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拿來主義問題探究范文1
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！闭n堂是師生共同活動的場所，課堂教學不但應該具有預設性，更應該具有生成性，它理應成為學生情感體驗、自主學習的過程。那么，如何使語文課堂興味盎然呢？筆者認為，引進情境教學無疑是最為有效的方法。
一、情境教學的內涵及其重要作用
情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學的需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面、和諧發展，從而達到提高教學效率的目的。
1.情境教學有利于激發學生的學習興趣。采用情境教學，意味著摒棄傳統的“滿堂灌”、“一言堂”，把激發學生的學習興趣、調動學生自主學習的積極性放在教學中的重要位置，使學生能置身其中，激發起學生參與學習的熱情，充分發揮他們的主觀能動性。
2.情境教學有利于發展學生的個性。采用情境教學，能最大限度地創設生動活潑、主動探索的教學氛圍，使學生參與到課堂教學的每一環節中，從而獲得獨特的個性化體驗，為他們的個性發展提供廣闊的舞臺。
3.情境教學有利于培養學生的創造能力。采用情境教學，以情為紐帶，以思維為核心，誘導學生積極思維，使學生在情境之中敢于質疑問難，敢于聯想和想象，對問題產生更新的認識和領悟，激起創造的無限熱情。
那么，高中語文課堂教學應如何創設有效教學的情境呢？筆者結合高中語文新課程課堂教學實踐，認為可從以下四方面入手：
二、高中語文課堂創設有效教學情境的策略
1.借助導語，入境生情?！昂玫拈_頭是成功的一半”，一堂語文課的導入恰似一臺好戲的序幕，只有吸引觀眾，才能順利開演。學生的內心世界其實是一片激情澎湃的大海，他們渴望找到強烈的情感共鳴，渴望擁有獨特的審美體驗。富有啟發性的導語能使學生迅速集中注意力，造成有效學習的心理場，使他們進入到特有的情境之中，產生發現問題、解決問題的強烈愿望，從而有效地調動學生思維活動的積極性。
例如，在學習魯迅的《拿來主義》時，筆者借助故事來導入：著名作家馮驥才先生到法國訪問，在一次歡迎宴會上，一位記者問他：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛?！彼哪瑱C智的回答博得了滿堂喝彩，筆者引人入勝的故事同樣受到學生的歡迎。的確，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定有助于新事物的發展，這個原則就是“拿來主義”。借助這一故事，不僅結合了課文內容，幫助學生理解了拿來主義的原則，而且起到激發興趣，開拓思路，產生探究欲望的效果：什么是拿來主義，為什么要實行拿來主義呢？學生很快就進入到了文本情境中，情感體驗之旅就此拉開序幕。
2.創設問題，情隨境移。古人云：“學起于思，思源于疑。”學生探求知識的思維活動總是由問題激發的。新課程強調：語文課堂教學應是教師與學生共同探究問題、解決問題的過程。教師要在圍繞教學目標的前提下創設一種能觸及學生情感領域的情境，有目的地把學生帶入到一種入境的最佳狀態，讓學生置于問題情境中進行探究，才可能充分調動學生學習的積極性，引發學生積極的思維活動，讓學生圍繞問題，通過學習、思考、討論、交流、探究等方法得出結論，獲取知識，最終收到意想不到的效果。
在學習楊絳的《老王》時，分析完老王的形象后，筆者抓住文末“這是一個幸運者對不幸者的愧怍之情”這句話，提出了誘發學生深入思維的問題：誰是幸運者？誰是不幸者？作者為什么感到慚愧？學生本以為已經理解了老王這個形象，已經握住了文章的脈搏，這幾個問題又使學生置身于特定的認知任務之中，激發了他們的認知內驅力，進入到更深一層的文本情境中，理解了什么是一個知識分子最大的善。實踐證明，層層深入，巧設問題情境，能使學生解讀作品不滿足于表面，而是通過自己的深入思考，把握作者的主旨。
3.生成對話，情境互動?！皩υ挕痹谡Z文情境教學中有著極其重要的作用，是教師引導學生進入情境的有效方式。《語文新課程標準》明確指出：“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念……在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。”李鎮西老師曾用生動的語言勾畫過一幅師生對話式情境教學的優美圖景：“面對美味食物，師生共同進餐，一道品嘗；而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大塊朵頤的樂趣?！痹谏蓪υ挼倪^程中，教師放下了權威的架子，放棄了知識的拷貝，學生敞開了久閉的心靈，激起了內在動力，在對話的土壤中，師生共同入情入境，開出智慧的花朵，結出探究的果實。
教學《祝?！窌r，在學生充分感知課文后，筆者創設了這樣一個對話情境：同學們，如果我是祥林嫂，又生活在現代文明的時代，我就要寫一份控訴書，大家幫我想想，我該控訴誰呢？有的學生說該控訴魯四老爺，因為他是封建制度的維護者；有的說該控訴魯鎮上的人，因為他們太冷酷麻木；有人責怪魯媽，是她把祥林嫂推向了深淵；還有同學說該怪自己，沒有一點反抗意識……一石激起千層浪，師生都沉浸于積極的“對話”中，教師以敞開的心懷真誠面對學生，以一種平等、民主的心態走進學生，學生樂于學習，各抒己見，既密切了師生情感，還訓練了思維，提高了課堂效果、教學效率。
4.體驗生活，情境合一。語文是人類生活的濃縮，生活是語言文字的本源，豐富多彩的社會生活情景為學生的感悟提供了廣闊的空間。葉圣陶先生認為，要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。聯系生活、創設情境，就是架在書本知識與學生感悟之間的一座橋梁，體驗生活、情境合一就是要喚起學生的生活體驗，把作品所描繪的生活與學生的生活經驗進行溝通，引起反思、產生共鳴，把抽象的文字知識點轉化為具體鮮活的情境，使學生有感有悟，從而更好地理解文本，并深刻體會作品的思想感情。
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一、構建開放境界，放大語文學習興趣
“興趣是最好的教師”。學習興趣對學生而言，有強大的內驅動作用，能變被動為主動，變低效為高效。學生有了學習興趣，就可以使學生從封閉的語文課堂走向開放的社會，變“被動學”為“快樂學”。一方面是強化指導語文課外活動。筆者在教學中始終堅持“學生發展為本”，以“大語文”理念為指針，積極開展富有創意的語文課外實踐活動，努力開展貼近生活、靠近時代的語文課外實踐活動，從而讓職高生明白語文不單單是會作文、會寫字、會念文章，更重要的是用語文知識去感受生活、關心社會。筆者在教育教學過程中，利用主題班會、專題晚會以及其他公益活動形式，有意識培養學生臨場應變、即興演講的口才和能力。鼓勵學生去辦文學社、出墻報、開展辯論賽、表演課本劇、組織作文競賽、推行分組討論等，通過不斷強化學生開展課文課外實踐，實現學生“快樂學”。另一方面是強化指導課外閱讀。目前的職校生普遍存在閱讀時間緊、閱讀圖書少的問題，筆者就針對職校生的這種課外閱讀現狀，在語文教學實際中，著力指導學生多涉獵各類文質俱佳的課外書籍，通過強化課外閱讀來深化課內學習，提升職高生的語文素養。筆者在班級設置了“閱讀角”，將筆者收集的、學生捐助的課外報刊、中外名著放置在“閱讀角”，有計劃地組織學生進行閱讀，幫助學生提高語文修養，不斷構建開放的語文教育。
二、針對學生實際，提升語文素質
1.努力指導學生制定學習目標和計劃。通過教師的指導和引導，不斷強化學生內在才能的訓練，切實提高學生分析問題的能力、解決問題的水平。教師在整個職高階段要為學生制定切實可行的學習目標和計劃，重點加強聽、說、讀、寫能力的培養。在此基礎上，還要讓語文教學突出專業特點，根據職校生謀職就業的趨向，加強技能訓練，有目的、有計劃地進行觀察、講述、辯論等等方面的系統訓練，讓職校生能夠用手中的筆撰寫出不僅令人信服，而且語言流暢的文章。
2.著力提升學生的思維能力。例如《孔乙己》一文，可以啟發學生借助自己的生活經驗去理解課文，重點“讀”好抓實關鍵詞語，如孔乙己掏錢動作由“排”到“摸”字的變化，研讀好人物描寫和環境描寫的作用，讓學生認識孔乙己悲劇形象的意義，認清封建教育制度的黑暗和腐朽，從而體現了學生從理解能力到評價能力的發展，促進學生語言思維能力的提高。
3.全力拓展學生的觀察能力。在作文教學過程中，教師要注意指導學生多采集和積累材料。要注重激發學生的寫作興趣，開拓學生的思路。指導學生的多構思、多審題、多選材、多修改。作文批改應緊扣教學要求，有針對性地多鼓勵和多肯定。
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一、布置課前任務，提前閱讀
進入高中后，學生的閱讀面變得更廣，接觸的文學作品更多，學生的閱讀理解能力、感悟能力也有所提升，逐步形成了一定的閱讀習慣。在高中語文閱讀中若依然以講授方式來進行教學，教師講、學生聽，學生難以在文本閱讀中獲得體驗，這樣的閱讀對學生語文素養的培養是極為不利的。實施任務型閱讀，通過課前任務引導學生提前了解課文，結合教師所布置任務來完成閱讀，這不僅對學生閱讀習慣的培養有積極作用，也可提高學生的自主閱讀效率，為課堂中的合作打下基礎。
布置課前自讀任務，一是要布置學生了解寫作背景。如閱讀《我與地壇》，當時“我”處于怎樣的境地，為何會寫下這篇文章，諸如此類的問題，在閱讀文本前要借助相應資料進行查閱、了解。在教學中，若學生沒有相應的材料，教師要提前為學生提供。二是要了解作者的生平，這對理解作品是較有幫助的，該任務也要在課前進行。三是基本的生字詞、句子等，要通過任務引導學生在閱讀中查閱工具書，根據上下文初步了解。
在完成課前任務過程中，教師要讓學生閱讀課文，初步了解其內容。在這個環節，一是要讓學生初步了解文章的段落層次，理清脈絡。如《一個人的遭遇》中索科洛夫的經歷，就需要學生在讀的過程中初步概括。二是要大致了解課文的內容，概括不一定精準，但要能大致說出。三是在課前自讀中鼓勵學生提出自己遇到的問題，諸如理解文本、感悟內容等過程中遇到的問題。
二、激趣導入新課，檢查反饋
通過課前任務引導學生閱讀，進入課堂后，教師要預留2～3分鐘時間以情境激發學生的閱讀興趣，讓學生快速進入到文本閱讀過程中。情境所占用的時間雖然不長，但對調動學生的閱讀興趣和調節課堂氛圍都有著不可忽的作用。如在《一滴眼淚換一滴水》的閱讀中，雖然學生課前閱讀了課文，但要在課堂中讓學生再次閱讀，就必須借助情境激發學生的興趣。否則，學生會感覺枯燥無味，閱讀中的自主性難以提升，閱讀效果自然受影響。
在實踐中，創設情境要結合文本內容以多種方式進行。如《一滴眼淚換一滴水》中可借助視頻播放創設情境，也可采用復述、講故事的方式進行。又如《關于北京城墻存廢問題的討論》就可用辯論的方式進行。再如《江南的冬景》可采用話題方式，先引導學生說說家鄉冬天的景，再過渡到《江南的冬景》的探究中。在教學中，創設情境的方式較多，要綜合應用。
教師在應用情境激發學生興趣的過程中，不能單純地讓學生接受感官刺激，還得以問題方式引導學生再次閱讀。如閱讀《荷塘月色》，借助話題引入課題后，可問：“作者的行蹤是如何的？”由此引導學生閱讀并梳理作者的游蹤。同時，教師要結合學生的自學情況對學生進行相應的評價，在借助問題引導學生讀的過程中，要預留出時間給學生讀課文，不能提出問題后就直接讓學生回答。
三、合作完成任務，交流感悟
應用任務型教學法，在閱讀過程中要以相應的任務指導學生展開活動，通過活動促進學生對文本的理解，進而獲得感悟。結合語文課堂教學實踐來看，任務的設計要和教學目標、內容緊密聯系，要通過任務讓學生參與到閱讀過程中。如《邊城》中對翠翠形象的探究，通過引導學生針對翠翠的語言、動作等描寫合作展開討論，討論后教師再進行相應的點撥，從而更好地把握翠翠是沈從文“愛”與“美”的理想的化身。
在引導學生展開任務探究的過程中，教師要精心設計好任務。首先，要以問題方式引導學生閱讀并展開交流活動。如《拿來主義》中，以問題“什么是拿來主義？為什么要拿來？怎么樣拿來”引導學生閱讀交流并弄清文章的脈絡，再結合具體內容引導學生展開交流活動。如針對“閉關主義”的交流，圍繞其實質、做法、后果逐一引導學生交流。其次，在學生完成的任務過程中，教師不僅要指導學生完成任務，還要根據學生完成任務的情況進行相應的指導。如上述教學中對“閉關主義”的后果的探究，學生交流后要明確后果是“大門被槍炮打破（）”。
任務探究是任務型閱讀的關鍵。在課堂中，教師不僅要設計好探究的問題，還要預留時間給學生交流和討論，要結合學生的交流情況進行相應的指導。在高中語文課堂中，學生已經習慣了接受式的學習，故而要多鼓勵并引導學生展開討論活動，讓學生在相互交流、質疑、分享中學習，這樣才能保證任務活動的有效性。
四、點撥指導練習，課后鞏固
實施任務型閱讀教學，學生在教師問題或活動的引導下展開閱讀并交流，因學生的知識技能、理解、感悟能力所限，對一些問題的討論并不一定能得到最終的結果。那么，此時教師就要進行相應的點撥，尤其是重點和難點。如《美美與共》中對達到“美美與共”境界艱難的原因，教師在學生討論后就要進行相應的補充和說明。
在語文課堂實踐中，教師所要做的，一是進行相應的補充，即針對學生討論中的不足進行補充。如《一滴眼淚換一滴水》中對愛斯梅拉達形象的探究，學生說其美，那么，美在什么地方？學生說出了其善良而沒有說到人性美時，教師就應該根據課文進行相應的補充。二是要對學生進行必要的點撥。如《祝?！分袑χ黝}的探究，學生在讀的過程中雖然能對魯四老爺、祥林嫂的形象進行分析，但卻不能從更高層次來看待這些人物形象，此時教師就應結合社會背景對封建思想、封建禮教、封建迷信給人造成的毒害進行深入分析。
在對作品有了深入理解的基礎上，要及時進行相應的練習。在練習過程中，一是要摒棄純書面練習方式，要輔以活動進行練習。如對小說中人物形象的鞏固，教師可引導學生分組從不同層面展開交流活動。再如對基本文學常識的鞏固，作者簡介、寫作背景等，教師可采用競賽的方式進行。二是在針對性練習的基礎上，要及時進行拓展練習。如對議論方法的學習，可結合作品引導學生分析后進行練習，課后要選擇具有代表性的作品引導學生練習，由此幫助學生鞏固議論方法的應用。
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一、心中有課本
課本內容是多年來教育沉淀的精華，浸潤著新課改的思想理念，承載著新《課標》的能力要求，因此它是高考的源頭，是高考命題的參照坐標。因此在高三復習時要利用好課本，以“本”為本，還原課本，創設課本和高考真題的鏈接，通過對應比照，反觀課本，明確考點要求，然后進行系統化梳理。
1.還原課本，創設課本和高考真題的鏈接
將高考語文真題考查的知識還原到課本，找到出處，讓學生認識到高考無非是學習課本能力的運用遷移，高考試題不論怎樣變，但萬變不離其宗，我們要掌握課本中的高考所考查的核心知識，培養新《課標》所強調的四大核心能力。如2013年新《課標》全國卷Ⅱ文言實詞考查的“少聰敏好學，善屬文”，2014年新《課標》全國卷Ⅰ文言文考查的“自幼好學，善屬文”，“屬文”一詞可直接鏈接《張衡傳》“衡少善屬文”，課文注釋為“寫文章”。2015年新《課標》全國卷Ⅱ文言文翻譯的關鍵詞，我們都可以在課本里找到出處，如“吾唯知吾君可帝中國爾”之 “中國”一詞主要有兩個義項，一是“京城，國都”之意，如《中國古代詩歌散文欣賞》之《李憑箜篌引》“李憑中國彈箜篌”，此處即為“京城，國都”之意。二是“中原地區”之意，如讀本《赤壁之戰》“驅中國士眾遠涉江湖之間”，此處的“中國”即為“中原地區”之意；2016年全國新課標卷Ⅰ文言文考查“有司”一詞，如果我們鏈接《廉頗藺相如列傳》一文中的“召有司案圖”，問題自然迎難而解。
2.整合重組，搭建教材和高考考點之橋梁
復習是綜合性的，系統性的，切不可逐篇、逐單元、逐冊簡單重復，要以《考試說明》為依據，明確高考考什么、怎么考。在此基礎上對課本知識進行分類梳理、整合重組，使知識系統化。同時依據考點，突出重點。例如，我們可以將必修三和必修五的小說單元整合在一起，和高考考點連接起來，按照每篇小說的特點，有針對性地突出復習的重點。如復習《林黛玉進賈府》，可以側重學習人物形象的特點，重點比較林黛玉之謹慎敏感，王熙鳳之精明能干、善于逢迎，賈寶玉之多情叛逆的性格特點，然后學習其塑造人物的主要方法，如肖像、心理活動等描寫，特殊方法如正面描寫、側面襯托、細節描寫等；復習《祝?！?，側重學習其情節，以祥林嫂的遭遇理清文章的情節線索，思考倒敘手法的作用；復習《老人與?！?，重點欣賞心理獨白這一特殊的手法，關注人物的內心活動，剖析人物的心理歷程并分析其作用；復習《林教頭風雪山神廟》一文，應將重點落實在環境描寫的作用上，可以有效利用課后習題，理解“風雪”這一獨特的自然環境對人物形象、氛圍、故事情節所起到的重要作用，同時明白人物形象、環境、情節及小說主題是一個圓形的共生系統，回答問題時要從不同角度思考其作用；復習《裝在套子里的人》及《邊城》要把握其主題，《裝在套子里的人》揭示的是沙皇的統治對人的異化，《邊城》則通過敘寫這樣一個遠離城市的鄉村社會，要表現人性的善良及生活的優美。
二、眼中有學生
很多語文教師在復習課本時事無巨細，一點一點總結，將自己多年的積累灌輸給學生，如此復習，效果大打折扣，這是教師以自我為中心的一廂情愿。在以課本為本的基礎上，教師應以學生為本，關注學生的學習體驗，引導學生積極主動建構，而不是機械被動接受。
1.培養學生質疑求異的思維習慣
中國偉大的教育家孔子說：“疑是思之始，學之端。”要培養學生良好的思維習慣，先讓學生學會質疑。復習時，每一節課留給學生一定的時間質疑問難，當然也可課前讓學生將問題寫在紙條上，課前由課代表將問題收集起來，教師經過整理，在課堂上將有意義的核心的問題呈現出來，然后由師生交流討論，生生、師生在思想觀點的交流碰撞中拓寬思維的廣度，延展思維的深度。如復習《林黛玉進賈府》一文，學生提問“寶玉摔玉”這一細節體現了賈寶玉怎樣的性格特點。有的同學說是叛逆，有的認為是任性，如果聯系整篇文章甚至整部《紅樓夢》，顯然不是任性所能表達的，這應是賈寶玉對 “通靈寶玉”之命運的反叛，對封建世俗的反叛，這一細節著力凸顯了賈寶玉的叛逆性格。
2.引導學生自主思考、合作探究
復習不是“熱剩飯”，應以課本為載體，培養學生合作整合的能力。例如歸納總結文言特殊句式，可將學生分成若干小組，有的小組總結判斷句，有的小組總結賓語前置句，有的小組總結被動句，有的小組總結省略句，然后在課堂上分組展示合作學習成果。以賓語前置句為例，可以先讓學生由2015年新課標全國卷Ⅰ的文言文翻譯“上不吾索”引出，歸納總結高中課本中出現的各種類型賓語前置句。如類型一：“否定句+代詞+動詞”的代詞賓語前置句：①莫之夭者（《逍遙游》）；②然而不王者，未之有也（《寡人之于國也》）；③古之人不余欺也（《石鐘山記》）。當然賓語前置還有其他幾種類型，在此不一一列舉。不管是哪種類型，要求從文中找到例句，在此基礎上歸納整理，遷移運用，舉一反三。
三、手中有方法
如果復習課僅僅是對原有知識的重復，課堂自然沉悶黯淡，甚至出現“一潭死水”的情況。因此復習時應該盡量減少在教學方法上的重復。通過各種方法豐富課堂學習資源，在教法和學法方面做好加法。
1.通過說故事，開展語文競賽活動，激發學生興趣
為了避免教師講課天花亂墜，學生聽課昏昏欲睡的狀況，可以通過體驗式學習，激發學生的精氣神；同時要改變現有的枯燥機械的訓練方式，讓語文學習更富有語文味。比如我們可以開展古詩詞誦讀比賽，感受經典的藝術魅力。對于一些文化常識，我們不能簡單地要求識記，而更應該挖掘其內涵，尤其是其背后的故事，比如關于古人坐姿的文化常識，課文中出現的有“正襟危坐”“按劍而跽”“箕踞而罵”等?！拔Ｗ笔钦鞘亲顐鹘y而規范的坐姿，雙膝跪地，兩股緊挨著腳后跟；“跽坐”與“危坐”相比，依然雙膝跪地，兩股離開腳后跟，上身直立；“箕踞”是著地，雙腳呈箕狀八字形向外分開，這是一種傲慢無禮的坐法。據說孟子回家看到妻子箕踞而坐，惱怒異常，啟稟母親要將妻子休掉；而莊子的妻子去世時，他卻“箕踞而坐，鼓盆而歌”。通過以上兩個故事，加深了學生對傳統文化“箕踞”及有關坐姿的文化的理解。
2.通過開展說文解字趣味活動，調動學生學習的積極性
教師提供說文解字參考書本，每天一詞，趣味解說，探究詞源，巧釋詞義。如常見重點實詞“相”為會意字，甲骨文從目，從木，意為用眼睛看樹木?！墩f文解字》曰：“相，省視也?！逼浔疽鉃椤凹毧?、觀察”。例如，“悔相道之不察兮”（《離騷》）即為“仔細察看”之意；由“仔細看”可以引申出另一個義項“觀察形貌而測斷吉兇”，如“相面”“相術”，因為觀察的對象為人的相貌，再進一步引申為“形貌、狀貌”，如“兒已薄祿相”（《孔雀東南飛》）之“相”為“相貌”之意；因給別人看相，替人趨吉化兇是一種幫助，所以引申為“輔助、扶助”，如“至于幽暗昏惑而無物以相之”（《游褒禪山記》）中的“相”即為“輔助”之意；有“輔助”就有輔助之人，這樣的人統稱為“相”，后來專指宰相。“相”為以上意義時均讀四聲，“相”讀一聲時主要為副詞，由本義“細看、觀察”引申出看與被看的雙方，于是就有了“互相”之意，如“數通使相窺觀”（《蘇武傳》）中的“相”；雙方之間，地位是平等的，于是有了偏指一方，如“還必相迎取”（《孔雀東南飛》）中的“相”。如此梳理，一線串珠，學生自然輕松記住了“相”的主要義項。
3.讀寫結合，拓展思維
就寫作而言，課本提供的不僅僅是寫作素材，它還給我們提供了支架。構思寫人記事的記敘文，我們可以借鑒《記梁任公先生的一次演講》；構思說理議論的文章，我們可以借鑒《六國論》《拿來主義》。近兩年全國新課標卷的作文主要為任務驅動型作文，其材料一般是真實而富有爭議的社會現象，讓學生思考權衡，確立自己的觀點。就其實質而言，即是時事評論類文章，我們可以巧借課文《拿來主義》進行讀寫互動訓練，不僅學習了任務驅動型作文寫作技巧，還可以培養學生的多元思維和批判性思維。
首先，研讀文本，“解剖”文章，了解其行文結構。一般的議論文按照“是什么”“為什么”“怎么辦”的行文思路展開，而本文展開的思路是“為什么”――送去主義、閉關主義的危害性；“是什么”――送去的同時，還要拿來；“怎么辦”――運用腦筋，自己來拿。雜文開頭一般要聯系社會實際，具體來說就是平常的生活現象。
其次，變換身份，擬寫材料。雜文即時文，對現實有針對性，有針砭時弊之功效。要求學生回溯1934年魯迅寫這篇文章的時代背景，以命題者的身份，用任務驅動型作文的形式，抓住文中的關鍵詞，擬寫作文材料，例如：
近期，文化界展開了對中國文化走向的大討論：有人主張學習外來文化，甚至“全盤西化”；有人認為中國文化是最先進的，應讓中國的文化走出國門，比如可以讓梅蘭芳博士到西方宣傳中國國粹。對于以上事件，請選一角度，闡述你的看法。
拿來主義問題探究范文5
一、激發學生的閱讀興趣
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀興趣，是指進行閱讀時的主動性心理傾向和對閱讀材料內容及意義進行積極探究的心理傾向。它是閱讀活動中最直接、最活躍的意向心理因素，對維系注意力、增加理解與記憶、激發聯想和創造思維、喚起情感體驗都具有積極作用。作為一名語文教師，應加大力度，想方設法激發學生的閱讀興趣。
1、合理使用多媒體，激發學生的閱讀興趣。
例如：學習《再別康橋》一課時，不是按通常的教法即學生根據閱讀提示自讀課文，而是先將有關的背景資料在屏幕上顯示，再放映康橋的美麗風光，后聽課文配樂朗誦。優美凄惋的樂曲引發了學生內心的共鳴，學生們仿佛跨越時空，在康河美麗的晚景里體味到作者對康橋真切、深摯的愛。在一定程度上領略到了作品的韻律美、畫面美。
2、閱讀教學生活化。
美國教育家科勒涅斯曾說：“語文學習的外延和生活的外延相同。”教學不應是告知、傳遞、贈送，而是設計導致學生產生某種感受、理解、體驗的“碰撞”，這“碰撞”就在于讓學生聯系生活、感悟生活。如：在進行《拿來主義》教學時，學生覺得深奧難懂，提不起興趣，甚至認為對待事物當然得持“拿來”的態度，需要的則拿，不需要的則扔或銷毀，理所當然的事，用不著學。于是我抓住“需要”兩字問：“什么是需要的，什么是不需要的？”他們一致問答：“需要的是魚翅等精華的東西，不需要的是煙槍、煙燈、姨太太等糟粕部分?！蔽易穯枺骸澳悄銈儚哪銈兣枷裆砩夏脕砹耸裁淳A部分？”他們一聽一片默然，然后又議論紛紛，最后達成共識：“追星族往往效仿明星的衣著打扮、言談舉止，甚至‘酷’的神情，但這些不是精華?！蹦窃鯓硬拍塬@取精華部分呢？學生便主動地把眼光投向課文中的拿來主義的原則：“運用腦髓，放出眼光，自己去拿?！蓖ㄟ^這樣聯系實際，學生感受到這篇文章對于自身的指導作用，也就樂于為之了。
所以，在閱讀課文的過程中，教師要根據課文的特點作適時適度的“點”、“聯”，把生活引入閱讀之中，氣氛就會活躍，精神就會振奮，開辟出閱讀教學的一片芳草地。
二、在自主閱讀中讀出共性里的個性
創新的起點是獨立與自主。閱讀“自主”意識實質上是指閱讀主體獨立領受和駕馭文本的主人意識。正如魯迅所說：“自己思索，自己做主?！爆F代教育觀念也一再強調要發揮閱讀主體的能動性，教師以“引導”為主，“引”是方法，“導”是應采取的態度和過程；在學生方面，保護個性、釋放個性、張揚個性是他的們普遍心理，特別是現代中學生，他們渴望運用自己的審美觀、人生觀、價值觀等來審視文學作品，從而表現自己的評價與思索。順應這一心理和現實，鼓勵閱讀主體的個性張揚，閱讀就會出“新”。作為教師應帶著學生走向作品，而不是帶著作品走向學生，要求學生運用自己的理解力去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品。
三、 創建多維的課堂結構，礪煉學生的創新能力
閱讀，不是冷眼旁觀式的拷貝作品，而是讀者從作者的精神產品中提取信息和加工信息的心智過程。在閱讀過程中，大腦會借助內部言語對文字信息進行一系列的思維活動：既有從形式到內容的逆向思維，又有從內容到形式的順向思維；既有以吸取、理解為主的一般思維，又有以鑒賞、評價為主的創造性思維。因此閱讀的過程實際上就是大腦運用概念進行判斷、推理、分析、綜合、比較、想象、聯想的復雜思維過程。在這個過程中，閱讀者的思考力得以增進，創新能力得以發展，由此看來，閱讀教學是培養學生創新能力的一個重要渠道。
教師在閱讀教學方法上，應創設多維的課堂結構：
第一，廢除“講讀”模式，建立“議讀”機制。
新大綱提倡“討論式閱讀”，要求“尊重學生的個體差異，允許學生有自己的見解”。改革閱讀課，必須變“一言堂”為“群言堂”，把閱讀歸還學生，把課堂還給學生。班級閱讀教學屬于教師指導下以學生個體閱讀為基礎的群體閱讀，要實行師與生、生與生的多向交流，讓學生各抒己見，由教師相機點撥，在讀讀議議中撞擊出閱讀心得的火花。
拿來主義問題探究范文6
關鍵詞： 高中語文課堂 課堂提問 提問藝術
清代劉開曾說：“非學無以致疑，非問無以廣識。”可見思維是從問題開始的，提問在教學中起著極其重要的作用，它能激發興趣、引發思維、促進師生信息交流。但語文教師在課堂教學中如果“眉毛胡子一把抓”，課堂教學就會陷入“滿堂問”、雜亂無章等困境。陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力能勝知，只在每事問?！庇纱丝梢?，課堂教學中提問的重要性。投怎樣的“石”，即問題，問怎樣的“路”，即提問的方向，都是一門藝術，需要每個語文教師好好鉆研和推敲。我認為課堂提問應該注意以下幾個方面：
一、提問要保證問題質量，難度要適中
課堂提問的目的是發展學生的思維。如果問題太簡單，就不能引起學生的思考，問了也等于白問。但如果問題太難，超過學生的認知水平，就會挫傷學生學習的積極性，當前語文課堂提問存在膚淺簡單的弊端。往往是一些“是不是”、“好不好”的選擇問，或是“主要人物是誰”、“文章故事發生在哪里”等極其簡單的填空問。這些提問毫無思考價值，自然無法開發學生的思維?！耙阎R的果子放在讓學生跳一跳才能夠到的地方”這個比喻生動而精準地告訴我們應如何把握課堂提問的“難度適中”。課堂提問既不能讓學生輕易得到，又不能讓學生高不可攀。而是應該讓學生“跳一跳”，即動動腦筋后獲得正確的答案。一個問題，如果班上半數學生在經過思考后能回答，那我們就可以認為是難度適中。
二、提問要善于抓住題眼，把握文章核心
課文的靈魂和眼睛在哪里呢？那便是課文題目，抓住了課題，就很好地把握了文章的核心。教師如果利用課題設計提問，往往就可以達到很好的教學效果。如教學《雷雨》時，我讓學生在閱讀文章及了解文章的寫作背景后設問：“雷雨”是什么意思學生普遍回答：故事就發生在雷雨天，整個故事都和雷雨這個天氣有關。我接著問：難道“雷雨”就單指這個嗎？又如在教學《最后一片葉子》時，提問：“最后一片葉子是什么葉子？”“為什么沒有被吹落？”諸如此類問題，都能有效激發學生的學習興趣，使學生愿意深入了解文章，而且使教學活動引向自主探究的道路，達到事半功倍的效果。
三、提問要善于創設問題情境，發揮想象
教師在教學活動中不妨通過提問，讓學生展開豐富的想象，構建全新的形象，或者引發新的觀點，這樣頓時加深或拓展了教學內容。當然這種提問必須以課文為基礎，教師要在認真細致地鉆研教材的基礎上進行。如，我在教學李煜的《虞美人》時，先為學生播放由這首詞改編的歌曲《春花秋月何時了》，歌曲旋律時而低沉舒緩，時而激越高昂，演唱時如怨如慕、如泣如訴，學生被歌曲深深吸引，很快就被帶入特定的情境。然后設置詞中體現一個亡國之君情感的相關問題，激發學生的興趣。
又如我在教學《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”兩句時，提問：“哪位同學能結合作者生平，發揮想象，面對紛紛而下的落葉和滾滾而去的江水，杜甫又會有怎么樣的言語、表情和心理呢？”這就激發了學生相似聯想和再造聯想，在一定程度上很好地彌補了詩歌有意留給我們的空白，使學生更深切地了解《登高》全詩所抒發的詩人年老多病、窮困潦倒、流落異鄉的身世之悲，以及壯志難酬的感傷。
另外，創設問題情境，也可以為學生不可能解決的難題增加思考的階梯，方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。如我在教學《拿來主義》時就設置了階梯式問題：“‘拿來’是對哪些而言的？‘拿來’的原則、方法是什么？‘拿來’的目的是什么？怎么樣才是‘拿來’？‘拿來主義’的重要意義是什么？”恰當的階梯式提問，是促進學生思考的有效手段。
四、提問要善于抓住時機，巧妙設立矛盾
要使提問收到最佳的效果，就必須把握最佳的提問時機。那么什么時候是最佳時機呢？孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”意思是說，學生如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不啟發他；如果不是經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不開導他?？梢姟皯崱笔菍W生對某個問題正在思考解決而又無法弄明白的矛盾心理狀態的體現。這個時候，教師應該適時指導學生思考問題，幫助學生開啟思路，這便是“啟”?！般笔菍W生對某個問題已經有所思考，但還未思考成熟，處于一種想表達又不知道怎樣表達出來的矛盾心理狀態的體現。這個時候，教師同樣應該適時指導學生思考問題，幫助學生理清思路，透過現象了解本質，并用自己的語言完整地把觀點表述出來，這就是“發”。學生處于“憤”、“悱”狀態之時，便是提問的最佳時機。
在教學活動中，教師不僅在學生思維發生障礙或思維缺乏深度時提問，而且應該深入研究教材，抓住問題突破口，故意給學生設置“障礙”，使學生心理上形成一種“沖突”，當學生急切想解決這種“沖突”時，也就意味進行了思維訓練，對文章內容的把握更深入。如，教學《離騷》時，我提問：“‘離騷’是遭遇憂愁之意，這與屈原喜歡以香草美人作喻似乎是矛盾的，大家又是怎么理解的？”問題提出后，學生自然而然地就把握文章的內容，對屈原和他的《離騷》有更深入的了解。當然，教師在設置“沖突”時，應該從實際出發，切忌故弄玄虛。
五、提問要變直為曲，善于“拐彎抹角”