前言：中文期刊網精心挑選了案例分析法的優點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
案例分析法的優點范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0066-02
一、案例分析法的內涵
案例分析法（Case Analysis Method），是由哈佛大學于1880年開發完成，后被哈佛商學院用于培養高級經理和管理精英，逐漸發展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯系實際的教學方法，案例分析法是從具體上升到抽象，也就是通過對具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導意義的內在規律，從中推論出一般的原理。在法律教學中應用案例教學法，有利于學生對法學理論學習的進一步深化，有利于教師生動形象地開展法律教學。教師在采用案例分析法開展法律教學時，可以針對法律案例的內容和法律案例涉及的法學知識點，采用多種多樣的法律教學形式。根據不同的法學教學內容，教師可以設計不同的問題情境，讓學生既能掌握法學理論的精髓，又能運用法律知識解決法律糾紛。通過法律案例教學，學生可以應用所掌握的法學基礎理論知識，對教學涉及的法律案例進行思考、分析和研究，從而充分發揮學生在法律學習中的能動作用，提高學生的學習效率，提高學生運用法律知識的能力。
二、案例分析法在法學教育中的功能
當今世界，英法美系國家的法學教育以案例分析法為主要教學方法。在法學教育中往往把案例看作是一種經驗材料，學者可以從中闡明法律理念，探究法律的淵源?；诖?，教師在開展法學教育時宜廣泛采用案例教學法。近年來，案例分析法在英美法系國家雖然受到一些批評，但也應該正視其優點。運用案例教學法有助于培養學生掌握從事法律實務的技能，有助于提升學生的獨立分析、推理能力。在我國，法學教育的對象是高中起點的學生，他們還沒有打下較扎實的法學理論功底，尚不具備基本的從事法律實務的能力。教師在講授相關法律課程時，雖然也應用案例進行教學，但僅是為了證實所講的法學原理，并非真正意義上的案例分析法。在法學課程教學中教師應用案例分析法組織法律教學具有以下功能：①切實調動學生學習法律知識的積極性。教師通過法律案例教學，可以激發學生學習法律知識的求知欲，有利于學生通過對生動具體的法律案例進行分析，開展研究，組織討論，領會案例中所蘊含的法學理論精神。②充分激發學生在學習法律知識時的潛能。在教學過程中，老師是主導者，學生是受眾對象。教師在應用法律案例組織教學時要妥善處理好老師的教和學生的學之間的關系，如果不能正確處理好教師和學生兩者之間的關系，就會影響案例教學法的教學效果，不能達到較理想的教學目的。教師的作用主要表現在案例的收集、取舍和應用，組織學生進行案例討論等方面；學生作為法律教學活動的受眾對象，直接參與法律案例的討論，發表自己對法律案例的觀點，相互討論學習。③有助于提高學生分析法律問題和解決實際問題的能力。傳統的法學教育在法學教學內容上側重于抽象法學原理的介紹，在教學方法上主要是教師講授，學生被動接受，教師按照教材的內容向學生灌輸相關理論知識，易造成教學內容與生活實踐相脫節。在教學方法上，若采用案例教學法，就可以比較充分地發揮學生的能動作用，引導學生通過對法律案例的分析研究，發現法律問題，探求解決法律問題的途徑與方法。這樣，通過案例教學，學生就會利用自己所學習到的法律知識來分析、判斷和解決疑難法律問題，也就提高了學生分析法律問題和解決法律問題的能力。
三、案例分析法在法學教育中的應用
1.應用案例分析法開展法律教學的目的。案例分析法是一種將法學理論與法律實踐相結合的學習方法，學習者通過這一方法進行學習，可以加深對教育法學基本知識的理解和認識，從而提高學生分析、判斷和解決法律問題的能力，達到法律知識的學習效果。
2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學重點和學生的學習難點之一。由于所涉及的案例比較多，不少學生常常感到無從下手或分析不到位，其主要原因在于學生對案例分析的基本方法、步驟和要點還未真正把握。主要要求學生能從以下四個方面進行案例分析：一是主體分析：涉案主體有哪些？二是法理分析：當事人違反了什么法？三是責任分析：應承擔什么法律責任？四是啟示分析：本案為我們帶來了哪些啟示？
3.案例分析法的具體應用。教師應用案例分析法組織教學應當遵循以下四個具體步驟：一是多渠道收集法律案例。最常用的方法是通過書報、雜志、電視廣播等媒體收集法律案例。教師也可以深入生活實踐收集有關法律案例資料。此外，教師還可以有意識地編撰一些典型的法律案例。二是對收集的法律案例進行取舍。教師在授課時必須對已收集和編撰的法律案例進行篩選。因為在法律教學過程中，教師受到教學時間的限制，不可能把收集到的所有法學案例都在課堂教學時加以講授。在取舍教學案例時，教師應注意以下問題：優先選擇最典型的法律案例。典型法律案例涵蓋的知識點較多，具有代表性，有助于學生理解和探究復雜深奧的法理。所選的法律案例應當圍繞法學教學目的，與相關的法學理論有較為密切的聯系。所選取的法律案例應當具有正面的教育作用。所選取的法律案例要要有針對性，要能夠為理解法學理論服務。三是對收集的法律案例合理應用。這一環節是采用案例分析法的關鍵環節。較常見的應用案例教學的步驟是教師根據授課內容或者講授基本的理論含義，然后用法律案例加以說明，引出有關法學的基本理論。但在具體開展法律案例教學時，教師對法律案例的應用不能僅局限于此種方法，應當根據授課對象所面臨的具體情形，靈活加以應用。該方法要求教師在討論中主要是引導討論過程，使所有學生都參加討論，并做好討論總結。四是撰寫案例分析報告。撰寫報告時，要求報告的內容要精練，注意以中立的態度客觀評述問題。對案例進行分析時要有針對性，要有依據，在報告中應將事實和結論區分開。案例分析報告的內容包括三個部分：一是首部；二是正文；三是尾部。首部包括報告的標題和作者署名。標題要求能反映訟爭的法律問題和理論問題，可以加副標題，標題字數在20字以內。如刑法的案例分析報告標題：“是故意傷害還是故意殺人，副標題是對一起刑事案件的法理評析”或“本案被告的行為不構成犯罪”。民法標題：“對一起抵押擔保糾紛的法理評析”或“驢友死亡，同行人應否擔責？”正文是報告的重點。包括五個方面：一是案情簡介。這部分可以忽略。二是觀點綜述。要求介紹訟爭雙方的觀點及理由，案件爭議的焦點。三是評析。這部分是報告的核心內容。要求針對所給案例，結合法律規定和所學法律理論，有針對性地進行評析。觀點要鮮明，論證要充分，條理要清楚，語言流暢。四是結論。根據第三部分的評析，得出合乎邏輯的正確結論。尾部要求寫明注釋和參考文獻，署上完成的日期。
教師在法學教育中應用案例教學法開展教學時，應當注意授課案例的收集、取舍和應用。因為案例的選擇直接影響著課堂法律教學的效果。學員在法律案例教學中，轉變角色，可以把自己置身于法律案例中的位置考慮問題，觸類旁通、點面結合，撰寫一份較理想的案例分析報告。案例分析法把學生作為學習的主體，以法律案例作為驅動，讓學生通過自己的實習把書上死的理論變成活的知識。案例分析法較好地解決了法律教學中教與學的矛盾，在整個法律教學過程中充分體現了學生的主體地位和教師的引導作用，調動了學生學習的積極性、主動性，是一種值得推廣的教學方法。
參考文獻：
[1]謝蘭璋.對西方經濟學案例教學的思考[J].滁州職業技術學院學報，2006，（12）.
[2]吳艷華.案例分析法在經濟法教學中的應用[J].教育探索，2010，（5）.
案例分析法的優點范文2
近年來，由于我國高等教育供需矛盾突出同時國家財力有限，作為高等教育補充的民辦高校也應運而生，并逐漸發展壯大。但是，由于在錄取時民辦高校的分數線往往低于其他院校，所以民辦高校在生源質量上往往良莠不齊，而要擴大民辦高校的社會影響力，增強民辦高校的綜合實力，提高教學質量就成為一個擺在所有民辦高校面前的一個重要課題。如何擺脫這樣的困境對于民辦高校來說注重案例教學是一條值得探索的出路。案例教學是具體化、生動化教學的關鍵，因此，一定要在這方面做好。有些高校不注重案例教學，我認為這是教學水平提高的障礙。要讓案例教學在市場營銷課中發揮作用，是教學改革的重點之一。首先，案例教學是市場營銷課的課程內容和課程性質決定的；其次，它會強化營銷理論教育的生動性、具體性，讓學生在“情感———認同———導引”的方式下學習；另外，正確把握案例教學特點，讓師生在案例教學中不斷提高理論素質。
2市場營銷案例教學的理論背景
在20世紀初，案例教學被運用于市場營銷教學中，其方法、內容日漸完善豐富，并產生了很大的影響。所謂市場營銷案例就是針對一定的教學目的，圍繞選定的企業營銷活動中的一個或者幾個問題，以事實為素材編寫成的對某一實際情境（如市場營銷活動）的客觀表述。在這個情境中，可能包含一個或多個疑難問題，也可能包含有解決這些問題的一些方法。案例問題有多有少，有小有大，只要是和專業相關，或多或少能詮釋相關的營銷理論知識。明確了什么是市場營銷案例，那么什么是市場營銷案例教學？所謂案例教學，是為了一定的教學目的，教師指引學生通過對營銷案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，就有關問題做出判斷決策，從而讓學生學會并掌握運用所學習到理論知識，進而培養學生獨立分析并解決實際問題的能力，加深學生對營銷基本原理、概念和策略的理解的一種教學方法。市場營銷學作為一門以管理學為基礎，綜合運用經濟學、心理學、行為科學等理論的學科，具有很強的實踐性和綜合性。所以，民辦高校在教學中有必要將學生置身于貼近現實的營銷環境中，使其作為管理者對營銷活動進行管理。但由于自身能力及教學條件有限等各種原因，學生不可能完全真實地參與一個企業的全部營銷決策活動，案例教學將教學和實踐相融合，較好地解決這一問題。案例教學是在一個比較自由的情景里進行的，教學過程中會遇到很多問題。因此，搞好案例教學，教師必須做好充分的備課，靈活地運用教學技巧來指導、案例教學的工作。
3案例教學在民辦高校市場營銷課程中組織與實施策略
3.1案例教學法準備階段。
首先教師根據教學目的、教學內容的要求以及學生的真實情況、民辦高校的教學條件等綜合考慮，制定適合市場營銷專業的案例教學法的教學方教案。其次，教師制定出與教材配套的教學任務規劃，具體包括教學目標、教學程序、設備分配工作以及具體分工等。教師應該在課前進行心中預演教學流程，清晰掌握案例教學的過程以及為教學過程中可能出現的意外事件做好提前準備。充足的準備工作為教師更好完成教學目標奠定基礎。
3.2案例教學法實施階段。
民辦高校教師從市場營銷專業角度出發，明確案例教學的程序，在教學過程中教師充分調動學生主觀能動性，激發學生學習熱情，引導和鼓勵學生大膽提出自己觀點。教師在具體的案例教學中根據具體情景給學生耐心做出正確的指導。
3.3案例教學法總結階段。
模擬教學完成之后，教師必須及時進行實驗的總結歸納，對學生在案例教學過程中的表現進行激勵和評價，指出學生們在學習過程中的優點和不足，重點糾正教學過程中學生出現的錯誤觀點和做法，另外，民辦高校在條件允許情況下可以邀請專家參與案例教學，并認真聽取專家意見。
4案例教學法在民辦高校市場營銷專業教學中常用的方法
4.1情景案例分析法
民辦高校的市場營銷專業教學中的情景案例分析法的應用是圍繞一些與市場營銷相關的課題，從營銷實踐、案例等相關資料中采集材料，根據資料編寫實驗模擬指導策劃。在課堂上教師安排學生扮演策劃書中各種營銷角色，使學生身臨其境，切實從心理上體會模擬的情景。讓學生們在過程中應用理論知識進行實踐操作，來提高學生實踐能力。比如，在銷售案例分析中，教師創建某一特定的銷售情景，鼓勵學生展開想象力針對不同銷售問題提出最佳解決辦法。另外，教師在模擬過程中正確引導學生盡快進入扮演角色。
4.2仿真案例分析法
仿真案例分析法即在教學中采用現代科技方法、多媒體教學設備以及分析公司營銷活動訓練。學生們在分析過程中運用已掌握的市場營銷理論知識結合現代科技方式，使用計算機、傳真、電話等設備把具體營銷案例輸入計算機進行情景變化的操作，利用影像資料進行聲像模擬，運用營銷系統仿真軟件，按照教學目標進行實踐和編寫。仿真案例分析法達到真實工作崗位效果，民辦高校市場營銷專業的學生們的工作能力必然得到很大提高。
4.3綜合案例分析方法
市場營銷的綜合案例分析法具有多學科、多角度、多層面的特點，突出了案例分析實踐具有綜合特點。使得學生對理論知識的理解更加清晰，培養了民辦高校學生的操作能力，提高了學生的專業性綜合素質。分析的實踐方式多種多樣，教師按照分析實踐的教學目標的要求，使學生表現出主動性、創新性及教師的引導性，教師根據具體情況適當給學生提出具有討論價值的市場營銷專業知識方面的問題，激發學生的好奇心。也可以邀請富有經驗的營銷管人員參與進來，或者各校之間聯合，進行案例分析實踐。實踐完成后，安排學生根據模擬實踐經驗，進行市場調查，編寫營銷策劃方案書，鍛煉學生獨立自主能力，充分發揮大學生的創造能力。
5案例教學法在民辦高校市場營銷教學中應達到的效果
5.1通過案例分析教學充分調動學生的主動性
案例分析教學法運用過程中，學生是課堂學習的主要參與者。教師起到糾正學生錯誤、解答學生提出疑問的作用。案例分析教學法有效地鍛煉了學生的自主操作能力、學習能力、應變能力。采用案例分析教學法也培養了學生的創新實踐能力，使得學生切身體會崗位要求，為民辦高校學生以后就業樹立信心。
5.2案例分析教學充分發揮教師的主導作用
民辦高校市場營銷專業教師在教學中，除了完成教授學生掌握專業基礎知識，培養學生的實際應用能力也是教師的重任。通過案例分析教學法在課堂的應用，改變了傳統教學模式，巧妙規避了注入式教學方法的弊端。教師角色地位與作用也隨之發生轉換，充分發揮教師的主導作用。教師作為課堂活動的引導者，有效指導學生將理論知識實踐化。除此以外，教師在指導學生語言表達能力、人際關系交往、應變能力等方面起到重要作用。
5.3通過案例分析教學完成既定的教學目標
市場營銷專業是一門實際應用性強的學科，注重從多角度、多層面培養學生認知能力，因此民辦高校在教學中應設立多個教學目標。采用案例分析教學法，調動學生積極性，激發學生興趣，確保學生在教學過程中充分參與，有效實現了理論基礎與實踐相結合，提高了課堂效率。學生由被動學習轉變為主動學習，在寬松愉悅的課堂氛圍中學習市場營銷知識。
6結語
案例分析法的優點范文3
關鍵詞 機械故障診斷技術 教學模式 案例分析法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Application of Case Analysis Method in Mechanical
Fault Diagnosis Technique Course
HUANG Guangxia， BU Zhanwei
（Department of Mechanical and Electrical Engineering，
Luoyang Institute of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023）
Abstract The "Mechanical Fault Diagnosis Technique" is a boring， highly practical course， teaching mode theories， methods and application research based on fault diagnosis， this paper takes the students as the main body in the teaching， the teacher as the leading case analysis， to improve the quality of teaching.
Key words mechanical fault diagnosis technique； teaching mode； case analysis method
0 引言
機械故障診斷技術課程屬過程裝備與控制工程專業的專業課，與機械工程測試技術基礎、機械振動學等課程銜接緊密并直接與生產實踐、科學研究和日常生活緊密相關。隨著現代工業的發展，機械設備的故障診斷技術越來越受到人們的重視，已經成為保證生產系統安全穩定運行和提高產品質量的重要手段和關鍵技術。近年來，隨著傳感檢測技術、電子計算機技術、信號處理技術等的突破性研究，機械故障診斷課程從理論、方法到應用領域都發生了很大的變化。這就要求講授本課程的老師要知識面廣、實踐性強，結合新理論、新方法及新的使用領域，使學生了解前沿動態。本課程傳統的教育模式有許多值得大家認同的優點，同時也存在明顯的不足，例如，教學內容滯后、不能和實際的應用連接起來。教學方法呆板，不合理，缺乏培養學生動手能力和主動思考的方法。所以，本課程教學改革以提高教學質量為主要目的，從教學內容、教學方法上著手，以案例教學、討論式教學等多種教學方式為手段，提高教學質量。
1 案例教學法的實施
1.1 案例教學法的特點
在國內，對機械故障診斷理論上的探索和實際生產沒有緊密連接起來，很多從事研究的人員只會在理論上進行探索，沒有實際的工作經驗，造成理論研究實際應用大相徑庭。所以一般以高校和研究所的研究作為起點，深入到行業生產當中去。在本課程中是在老師的精心指導下，根據機械故障診斷目標的需要，采用典型的故障診斷案例進行分析，通過老師的引導和學生的獨立思考，引導學生進行系統的學習、領會和研究。尤其是在工程實踐部分，通過有針對性具體機械類型的診斷案例介紹，從而提高學生的判斷能力和識別能力。促使學生深入參與整個教學過程，激發學生學習的興趣。
（1）目的明確。在機械故障診斷技術這門課中，案例的選擇或者設計都是圍繞特定的教學內容來進行的，學生通過對具體的案例說明深化理解，加深印象。特別是在安裝、檢查和測量的實踐經驗案例中，例如有汽輪機故障診斷、壓縮機故障診斷、化工機械故障診斷、液壓系統故障診斷等。從故障診斷原理來看，不同診斷對象的動態性能和外部表征各具特點，通過案例分析可以增加豐富的現場工作經驗。
（2）問題表現突出。該課程牽涉的內容很多，從章節設計上來講，貫徹了從數據采集、信號處理、狀態識別、趨勢預測、直至調理整治等五個設備診斷不可缺少的工作過程，對每一種故障的診斷案例，不僅重點分析故障機理及征兆特點，都附上精確的案例分析說明，在授課老師的細心講解下，通過對某種故障問題的表述、分析，探求解決問題的方法，提高學生分析和解決問題的能力。
（3）綜合性強。案例分析的綜合性可以從多個方面來理解， 該方法本身具有綜合性。每一種故障所呈現出來的特征包含多個，例如連接松動故障所表現出來的軸心軌跡混亂、重心飄逸、頻譜圖中出現高階奇次倍頻分量、松動方向振幅增大等一系列特征。再者從知識掌握方面來講，在案例分析法應用當中，需要學生具備豐富的基礎理論知識和實踐經驗，綜合運用各種知識和技能分析不同的案例所呈現的問題。
（4）互動性強。案例分析過程是一個教與學的互動過程，以教師為主導，使學生從案例分析中獲取知識。每一個學生也根據自己所掌握的知識對每個案例有不同的理解，通過師生間的互動和交流，讓學生多渠道獲取知識和技能。
1.2 實施過程
（1）“師為主生為輔”，以案例分析為載體傳授學生理論知識。機械故障診斷涉及的知識面非常寬，內容豐富，傳統的教學方法結構不太合理，教學內容一成不變，先講理論后實驗來訓練學生的技能，效果不太明顯。選用典型的案例，把教學目標要求的一些理論知識和必要的技能融入到實例中去，通過案例分析，讓學生掌握相關的知識和技能。打破了傳統的教學方法，激發學生的學習興趣。
（2）“生為主師為輔”，以學生為主體，對所學知識加以應用。在學習完一種診斷方法后，教師根據學生所學的知識和技能，舉出一些具體的案例讓學生分組判斷和分析，學生在分析的過程中，充分發揮了主體能動性，把學到的知識和技能進行運用。培養學生知識運用能力、獨立學習的能力以及同學之間的協助能力等綜合素質。
（3）加強師生的互動性。提高故障診斷教學中學生的參與程度，讓學生主動、有效地學習。首先，創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于思考，善于發言。其次，養成良好的學習習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。還要鼓勵學生善于動手實驗。例如，傳統的溫度測量法是熱電偶測量，在生產條件下，將它用于測量軸承溫度，可得到良好的測量效果；而對于切削、磨削溫度，在生產條件下就不可能用熱電偶測量，因為在許多零件上一般都不允許鉆孔、開槽來埋臵熱電偶。這時候要鼓勵學生勤于思考、多動手、多動腦。師生相互配合，學生才能把學到的理論知識和技能在實踐中充分運用，提升教學有效性，做到學以致用。
2 注意事項
2.1 學習方法的調整
機械故障診斷的教學過程是培養學生把以往所學的知識連貫起來用于故障診斷中，所以要處理好教與學的關系，加強與學生的互動。多采用啟發式教學，讓學生變被動學習為主動學習。例如在講到齒輪箱故障診斷時，“對于齒面磨損，燒傷是不是一種磨損形式，為什么會歸到齒面磨損這個問題？”把學生的積極性調動起來，老師要從燒傷本身和效果上引導學生，這樣會起到理想的效果。在分析討論結束之后，老師要給學生留出一定的空間讓學生自己學會思考和總結，最后老師給出正確的答案和見解。
2.2 培養學生綜合分析能力
機械故障診斷內容枯燥無味，知識綜合性較強，各部分的聯系很強，所以老師在給學生上課的同時要進行綜合分析能力的培養。從講課的內容上來看，要把每個章節的基本知識、基本應用和技術有機地聯系起來。
3 結束語
機械故障診斷技術的教學所牽涉的知識很廣，要掌握所有相關管的理論和診斷方法并非易事，所以采用什么樣的教學方法讓學生吸收更快并能直接運用到實際工程上，是大家值得進一步探討的問題。案例分析法注重理論聯系實際，是一種值得提倡并推廣的教學方法，這需要發揮每一位師生的創造性，根據具體內容加以靈活運用，達到最佳效果。
參考文獻
[1] 唐世剛，李梟鷹.論案例教學法的內涵及基本特征.教學與管理，2004（6）.
案例分析法的優點范文4
一、巧妙設計導入，激發學習興趣
教育家夸美紐斯說：“總要先提供一種既念人愉快又有用的東西，學生的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習?！泵刻谜n導入能否引起學生的求知動機和興趣，對課堂教學效果的好壞起著舉足輕重的作用。因此，教師在高考地理專題復習課堂上應該根據學生的心理特點和教學內容巧妙設計新課導入，導入要遵循從學生實際生活出發，從教學需要出發的原則，趣味性、藝術性、科學性、創造性的導入能夠激起學生的情感波浪，激發學習興趣，是課堂有效教學的催化劑。例如，在《工業區位因素》專題復習中，我將當地金星工業園區臺商投資招標的相關活動材料巧妙設計為復習導入。學生分小組作為各鄉鎮領導來投標招商，分別提出各鄉鎮承辦臺商項目的優點，討論評價競爭方的不足之處。學生對這樣的導入充滿激情與興趣，討論熱烈。我明確指出學生討論的核心問題和方向，并作重要的點評。最后我歸納出影響工業的自然區位因素、社會經濟因素和環境因素。這種學生喜聞樂見的方式，為學生創設了討論、探究、發現問題機會，將枯燥的專題復習課堂轉變為生動活潑的教學情境，激起了學生的求知欲望，提高了課堂教學的有效性。
二、采用多媒體技術教學，提升課堂有效性
在高三地理專題復習中，教學容量比較大，主要包括考點解讀、主干知識體系、專題訓練、高考典例、模擬試題等內容。因此，在課堂教學中要提高教學有效性，就必須配合應用現代教育技術，理論聯系實際來完成教學任務。多媒體教學是高考地理專題復習教學中應用廣泛且行之有效的教學手段，教師在對每個專題的復習備課中，要結合教學內容和學生實際情況，認真制作多媒體課件，這樣既可以增大每節復習課的教學容量，又可以提高復習課教學效率。教師在制作多媒體課件時，要注意以下幾個方面：（一）結合考試說明，解讀考綱，構建主干知識體系，明確考試方向。（二）精選高考例題、專題配套練習，對題目分析、解答的過程與方法，都要在課件中歸納小結，提高學生應用知識、遷移知識等能力。（三）通過課件動漫制作等方式來增強地理學科的趣味性，提高學生的學習積極性，調動課堂活躍氣氛，提高復習課堂的有效性。
三、靈活應用多元化教學方法，提高課堂效率
在高考地理專題復習課堂上，要使學生鞏固和應用專題知識，提升學習能力，提高教學效率，就必須利用多元化教學方法，激活地理課堂教學氛圍，充分調動學生參與課堂活動的積極性，構建良好的師生互動關系，來完成專題復習內容，實現課堂有效教學目標。我結合教學實際略談以下幾種常用的教學方法。
（一）設疑問題法
“學起于思，思源于疑”，學、思、疑是密切相關、辯證統一的關系。設疑問題法是調動學生學習地理興趣的重要手段，是培養學生思維能力、分析地理問題能力的有效途徑。教師在專題復習中可根據教材內容、課程標準、考試說明等方面，聯系學生生活實際，設置精巧別致的疑問，層層深入、環環相扣，引導學生分析探討，師生之間共同討論，互相啟發，補充疑問，形成師生之間雙向智慧交流，從而形成教學相長的氛圍。例如，在《農業區位因素》專題復習教學中，我設置以下問題：“影響農業生產的區位因素有哪些？”“什么是主導因素和限制性因素？”“結合當地季風水田農業生產分析區位因素有哪些？”“如何評價當地農業生產的有利和不利條件？”學生圍繞以上疑問開展討論活動，隨著問題層層深入，難度加大，我適當補充說明與引導分析，并且對學生的回答作出合理性評價，最后我歸納結論。本專題內容通過設疑問題法教學，聯系當地農業實際，學生興趣倍增，在和諧愉悅的教學活動中掌握了專題復習的重點內容，提高了課堂教學效率。
（二）案例分析法
在專題復習中教師精選案例分析，可達到更好的課堂復習效果。每堂專題復習課教學中都必須從“高考題組”、“專項訓練”、“質檢模擬”中選擇3―4題作為典例來講解分析，并指導學生對精典案例剖析，信息獲取，找到案例題型的分析方法與思路，使得專題知識內容在題目中出現，促進學生應用知識能力的提升。在復習地球運動中“日出方位的季節變化”專題時，我選擇2010年海南高考題進行案例分析：北京時間6時40分，在南半球輪船上的船員看見太陽從東南方的海面升起，據此完成1―2題。
1.該輪船所在位置的經度可能是（ ）。
A.95°EB.110°EC.135°ED.170°W
2.這段時間內，下列地理現象可能出現的是（ ）。
A.地球接運公轉軌道的遠日點
B.東北信風滯緯度位置最高
C.東北平原雪花飛舞
D.北極地區冰面縮小
首先是信息提?。孩俚攸c為南半球；②時間：北京時間6時40分；③日出方位：東南方。其次是解題關鍵分析：弄清太陽直射點與太陽日出方位的關系，明確地方時的計算和地球公轉的相關知識。最后進行思路方法點技：第1題，南半球太陽從東南方開起，說明太陽應直射南半球，該地日出時間應早于6點，當北京時間6時40分，四選項中只有A項的地方時早于6時。第2題，太陽直射南半球時，地球有可能接近公轉轉道的近日點，東北信風帶位置偏南，東北平原可能出現降雪天氣，北極地區冰面擴大，故選C項。通過這組高考題案例分析，學生對本專題難點掌握較好，能夠在案例分析法教學中鞏固復習考綱要求，又強化了對本專題考點知識的應用與理解。
（三）讀圖分析法
縱觀近幾年高考地理試題，無論是選擇題還是綜合題，均離不開對地理圖像、圖表考查，因此，在高考地理專題復習課堂教學中，必須重視培養學生讀圖能力，才能夠提高課堂教學有效性。那么在專題復習課堂教學中如何應用讀圖分析法呢？我通常按以下幾步來完成教學：（1）先判讀地理圖表類型。如地形圖、交通圖、折線圖、氣候圖、景觀圖、區域圖、分布圖、統計圖等。（2）指導學生讀圖名、圖例。圖名一般會描述圖中地理事物的名稱和特征，圖例對地圖具有指示使用，是讀圖中的重要信息載體，在地圖教學中要特別指導學生讀圖例來獲取相關地理信息。（3）從圖中獲取地理信息和相關地理事象的分布規律和分布特征，這是對地理圖像中關鍵信息的獲得。（4）結合地理問題分析信息、應用信息，把圖中獲取的地理信息與實際題目地理問題相結合，具體問題具體分析，得出結論。讀圖分析法是通過指導學生讀懂地理圖表，獲取地理信息，然后分析和應用相關信息來解決地理問題的過程，在高考地理復習教學中應用廣泛，收益非淺，能夠提高學生讀圖、析圖、用圖能力。
（四）活動探究法
案例分析法的優點范文5
【關鍵詞】入職 陪訓方法 職業
培訓方法的選擇是由培訓目的決定的，培訓方法的研究與應用是體現培訓管理人員實踐水平的重要課題。
1主要的培訓方法
1.1以傳授知識為主要目的的方法
讀書法：按方法分有快速閱讀、精讀等，按方式分有指導閱讀、自學等，讀書法一般和其他的培訓方法配合使用。
課堂講授法：被廣泛采用的基本的培訓方法，適合系統、全面、廣泛的知識傳授。這種培訓方法的優點是可以迅速、簡捷地同時向許多學員傳授知識。
講座法：是就某一專題知識進行的講授，便于學員對某一方面問題加深理解。和課堂講授法相比不用占用大量的時間，形式比較靈活，可以隨時滿足員工某一方面的知識需求。
研討法：這種方法注重的是在交流和相互啟發中提高對問題的認識和理解，增強了學員的參與性，有利于培養學員的綜合分析能力。
參觀訪問法：實地參觀訪問，感性的理解和掌握知識的方法。
1.2以掌握技能為主要目的的方法
工作指導法：在工作中指定專門資格員工指導學員工作的學習方法。傳統的師傅帶徒弟就是這種方法之一，在長期的實踐中取得了很好的效果。尤其是在一些手工工藝操作崗位上，更是有著其他方法不可替代的作用。
崗位輪換法：有計劃的使培訓者在不同的工作崗位上實習、工作，獲得不同崗位的工作經驗，增強對整個企業或生產線的了解、認識。這種方法適合培養部門管理人員，培養他們的溝通、合作能力。
程序化教授法：指通過課本或計算機陳述事實或提出問題，由學員做出回答，然后由指導教師或計算機立即對其回答的問題給予反饋的一種以傳授工作技巧、工作方法為主的系統化、程序化的培訓方法。通過程序化的訓練，使學員養成正確良好的分析習慣。
現場培訓法：指通過讓學員在上級管理者或者資格員工的指導下，現場操作來學習做這項工作的培訓方法。
特別任務法：以交付的任務帶動學習培訓，交付的任務一般是培訓者的知識和能力有所欠缺的方面，借以帶動培訓者的主動補充不足的知識，這種方法注重培訓者工作經驗的培養和自學能力的提高。
1.3以提高能力為主要目的的培訓方法
案例分析法：提供企業中一個問題的書面描述案例，然后讓學員在分析案例的基礎上提出解決問題的辦法并相互交流的培訓方法。
模擬訓練法：把學員置于模擬的現實工作環境中，讓學員反復操作訓練，以解決實際工作中可能出現的各種問題，為進入實際工作崗位打下基礎。是一種側重對操作技能和敏捷反應訓練的培訓方法。
參與管理培訓法：讓其對整個企業的政策或某一具體問題提出建議，為學員提供分析和解決企業問題的經驗的培訓方法。這種方法多用于培訓企業中有發展前途的中層管理人員。
敏感性訓練法：要求學員在某事件中就參與者個人的情感、態度、行為等進行坦率、公正的討論，并相互交流各自的看法。培訓的目的是讓學員了解自己的行為在他人心目中的評價，提高學員的洞察力、應變能力和人際溝通能力。是一種人格和能力的綜合塑造訓練。
行為模仿法：指通過先向受訓者展示良好的行為方法，然后要求其模仿，最后由指導教師進行指導從而達到行為矯正目的的培訓方法。
角色扮演法：指讓兩個或兩個以上的參加者在給定的管理場景中分別扮演不同角色，使其他受訓者看到事態發展的多種可能的傾向，并據此考慮對策的培訓方法。
體力訓練法：通過規定的體力、隊列訓練，鍛煉學員的意志品質，提高團體協作能力和集體榮譽感。
2.入職培訓中培訓的方法運用
入職培訓比較集中的體現了培訓方法的運用，也是企業對員工培訓當中內容最豐富、涉及范圍最廣泛的培訓，涉及到信息的傳遞、知識的補充、態度的轉變和能力培養等各方面。
由于入職培訓內容豐富的特點，選擇培訓方法時采用一種方法往往難于達到培訓要求，需要采用多種培訓方法才能收到良好的培訓效果。以下就入職培訓的主要內容及采用的培訓方法。
2.1屬于信息傳遞方面的內容
（1）企業概況：公司的歷史、背景、現在主要生產線、產品的生產經營情況、公司的行業地位、發展前景、組織結構、各部門的功能和業務范圍、人員結構、歷年重大人動。（2）管理制度：薪酬制度、勞動合同，福利與勞動保險、培訓制度。（3）入職須知：入職程序及相關手續辦理流程，勞動保護用品的申請領用及財務制度。（4）溝通渠道：員工投訴及合理化建議渠道介紹。信息傳遞方面的培訓適于采用課堂講授法、參觀法、研討法。
2.2屬于知識補充方面的有
（1）員工守則、企業規章制度、獎懲條例等；（2）安全知識：安全知識、消防知識、緊急事件處理方法等。知識補充方面的適于采用課堂講授法、參觀法、模擬訓練法、程序化教授法、行為模仿法。
2.3屬于態度轉變方面的有企業文化、行為規范、商業機密、職業道德、服務意識。態度轉變方面的適于采用課堂講授法、講座法、研討法、案例分析法等。
2.4屬于能力培養方面的有表達、溝通和協作能力，團隊意識，思維方式和操作能力。能力培養方面的適于采用研討法、參觀訪問法、程序化教授法、特別任務法、案例分析法、模擬訓練法、敏感性訓練法、行為模仿法等。
案例分析法的優點范文6
關鍵詞：核心企業；供應鏈；改進AHP；模糊理論
Abstract： The core enterprise is the most important part of the supply chain. If any part of the supply chain has a risk， it will make the core enterprise affected， even lead to supply chain disruptions and unhealthy functioning. Therefore， both risk early warning and assessment in the supply chain are very important， which is also to ensure the healthy operation of all parts of the supply chain. Through analysis of the domestic supply chain risk assessment researches， in this paper， a comprehensive assessment model is established using the improved AHP and Fuzzy theory. Improved AHP makes up for the shortcomings of traditional AHP on the scale， also makes the right to get closer to the actual weight. Finally， a case study is given to illustrate the application of the algorithm.
Key words： core enterprise； supply chain； improved analytic hierarchy process； Fuzzy theory
引 言
供應鏈本身就具有很大的不穩定性，帶來供應鏈風險也具有一定的不確定性，如何處理好供應鏈所面臨的風險不僅能使供應鏈健康的運作，而且能使供應鏈中各合作商獲得最大利益。供應鏈是由多個不同的獨立企業相互合作而成，如果供應鏈的各合作企業中有任何一個存在著風險，那么就可能導致供應鏈的核心業務出現風險，甚至會導致供應鏈的中斷。
隨著科學技術的發展，競爭力也越來越大，而供應鏈也變得越來越復雜，核心企業在選擇自己的合作商的時候也面臨著很大的風險，所以關于供應鏈各合作商的風險預測和評估，在學術界也越來越熱。文獻[1]中，楊康等將節點度的指標引入風險評價中，并從復雜網絡角度建立雙層雙維風險評估模型。文獻[2]中，鐘嘉鳴等綜合了模糊理論和層次分析法的優點，并克服它們各自的不足，把主觀權重和客觀權重有機的結合起來，建立了教學質量綜合評估模型。文獻[3]中，趙剛等采用多層次模糊綜合評判和熵權理論相結合的方法，對網絡中的信息安全問題進行評價。文獻[4]中，段秉乾等采用模糊層次分析法對復雜產品創新所面對的風險進行分析，提出了模糊層次分析法的風險綜合評估模型。文獻[5]中，方正等采用了聚類分析和層次分析方法對商場建筑進行火災風險評估，計算風險的評估值，并確定風險的等級。文獻[6]中，魯f欣等把模糊判斷應用到網絡安全風險評估中，并利用模糊隸屬度理論把定性指標定量化，提出了一種定性與定量相結合的方法。
本文首先從影響供應鏈核心企業的各個環節出發，分析影響供應鏈的因素，包括采購風險、配送風險、制造風險、需求風險等，然后運用模糊理論構造模糊隸屬度函數，接著用改進AHP建立判斷矩陣，并采用方根方法進行權重的計算，如果權重值不合適要進行歸一化處理，最后根據風險等級計算公式得到風險等級的值，查表即可以得到風險等級。
1 供應鏈中核心企業風險模型的構建
1.1 風險等級的確定
風險的定義是指在不確定的情況下人們從事某種活動所受到的損失或危害。本文對供應鏈各合作企業間的風險評估采用雙因素評價方法，評價風險的指標為風險等級。風險等級主要有風險的危害度、風險概率兩個變量構成。
可以把風險等級表示為Z=FP，C，其中P表示風險發生的概率，C表示風險危害度。則風險等級可以計算如下[7]：
1.2 模型構建的具體步驟
Step1 建立風險因素集
Step3 改進層次分析法以及對指標權重的計算
（1）改進的層次分析法
層次分析法（The Analytic Hierarchy Process，AHP）是由美國運籌學家沙旦教授于20世紀70年代提出的，是一種定性與定量分析相結合的多目標決策分析方法。但是傳統的層次分析法存在不足，傳統層次分析法采用了1～9標度，級別差別大，往往不能滿足相對完善的指標賦權值。根據已有的文獻[8]，對標度進行了改進，在原來的基礎上又重新加入三種標度類型，對于評價準則的指標是非數量性指標時，采用表2中所示的第二種和第四種，但是第二種標度的ε（偏離一致性指標）較小，得到的指標權重更精確。
（2）構造判斷矩陣并計算權重
首先建立供應鏈中風險層次結構圖，此層次結構可以分為三個級別，核心企業風險層、一級風險因素層、二級風險因素層（如圖1所示）。
構造判斷矩陣，聘請本行業的專家或者有多年工作經驗的管理人員對各風險因素進行兩兩比較得到判斷矩陣A，判斷矩陣A要滿足以下幾個條件：a>0，a=1，a=1/ai，j=1，2，…，n易知判斷矩陣A是一個正交矩陣，而且左上和右下的數值互為倒數，對角線上面的元素均為1，做判斷的時候只需要做nn-1/2次比較。如表3為一個4×4的判斷矩陣：
其中：w為表示判斷矩陣A在特征值λ下對應的特征向量。
接下來為了度量不同階數判斷矩陣是否具有滿意的一致性，需引入判斷矩陣的平均隨機一致性指標β。當階數大于2時，如果判斷矩陣的一致性比率u滿足u=ε/β
Step4 求評價向量B
一級評價向量B=w*R
二級評價向量B=w*R
依次類推還可以把因素集U分為更多級模型。
Step5 求風險等級
利用C=B*V公式求出風險危害度，利用Z=FP*C=1-1-P*1-C求出L險等級值，查表得到風險等級。
2 案例分析
某汽車公司所面臨的供應鏈各合作伙伴合作風險因素集U=合同類型C，利益分配風險C，合作類型C，信譽風險C，風險等級評價表V=很低0.1，低0.3，一般0.5，高0.7，很高0.9。根據不同的標度值和評價標準，選擇各個企業中有經驗的管理人員或專家建立判斷矩陣和模糊關系矩陣R：
第一步 求危害度C的模糊評估
專家對U中各風險因素的評語如表4所示：
表5、表6為各風險因素的判斷矩陣：
由表5、表6可知各風險因素權重：
第二步 對供應鏈各合作企業利益分配風險發生的概率P的模糊評估
選擇有多年工作經驗的管理人員和專家共15人，根據評價標準對供應鏈各合作企業利益分配風險進行評價，評價結果如表7建立模糊評價矩陣R。
3 結論與展望
本文采用了模糊理論和改進AHP綜合的評價方法，對影響供應鏈核心企業的各個環節進行風險分析評估，改進AHP彌補了以往傳統的標度的缺陷，它得到的判斷更能接近實際。但是AHP算法本身就是一個主觀評價方法，盡量要剔除一些不合適的評判結果，如何克服這一問題也是作者以后研究的方向。
參考文獻：
[1] 楊康，張仲義. 考慮節點度的供應鏈網絡風險模糊評估[J]. 北京交通大學學報，2013，37（6）：107-111.
[2] 鐘嘉鳴，李訂芳. 粗糙集與層次分析法集成的綜合評價模型[J]. 武漢大學學報，2008，41（4）：126-130.
[3] 趙剛，劉換. 基于多層次模糊綜合評判及熵權理論的實用風險評估[J]. 清華大學學報，2012，52（10）：1382-1387.
[4] 段秉乾，司春林. 基于模糊層次分析法的產品創新風險評估模型[J]. 同濟大學學報，2008，36（7）：1002-1005.
[5] 方正，陳娟娟，謝濤，等. 基于聚類分析和AHP的商場類建筑火災風險評估[J]. 東北大學學報，2015，36（3）：442-447.
[6] 魯穎欣，王健，齊宏卓. 模糊判斷在網絡安全風險評估中的應用研究[J]. 哈爾濱理工大學學報，2014，19（1）：36-39.
