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在線課堂的優勢范文1
一、翻轉課堂被帶進中學歷史課堂當中的益處
翻轉課堂這種新的教育模式帶進中學歷史教學中具有可行性。
1.翻轉課堂能夠提高學生課堂效率，增加有限時間內的學習內容
老師可以結合PPT的內容與書本上的知識點，然后通過手的劃動模擬在黑板上的講解制作成一個視頻，可以讓學生利用自己的課余時間或在家進行知識點的學習。能夠把授課的環節在課外完成，課內的時間就完全可以拿來討論學生們感興趣的歷史事跡或者崇拜的歷史人物，充分發表自己的觀點，各抒己見，比如說課上可以就項羽和劉邦兩個人的政治遠見和性格特征結合史實展開一場辯論。老師也同樣可以在課堂上進行歷史知識的拓展，開闊學生們的眼界。
2.翻轉課堂便于促進學生身體和心理的雙重健康成長
中學時期正是學生身體發育的時期，當然也是心理成長的重要時期。我們在歷史課堂上可以采取小組合作和游戲的方式，上課之前進行學前預習，對班上的學生進行分組，然后條件允許可以準備角色扮演，讓歷史情境在課堂上重現。這種形式使每個人都可以參與其中，充分鍛煉每一個人的能力。中學歷史本來就是豐富學生課外知識，拓寬學生知識面的一門課程，再加入翻轉課堂的教學理念，可以讓同學們在學習中更能自主的掌控自己的學習，提高自己的自主決斷力和自主學習的能力，小組在參與游戲活動時，學生都有機會發表自己的見解，以此來提高學生的自信心。翻轉課堂的理念與歷史教學結合之后，完全可以增強學生的自我效能感，能夠不斷地激發學生的學習熱情，這樣才利于學生身心的健康發展。
3.翻轉課堂不僅重視知識的掌握，也兼顧了能力的培養
翻轉課堂這一教學模式充分結合了布魯納的發現教學法和奧蘇貝爾的接受學習法，二者看似矛盾，實際上卻是相輔相成、相互補充的。翻轉課堂這一新形式剛好解決了二者的缺陷，并將其完美結合。在學習中學歷史的過程中，我們可以加入個性化的元素，讓學生能夠主動地去發現問題，并且積極地去解決問題，充分張揚學生的個性。在課前預習階段，歷史老師為學生準備的知識點視頻一定要是經過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。中學階段已經不再是小學，他們有了一定的學習基礎，所以他們有能力將新知識進行同化，也有那個能力對新知識進行消化，并且能夠有自己的思考，聯系自己學過的知識進行聯想。然后在課堂上通過交流討論又有助于學生發現學習，而老師只起一個引導作用，能夠最大限度地發揮學生在學習過程中的主體性和創造性?？傊?，翻轉課堂的教育模式是在學習中促進能力的提升，在能力提升的同時又促進了高效的學習。
4.翻轉課堂有利于保持班級學生個體學習水平的均衡性
以往的教學模式，上課時老師兼顧不了所有的學生，課堂效率高的學生學的東西多，而學生課堂效率低的學生自然學到的知識就相對較少。老師又有自己的教學任務，只能根據班上的平均水平來決定上課的進度，這也就難免有部分學生在課堂上對知識的掌握并不夠，然后導致考試成績不理想，結果就喪失對學習的信心，學生的自我效能感越來越差，到最后只能形成一個惡性循環。在學習中學歷史過程中，學生完全可以提前觀看視頻做好相應的預習工作，將要學習的重點提前掌握，一遍不懂還可以再學一遍。而且這些視頻還可以保存，方便學生在學習過程中隨時查看。在一次歷史課結束之前，還應當適當地對學生加以練習，下發自主學習單，以此檢驗學生當堂的學習效果，以便學生能及時做好查漏補缺的工作。孔子早就說過：“有教無類”，翻轉課堂在中學歷史教學中得到有效運用，便倒是可以真正實現這一教育理想，自然而然，每位學生都將擁有更大的進步空間。
二、中學歷史教學穿插翻轉課堂教育模式的局限性
要想直接把從國外引進來的新模式直接運用到本土教育當中還是有些難度的，畢竟我們自身對教育體制的改革就在不斷地摸索嘗試，具體的主要表現在以下幾個方面：
1.我國是一個傳統意義上的教育大國，傳統的教育觀念依然根深蒂固
上至《學記》、孔子，下到新課程改革，形式上在不斷地嘗試新奇，但是換湯不換藥內容基本上沒有做什么大的改變。
（1）傳統的教育觀念認為老師是課堂中的主體，所以通常還是遵循老師上課講授，然后學生跟著老師的思維進行課堂學習。學生從小到大在學習過程中也養成了這種學習習慣，總是去被動地接受，而不是在課堂上發揮主體作用，這種固定的教育模式很難在短時間內發生質的改變。
（2）當今在教學中擔任主要教學的歷史老師大多接受的都是傳統教育，他們就是傳統教育模式下的產物，一種模式影響了自己幾十年，沒有接受過更多新思想的洗禮，所以他們也正在用影響他們的模式在影響著下一代人，要想一時間改變這一代老師的結構也是不可能的，所以也就決定了我國教育模式的相對穩定性。
（3）學生的自主意識仍然很欠缺，不足以自己掌握學習進度和節奏。我們國家的教育長期都是實行的老師講授為主，學生習慣了接受老師的安排。如果不是書面作業的話大多都只是走形式，并沒有嚴格落實。如果讓他們突然轉變為自主學習的方式，恐怕他們一時間難以把控好這個度。
2.歷史教師對信息化教學的有限掌握是一個很大的限制性因素
通過不完全調查統計，我國的歷史教師水平良莠不齊，優秀教師的比例相對偏低。現在的歷史老師大多數都是文科生出身，他們沒有經歷過比較系統的信息化技術的學習，對信息技術手段掌握的不多，所以讓他們每次上課之前獨自制作出學習視頻比較困難，尤其是課程較多的話，時間也安排不過來，這的確嚴重影響到翻轉課堂在中學歷史教學中的實踐。
3.中學生的心智發展還尚未完全成熟，他們更多的是需要引導和監督
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一、掌握學生心理，提高學習興趣
作為教師，我們不能忽視學生的心理狀態，每個學生都是帶著某種情緒來參加學習的，積極的如喜歡、愉快、滿意，消極的如緊張、煩躁。如果這種情緒是積極的，將會對學習起到推進作用;相反如果是消極的，將會起到反作用。尊重學生的主體地位，就該把握學生的心理狀況，積極引導，以激發他們的學習興趣。
學習興趣是推動學生學習數學的一種最實在的內動力，是影響學習效率的一個重要因素。學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才會表現出高度的自覺性、積極性和持久性，才會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來就會樂此不疲，也就是“樂學之下無負擔”。我們班有一個同學，對數學科目有著濃厚的興趣，他上課思維敏捷，積極回答問題，在課堂上敢于發表自己的不同見解，他的數學課后作業基本上都在當天完成，真正做到當天任務當天完成。因此，我經常在班上表揚他，越表揚，他對數學越感興趣，形成了一種良性循環，他的數學考試幾乎每次都是滿分。
二、明確教學任務，突出重難點
要想在有限的時間里出色地完成數學教學任務，提高數學教學質量，首先我們要明確我們每一堂數學課里的教學目標，所要講解的重點及要化解的難點。只有透徹了解教材，我們才能在有限的時間里有的放矢地進行數學教學。教學目標是對期望學生達到的學習結果的概括性表述，是學習者通過某課程的學習之后在知識、技能、態度三方面所產生的行為變化或變化的結果。它是目標教學的靈魂，主宰著整個教學活動，是教學的起點，是導向，在教學過程中起著指示方向、引導軌跡、規定結果的重要作用，因此，在備課時要圍繞這些目標。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
每一堂課都要有一個重點，整堂的數學教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生興奮起來，將所學內容在大腦中刻下深刻的印象，提高學生對新知識的接受能力。
三、明確學生才是課堂的主角
初中生已經有了較強的思維能力和總結能力，我在課堂上大膽放手，讓學生和教師變換角色，從而提高了學生的積極性和主動性。在教學過程中，尤其是習題課上，我經常在寫出題目后，給學生一定的思考時間，然后讓學生到黑板上講解，這時，學生的注意力高度集中，思維異?；钴S。經過幾年的實踐，我發現這種方法能達到許多普通講解法難以達到的效果。首先，這種方法能很好地鍛煉學生運用數學語言的準確性，從而在解題步驟的書寫上更加有條理;其次，通過學生的講解能尋求解題的最佳方法。在講解的過程中，如果第一個同學思路煩瑣，其他同學再講解出更加簡便的方法，二者一對照，孰優孰劣一眼就能分辨出來。最后，集中了所有同學的注意力。在學生講解過程中，教師既要注意學生講的思路方法，又要注意聽的同學注意力是否集中。如果注意力不集中，那么學生隨時有被請到黑板上講解題目的可能，從而做到人人精力集中，人人認真聽講。
四、要有一顆愛心
愛是學習的動力！學生喜歡一個教師，也就會喜歡這個教師所教的課程。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生犯錯時，不過分批評指責，而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。當然，教師的期望是影響學生學習動機的間接因素，必須以學生的自我認識為中介，有自卑感的學生，不會接受老師的高期望;過于自信的學生，會鄙視老師的歧視。所以，教師對全體學生的高期望必須要被學生認同或接受，成為大家的共識，才能真正起到激發學生學習動機的作用。教師在課堂上充分尊重學生個性，發揮學生的主體性，引導學生探索、創新、總結歸納、反思，教師的主導作用與學生的主動性相結合，營造一個良好的學習氛圍，才能取得最佳的學習效率。課堂外及時反饋信息，及時給予評價，及時給予指導和鼓勵，與學生關系融洽，促使學生充滿信心，富于探索，敢于創新，這對于學生保持良好的學習狀態非常必要，也是促使學生堅持自主性學習的重要因素。
五、要預防“經驗主義”
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【關鍵詞】歷史教學課堂教學有效性
一、把握好教學方法與技巧，提高課堂效率
隨著新課改的春風吹遍大江南北，課堂教學也隨之發生巨大變化，在課堂中巧妙運用一些方法與技巧，向45分鐘要質量，轉變了教學手段，新穎的教學方式，多媒體技術的靈活運用等手段，把豐富的歷史再現于學生面前，使讓學生變成學習的主人，使課堂教學變得生動活潑、主題鮮明，大大提高了學生學習歷史的興趣，從而也最大程度的展現學生的主觀能動性，讓課堂效率“飛”了.
作為一名歷史教師，要通過不斷地充實自身的業務素質和專業知識，來提高教學技能。教師可以通過自身素質的表現，運用新課改理念來進行教學活動。首先，在教學中自然的情感流露能夠引導學生更投入學習中。歷史事件有血有肉，歷史課的內容豐富多彩，假若就拿著書照讀一遍就完事了，學生哪有學習的樂趣，例如，在講“鄭和下西洋”這部分內容時，教師通過激情高亢的語調，仿佛把學生帶到鄭和的航船上，和探索者一起在“西洋”航行，共享“東南亞和非洲國家獨特風土民情”的喜悅。這樣學生的全部感情和思維就完全集中于教師教學之中了。其次，可以借助教學圖片和課件的精心設計來豐富課堂內容。針對初中學生的思維發展水平，多做一些直觀生動的圖片或課件，可以大大提高學生的學習效率。
二、加強學法指導，讓學生的學習事半功倍。
我國古代道家學派創始人老子有一句名言：“授之以魚，不如授之以漁”。用老子的這句名言來形容今日的新課程理念是再恰當不過的了。與其“授之以魚”，不如“授之以漁”，強調的是掌握、獲取知識的方法比掌握、獲取現成的知識更為重要。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”在《新教學論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，而轉向研究學習的主體——學生如何學。中外教育名家的論述都具有共同的特點，就是十分重視學生如何學。
起著非常重要的作用。 因為初中課程增加了許多，學習的知識面更廣，要想較快又好地掌握每堂課的學習內容，只能自己先作好預習，在聽課時有針對性的聽老師講解，這樣可以收到事半功倍的效果。
我在教學過程中，就經常努力培養學生課前預習的習慣。經過預習，他們對老師今天將要講述的新課內容已有了一定的認知，但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如在上“春秋五霸”與“戰國七雄”時，由于準備充分，一上課就有學生舉手問道：“為什么課文只重點介紹秦國而不全面講解其他六國呢？”對于初一學生來說，能提出有如此深度的問題，說明學生已經在一定程度上掌握了預習的技巧。所以教師要在學生預習之前進行必要的啟發，以明確預習的目的性。因此，預習和啟發為密不可分的兩個環節。
用問題來傳授知識，授課中，設立許多問題，讓學生通過自己的預習和老師的提示，尋找解決問題的答案，從而讓課堂更活躍，將課堂真正地還給了學生。同時也訓練了學生的口語表達能力和解決問題的能力。使無論是書本上的思考題或預先設計好的練習題，要留有一定時間思考，讓學生輪流回答或進行討論，后由教師歸納總結。
在課堂教改革實踐中，對學生的踴躍回答，我就經常加以贊賞、鼓勵。 當學生的思維結果經常被肯定后，學習歷史的自信心增強了，學習積極性被充分調動起來，同時課堂的口頭交流也訓練了學生的膽量和語言表達能力。事實證明，只要學生的積極性和主動性調動起來，會使我們的課堂常常出現熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學目的達到預期的效果。
講練結合式教學，是一個不再新的提法，也存在很大可行性，但在許多老師的教學過程中沒有發揮作用，原因可能主要是在具體操作上存在許多問題和矛盾。講練結合式教學的一個突出矛盾是：練習過程中容易沖淡教學體系，使整個教學顯得支離破碎。
如何克服此問題呢？我想，從內容上講，練習隱含著教學目標，在教學中應占一定地位；但從形式上說，練習又只是講授的一個重要手段和步驟。二者都要在教學目標的指導下，統籌安排，達到內容和形式的統一。這就需要注意：①練習要依據所講課題的知識結構體現出序列性、聯系性，使講和練在內容上能密切配套。不能見題就用，強加填塞。②在題型上可多選一些小型靈活的練習，如選擇、簡答、恰當的材料等，這些題針對性強，比較有利于知識結構的安排。
講練結合式教學由于容量大，緊抓教學中心，這有利于高效益實現目標。是我教學中一直摸索的教學方式，這樣教學方式看似浪費時間，實際上，不僅能產生強烈的課堂教學效果，而且往往會給學生留下深刻久遠的印象。這恰恰也是與高考注重能力考查與素質教育的要求相接軌的，我也將繼續把講練結合式教學理論和實踐相結合，更加行之有效的貫穿在我以后的教學之中。
總之，教學有法而無定法。教學中我們力求教學的最優化，實現課堂的有效性，針對學生的學習情況進行學法指導，力求共性和個性的統一，力求學生形成行之有效的學習方法。
對于少數學習特別困難的學生要雙管齊下，既要指導學法又要培養他們的非智力因素，激發興趣，增強學習的信心，使他們走出學習的低谷。教學方法實際上都是在教學過程中不斷探索總結出來的。學法指導不僅要完成已有的學習方法的傳授，更為重要的是引導學生在學習實踐的過程中去鉆研、思考，提煉出適合自己習慣的一套學習方法，這對于提高學生學習效能及創新能力都具有非常重要的意義?？傊?，課堂的有效性要教師、學生共同努力、相互配合才能取得良好的效果。
參考文獻
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【關鍵詞】數學課堂；提高；自學；激發；及時；少講；練習
在新一輪的課程改革中，為適應現代教育的發展，與時俱進，教師的教育觀念也要跟上時代的發展.近幾年，我在第二學段數學課堂教學中采用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式.要實施“先學后教，當堂訓練”的教學模式，就要講究教學方法.教學方法是實施教學活動的基本依據，是教學模式設計的中心環節，是實現教學目標、完成教學任務的有力保證.根據“先學后教，當堂訓練”教學模式的特點以及第二學段小學生的認知心理實際，我在數學教學實踐中采取具體做法如下.
一、創設有趣的情境，激發學生學習數學的興趣
實踐證明，來自學生的興趣將是開啟智慧的鑰匙.在課堂有限的時間內，教師應該想方設法創設學生喜歡的情境，激發W生學習的積極性，讓學生主動參與學習過程，引領學生快樂地走進數學世界.
二、及時提出學習目標，明確自學要求
布魯姆指出：“有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么”.開課后教師要盡快出示教學目標，激發學生學習動機，讓學生圍繞課時學習目標動起來.目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節課探究的問題.例如，在教學六年級“工程問題”的解題方法時，開課出示例題7，“同學們會解答嗎？”學生一看：“哎呀，這題很簡單，不就是求工作時間嘛.”但教師話題一轉：“請大家應用工程問題解答該題，并總結出解決工程問題的關鍵點及解答步驟.”這樣的目標簡明扼要，直奔主題.學生的好奇心和求知欲馬上被充分調動起來，并迅速投入新的學習之中.
三、精心設計自學提綱，指導自學方法
在教學中，自學成功與否是上好這堂課的基礎.教師的學習指導，是培養學生自學能力的關鍵.在設計自學思考題時要能夠“深入淺出”，做到“知識問題化，問題層次化”.在教學分數除法解決問題例4時，我設計自學提綱如下：
1.閱讀與理解，找出已知條件和問題.
2.用算術方法解答.
3.思考如何用方程解答.
（1）你能根據題中的數量關系寫出等量關系嗎？
（2）你能列出方程嗎？你是根據什么列方程的？
4.你覺得用方程解決問題的一般步驟有哪些？請寫下來.
5.你的收獲（或疑問）請寫下來，小組合作學習時交流.
這樣的問題設置由淺入深，小臺階、低梯度，讓學生按思路學習，并從中學到自學方法.既突出了學生的主體地位，又有效克服了學生自學中的盲目性.
四、少講精講，把課堂還給學生
郭思樂教授認為：“生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂.”把課堂還給學生，教師不再充當課堂的主角，而是以同伴身份參與學生的活動，成為學生學習活動的促進者、合作者、組織者.在全班交流的環節中，學生直奔講臺，展示自己的做法，別的學生如果有不同做法，可自由地上臺質疑，這個時候學生總是搶著上臺，爭著發言，遇到學生特別精彩的回答，教師和學生給予真誠的表揚和掌聲鼓勵，學生的成就感得到了極大滿足，學習興趣就會更濃.其次，在課堂教學中，學生都有表現自己的機會，為“后進生”提供了大量表現自己的機會.
五、當堂練習，應用所學知識解決問題
在“先學后教”之后，讓學生通過恰當的練習，應用所學過的知識解決實際問題，加深對課堂所學重、難點的理解.
一是教師對練習題的設計應符合教學實際，體現知識結構的層次性，由簡及難.在復習用分數乘、除法解決問題時，我設計了下面一組練習題：
（1）體育興趣小組有男生24人，女生人數是男生的34，女生有多少人？
（2）體育興趣小組有男生24人，男生是女生人數的34，女生有多少人？
（3）體育興趣小組有男生24人，女生比男生少14，女生有多少人？
這樣的題組，不僅可以使學生在解題時思路廣闊，而且能夠提高學生綜合運用知識的能力，促進思維的靈活性，培養良好的思維品質.
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一、引言
1.行業市場概述
隨著中國經濟水平的提高，社會發展越來越國際化，英語教育無疑是國民教育花費最多的一份，無論從時間成本還是物質成本來看，從小學到大學，其重要性也不言而喻。英語培訓在培訓市場具有舉足輕重的地位，市場潛力巨大，需求人群以學生和白領為主。據中國社會科學院消費研究院報告（SSIC），國內有3億人的龐大英語消費群體，有5萬所英語培訓機構，中國的英語培訓市場高達5000億元的規模。就以上海為例，每年就有超過30萬人進行英語培訓。隨著計算機互聯網，以及移動網絡的發展普及，網絡學習平?_和真人一對一在線培訓能夠提供更加經濟，高效，靈活的資源和服務，已成為資本市場爭搶的熱點。
2.英語教育培訓機構現狀概述
英語培訓機構按運營模式分為線下實體培訓班和在線網絡培訓平臺。線下英語培訓主要以大班，小班式實際課堂互動授課方式為主，聘請有資格的外教，或者專業英文教師，提供一對多的指導服務，課程內容普遍包含準備，學習，練習，評測，復習等完整的學習階段，具有豐富的學習情景，目前是消費者接受度最大，機構數量最多，最成熟的培訓模式。在線英語是近幾年隨著互聯網技術發展而出現的新式網絡學習模式，學習者可自由利用學習時間，網絡平臺可提供豐富的學習資源和教師資源，通過教學軟件針對每一個不同的學生進行教授，測試，指導，互動更加頻繁，更有針對性，。目前在線英語越來越多，51talk，杰森英語、阿克索，網易有道等，許多傳統線下培訓機構也轉型推出在線課程。如英孚，新東方Koolearn，美聯，VIPABC等。
二、國內在線英語平臺類型
依據收費與否，國內英語在線教育平臺分為免費式工具型資源搜索播放平臺，如有道詞典，可可英語，扇貝網等，和收費式教師授課平臺，如滬江網校，新東方Koolearn， 51talk， VIPABC等。目前，由于工具型平臺只能為學習者提供公開的文字語音視頻學習資源，所以系統性不強，主要針對碎片化的學習。大多數在線平臺是收費型，他們建設自己的課程資源，教學模式和教師團隊，通過網絡軟件進行互動教學，憑借其性價比及便捷的優勢展示出迅猛的發展態勢。
三、51talk在線英語平臺
51talk是由一家定位經濟，高效的網絡英語培訓機構，主要聘請菲律賓，歐洲，美國，加拿大等外教進行一對一網絡授課，其擁有來自全球的擁有超過10年教學經驗的專業教研團隊，依照歐洲語言共同框架（CEFR），編制了針對中國英語學習者的課程體系，覆蓋聽說讀寫全方位，設計出結合實際生活且充滿趣味的教材針對不同階段學員水平，可進行從零基礎入門到精通的16個級別的英語階梯式學習。51Talk使用自主研發的真人在線互動教學軟件――Air Class（AC）空中教室的在線教育平臺，Air Class可同時適用于電腦和移動端，使上課時學員和老師課堂動態互動，通過網絡實現真實課堂還原，并確保網絡課堂暢通無阻。通過軟件智能大數據分析輔助教學，提升學員學習效果。
四、在線英語教育模式的優勢與劣勢分析
1.在線英語的優勢
1.1通過互聯網教學，便捷高效，有利于明確學習目標，激發學員學習興趣
在線英語依靠發達的互聯網技術以及網絡支付平臺，利用電腦甚至智能手機就可以參加這種英語培訓，無需趕至實地課堂上課，隨時隨地打開手機電腦，連上網絡，通過英語培訓商家各自的教學軟件即可參與課堂和老師互動，并可進行練習，復習和在線測試。如51talk 網站既有PC客戶端也有手機APP， 能在多種場合進行課程學習。
網絡能提供豐富的學習資源，信息的傳遞不受時空限制，可將各種類型風格的教學素材、網絡教學課件、學習工具軟件等融于學習課程中，調動了視覺、聽覺等多種感官通道，激活全腦，使英語學習愈加高效。而且消除外界環境和緊張等心理因素對學生的影響了，能夠增強學生與老師交流互動的自信，培養學習興趣，提高課堂教學效率。
1.2價格優勢，能夠解決普通家庭學習者的需求
對于傳統的面對面的英語培訓來說，最直接的就是費用問題。不管找家教還是找培訓班，教學費用都是非常昂貴的，一般的消費群體難以接受。但在線英語培訓去除了場地費用和路程時間成本，價格一般比實地培訓班有較大優勢。
1.3全球化師資和學生
在線英語都是通過互聯網實現教學，教師和學員均可在各自所在地即可輕松參加課堂，因此，世界各地英語師資均可供的不同地區英語學習者共享。如51talk聘用上萬名來自美國，加拿大，歐洲，菲律賓等國家的認證外教，以及國內高等院校專業英語教師通過互聯網即可授課，英語學員可覆蓋全國，實現英語教育資源共享互通，為小城鎮居民提供了與一線城市同樣優質的英語學習資源。
1.4可體驗式教學
在線英語需要使用網絡平臺和軟件進行教學活動，有興趣和需求的學習者在線注冊或者下載軟件即可進行免費體驗試聽。如51talk，注冊后即可參加真人外教一對一在線視頻教學免費試聽課。為了抓住更多的消費者，很多線下培訓機構也紛紛推出免費體驗的活動，英語培訓行業發展更加優質，透明，公平。
1.5更注重一對一個體化口語教學
在線英語課堂將語音、視頻、文字對話框以及課件等真實課堂場景展示在教學軟件平?_中，按照科學的教學方法和體系進行一對一的課堂交流，能夠最大化的指導每一個學員的個性化學習問題，并且注重英語口語的聽說能力，通過不斷地師生對話達到英語口語迅速提高的效果，因此一對一口語教學是在線英語培訓機構的主打方向。
1.6智能教學軟件，大數據分析和解決教與學的問題
在線教育軟件能夠使老師們能更細致的把握學生的學習進度。比如，51talk Air Class（AC）空中教室將所有的課程的知識進行段落式區劃。每個視頻時間都是十分鐘左右。視頻結束可進行測試，學生通過自我測試便知道自己的掌握程度，測試結果是聯網的，老師們也能看到測試結果和分析反饋，根據這些反饋，調整自己的講解方式和知識重點，從而個性化解決學生的問題。
2.在線英語目前存在的不足
2.1缺乏同學伴互動和社群活動
以51talk為例，其課程形式是一對一外教授課，所以課堂內容只是教師和學員及學員和教程的交互，缺乏學習同步的交流。而實際課堂中學習者之間的溝通互動能夠激發多維度的思想體會，碰撞出新的思維方式，并能對學習者的心態產生影響促進社交成長，比如自信，熱情，積極性，進而讓學習者更加樂于學習，對于學習效果影響很大。此外，在線互動的形式變化有限，只能以對話為主，游戲、動手操作等社群實踐學習活動難以開展。
2.2缺乏監督，需要學習者具有較強的自制力
在線英語學習畢竟要依托網絡這個途徑，而且沒有教師監督和同學引領，因而在運用網絡進程中會呈現許多引誘。特別關于那些年紀較小的學習者，學習意圖不明確、好奇心又極強，很簡單由于貪玩而忽略了學習。
2.3某些課程固化，教師質量不一
程序性在線學習軟件，存在固定化課程內容。因而，其不能依據學習者的本身狀況，及時調整課程組織，內容和形式比較固化，缺少自主針對性。而那些由英語老師或外教任教的在線課程，也在進程中顯露出許多問題。在51talk中的外教，以菲律賓外教居多，英語為菲律賓官方語言，但并非母語，所以有的外教發音，語法和用語習慣和英語母語國家外教還是存在差距。老師的教學水平和個人素質良莠不齊，給學生的挑選帶來困難。其次，許多老師為了吸引學生選課，把尋求生動活潑的授課氣氛作為目標，引進許多笑話，影視劇，卻忽略了知識點的教育。學生一節課都在哈哈大笑中度過，可是學到的知識點卻屈指可數。
2.4缺乏學習過程的綜合記錄評價體系
雖然51talk等在線學習平臺擁有學習軟件可以記錄學習過程，但綜合評定學習中的狀態和課堂表現還是依賴于老師對學習者的主觀評價，缺乏客觀系統的評價體系和標準。
五、對互聯網背景下在線英語教育發展趨勢分析
針對在線英語學習特點分析，對未來需要解決的問題和發展趨勢提出幾點論述。
第一，以人為本，實時互動。
隨著互聯網+物聯網發展愈來愈人工智能化，未來的在線教育發展也會體現以人為本，實時互動。雖然目前很多在線英語平臺以視屏面對面形式進行多樣化的教學互動，包括練習，學習，測試，輔導等教學體系。但是，當非教課時間遇到問題時并不能及時得到反饋，所以在網絡課堂互動交流的基礎上，實現實時交互和及時反饋是在線英語學習平臺未來需要解決的問題。
第二，針對性學習分析和課程建設。
由于網絡上存在海量的學習資源，各個平臺也有多種課程體系，但每一個學習者都有自身的特點，而其很難在紛繁的資源中選擇出滿足自己要求的課程。所以，在線英語教育平臺應該階段性對學習者進行綜合評價分析，幫助其自我認識，明確學習目標，以便更好的定制和調整自己的課程。
第三，定期對老師進行開放式考核和評價，確保線上教育的教學優勢。
嚴格遴選授課教師。由于網絡平臺上老師在教育中占主動地位，且學生與老師的互動僅限于語言，對老師的選擇應按嚴格的資質和程序進行?，F行教學評價多以教師對學生的課堂交流效果評價，教學軟件測試結果為中心，評價結果不能全面根據教師和學習者在課程中的表現來分析教學效果和影響因素。所以，未來網絡教育可以開發多維度立體化教學評價工具和標準，不僅要對學習者的學習狀態和效果進行科學評價，還要對教師教學狀態，方式，進行評價。
在線課堂的優勢范文6
在線課程平臺設計
針對《電機與拖動》課程的三大塊主要內容，設置了直流電機、變壓器和三相異步電機三個教學情境，盡可能將知識點碎片化。在浙江大學城市學院已經具有的Blackboard在線教學管理平臺上，完善了相關教學資料，按照翻轉課堂教學的要求重新整理了教學簡介、教學大綱和教學進度表；在教學視頻中，除了提供一份《電機與拖動》課程完整的全程錄播教學視頻之外，還陸續增添了按照翻轉課堂教學要求所錄制的若干短視頻，同時將原有的試題習題電子版答案，也陸續逐個錄制為短視頻進行講解，以供學生課前課后反復觀看，就像教師在一對一教學，保證了教學改革的順利實施。
混合式教學模式與設計
目前，傳統的課堂面授式教學只能滿足那些學習成績較好、可以跟得上老師教學進度的學生，一般人數基本在所教授學生的三分之一左右；剩下的學生則是學習成績一般，當堂不能將老師所講授知識全部消化理解的同學，這部分學生都需要課后再花費時間去消化理解課上知識。原有的簡單的電子課件，經過這么多年的檢驗，發現效果并不理想，而通過將知識點碎片化所錄制的短視頻，學生可以反復觀看，消化吸收相關知識，對于學生對知識點的掌握起到極大地促進。這樣一來，也可以做到傳統課堂教學與網絡教學相結合的目的。《電機與拖動》的主要內容，包括直流電機、交流電機和變壓器三部分，是將《電機學》與《電機拖動》結合起來的內容。由于課時有限，重點講解電機和變壓器的外特性。教學內容目前主要以教學情境為主，圍繞直流電機、變壓器和交流電機三個教學情境，梳理每一個教學情境的教學任務、教學目標、教學重點和難點，同時知識點碎片化，為錄制微視頻做好準備工作。以直流電動機為例，說明教學情境的設計：
教學任務：①直流電機的基本特性；②他勵直流電動機的拖動及實現；③并勵直流電動機的拖動及實現。
教學目標：①掌握直流電機基本工作原理與結構；②掌握直流電動機性能；③掌握他勵直流電動機的啟動、調速、制動；④了解電樞反應、電樞電動勢和電磁轉矩公示、換向的定義及改善換向的方法；⑤熟悉他勵直流電動機的接線、啟動、改變轉向及調速方法。
碎片化知識點：直流電動機工作原理、直流發電機工作原理、可逆原理、直流電機結構、額定值、額定功率、磁場、電樞反應、電樞電動勢、電磁轉矩、電磁功率、運行原理、電壓平衡方程式、轉矩平衡方程式、功率平衡方程式、工作特性、C械特性、換向。
教學重點：直流電機的工作原理、內部結構、用途、運行特性以及他勵和并勵直流電機的起動、調速和制動。
教學難點：直流電機的內部電磁過程、分析問題、計算問題的思路和方法。
為了讓學生們更好地掌握課上所講授理論知識內容，我們在理論授課的同時，在課外增加了圍繞直流電機展開的小型設計項目。通過分組完成小型設計項目的手段，幫助學生們深入理解和掌握直流電機的各種特性。
混合式教學模式建設
教學內容和教學資源建設 根據浙江大學城市學院自動化專業學生特點，圍繞直流電機、變壓器和異步電機三大知識模塊，將知識點碎片化；根據分解后的知識點設置教學情境，形成圍繞知識點展開的38個短視頻，每個短視頻時間長度在5分鐘至15分鐘；同時配套相應的在線作業題目、在線測試題目以及討論題目，認真梳理并完善相關網絡資源，包括課程介紹、教學大綱、預備知識、教學輔導、參考資料、考核方式等內容。
教學設計與方法建設 遵循有效教學的基本規律，結合在線開放課程平臺，從學習者角度出發，繼續深入探索課堂教學內容改革，完善基于建模和解模理念的項目驅動式課堂教學模式，改變教師在課堂主講方式。通過問題討論、隨堂練習、學生參與課堂教學等方法調動學生在課堂學習的主動性；積極探索“翻轉課堂”的教學方法，嘗試課堂面對面和在線自學的混合式教學方式，學生在課前需要提前觀看課程微視頻，完成相應的預習內容。在課堂上則側重與教師互動，通過課堂討論，加深學生對理論知識理解及掌握。課外增加圍繞直流電機展開的小型設計項目，通過分組完成小型設計項目的手段，幫助同學們深入理解和掌握理論教學內容。
結論
本論文依托浙江大學城市學院《電機與拖動》在線開放課程建設項目，對基于在線課程的混合式教學模式進行了初步探索，希望能夠在課程建設過程中，完善傳統教學與在線開放課程教學之間的關系，探索混合式教學實踐的具體路徑和實施策略。
