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中職德育研究范文1
1、學生素質逐漸下滑，德育工作難以展開
近兩年來，隨著大學統招大量擴招，選擇職業院校的學生更加稀少，同時很大程度上良莠不齊，學生的素質水平普遍偏低。分析其原因主要是中職院校學生入學時文化基礎較差，同時學生本身的學習目的是學習職業技能知識，學得一技之長以求快速的找到工作可以養家糊口，因此很多學生只是單純的學習專業知識，毫不在意自身的文化道德素質。其次在當今這個金錢社會，更多的人考慮的是如何賺錢，道德倒是次要的了，這也是導致學生文化素質滴的原因。另外，許多學校也并不重視道德素質，為了吸引生源，放寬門檻，同時校方只注重畢業生就業數據，并不重視德育教育，導致惡性循環的產生，是德育教育難以展開。
2、教育方式落后
許多院校只是單純的開設德育課程，并沒有細心的進行教授，很多時候都是教師在前面講，學生在下面無所事事的干瞪眼，幾年下來，學生的自身素質并沒有太大的提升，甚至比起入學之前更加低劣，這種情況說明枯燥無味的形式化課程并沒有收到學生們的青睞。
很多職業院校內，校方領導只追求學生畢業后就業人數，用以宣傳并提高自身知名度，達到收獲更多利益的目的，同時很多低端企業也并不重視普通員工的道德素質，企業與學院對于素質教育的輕視，導致了學生德育教育與技能教育的嚴重失衡，影響了學生德育素質的提高。
4、德育教育內涵過于復雜
很多時候提到德育教育，每個人都會產生不同的說法，當今社會對于人才的多方面素質的要求都非常高，許多教育工作者無法將德育教育進行正確的定義，這種情況從根本上導致了中職院校德育教育的不完備。
綜上所述，我國的中職教育不應該在拘泥于傳統意義上的低水平就業，而是應該加強德育教育，提高學生素質，打造高效、高水平、高素質的優秀員工，因此需要對中職德育教育進行創新性改革。
二、中職德育教育創新
1、教育模式的創新
教育模式的改變首先要從中職院校的教育方開始，首先授課的教師要認同學生的職業技術教育與自身道德素質教育是處在同一重要水平線上的，教師在課程教授中要秉持公平公正的態度，不可以單純的以學生職業技術的高低來區別學生的好壞，每一個學生發展潛力都是無限的，我們無法看到每一個學生的未來會變成什么樣子，因此作為教育工作者要理解學生的想法，從學生的角度和利益來考慮問題，對學生進行長遠的教育，而不是短淺的單單只為教授技能而授課。同時教師應該愛護自己的學生，師者，為人父母也，只有從學生的觀點考慮出發，才能更好的為學生著想，從而拉近教師與學生之間的距離，最大程度上的開發學生的潛能，進行平等、溫和的教育，這樣才能實現德育教育與技術教育之間良好的融合，做到雙方向快速發展。
2、開設學生心理咨詢機構
當今社會就業壓力十分巨大，作為中職院校的學生，很容易產生自卑的心理，這種心理是由于學生自身文化課基礎較差，很多中職學生是由于分數過低沒有考上大學不得已才選擇職業學校，學生的自卑心理很容易導致學生學習積極性降低，生活目標不明確，情緒不穩定等問題，因此在學校內開設心理咨詢室這樣的機構可以使學生緩解就業壓力，改善學生自卑心理，定期舉辦的心理健康講座也可以促進教育的開展，實現和諧健康的心理環境。
3、加強德育建設的師資力量
名師出高徒，想要加強中職院校的德育課程建設，沒有專業的教師是無法做到的，許多院校由于不舍得在德育建設方面投入過大成本，往往采用并不十分專業的教師進行“湊數”，這種情況長此以往導致了學生對于教師的偏見，給學生一種“學校都并不注重德育教育，只是使用其他老師湊數”的不良印象，使學生在這種印象的影響下對于德育教育產生輕視現象，導致了上課時老師在前面滔滔不絕的講課，底下學生卻無精打采的現象。
4、德育方法的實現需要創新
德育教育的創新需要中職院校轉變填鴨式的教學模式，以和學生之間進行溝通和交流為授課方式，學習西方的自由式教學，鼓勵學生自己發現問題，自己研究并解決問題，開發學生的潛力，充分調動學生積極性，使學生從被動的學知識轉變成為主動獲取知識，同時院校方面的教學目的不能單單是增加畢業學生的就業數量，也要重視學生的就業質量，這樣才能更好的提高學校的教學水平，培養出更加優秀的職業人才。
三、結語
德育建設在現今社會是一個任重而道遠的工作，要成才，先成人，古人對于德行的要求非常高，到了當今社會，德行卻反而成了很多“現實”人士所詬病的事物，如何改變這個觀念，讓人們認識到德育工作的重要性，需要如今的教育工作者們繼續研究。
參考文獻：
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中職德育研究范文2
關鍵詞：職業中學 語文教學 德育教育 必要性 策略
一、引言
伴隨著社會的快速發展，學生不僅要具備現代化技術，同時還要具有良好地道德品質，良好地道德品質可以從側面體現出一人的個人能力。為了幫助學生形成良好地思想道德品質，德育教育在任何一個教育階段都應當占據重要的地位。由于語文學科具備的學科特性，具備了開展德育教育的充分條件。因為語文學科的教學內容對于學生的精神有著一定的感染力，因此，在職業中學語文教育過程里開展德育教育，將會收到意想不到的成果，幫助學生在思想道德以及個人品質方面快速成長。
二、在職業中學語文教育中開展德育教育的必要性
職業中學的學生很多都是由初中畢業，他們在文化知識以及個人素質方面仍然具有一定的劣勢，因此對于職業中學學生的個人發展需要格外重視。并且，職業教育并不存在升學現象，對于學生而言，他們并具備升學方面的壓力，他們對于未來的發展也并沒有過分重視，并沒有明確學習目標，在學習和生活方面都較為懶散，缺乏一定的吃苦耐勞能力?；诖耍掠逃拈_展就顯得十分有必要。
根據有關教學綱要指出：“語文教學不僅要幫助職業中學生構建科學文化知識體系，重視各學科知識的學習，同時還要注重個人思想道德品質的發展，幫助職業中學生成長成為一個創業技術、學習能力以及職業能力全方位發展的綜合性人才”。因此，在日常的職業中學語文教學工作中，一定要幫助職業中學生重視語言基礎知識的學習，繼承和發揚我國的優秀文化，同時還要幫助職業中學生提升思想道德品質以及他們的審美能力，形成一種知識能力與個人德育綜合發展的人才，幫助他們在未來的成長道路上順利成長。
伴隨新課改的開展實施，德育教育已經不僅僅屬于政治課程的范疇，其他學科都應當在日常教學工作里滲透一些德育教學任務，然而語文學科和其他學科相較而言，更加適合開展德育教學工作。就以語文學科的自身教學性質而言，語文教學過程里本身就是一種德育教學過程。
三、在職業中學語文教學過程里開展德育教育的策略
（一）在日常教學課堂里滲透德育教育
與其他學科教學相較而言，語文教學內容往往帶著情感色彩。語文教師可以在向學生教授語文知識的時候，將一些德育教育內容摻雜在語文教學內容里。例如說可以通過借用對課文寫作背景的介紹、課文主人公性格的賞析以及對重要詞語的學習，將一些德育教育內容滲透進去。以《老嫗》這篇小說為例，故事是發生在十二月，那一天非常冷，有一位老人與一群人在一起買茶葉蛋，里面不僅有小姑娘，同時還有俏媳婦，天氣比較寒冷，在這樣的天氣下這位老人的生意并不是很不好。然而這位老人并沒有苛求別人來買她的茶葉蛋，為了找給客戶兩毛錢，她在門口待了許久。通過學習這篇小說，可以讓學生意識到這位老人即使貧窮，然而卻不貪財，體現出了一種高尚的品質，這種品質是值得廣大師生所學習的。
（二）在語文能力訓練過程里滲透德育教育
語文基礎能力不但包括了口語能力，同時還有作文水平。在對學生進行口語練習的過程里，語文教師能夠選取一些適于職業中學生的訓練。題目不僅要能夠練習職業中學生的口語能力，同時還要富含德育教育內容，例如說人生理想、早戀現象以及消費觀等一些方面。在練習過程里，要提倡職業中學生勇于提問發言，鼓勵他們發表自己的看法，同時教師還要在一旁給予一定的指導，對學生問題或者看法不正確的地方要加以糾正。通過這種方法，不但能夠提升職業中學生的口語表達能力，還可以幫助職業中學生樹立自己的人生觀，辨別社會的善惡美丑。在選取作文題目的時候，教師可以綜合語文教學內容，例如說《我的夢》《家鄉的美》或者《自我評價》，在對學生作文進行批改的過程里，要結合德育，讓職業中學生在提升作文能力的同時，還能夠接受德育教育。
（三）在課外活動里開展德育教育活動
豐富的課外活動往往也能夠對語文教學內容進行補充，因此課外活動也能夠進行德育教育活動。例如說開展故事演講比賽、朗誦比賽或者辯論賽與主題談論會等一些活動。在這些活動里，不但能夠豐富學生的課余活動，同時還可以讓他們在這些活動里增長自己的見識，在娛樂的同時接受思想上的陶冶，在潛移默化的過程里幫助他們培養一種競爭意識。在體會傳統思想文化的同時，朝著積極向上的道路上前進。
四、結語
伴隨中國社會的不斷進步以及與教育體制的不斷創新，德育對任何一名學生的發展都有著舉足輕重的作用。許多教育專家通過不斷研究發現，無論是職業中學生還是大學生，他們在未來工作與生活過程里遇到的挫折，主要都是由學生在思想道德方面的原因造成的。語文教學內容不但賦含了智力教育，同時還賦含了德育教育。作為一名職業中學的語文教師，我們要基于語文學科特征出發，充分利用語文學科具有的學科優勢，挖掘語文教學內容里的所有德育內容，在日常教學活動里開展德育教育活動。通過在語文教學活動里開展德育教育活動，幫助職業中學生樹立起正確的人生價值觀以及世界觀，讓學生在語文學習過程里形成良好地思想道德品質，幫助他們未來的發展。
參考文獻：
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中職德育研究范文3
【關鍵詞】中職德育；研究性；學習
在過去很長一段時期內，我們的中職德育教學一直存在這樣一種誤區：作為德育課教師，以填鴨式的方式向學生灌輸政治、經濟、社會、職業道德以及法律等方面的知識點；作為學生，則必須死記硬背這些知識點。這種僵硬的教學模式，不但禁錮了教師們的教學思路，更是極大地挫傷了學生們的學習積極性和主動性，甚至造成了中職生的厭惡情緒，結果是學生德育課上睡倒一大半，極其嚴重阻礙了中職德育教學的發展。
隨著教育改革與發展步伐的推進，渴望新形式的、以發展學生能力為目的的中職德育教學方法越來越受到中職德育工作者的重視，在不斷論證和實踐下發展起來的研究性學習更是受到教師、學生的極大關注.。
一、研究性學習
所謂研究性學習，從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科、各類學習活動中。從狹義解釋，它是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。在德育課計劃中，“研究性學習”主要取的是后一種含義，并主要在活動課中實施。
二、研究性學習在中職德育教學中的具體實施
為使研究性學習在中職德育課中真正落到實處，產生一定的效果，本人認為應該將德育課的研究性分為以下幾個步驟進行具體實施。
1.情境引入
所謂德育教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的德育教學過程。
德育教學中的情境引入是課堂生活化的基本途徑。創設教學情境可以借助生活實踐、表演藝術形式、通過語言描述、運用音像圖畫、運用典型事例等多種形式模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。
通過情景引入從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。情感激發的目在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態。
2.問題搭臺
陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”愛因愛因斯坦也說：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見，問題對一個人的成長來說是多么的重要。那么如何在中職德育研究性學習中引導學生發現問題、提出問題、解決問題呢？就這要論及中職德育研究性學習中的問題搭臺教學法了。
問題搭臺是德育課研究性學習的關鍵一環。為了避免情境引入與教學內容并沒有任何內在的實質性的聯系即形式化的情境引入，作為教師首先必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創造型思維；其次適時轉到以學生發現問題為主的模式，讓學生帶著好奇心自主探究，自覺提出問題；再次要堅持以學生為主體，以老師為主導的原則找出解決問題的最佳途徑。
實踐證明，讓學生自己發現問題、進而提出問題、最后解決問題這種最最基本的能力，不僅在學生學習時期能發生遷移，而且在學生走向社會，進入生產崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。新課改環境下德育教學中運用問題搭臺的教學方法是非常必要的，它不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學任務，而且培養了學生質疑的興趣和能力，養成好思好問的良好習慣和自主學習，從而使現代中職生全面提高自身能力和素養，更好地適應將來更高層次的教育以及科研，稱為社會發展所亟需的全方位人才。
3.探究立骨
“探究式”教學是指在教師指導下學生運用探究的方法學習、主動獲取知識、發展能力的實踐活動。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。 其主要模式是：教師擬出問題學生展開討論選出代表發言教師總結發言，這種教學法是廣大德育教師所樂于采用的一種新方法。在中職德育研究性學習的整個過程中，要想發揮學生的主體性，培養學生分析問題，解決問題的能力，變被動接受知識為主動學習，拓展學生的思維和視野，增強學生的創新意識和創新能力，探究在整個過程中起到一個骨架的作用，所有的問題和方法都必須圍繞著對問題的探究而進行展開。
在讓學生探究的同時應注意問題創設，一是問題的創設要從學生熟悉的現實材料入手，同時聯系教學的重點和難點；二是盡可能地創設條件，使學生很快進入問題情境。從而對問題產生出探求的欲望，進而達到了教學的目標。
4.訓練固基
讓學生學會自主探究學習是研究性學習的教學目標之一。新編寫和出版的教材雖含有供學生自主探究學習的內容，但這些遠遠不能滿足那些知識面較廣、愛學習、愛思考、愛提高、喜歡鉆研的學生。再者有些課堂上的研究性學習僅僅限于膚淺的，為了實現探究性學習，設計一些偏離課題的小品等內容，形式花里胡哨的，一節課下來學生和教師一笑而過，過后對所學知識知之甚少。
為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師相應的布置作業以達到對所學知識的鞏固。練習作為教學過程的重要環節，具有知識形成、評價、教育、發展等功能。我們有必要凸顯新課程理念，精心設計有效的練習，充分發揮練習功能，練習是教師了解學生學習情況，檢查自己教學效果及時調控教學的有效手段。具有鞏固、強化、反饋、提升、發展等重要作用，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用。練習是教學中不可缺少的“鏈條”，能起到監控、鞏固、反饋的作用。設計有效練習是打造有效課堂的重要環節。多數課堂中學生對知識的掌握往往通過練習來達到目的，提高練習的有效度也就是提高了課堂的質量。因此，鑒于以上原因，加強課后習題的訓練來鞏固所學內容是非常必要的。
三、小結
中職德育課的研究性學習作為一種啟發式的學習方式，對改變教師的教學方式和學生的學習方式，推進高校教學改革具有重要意義。將研究性學習方式運用到德育課程中指導教學，在實踐教學中將學科內容和現實生活結合起來，由易到難設計問題，引導學生分析和解決問題，進而使學生牢固掌握理論基礎知識并能夠靈活運用.結果表明：探究性學習在實踐性較強課程中的運用能夠激發學生的學習興趣，培養學生分析和解決問題的能力，顯著提高教學質量。
參考文獻：
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中職德育研究范文4
關鍵詞：中職；德育教師；職業適應性
職業適應性是個體對工作任務、工作環境和人際關系等的適應過程和適應結果，是人和職業的相互協調和有機統一的過程；職業適應性包括學習和技能適應性、人際關系適應性、職業意識適應性、職業選擇適應性及職業環境適應性等五個方面。職業適應性反映了勞動者個體與所從事職業之間通過不斷磨合達到和諧的過程和結果，是勞動者適應性的重要組成部分。德育教師是學校實施德育教學，培養學生德育養成的主要承擔者，因此，研究德育教師的職業適應性對于豐富和發展德育教師的研究領域，促進學校的德育工作有很大的幫助?；诖?，筆者進行了這一問題的研究。
一、研究對象及方法
1. 研究對象。
以廣州市市屬中職學校的德育教師為研究對象，從中隨機抽取了60名德育教師為本次的調查對象。
2. 研究方法。
（1）文獻資料法。筆者上華南師范大學圖書館查找相關文獻資料，并從中國知網、優秀碩博論文庫中檢索十四年來有關德育教師及職業適應性的相關文章十余篇，還參考了學校德育改革和發展論等方面的書籍，從而為本研究奠定理論基礎。
（2）問卷調查法。查閱網上有關職業適應性的問卷，并結合自己的研究實際對其進行修改，然后，就問卷的效度和信度請教了本領域的專家。同時，用重測法（選20名德育教師）進行重測，得到了相關系數為R＝0.85，表明調查問卷有很好的信度。問卷采取集中發放、統一回收的方式進行，回收率為100%，有效問卷也是100%。
（3）訪問法。訪問了廣州市屬中職學校的部分德育教師。
（4）數理統計法。對調查獲得的數據資料借助計算機使用excel和spss13.0 for windows統計軟件進行分析處理。
（5）邏輯分析法。在分析文獻、數據資料及論文撰寫的過程中，綜合運用了分類與比較、歸納及演繹、分析與綜合等邏輯方法。
二、研究結果與分析
1. 學習及技能適應性。
學習及技能適應性所包含的項目為學習主動性、學習動機、學習方法及技能掌握完成情況等，具體是指個體是否有意識或已經開始為職業生涯所需的技能和知識進行學習和鍛煉，當面臨學習內容拓寬或改變時，能否具有快速適應職業生活所需的學習能力和方法，發展出新的學習能力，以勝任當前工作的需要。
通過調查得知，在回答“你是否有很強的知識尋求熱情和學習動力”問題時，回答非常符合的占3.3%，比較符合的占13.3%，回答一般的占20%，不符合和很不符合的共占63.4%。這說明大多數德育教師沒有很強的知識尋求熱情和學習動力。通過進一步的分析還得知，女德育教師在這一方面比男德育教師稍弱些。而在學習和實踐中，有80%的德育教師沒有制定具體的計劃，然后認真執行；而對于“短時間內掌握新的知識和技術，對我來說很容易”這一問題，有90%的教師表示符合，這說明德育教師頭腦靈活，接收新鮮事物快，為掌握新的知識和技術提供了很好的條件。在知識日新月異的今天，隨著德育學科和其他學科的不斷創新，相互交叉，需要德育教師掌握一定量的新知識，掌握新知識沒有學習動力是不行的，通過訪談得知，產生上述現象的原因是德育教師在學校中的地位不高以及女德育教師比男德育教師要多承擔家務及教育子女所致。
2. 人際關系適應性。
人際關系適應性是指個體在職業生活工作中，是否可以建立協調的人際關系，是否具備能被職業環境所接納的性格和處事方式，是否具備較好的人際關系處理技巧等。在本研究中，主要是指德育教師是否能和學生、同事及學校領導建立良好的關系，具體調查結果見表一。
由調查表可以看出，德育教師能和同事、學生很好地相處，有比較融洽的關系，但和學校領導的關系沒有前兩者融洽。這可能與德育教師為爭取自己的利益和學校領導間存在小矛盾有一定的關系。通過筆者進一步分析得知，女德育教師的人際關系比男德育教師要好，具體結果見表二。
3. 職業心態適應性。
職業心態適應性是指個體在由學生角色向職業角色轉變時，能否積極地調整心理和行為表現，以符合新的職業角色的要求。通過調查得知，工作10年以下和工作20以上的德育教師在選擇“我有一定的抱負，并相信自己可以有所作為”和“做大部分事情都能保持積極的心態和激情”及“即使受到不公平待遇，我也基本上能保持心情平靜”等問卷問題時選一般以上的分別占73.3%、77.7%和66.6%；而工作年限在11～20年的德育教師在回答上述問題時，選一般以上的分別占40%、53.3%和33.3%，明顯比前兩者低，這說明這一工作年限段的德育教師職業心態適應性沒有工作10年以下和工作20以上的德育教師好。而在回答“即使面對壓力和困難時，自己通常都能冷靜思考，從容不迫”這一問題時，三者沒有顯著差異。出現這種情況的原因是，工作年限在10年以內的德育教師，他們從專業學校畢業以后，投身到德育教師這一行業，還有很大的新鮮感，有沖勁；工作年限在20年以上的德育教師大多數找到了自己的定位，在屬于自己的領域上可以獨擋一面，成為學校德育工作的負責人或在職稱方面有所突破；而工作年限在10年以上、20年以下的德育教師一方面度過了從學校到職場轉變的新鮮期，另一方面正在為職稱的事著想，由于自身的條件沒有達到職稱的要求，而產生職業心態的不適應性。
4. 職業選擇適應性。
職業選擇適應性是指個體能否結合對自身素質和就業環境的認識，對自己的工作有較清晰的職業認知度和職業準備程度。通過調查得知，在所調查的對象中，有80%的教師認為自己的個性特點適合作德育教師這一工作，這為德育教師的穩定打下了堅實的基礎。有91.6%的教師能清楚地知道自己的職業所需要的知識和技能，85%的教師對自己的工作要求、內容和責任都非常了解，但在“我會有意識地充分利用各種渠道關注自己的職業相關信息”一選項中，只有8名教師會這樣做。隨著科技的進步，德育方面的領域也在不斷地發展，教師若不關注與自己職業相關的信息，就不利于個人的發展和進步。產生這一現象的原因是很多德育教師認為學校沒有很好的信息氛圍，沒有創設良好的渠道，所以，筆者認為學校有必要加強這一方面的指導和建設。
5. 職業環境適應性。
職業環境適應性是指個體對職業環境的認同度，能否在情感上認可，接納職業環境，具備在新環境中的自我快速調試適應能力。從調查中可知，德育教師在“我了解并能接受在職場的處事原則及規則”這項的得分比其他幾項都低，通過和德育教師交談得知，有的學校沒有很好地落實有關上級的文件精神。如上級有關部門經常組織德育方面的活動或比賽，但是到了學校就打折扣，往往以學?；顒咏涃M不足為由，不批準參加活動或比賽，這樣，學校就沒有為德育教師營造良好的職業環境。但在選項“我通常能夠比較快地從不良情緒中擺脫出來”，德育教師的得分普遍比較高，這顯示了廣州市市屬德育教師的適應能力是比較強的，說明他們不顧個人得失，以學生為中心，有著良好的職業素養。
三、影響德育教師的職業適應性因素
對制約德育教師職業適應性因素的研究，有利于學校德育工作的順利開展，有針對性地實施有效措施，變消極因素為積極因素，從而提高德育教師的適應性。
從調查表三中可以看出，影響德育教師職業適應性排在第一位的是工作本身帶來的不適應。筆者和部分德育教師交談得知，廣州市市屬中職學校德育教師的工作量比較大，平均周課時為16節，還要組織課外德育活動，不少德育教師還要擔任班主任工作。工作量如此之大，使大多數德育教師覺得十分疲憊。原因之二是所學的知識落后于實際應用需要，由于很多新興事物進入課堂，德育教師在大學期間所學的東西不能滿足工作中的需要，使他們感覺自己勝任當前的工作感到吃力。排在第二位的是單位相關因素的不適應。在這方面，德育教師反映比較強烈的是對單位的制度或管理方式的不滿意，從調查中得知，很多學校德育教師所在的部門為組，上級領導為部，德育教師在學校最高的職務為組長，上受部長領導，而部長是由非德育專業的教師擔任，這一直接的后果讓德育教師感受在單位的發展前景不樂觀。排在第三、四位的是個人主觀心理不適應和對客觀物質條件的不適應。
四、建議
（1）學校應制定相關政策，提高德育教師在學校的地位，幫助德育教師制定具體的工作計劃，加強對女德育教師的“傳” “幫” “帶”，提高德育教師的學習及技能適應性。
（2）在處理內部矛盾時，學校領導要想德育教師所想，急德育教師所急，設身處地地為德育教師辦實事，提高雙方的融洽程度。
（3）加強對德育教師職業心態的輔導，特別是工作年限在11～20年之間的德育教師，在評定職稱方面為德育教師開綠燈。
（4）學校要創設良好的氛圍，建立多渠道，讓更多的德育教師了解相關的職業信息。
（5）提高和改善德育教師的工作待遇，建議學校把德育組改為德育部，由德育專業的教師擔任部長，提高德育教師的環境適應性。
（作者單位：廣州市信息工程職業學校）
參考文獻：
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：在中職學校教育教學過程中，德育隊伍在其中占據核心地位和關鍵性的意義。中職學校德育隊伍是對學生進行道德教育的組織者和指導者。整個隊伍的素質對于學校的發展與學生的成長具有直接的影響與作用。因此，創建專業化的中職德育隊伍是極其必要的。本文主要依據中職學校德育隊伍的特性，提出系統的建設專業化的中職德育隊伍，提高德育隊伍的綜合素質，進而促進學校的持續發展與學生的健康成長。 關鍵詞：中職學校 德育隊伍 專業化建設
1 引言
中職學校德育隊伍是對學生進行道德教育的組織者和指導者。整個對于的素質對于學校的發展與學生的成長具有直接的影響與作用。尤其是近年來，在國家相關部門的管理下，中職學校在管理方面取得了顯著的進步，在教育教學規模管理、辦學手段、教學質量等方面得到了進一步的突破，在社會中呈現處積極的一面。但是，一些客觀因素的存在給德育工作帶來了一定的影響。當前社會發展中，政治、經濟、文化等方面對中職學校德育工作帶來了新任務和新挑戰。例如，當前中職學校的學生大多數是90后，他們的共同個性是，在知情意行方面存在一定的差異性與多樣性，這些個性品質的存在，給中職學校德育工作在管理過程中帶來了新的問題。因此，建設專業化的中職德育隊伍，全面提高德育隊伍的綜合素質和綜合性能力能夠有效地促進學校的長遠發展與學生健康的成長。
2 中職學校德育隊伍專業化建設的綜合方面研究
2.1 校領導將德育工作引入到學科教學與學校管理中
近年來，教育行政部門已經提出了關于落實教育部相關的文件精神，各個管理部門的領導要共同管理本部門的相關工作任務，共同創建良好的氛圍。在中職學校教育教學過程中，德育隊伍在其中占據核心地位和關鍵性的意義。對于中職學校德育隊伍的專業化建設，需要全社會相關部門積極地參與到其中，進一步為中職學校德育隊伍建設創建提供優質化的服務。進行中職學校德育作用的過程中，需要突出相關行政人員與專業領域的學術性，全面促進學校德育工作的管理，進一步促進學生在德育方面的綜合性培養。其中，建設專業化中職學校德育隊伍，需要中職學校的校長在德育方面給予高度的重視，需要將建設專業化的德育隊伍全面引入到學校管理與教師綜合性技能水平培養等整個過程中，良好地安排與規劃德育工作與學校教育中其他部門之間存在的關聯性，將德育與學科工作安排相結合，從領導方面著手，抓好德育隊伍的專業化管理，進而促進學校的發展與學生的成長。
2.2 行政主導和專家指導相結合的建設專業化的德育隊伍
近年來，為了進一步加快職業教育在教育領域中的發展步伐，全國各地市的大多數區縣進行了職業培訓基地的建設。但是，該基地的建設主要的核心作用是;促進學校教師的專業化技能，在行動方面缺乏一定的定律，嚴重制約了學校德育工作的整體管理。因此，建設專業化的中職德育隊伍，全面提高德育隊伍的綜合素質和綜合性能力能夠有效地促進學校的長遠發展與學生健康的成。對于上述情況的分析，早建設專業化的德育隊伍時，需要相關的行政人員與領導專家共同努力，不斷提高專業化德育隊伍的綜合素質，主要應做到下述兩大方面，即：
其一，全面注重學校行政的主導性作用。主要需要將德育工作與社會主義核心價值觀和相關部門的領導有機結合;
其二，進行中職學校德育作用的過程中，需要突出相關行政人員與專業領域的學術性，全面促進學校德育工作的管理，進一步促進學生在德育方面的綜合性培養。由此可見，中職學校德育隊伍是對學生進行道德教育的組織者和指導者。
2.3 創建專業化的中職學校德育培養體系
創建專業化的中職學校德育培養體系，首先需要做好學校各個教育者的綜合性能力培訓工作，這項任務是提升學校教育者專業技能和綜合性管理水平的前提基礎與重要保障，是強化中職學校對于隊伍專業化的重要策略。學校教育者專業技能和綜合性管理水平的日益提高，意味著建設德育隊伍專業化發展一斤即將實現。除此之外，中職學校輔導員的綜合性素養與德育隊伍的建立具有之間的影響與作用，輔導員的專業知識、技能、文化、素養，會直接影響學生的發展，專業化的知識理論體系與綜合性的素養，能夠有效地促進學生的成長、學校的管理，以及學校德育隊伍的建設。
3 中職學校德育隊伍專業化建設中的實踐安排
在進行中職學校對于隊伍專業化建設的具體安排過程中，需要相關的教育部門依據相關的規定與管理體系，進一步促進中職學校德育隊伍專業化水平的提升。其中，需要對德育工作者進行專業化的培養，尤其是在德育意識中，不斷地更新與實際發展相協調的理念，在具體工作安排過程中需要進行德育管理。在實踐中不斷地提升綜合性的技能與素養，進而有效地促進中職學校德育隊伍的專業化發展。對于中職學校德育隊伍的專業化建設，需要全社會相關部門積極地參與到其中，進一步為中職學校德育隊伍建設創建提供優質化的服務。在進行中職學校德育作用的過程中，需要突出相關行政人員與專業領域的學術性全面促進學校德育工作的管理，進一步促進學生在德育方面的綜合性培養。除此之外，在具體的工作安排中，要全面培養德育隊伍的綜合性能力，如教育教學管理過程中的觀察能力、反思與總結能力、實踐能力等等，要學會從以往的德育案例與相關的信息資源中不斷地進行分析研究。其中，建設專業化中職學校德育隊伍，需要中職學校的校長在德育方面給予高度的重視，需要將建設專業化的德育隊伍全面引入到學校管理與教師綜合性技能水平培養等整個過程中，良好地安排與規劃德育工作與學校教育中其他部門之間存在的關聯性，將德育與學科工作安排相結合，從領導方面著手，抓好德育隊伍的專業化管理，進而促進學校的發展與學生的成長。
4 結束語
中職學校德育隊伍在學校管理和學生道德意識行程中具有重要的作用，直接影響整個學校的發展與學生成長。當前，在我國教育行政部門的嚴格管理下，中職學校在管理方面取得了顯著的進步，尤其是在教育規模、辦學質量等方面取得了而明顯的突破，而一些客觀因素依然對德育工作的進行帶來負面影響。例如政治經濟多樣化、文化多元化給當前的中職學校德育工作帶來了全新的挑戰，需要進行全面的規劃與安排，加強專業化的德育隊伍建設。因此，整個隊伍的德育素養對于學校的發展與學生的成長具有直接的影響與作用，也就是說，學校管理過程中，進行專業化的德育隊伍建設是極其必要的。
參考文獻：
中職德育研究范文6
一、中職學校德育工作的現狀
1.高度重視，健全了德育工作機構。中職學校均圍繞目標、要求、任務，加大了組織機構建設，構建了以黨支部牽頭，學生處主抓，校團委協抓，學生會自我管理及班主任、輔導員、宿管教師協助的多層聯動德育工作體系，落實了德育工作經費保障，為推進德育工作奠定了組織基礎。
2.目標明確，完善了德育工作機制。實施調查問卷，根據學生實際，德育工作內容、原則，制訂工作方案，對具體任務明確到人，責任落實到人，制定《學生管理手冊》、《學生德育量化管理細則》，實行周評比、月匯總、學期總結制度。
3.形式多樣，豐富了德育工作措施。實行周德育課活動，開展第二課堂教學，落實以愛黨、愛國、感恩、勵志、法制、民族團結、德育等方面的校園文化建設，舉辦形式多樣的校園文體活動。
二、中職學生德育工作存在的問題
1.對德育工作的主體研究不深。開展德育工作的主體是學生?，F在的中職學生，并不是沒有道德認知，而是“知情脫離”或“知行脫節”。學校沒有從學生的心理特點、年齡特征方面針對性地開展工作，僅僅是滿足學生的學習興趣，讓學生認同“目前學校最重視的教育是道德教育”，體現“育人為本、立德為先”的職教理念。但引導他們落腳在日常自我約束、提升道德情操、扭轉青春叛逆顯得效果不強、不明顯，體現出“說起來重要，做起來不夠”的問題。
2.對發揮家長作用落實不夠。家庭教育作為學校教育的基礎，在學生健康成長中有著不可替代的作用?，F在的生活高節奏、高生活壓力，使家長認為孩子交給學校后他們可以靜下來創業。對孩子的了解不夠、交心溝通不夠，僅關心在學校有沒有調皮、學習怎么樣，而忽視了孩子的思想心理、意志品德等方面的教育。學校在處理學生問題、與家長溝通時，也較多地反映學生的不足之處，較多地指責家長不關心孩子，缺少幫助家長提高教育孩子的方式方法等方面的指導，將學生置于學校、家庭兩方面的指責之中，滋長了學生的逆反心理。
3.教師抓德育工作的責任意識不強。教師是落實德育任務的主體，在落實德育工作中，大部分教職工認為有班主任、輔導員、學生處、校領導等抓德育工作的專門人員，有的遇事上交，有的聽之任之，有的事不關己，有的不善于做學生工作，造成了德育工作的漏洞、盲區，沒能實現抓德育工作全參與、全覆蓋的目標。
4.企業參與抓德育的積極性不高。職業學校的學生直接面向企業就業，學生的培養、教育實行工學結合。新的辦學模式呼喚新的育人方式，這就要求企業承擔起育人責任。但是，在推行工學結合，實施頂崗實習的過程中，大多數企業僅僅是以企業管理制度要求學生，在實習的過程中挑選員工，以保障企業一線人員的效益素質。對學生的問題只是一味地給實習老師壓力、給學校壓力，甚至退還，忽視了現代企業的文化理念對學生教育的引領作用，給學生造成了一定的心理陰影。
5.校外道德環境不容樂觀。在社會轉型期，市場經濟發展帶來的負面影響、多元價值文化的負面影響、道德法制化進程緩慢的影響、公共媒體價值導向的影響等造成了道德與經濟發展不同步，消費主義、享樂主義、利己主義滋長，媒體對道德缺失現象曝光多、處理問責曝光少，對邏輯思維并不成熟、善惡評判缺少導向的中職生的德育帶來較大的沖擊。
三、中職學校德育工作的具體措施
1.立足于工作主體的特點，拓展德育的內容。中職生大多介于15～18歲，正值價值觀、人生觀、道德觀的形成期，這個年齡段的學生以獨生子女為主要群體，他們大多數以自我為中心，性格叛逆、特立獨行、個性張揚、好高騖遠，這都需要加以正確的教育引導。這就需要在保證現行德育內容的同時，進行是非觀、幸福觀、榮譽觀、就業觀、社會觀等方面的教育，幫他們樹立正確的價值取向和評判標準。
2.進一步充實德育的方式。目前，德育多采用觀看影視資料、主題實踐活動、課外活動、公益勞動、演講、體育競賽等形式，均屬于灌輸性德育，難以體現學生的自我調整、自我管理、自我教育，在教育效果的實現與目標要求上仍存在一定差距。建立學生參與的道德評判活動，能夠幫助學生在參與的過程中更好地實現德育目標。如，教師可以針對校內的道德失范現象、社會上的道德缺失問題，以主題班會、辯論會、道德評議臺的形式，交給學生討論，讓學生分析是非對錯，實現學生對道德認知的自我評判、自我養成。
3.有針對性地實施教學改革，建立良好的校風，提升校園文化的內涵。在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出，“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”。在教學活動中，教師要結合中職生的學習興趣，積極地實行教學改革，打破傳統的先學理論、再實訓實習的模式，積極推進“校中廠”和“廠中?！苯ㄔO，實現“車間、教室合一”、“學生、學徒合一”，明確“廠”、“?！庇寺氊?，嘗試進行先實訓、再學理論，貼近專業教學，結合學生的專業愛好、專業教學開展職業道德教育，從課程設置、教學計劃到教育教學管理，全面滲透德育目標，構建體現學校特色、專業特色、企業文化、職教特色的校園文化建設，實現現代企業、校園文化等多方面相結合的模式實施德育，更好地提高學生的學習興趣和學習效果。
4.明確責任主體，完善多層面、全方位的德育體系。在學校層面，要在完善工作機構的基礎上，發揮班主任、輔導員、德育課教師在學校德育工作中的骨干作用，定期研究分析學校德育工作的現狀和問題，提出加強德育工作的具體指導意見，進一步明確全員抓德育工作機制，德育滲透到任一學科的任一課堂、任一活動的任一環節和學校生活的任一場所；在家庭層面，要進一步完善學校、家庭聯系方式，除了放假通知單、電話聯系等方式外，還要借助現代網絡的優勢，建立QQ群、微信群聊等，把學生在校期間的優秀表現與家長共享，點對點與家長及時溝通、分析學生的一些不良轉變和表現，并且定期轉發一些家庭教育典型案例，提高家長參與學生德育的能力和水平；在學生層面，進一步加大對學生會工作的支持，通過學生的自我管理，體現學生既是德育工作實施者，又是體驗者。在服務他人和自我服務、管理他人和自我管理中反思感悟、體驗德育內涵，從而促進學生良好生活習慣、優秀品德的形成和工作能力的提高。
5.分類管理、因人施教。秉承“人人皆可成才，人人皆能成才”的職教理念，在教育教學過程中，尊重學生的個性差異，鼓勵學生揚長避短，培養愛好、興趣、特長。學校每學年除開展評定優秀學生、優秀學生干部等，還應評選文藝、體育、宣傳、衛生、社會實踐、道德標兵、民族團結先進個人及技術能手等個人特長類獎項，實現“百家爭鳴”“百舸爭流”的育人氛圍，鼓勵學生的個性發展。
6.狠抓教師隊伍建設，強化育人意識。教育之本，在于教師。教師是教育事業的第一資源與核心要素，沒有好的老師，就沒有好的教育。（1）落實全員抓德育工作責任，明確納入教師工作職責，列入年度考核范圍，實行獎優罰劣；（2）開展每周的政治學習活動，加強師德教育，真正成為德育管理者，實現德育“全員管理、全面管理、全程管理”，形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍。（3）加強德育骨干隊伍建設，加強班主任培訓，開展好每周一的主題班隊會，科任教師上好思品課。
提高德育工作的實效性任務艱巨，我們應充分認識新形勢下加強和改進德育的重要性和緊迫性，確立全新的德育觀念，不斷探索新形勢下德育工作的新方法、新途徑，為培養“技能技術強、職業素養強”的“雙強”學生積極努力、勇創佳績。
