等。當然，這個區分并不是絕對的。舊時的學生從入學第一天給孔夫子磕過頭后，就開始學習如何“依詞生腔”和“依腔填詞”。讀書、吟詩，就是在訓練“依詞生腔”的能力，背誦詩詞歌賦中有關“平仄”的公式，就是在訓練如何“依腔填詞”。
學生通過私塾和學校學習“依詞生腔”和“依腔填詞”，老百姓則通過演唱傳統聲樂作品藝術實踐活動學習這兩種創作方法。演唱是幾乎都要“依詞生腔”。沈Z發明的、至今還在使用的只寫板眼不標音高的樂譜，便要求演唱者“依詞生腔”。學唱秦腔，老師只強調“字”正，要大家按說話的方式，按照規定，在板上或眼上張嘴即可，根本不教樂譜，我們也沒有音高的概念，這就是“依詞生腔”。無論是“依詞生腔”或者是“依腔填詞”，需要處理的都是“腔”和“詞”的關系，因此“腔詞關系學”應當成為中國傳統音樂理論中的第一門、也是最重要的一門基礎課。
學習腔詞關系，應當循序漸進，從字調開始，經過了解和掌握變調、句調，再深入到上、下句，四句頭。為了逐漸掌握從一個字、一個詞組、一句到多句如何“依詞生腔”和“依腔填詞”，還要學一些具有民族傳統的曲調發展手法，如重復、換頭、換尾、分裂、加花、加垛、承遞、模進等。
在音階部分首先要說明“宮、商、角、徵、羽”等階名的來源及其意義，并根據文獻記載和實際情況說明我國傳統音樂中的各種音階。我國的音階包括五聲音階、六聲音階和七聲音階，而且每種音階又包含了許多不同的品種。要根據實際情況，對各民族傳統音樂中的各種音階形態進行總結、補充和論述。
結束語
一個民族的傳統不是一朝一夕形成的，對于民族傳統的繼承和發揚，也不能一蹴而就的，要幾代人的不懈努力和艱辛探索，需要所有的音樂界同仁都能夠本著強烈的資任心和使命感，繼承和發揚我們的傳統音樂文化，使之在世界民族藝術之林中獨樹一幟，大放異彩。
參考文獻
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倫理學研究方向范文4
（一）定位：
1.中小學心理健康教育督導評估是一種發展性的評估
中小學心理健康教育督導評估的主要目的不僅僅在于通過評估鑒定各地中小學心理健康教育所達到的發展水平，而更多地在于通過督導評估推進中小學心理健康教育的深入開展，提升中小學心理健康教育的發展水平?；诖?，中小學心理健康教育督導評估將以我國現有中小學心理健康教育發展水平為依據，更多地著眼于在中長期我國中小學心理健康教育所可能達到或應該達到的發展狀態。
2.中小學心理健康教育督導評估是一種導向性的評估
中小學心理健康教育督導評估將通過評估引導中小學心理健康教育的發展。中小學心理健康教育督導評估一方面將通過評估推進中小學心理健康教育的全面開展，提高中小學心理健康教育的科學性與專業化水平；另一方面將通過評估強化我國中小學心理健康教育的發展趨勢，即積極心理學的取向，督導評估方案通過引導中小學校創造積極條件，培養學生的積極心理品質。
（二）構想：
1.中小學心理健康教育的發展不僅涉及到學校層面的專業工作，同時也涉及到政府層面的政策保障與組織推動。因此，中小學心理健康教育督導評估將分對政府的評估及對學校的評估兩方面進行研究，兩方面側重點各有不同：對政府的評估側重于機構建設、發展規劃、政策保障以及工作舉措等；對學校的評估側重學校心理健康教育的基礎工作與特色化工作。
2.中小學心理健康教育督導評估在指標確定方面將參考我國現有各地區開展的教育督導評估方案，總體上分基礎建設指標與工作成效指標，同時考慮到我國各區域發展的差異，在研制評估指標時將根據區域特征對基礎建設指標與工作舉措與成效指標分別提出層級指標，分別為A 、B、C級。A級指標將作為發達城市中長期發展目標，B級指標將作為中等城市中長期發展目標，C級指標將作為欠發達城市中長期發展目標。
二、督導評估專題方案的主要研究內容
（一）對政府的督導評估研究
1.對政府的督導評估指標研究
■基礎建設指標：
（1）組織機構
A級指標：組織機構配有獨立的辦公室與必要的辦公設備，并與相關部門具有一定的聯合度（婦聯、團委、文明辦等）；
B級指標：組織機構配置獨立的辦公室與必要的辦公設備；
C級指標：建有中小學心理健康教育組織機構。
（2）人員配備
A級指標：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；
B級指標：配備一名專職人員；
C級指標：配備一名兼職人員。
（3）經費保障
A級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算，生均經費不低于10元，并逐年遞增；
B級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算，生均經費不低于10元；
C級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算。
（4）隊伍建設
A級指標：在中小學包括職高設立心理教師崗位，按照1：400的標準配置專職心理教師；
B級指標：在中學包括職高設立心理教師崗位，按照1：600的標準配置專職心理教師；
C級指標：在高中包括職高設立心理教師崗位，按照1：1000的標準配置專職心理教師。
■工作舉措與成效指標：
（1）發展規劃
A級指標：有近期及中長期中小學心理健康教育發展規劃，規劃制定具有科學性與合理性，符合區域發展特征；
B級指標：有中長期中小學心理健康教育發展規劃（五年或十年）；
C級指標：有近期中小學心理健康教育發展規劃（年度）。
（2）工作舉措
A級指標：開通心理輔導熱線，為本區域學校提供心理健康服務；
B級指標：開展心理健康教育成果評選，推動本區域心理健康教育深入開展；
C級指標：每年舉行兩次及兩次以上的中小學心理健康教育常規活動（如培訓、宣傳、專題研討活動等）。
（3）工作成效
A級指標：區域心理健康教育特色經驗在省內外產生重大影響力，特色經驗受到省級以上媒體報道；
B級指標：區域創造性地開展心理健康教育，特色鮮明；
C級指標：區域心理健康教育各項常規工作全面展開，效果明顯。
中小學心理健康教育督導評估指標體系
（政府部門）
2.督導評估承擔主體研究，包括什么機構組織督導評估、派什么人去督導評估、與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室或督導處）的相關性。
（1）教育部對省的評估承擔主體研究
教育部各司局機構中，基礎教育一司職責包括“指導中小學校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎教育一司可以作為組織督導評估的承擔主體。
在教育部對省的評估人員構成中，可以考慮如下配置：教育部基礎教育一司行政領導及相關部門負責人、國家教育督導團相關督學及督導員、國家教育科研機構負責人、心理學專家學者以及其他相關人員參與督導。
鑒于中小學心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎教育一司在組織對政府部門心理健康教育督導的過程中，應與現行教育部教育督導團辦公室保持協調與合作的關系，既要獨立組織督導，又要保證國家教育督導團的相關成員參與其中，以使對中小學心理健康教育的督導成為國家教育督導的常規部分。
（2）省對市、縣的評估承擔主體研究
省政府教育督導室負有“統籌全省教育督導工作，負責研究擬定并組織實施全省教育督導與評估工作實施方案和有關章程，并進行監督、檢查”等職責，因此，在省對市、縣的中小學心理健康教育工作的評估中，省政府教育督導室理應成為組織督導的主體機構。
督導人員構成可有如下配置：省教育行政部門領導及相關部門（基礎教育處）領導、省政府教育督導室相關督導員、省級教育科研機構負責人、學校心理健康教育專家學者及其他相關人員參與督導。省級督導主體與現行督導評估承擔主體（教育督導室）一致。
3.督導評估的實施及結果運用
（1）督導評估的實施方式。
中小學心理健康教育督導評估的實施堅持以下三項原則：
1.發展性原則。必須以促進地區和學校發展為根本目的,引導學校通過科學規劃建立起自我發展,自我完善的長效機制,使學校在原有的基礎上得到不斷發展和提高。
2.全面性原則。堅持面向每個地區、每一所中小學校,在具體工作中采用的評估方式可以有所不同,但都必須堅持以全面評估省域內的學校為前提。
3.動態管理的原則。實時對地區和學校心理健康教育工作實行動態管理,定期復查,不搞"終身制"。經復查發現問題,責成限期整改。
■教育部對省的評估實施方式。
1.省級自評。省級教育行政部門應當建立自評領導小組，并組織評估小組，對照教育部制定的督導評估內容要點和評估方案，每年進行一次自我評估。
2.教育部復查。教育部每年匯總分析省級教育行政部門自評結果，并組織有關職能部門對省級教育行政部門心理健康教育工作進行復查，針對存在的突出問題，及時提出限期整改的意見。復查工作至少每兩年一次。
3.教育部抽查評估。教育部根據省級自評和國家級復查結果，視工作需要組織有關職能部門，分期分批對省級教育行政部門心理健康教育工作進行綜合性督導評估，系統地分析其工作狀況，有針對性地提出指導意見和整改建議。
■省對市縣的評估實施方式。
1.申報評估。由省制定并下發全省心理健康教育發展規劃，并制定評估標準與進度。各地（市）根據督導評估標準制定本地市建設進度，并根據該規劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設進度與任務完成情況，再由教育廳組成督導評估小組對各地申報情況進行初步驗收，對申報驗收通過的地市進行實地驗收。
2.實地評估。由省教育廳組織相關地市組成實地督導評估小組，對申報通過的地市進行實地驗收。
（2）督導評估的方法與手段。
■教育部對省的評估方法與手段。
1.把握定性評價與定量評價相結合的原則，根據各方面的信息，進行定性和定量結合的綜合分析，確定評價等級。定性的評估要在通過“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數據、事實的基礎上進行。定量的評估要認真核查數據的真實性和可靠性，必要時進行實地測查核實。評估時既要對各級指標所包含的要素逐一評價，也要對各級指標綜合考慮，按照督導評估指標體系中給出的等級評估標準，逐項逐條定等量化。評估指標體系中相關指標，絕大多數系指90%以上，大多數系指75~89%。
2.評價時應注重實證性的考察，如現場觀察、訪談、問卷、座談、查閱教案和學生作業活動情況、抽樣測試、分析地區和學校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對獲取的各種信息進行匯總和綜合分析，評估認定省域內中小學校三個方面工作達成度和等級情況，主要的成績和不足，形成督導評估意見。
3.督導評估結果信息反饋，內容應包括三方面，即主要成績與經驗、存在的主要問題、整改要求，同時附上評價成績表與評估等級結果，使每所學校找準問題、明確方向、認真整改。
■省對市縣的評估方法與手段。
將基礎建設指標作為評估必備條件，在“申報評估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗收各地心理健康教育基礎建設情況，包括：組織結構、人員配備、經費保障以及隊伍配置等。
實地評估重點考察工作舉措與成效指標：根據省教育廳心理健康教育發展規劃與評估標準，結合通過政策驗收的評估申報情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評估小組，對各地市進行交叉驗收。評估前制定量化（數字化）評估標準，進行逐項驗收。
（3）督導評估的結果運用
督導評估結果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關學校的教育質量考核標準，或教育部基礎教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。
■教育部對省的評估結果運用。
1.建立督導評估結果通報制度，教育部、省教育廳應當及時公布督導評估結果，接受社會監督。
2.國家督導評估結果以書面形式抄送省人民政府及同級黨委組織部門，作為省級教育行政部門主要領導和和分管領導政績考核的重要內容。
3.督導評估結果作為教育建設項目立項、專項撥款、表彰獎勵和責任追究的重要依據。
4.教育部根據督導評估結果，對心理健康教育工作先進?。▍^市）給予表彰；對工作存在問題的，及時促其整改；對問題嚴重的，視情節予以通報批評或“黃牌警告”。
■省對市縣的評估結果運用。
省教育廳每年度公布心理健康教育評估報告，并對驗收合格單位、先進單位和個人進行獎勵（建議聯合各省文明辦聯合出臺獎勵辦法）。除精神獎勵外，物質獎勵與各地市心理健康教育政策到位、實際建設情況掛鉤。對完成整體工作先進的地市獎勵與文明單位、文明城市評選掛鉤，地市心理健康教育負責人或實施人、先進工作者給予表彰和獎勵，該項獎勵與職稱評定、晉級等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對完不成進度的地市降低下一年度的獎勵比例和名額，并取消文明城市的申報評比資格，取消完不成建設任務地市的教育系統省級文明單位的評比資格，減少該地市其他行業省級文明單位的參評數量，完不成建設任務地市的教育負責人二年內不得評先、晉級，對完不成建設任務的學校及其負責人，建議也采取同樣措施。
同時，將心理健康教育與學校管理、各地市中小學校園事故發生率、學業成績提升幅度與穩定情況納入考核評估范圍。
（二）對學校的督導評估研究
1.對學校的評估指標研究
■基礎建設指標：
（1）組織機構
A級指標：學校心理健康教育組織網絡健全、運作良好，并形成學校心理健康教育三級預防網絡；
B級指標：學校落實心理健康教育分管領導，保證心理健康教育組織網絡與學校其他部門有配合度；
C級指標：學校成立心理健康教育領導小組，明確學校心理健康教育組織網絡。
（2）師資力量
A級指標：學校按照1：400的標準配備專職心理教師；
B級指標：學校按照1：600的標準配備專職心理教師；
C級指標：學校按照1：1000的標準配備專職心理教師。
（3）輔導室建設
A級指標：學校心理輔導功能室齊全（至少建有團體輔導室與個體輔導室），開通心理熱線、應急電話（有條件的地區開設網絡輔導，如QQ心理輔導、電子信箱心理輔導等）；
B級指標：學校建有個別輔導室，配置空調、電話、桌椅等基礎設施；
C級指標：學校建有團體輔導室，配置圖書資料、心理檢測軟件等基礎用具。
（4）輔導課開設
A級指標：學校每班隔周開設心理輔導課；
B級指標：學校每班每學期開設5節或5節以上心理輔導課；
C級指標：學校每班每學期開設3節或3節以上心理輔導課。
（5）經費保障
A級指標：學校心理健康教育專項經費列入經費預算，生均經費不低于10元，并逐年遞增；
B級指標：學校心理健康教育生均經費不低于10元；
C級指標：學校將心理健康教育專項經費列入經費預算。
■工作舉措與成效指標：
（1）心理健康教育宣傳普及活動
A級指標：學校每學期分別向學生、教師、家長開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；
B級指標：學校每學期分別向學生、教師開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；
C級指標：學校每學期向學生開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次。
（2）心理輔導課的內容及效果
A級指標：學校心理輔導課內容貼近學校學生需求，并形成完整的系列，教學效果明顯；
B 級指標：學校定期（每學期不少于兩次）開展心理輔導課的公開研討活動，評價心理輔導課的效果；
C 級指標：學校有心理輔導課課程計劃，并根據課程計劃開設心理輔導課，有開課記錄。
（3）心理輔導室的專業工作
A級指標：學校定期（每學期兩次）召開典型個案研討會，評價輔導效果；
B 級指標：學校有完整的、年度心理輔導臺帳；
C 級指標：學校個別心理輔導一案一表，有完整的輔導記錄。
（4）心理健康教育的活動形式
A級指標：學校利用心理檔案及時了解學生的心理動態，有針對性地開展心理健康教育活動；
B級指標：學校設立心理委員，及時了解班級學生的心理動態；
C級指標：學校設立心理社團，依托學生力量開展心理健康教育宣傳活動及同伴輔導。
（5）心理健康教育的氛圍及效果
A級指標：學校師生關系融洽，校園生活滿意度高；
B級指標；學校心理健康教育氛圍濃厚，學生心理求助意識強烈；
C級指標： 學校定期舉行心理健康教育活動周，營造良好的心理健康教育氛圍。
（6）心理健康教育的特色與影響力
A級指標：學校心理健康教育特色經驗在省內外產生重大影響力，特色經驗受到省級以上媒體報道；
B級指標：學校創造性地開展心理健康教育，特色鮮明；
C級指標：學校心理健康教育各項常規工作全面展開，效果明顯。
中小學心理健康教育督導評估指標體系
（中小學校）
2.督導評估承擔主體研究，包括什么機構組織督導評估、派什么人去督導評估、與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室或督導處）的相關性。
對學校心理健康教育的督導評估，應作為專項督導評估，由學校所屬地區政府教育督導室負責組織實施。督導評估組人員構成應包括所屬地區教育行政部門領導與相關部門負責人、督學及督導員、教科研機構負責人、學校心理健康教育專家及其它相關人員。學校的教育督導主體與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室）一致。
3.督導評估的實施及結果運用
（1）督導評估的實施方式。
A.學校自評。
學校結合年度工作總結，每學年進行一次自評；學校自評應組織教師全員參與，并有學生代表、家長代表和社區、校外教育機構、共建單位的代表參加。學校應形成自評報告，上報上級主管部門和上級教育督導部門。
B.縣(市、區)督導評估。
縣(市、區)教育督導評估按照三年一輪的原則要求，統籌規劃轄區內中小學督導評估的周期與數量。主要任務是：開展過程性的隨機督查，指導(參與)學校自評，了解學校自評過程和結論的依據，并判斷其可信度，提出改進工作的建議，并形成書面評估報告，反映評估過程、描述評估結果、說明評估結論的事實依據，指明成績與經驗、問題與建議、重大問題限期整改的期限等，使學校明確自己的工作水平和努力方向。評估報（下接第17頁）（上接第9頁）告主送被評學校，報送上級教育督導室，抄送有關部門。
C.省市督導評估審查。
采取隨機抽查形式，對縣(市、區)及其下屬學校教育督導評估的結果進行復查；誤差在5%以內的予以確認，誤差超過5%的不予認可。
（2）督導評估的方法與手段
督導評估方法：采用分級周期式的抽樣督導評估方法。即縣區教育行政部門所轄學校在三年內應受到縣區級督導評估一次。省市級評估可以五年一周期，即在縣區級督導評估的基礎上，在五年內對各類學校抽取不低于1/3的學校進行督導評估。縣區級督導評估中對已被省市級督導評估的學校在三年內可以不再重復進行督導評估。
督導評估手段：采用“聽、看、訪、評”四步法的程式。
聽：聽學校領導匯報，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經驗和效果?？矗嚎船F場、看材料、看設施、看環境、看師生的精神狀態。
訪：訪問師生了解情況。通過座談、填寫問卷收集相關信息。
評：在聽、看、訪的基礎上作出綜合評價。評價要充分體現出督導評估的發展和導向作用。
（3）督導評估的結果運用
督導評估結果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關學校的教育質量考核標準，或教育部基礎教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。
A.經過督導評估后，認定一批“實施心理健康教育先進學校”為縣級、市級、省級三個層次。
B.申報程序。
縣級“實施心理健康教育先進學?！保袑W由學校申報，小學由中心小學（學區）申報，縣級教育行政部門審批。
市（地）級“實施心理健康教育先進學?！庇煽h級教育行政部門申報，市（地）級教育行政部門審批。
?。ㄊ校┘墶皩嵤┬睦斫】到逃冗M學校”由市（地）級教育行政部門申報，?。ㄊ校┘壗逃姓块T審批。
C.確認與頒牌。
定期公布督導評估結果，并給經審批認定的“實施心理健康教育先進學?！闭筋C牌。
倫理學研究方向范文5
關鍵詞：工程倫理；倫理責任缺失；繼續教育
中圖分類號： B82-097.12 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-09-0268-1
1 “挑戰者號悲劇”案例分析
1.1 “挑戰者號悲劇”案例陳述
1986年1月27日的夜晚，莫頓公司的工程師們以對O形環在低溫下的密封性能的擔憂為基礎建議不要在第二天早上發射“挑戰者號”航天飛機，雖然技術證據尚不完整，但卻有跡象表明在溫度相對較高時會導致致命的爆炸。但莫頓公司的高級副總裁梅森感到工程師們的數據并不是結論性的，最終做出發射的決定，于是第二天在火箭發射后的73秒挑戰者號爆炸了，除了生命遭受的慘重損失外，這次災難還摧毀了數值百萬元的設備，并使NASA聲譽掃地。
1.2 悲劇誕生的原因分析
工程學是一門講究量化的科學，而倫理學則是一門不容易定量、主觀性強的軟因素學科，我們希望彌合工程學與倫理學兩種學科之間的隔閡，但卻不得不承認這種隔閡局面短期內難以改變。因此誕生了類似于“挑戰者號悲劇”的現象，從而引發了各種社會爭議。到底是什么原因造成悲劇一次次的重復呢？
首先是倫理學多元性的特點讓人無所適從。功利主義、義務論、權力論等存在著錯綜復雜的爭論和分歧。工程學也同樣充滿爭議、分歧。而當今工程與我們的社會生活倫理又逐漸息息相關，所以我們不能逃避充滿爭論的社會。實際上，外國的工程師協會已經制定有各種工程倫理規范，但這只是一種預防性的倫理規范范疇，并不能完全緩解挑戰者號悲劇這樣的工程倫理難題。工程倫理中存在許多倫理困境，在這種情況下沒有絕對正確的行為規范，需要權衡而后做出符合條件的選擇。處理現實的工程倫理問題是一個艱難的創造性的過程，需要管理層以及工程師們的共同努力。
其次，有研究表明大多以職業倫理學作為范式的行業，都是以職業自治為出發點來進行的。但值得推敲的是，工程師及工程管理層不像醫生、律師等典型專業技術人員以自己掌握的專業技能來為社會大眾服務，主要是因為他們可以職業自治，可以獨立處理職業對象，但是工程人員存在很多職業困境，造成工程師的倫理意識遠不如醫生、律師的強。況且重大工程項目一般都是團體行為，存在分工協作，并且通常情況下工程師需要完全服從企業管理層的指揮，使工程職業倫理的自主性受到很大限制，工程師往往看不到自己的力量及影響，容易忽視自己肩負的重大責任。
2 工程倫理學內涵
程倫理學的出現是與歷史上的工程災難相關聯的。作為一種社會實踐活動，工程必然具有其內在的倫理維度，因此工程倫理學指的就是在工程實踐中涉及到的倫理道德價值、問題和決策的研究。工程倫理學的誕生也是出自于對引起社會高度關注的著名案例的研究。在20世紀70年代，有兩起引起全世界關注的案件：一是斑馬車油箱事件，二是DC-10飛機墜毀事件，這二起事件造成了巨大的人員傷亡，而其原因在于從事研發活動的科學家和工程師將利潤和效率放在了首位，而忽略了對公眾的安全、和福祉的關注。直到80年代，包括挑戰者號事故在內的一系列重大事故的發生，不得不引起美國社會各界對工程倫理問題更多的重視，有關這方面的研究也就開始越來越成體系了，因此也得到了來自于工程教育的需求和國家基金的大力支持，目的就是為了將工程倫理學更多地介紹給日后從事工程項目的工程師們與管理層。
3 對我國工程倫理事業的啟示
3.1 規范我國工程倫理范疇
我國的工程倫理范疇才具規模，遺憾的是，工程倫理范疇中的具體條款還有待進一步的完善，以避免發生類似挑戰者號的悲劇。首先，工程倫理職業道德委員會亟待成立，因為這個機構的成立將成為起草工程倫理章程的重要助推機構。其次，在工程倫理職業道德委員會的監督下，各個成員分支機構應以身作則，施行獎罰分明的法規條例，根據工程的繁簡程度做出相應的調整。最后，修訂和進一步完善范疇規定內的具體細則，做到與時俱進，以淘汰一些不合時宜的條款。
3.2 加強工程倫理的繼續教育
對工科院校的學生即未來的工程師們實施工程倫理的教育在國內遠沒有達成共識。因為大多數工程師都相信所謂“工程精神”就是精準、效率，工程師只要把本職工作做好。至于這些產品如何在社會上起作用，可能起什么作用，那是政府、企業家和使用者的問題，工程師沒有責任管、也管不了。
4 結論
當前我國關于工程倫理學科的課程還很滯后，這不利于我國工科畢業生、未來的工程師、決策者在工程設計過程中引入倫理范疇，因此，亟待加強大專院校的工程倫理教育工作，才能避免更多的挑戰者號悲劇在我國重復上演。
參考文獻
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倫理學研究方向范文6
（第二軍醫大學人文社科部，上海200433）
摘要：戰爭境遇下的軍事醫學注重傷員在軍隊醫療活動中的核心位置，將傷員作為醫療活動的根本，這就決定了軍醫要在醫療實踐中尊重生命、尊重人格、尊重平等以及尊重生命價值。本文以戰爭境遇下的軍事醫學倫理標準來反觀儒家的仁學文化，為軍醫職業道德素養提高提供理論依據。
關鍵詞 ：儒家；仁學思想；軍醫職業道德；倫理
中圖分類號：G416文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0143—02
收稿日期：2014—04—23
作者簡介：王璐穎（1987— ），女，江蘇南京人。第二軍醫大學人文社科部，助教，南京政治學院博士研究生，研究方向：軍隊思想政治教育。
沈璐（1988— ），女，河北滄州人。第二軍醫大學人文社科部碩士研究生，研究方向：軍隊思想政治教育。
一、儒家的仁學思想與軍事醫學人道觀的內在契合
戰爭境遇下的軍事醫學注重傷員在軍事醫療活動中的核心地位，把治愈傷員作為醫療目的。這就要求軍醫要尊重生命、尊重人格、尊重平等醫療權利以及尊重生命價值。以戰爭境遇下的軍事醫學倫理標準來反觀儒家的仁學文化，可以找到內在的契合。以仁學思想為核心的儒家文化，經歷了儒家學者孟子、荀子、董仲舒的繼承與發展，形成了封建社會的主流文化?！叭省钡母拍钤谌寮宜枷胫刑幱诤诵奈恢??？鬃诱f：“道二，仁與不仁而已矣?！比绾谓忉尅叭省?？經過研究梳理， “仁”包含兩個基本規定：一是《禮記·中庸》中所說：“仁者，人也?！倍恰墩撜Z·顏淵》中提到的“仁者，愛人”。“仁者，人也”是對“仁”這一概念的內涵規定， “仁者，愛人”是“仁”這一思想內涵的外部體系，是“仁”的行為標準。以“人”規定“仁”，體現了儒家的人本主義精神。儒家認為，要重視人的價值，將他人視為自己的同類，尊重其人格、尊嚴。這種以人為目的思想與軍事醫學人道觀的本質內涵是吻合的?？梢哉f，儒家文化是軍醫職業道德基本理論和基本要求的基礎。
二、軍醫職業道德與儒家倫理文化
（一）“仁者，人也”與軍醫的人文關懷
“仁者，人也”表現了對人的價值、尊嚴、人格的基本尊重。綜觀儒家學者的著作，可以發現其中論及了“尊人、敬人”的思想?！墩撜Z·為政》篇談到：“今之孝道，是謂能養。至于犬馬，皆能有養。不敬，何以別乎？”這是說對待養育和教育自己的父母應當尊敬，否則與禽獸并無兩樣。此外，《內經》中有：“天覆地載，萬物悉備，莫貴于人。”這是強調人生命的寶貴性。孔子的《論語·鄉黨》篇中還有：“子退朝，曰‘傷人乎？’不問馬。”也是在告訴世人要懂得尊敬人。深受儒家文化影響的歷代大醫是對生命尊重、對人格尊重的典范。唐代的孫思邈曾說過：“人命至貴，有貴千金，一方濟之，德逾于此?！北怡o創造的傳統的“四診法——望、聞、問、切”，要求醫者對于患者要關心呵護，讓患者增強對醫生的信心和信任感。在戰爭境遇下，軍事醫學仍要注重發揮革命人道主義，視挽救生命為一切工作的出發點，一切為了傷員，妥善搶救、護理和幫助傷病員。1947年春，在“塔木戰役”中，因戰斗激烈，傷員較多，廣大的醫務人員不僅參與搶救工作，而且組成了千人獻血隊，為傷員輸血。這是軍隊醫務人員面對紛繁復雜的戰爭環境，積極履行職責，發揮人道主義，用自己的知識、汗水、能力甚至鮮血無條件貢獻自己力量的經典事例。由此可見，人文關懷在軍事醫學實踐中十分必要，其地位和作用也是無法替代的。
（二）“仁者，愛人”與救死扶傷原則
行善乃是西方生命倫理學的基本原則之一。行善這一概念包含多方面內容，解釋為做善事。儒家“仁者，愛人”的理念要求以愛人之心、同情之心以及憐憫之心對待一切人，建立人與人之間和諧、相親相愛的關系。孟子在《孟子·告子上》中曾說過：“仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也?！薄睹献印す珜O丑上》有：“惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也……有四端于我者，知皆擴而充之矣，若火之始然，泉之始達?！边@是在告訴世人，需要將惻隱心、同情心這種內在的道德情感推廣到他人。后世的儒家大醫也闡述了醫學中的行善德行。孫思邈在《大醫精誠》中說：“凡大醫治病，……先發大慈惻隱之心……”“若有疾厄來求救者，不得問其貴賤。長幼妍媸，怨親善友，華夷愚智，普同一等，皆如至親之想?！北磉_了大慈惻隱之心在醫療實踐中的重要地位，提倡醫生要將內心的仁愛情感外化到行動中。
戰爭境遇下的軍醫在執行軍事行動任務時，需要心懷儒家提倡的仁愛之心，始終把生命健康放在首位。這樣，一方面可以更好地保證“救死扶傷，防病治病，實行社會主義人道主義，全心全意為軍民健康服務”的基本醫德原則的貫徹落實，另一方面可以推動軍醫克服一切困難，全身心地投入到搶救工作中。結合實際，在戰爭行動中，首先，從社會的整體價值出發，軍醫應在最大程度上減少人員傷亡，幫助絕大部分人員實現健康利益。面對戰爭軍事行動中尖銳的醫療供需矛盾，軍醫需要保障最大生命效益原則的落實，一起為整體的生命健康服務。這樣，才能使戰場醫療資源得到更充分、有效的利用，提高整個傷員群體的救治水平和效率。其次，軍醫應堅持人道主義原則，救治一切受傷者。戰時的傷員不僅包括我方參戰負傷傷員，還有敵方俘虜傷員、平民，在此情況下，對于敵方俘虜傷員，醫療救治要公平、公正。全心全意為人民服務和優待俘虜是我軍長期堅持的優良傳統。所以，在傷員救治上，軍醫應義不容辭地本著人道主義原則積極展開救治。因此，筆者認為，恰當地宣傳、倡導儒家的仁愛精神對于戰時軍醫職業道德的建設大有裨益。
（三）“己欲立而立人”與軍醫人道的道德踐履
戰爭醫學人道主義是基本的倫理道德。當今時代，軍隊的醫務人員都承認人道主義的神圣與其至高無上的地位。在戰爭境遇下，應進一步加強人道主義的踐行。從理論角度出發，從道德教育到實現道德行為要經過很多層次，例如德育宣傳、個人道德修養、個體的道德信念以及社會道德意識，只有這樣，道德行為才能夠在主體中產生。儒家倫理的“忠恕”之道，即“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人”（《論語·雍也》），就是要求人將自己內在的仁愛之情推衍于外，以主體自身的利益和需要推斷他人的利益和需要，滿足自己需要的、追求的，也要努力滿足他人。換言之，對于他人要奉獻自己的愛心，設身處地為他人著想，不苛求于人。
戰時軍隊醫務人員要注重踐行“忠恕”之道，尊重和遵循“己欲立而立人，己欲達而達人”的道德訓誡，推動道德意識與道德行為習慣的養成。另一方面，“己欲立而立人，己欲達而達人”體現了一種換位思考的理念和方法，要求從事軍事實踐的醫生能夠站在傷患的角度，換位思考，視傷員如親人。具體說來，其一，要不斷體現對傷病員的尊重、關懷，盡量站在傷病員的角度考慮問題，如現行的傷標和分類牌粘貼或夾在左胸前或軍裝左袖子的方式，在軍裝左袖子上加口袋裝傷票，還可在病床、擔架和拐杖上做可收放的簡易輸液架，方便傷員使用。其二，改進救治方式，提升救治效率，最大程度地減少傷員的痛苦。具體地說，就是軍醫結合作戰的實際情況，靈活變通，使用療效最佳、損傷最小、痛苦最輕的方式方法，對傷病員進行救治，進行合理處置。
［
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