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描寫花兒的佳句范文1
一、化敘述性語言為描述性的語言
一位俄國作家舉過這樣的例子，“有個小銀元落在地上”這個句子不夠好，應該寫成“有個小銀元從桌子上滾了下來，在地上‘叮叮當當’地跳著”。描述性的語言表現出銀元的聲音和動態，這樣句子就活了。所以我們寫作文時不妨將“太陽從東方升起”，寫成“一輪紅日從東方的地平線上冉冉升起”。將“小弟弟哭了”描述為“小弟弟眨巴著眼睛，淚水在眼眶里直打轉，突然，他一屁股坐在地上，‘哇’的一聲大哭起來，雙手使勁地揉著眼睛，兩只小腳亂蹬著，一邊哭，一邊喊：‘哥哥壞，哥哥是個大壞蛋！’”
二、用具體的事物代替抽象的交代
例如：“時值九月”和“吐蕊的時候”表達的意思是一樣的，但后者更生動形象，它用具體的事物代替了抽象的交代，透露出語言的智慧。又如我們不說“秋天到了”，而說“金秋送爽”；不說“樹木已經枯萎”，而說“樹木已經失去了往日的青春”；不說“黎明時分”，而說“當時間的女神剛剛叩響清晨的大門時”。
三、用詼諧的語言代替刻板的敘述
請看詩人流沙河的自傳《這家伙》中的一個片段：“看這家伙怎樣寫詩，實在有趣。他在一張廢紙上面涂涂抹抹，一句句地慢慢拼湊，一字字地緩緩雕琢，真是老牛拉破車呢！嘴里還要嘟嘟噥噥，就像和尚念經，看了叫人心煩，又常常停下筆查字典，一點兒也不爽快?！庇哪恼Z言讓人忍俊不禁，同時也感受到詩人嚴謹的寫作態度。我們在習作時也不妨把語言寫得俏皮些，這樣可使文章更有趣味。
四、用詞精當，力求傳神
托爾斯泰的《窮人》一文在表現桑娜一家貧窮時，有這樣一句：“她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”這“填”字用得好，表現出桑娜一家生活的極度困難，食物只能勉強維持生存。如果把“填”換成“吃”，那意思相差就遠了。
用詞不但要傳神，還要豐富。如對公園萬紫千紅的花兒的描寫：“公園里的花都開了，紅的像火，黃的似金，白的如雪，那鮮麗的色彩仿佛把人帶進了仙境?！边@里的“像”“似”如“仿佛”在意思上沒有什么區別，但作者在這里變換使用，使文章用詞富有變化，增強了文章的生動性。
五、巧引佳句，善用修辭
描寫花兒的佳句范文2
1、它們大吼大叫，緊握拳頭，隨時準備出擊?；▋翰輧簜冃覟臉返湹乜礋狒[，花兒張開了花苞，大喊加油；草兒跳起了拉丁舞，給烏云們助威。“轟！”“啪”，烏云拳擊賽開始了，哭聲喊聲一片，汗水淚水如注。池塘笑了，笑出了快樂的漣漪；草兒笑了，笑出了歡樂的汗珠；花兒笑了，笑出了美麗的酒窩；柳條笑了，笑出了柔美的腰枝……聽見雷聲，森林里，春筍挺直了腰板；青蛙爬出了泥窩；松鼠鉆出了樹洞……森林里又有了生機，有了跑跳聲，有了嘰嘰的鳥鳴聲，有扇動翅膀的飛翔聲……聽見了雷聲，少年笑了，他們感受到雷的力量，振奮起精神來；農民笑了，新的一年里有了新的希望……
2、入春后的第一聲春雷，轟隆，它告訴我：“春雨就要來了。”正如春雷所說，春雨就這樣淅淅瀝瀝的灑下來了，紛紛揚揚，飄飄灑灑。春雨下啦，“好雨知時節，當春乃發生”春雨知道它什么時候該來，它在萬物都需要它的時候，它就不知不覺的來了。
3、是的，我銘記這聲春雷！因為，我向往它那勇往直前、無所畏懼的氣勢，憑著這氣勢撕碎天際間乏味的沉寂和逼仄的壓抑；我向往它曇花一現的絕美，用這瞬間的震撼來詮釋自己生命的意義。
4、這時天邊隱隱地傳來一些不尋常的律動，似乎感覺像洪潮來臨前山河的震蕩。忽然間，我莫名地感到一陣心悸，恍若身處一片空無一物的虛無境界中，不知所措亦無所依傍。也許這就是世間萬物對這偉大的自然力的最最原始的敬畏吧。在我還未來得及完全從這恐慌中清醒過來時，雷已然來臨了。
5、夜沉寂了，但我的耳邊卻仍縈繞著那聲驚天動地的吶喊。雷聲并不算長，()但我可以確信這一聲響雷絕對比我所聽到的那些激蕩豪邁的樂曲中的任何一首都讓人刻骨銘心。
6、昨夜聞雷，聽見的不只是雷聲，還有那一聲吶喊――來自那不滅的靈魂。
7、既然已給予了世人以震撼，既然生命的意義已得到了詮釋，也就完成了大自然賦予它的使命。雷也就這樣逝去了。當然，我不會忘，相信冥冥之中也有人會和我一樣，記得，天際間曾響過那樣一聲雷。
8、元宵的誘人的甜糯還在記憶中徘徊，春就向威嚴的寒冬厲聲宣讀宣戰的檄文――那聲沉悶的春雷在遼闊的天際醞釀了許久，終于掀翻了嚴冬的長久壓抑，昨晚發作了！
9、突然一道白光閃過，整個屋子剎那間亮如白晝，然而光亮轉瞬即逝，屋子又被黑暗吞沒了。一切似乎又歸為平靜，耳邊只剩下“嘩嘩嘩”傾瀉而下的雨聲。
10、天上的烏云被地面和諧的場景所感動，不再爭吵，開始手拉著手，跳起了舞，雷給它們伴奏，雨為它們歌唱。春雷辟啪啪地走著，像迎接春的禮炮，春雷轟隆隆地跑著，傳遞著春的訊息。
描寫花兒的佳句范文3
課題：三年級（上冊）第13課 《花鐘》
教材簡析：該課文按照“歸納現象――揭示原因――實際運用”的思路，說明了不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的，并形象列舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發現；接著，分析了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后，擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。
上課：古人說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這兩節課的設計也正說明了這樣的道理。
趙子君老師在這堂課上最為精彩之處就是根據課文的結構層次，以及學生的閱讀期待，從最有趣的段落――最后一個自然段入手，首先向學生介紹了“什么是花鐘”，打破了順序式的教學模式，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段――第一自然段的教學。趙老師還通過出示對比句子使學生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。趙老師一開始用“開花了”替代所有表示開花的語句，學生馬上感覺到了這樣的表達既重復又死板。這時，教師讓學生在文中找出表示開花的句子。學生通過讀一讀，比一比，找到文中用了“吹起了紫色的小喇叭”“綻開了笑臉”“從睡夢中醒來”等生動的語句寫出花兒開放，也體會到了句子不同的表達方式。
同時，趙老師還注重引導學生結合自己的體會進行朗讀訓練。比如，趙老師在課堂上讓學生談一談最喜歡哪種花兒開放時的樣子，也可以找到句子讀一讀。一名學生回答：“我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽?！苯又?，學生繪聲繪色地朗讀。另一名學生說：“我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀，我想把這句話美美地讀出來?！边€有學生說：“我喜歡睡蓮開花時的樣子，睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀的時候要小點聲，溫柔些，我讀給大家聽聽。”……就這樣，學生在朗讀中感悟了句子的意思，教師幫助學生揣摩、品味課文中用詞的準確，使他們積累了好詞佳句。
張公山三小的楊艷老師在上課伊始注重激發學生的學習興趣，讓學生對課題進行質疑，當一名學生問道：“我們平常見到的鐘與花鐘有什么不同呢？”楊老師順勢對最后一段進行了教學，在學生有疑時及時教學，抓住了教育時機。
楊老師在本堂課上的精彩之處是在教學時充分體現出了層次性：第一，識花名。楊老師首先讓學生自讀第一自然段，并“找找這一段寫了哪些不同的花？”文中的許多花我們都沒見過，如果能讓學生看到這些花的圖片，將有利于對句子的理解和對課文的學習，所以楊老師在課上為學生呈現了許多圖片，學生看到這么多花的圖片和有趣的花鐘，都驚呆了?！巴郏√懒?！”學生徜徉于花的世界，欣賞著，有感情地朗讀著。第二，賞花開。在欣賞完圖片后，楊老師運用啟發性的語言，讓學生找到最喜歡的句子，好好地讀一讀，并且想想為什么特別喜歡這一句？學生通過交流和朗讀，體會作者在描寫花開時表達方法的不同，學生對寫法的感悟會更加深刻。第三，品花時。楊老師引導學生先找表示時間的詞，接著尋找規律，然后體會作者為什么要使用不同的詞表示時間。第四，拓展。在這一環節中，楊老師注重利用語文教育的優勢，激發學生的想象力和創造潛能，為學生提供了多張平時常見的花兒開放的圖片，讓學生試著用書中的句式描寫這些花兒，學生仿寫出的句子精彩紛呈。學生在提高語言表達能力的同時，發展了思維能力，隨著學生思維的活躍，整堂課也了“活”了起來。
兩位老師在同課異構活動中演繹出了自己的精彩，之后的評課交流也是智慧的碰撞、思想的共鳴。老師們的評課細致入微，或爭論，或共識，在交流中真正達到了心靈相通、共同提升的目的。
描寫花兒的佳句范文4
古詩詞是我國古代文化的精粹，歷史悠久，作品豐富，題材廣泛，意境清新，含義深刻，語言生動，韻律優美，具有極高的審美價值和很強的藝術感染力。作為中國獨有的一種文學樣本，無論在語言、內容、形式、精神情感等方面都以其獨特的魅力影響著一代又一代后人。中國古詩是語文教學內容的重要組成部分。作為一名小學語文教師，應該使學生愉快、輕松的學好古詩，經過多年的探索，我有以下幾點粗淺體會。
一、激發學生誦讀激情
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在古詩教學中，教師應采取開放式誦讀的教學態度，以發展學生的內在潛能，強化學生參與意識，幫助學生達到“自我學習，自我訓練”的目的。教學時，教師要注意激發學生誦讀的興趣，扎扎實實地引導學生誦讀。
詩讀百遍，其義自見。以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對詩歌的學習，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉化為內部認識。重視朗讀，首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生自由朗讀，讀出自己的感悟。所以，要鼓勵學生自讀自悟，真正貫徹“以讀為本”的理念，把更多的時間還給學生，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀，從而培養他們對詩歌的語感，接受潛移默化的語言熏陶。慢慢讀，細細品。把詩讀進去了，越讀越有味，越讀越有興趣，讀多了，感悟多了，學生對詩句的意思自然就會明白三分。不必強讓學生說詩意，就以讀代譯，意會古詩不可言傳的語言美。
《毛詩序》中說：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于中而形天言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”因此，在指導學生誦讀時，教師也可以讓學生一邊讀一邊“手舞足蹈”。當那種悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美和著拍子從學生們的口中流溢出來時，感染力和效果是不言而喻的。
激發學生誦讀興趣的方法很多，如表演讀，配樂讀，想象畫面讀等，教師可根據實際情況靈活運用。
二、體味古詩詞的韻味
音樂性是詩歌的藝術生命，音樂美是詩歌的文學特質。詩歌的音樂美主要表現在音韻的和諧、節奏的鏗鏹，平仄的協調、聲調的抑揚頓挫。當學生的古詩文積累到一定數量時，就可以開展形式多樣的活動，讓學生在活動中提高學習古詩文的熱情，體味古詩文特有的詩韻。想要深入體味詩歌的韻味，就要采取多種形式讓學生誦讀?；蚣w放聲朗讀，如潮水奔騰；或自由低聲微吟，如細流涓涓；或一人登誦，眾人賞聽；或男女分隊輪讀，比賽吟詠。
1、聯系生活實際吟誦。古詩詞學習應該與學生的生活實際密切聯系起來，貼近生活，融入生活。根據時令節氣的變化，選擇與之相應的古詩詞和學生一起背誦，使學生感覺古詩詞離實際生活很近。春節即將來臨，家家戶戶忙著采購年貨，街上賣對聯，寫對聯的人多了，年味越來越濃，仿佛可以聽到那陣陣清脆的爆竹聲了，師生吟誦“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶尤?？偘研绿覔Q舊符”；春天來了，小草綠了，花兒開了，燕子忙著筑巢，我們吟誦“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”；重陽節到了，我們背誦《九月九日憶山東兄弟》等詩詞，了解古時候重陽節的風俗習慣，讓學生感覺到古詩詞表現的內容就在我們身邊，詩人的思想、情感就在文字中。
2、按詩詞內容分類吟誦。根據古詩詞描繪的內容不同進行分類吟誦，能達到輕松學習的目的。讓學生吟誦古詩文時，就有意識地滲透歸類背誦的方法，讓學生按類別將所學古詩進行整理。最常見的是按照四季順序歸類，只要老師一提到描寫四季的古詩，學生自然而然地想到描寫春景的《惠崇〈春江曉景〉》、《游園不值》、《錢塘湖春行》；描寫夏景的《池上》、《曉出凈慈寺送林子方》；描寫秋景的《山行》、《秋夕》；描寫冬景的《梅花》、《逢雪宿芙蓉山主人》……W生們對這些詩信手拈來，隨著詩人的腳步，走過了五彩繽紛的四季。
讓學生讀的根本目的，除了讓學生懂得停頓、重音、速度、語調的要領，更要達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的效果。
三、融入古詩詞的情境
古詩本是有情物。友情、親情、愛情，愛國之情、民族之情、山水之情，都融入了千古傳誦的佳句名篇中。因此，在古詩教學中，教師要引導學生認真揣摩語言，體會意境，以詩傳情，品詩悟情。
誦讀是古詩教學的核心手段，充分誦讀，能使“心入于境，情會于物”，以至心領神會，通達“悟”的境界。詩是通過意境來反映生活，表達感情的。意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術境界的美。所以誦讀古詩詞首先要“入境”。“作者胸有境，入境始與親?！?只有“入境”，才能領會詩人的真情實感，才能理解古詩詞美的內涵。如杜甫的《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！眹覛埰圃谠娙搜壑校B盛開的花兒也會落淚，鳥兒的鳴囀也令人心悸。可見戰爭之亂給詩人帶來的憂傷是巨大的。這兩句詩情景交融，意在言外，構成了風韻靈成、含而不露的獨特的意境美?！坝芯辰鐒t自成高格”，古詩的意境美，是詩人在創作中的情感升華和寄托。因此，教師在古詩教學中，要引導學生通過反復地誦，將身心完全融入到詩中，讀入其“境’，悟其“神”，會其“意”，對詩歌內涵的領悟更加深刻，情感也得到進一步升華，既陶冶了性情，又感染了情操，達到詩人合一的境界。
描寫花兒的佳句范文5
1、窗外的桃花都開了，滿院姹紫嫣紅，遠遠望去，好像朝霞跑到地上來了。桃花散發出的陣陣清香，那么沁人心脾，鉆入你的鼻孔，撲進你的心里，饞的你大口大口的吸氣。
2、微風吹來，桃花飛舞著落到地面，帶有幾分凄美之感。桃花只是桃樹生長過程的一部分，等桃花把自己的美艷展現完以后，開始長出一個個果實，那便是鮮甜的桃子?？赡苁墙涍^春雨的洗禮吧，桃子身上帶有一種淡淡的清香，那便是我愛吃桃的原因。
3、看，在山的那頭，在那青草叢旁，山被什么染成了粉的、白的？哦，那是一片桃林。瞧，白色的桃花潔白如玉，粉色的桃花如綻放燦爛笑臉的嬰兒、在那桃花盛開的地方，水不再低吟，山不再寂靜，它們隨著春風吹起動人的歌謠。鳥兒在舒展雙翅，花兒開始爭妍斗艷。那朵桃花在沉睡著，那朵桃花在與密封交談，那朵桃花在與蝴蝶飛舞。世界變得如童話般迷人。
4、桃花，這春天里美的精靈，她來到世間，哪里是開花，簡直是要命的一般，竟漂亮得這樣端莊、美麗、嬌艷，這樣多姿多彩、活潑浪漫。她橫枝優雅閑適，斜枝瀟灑豪放，曲枝溫柔婉約，直枝莊重威嚴，實是樹樹有不同、枝枝皆各異，花與樹靜中有動、動中有靜，動靜結合，富有生趣，其色彩之美、姿態之美、風韻之美，真叫人忍不住捶胸頓足、咬牙切齒地喜愛！古人說：“花以形勢為第一，得其形式，自然生動活潑。”
5、粉得如蝶的水紅色桃花更美了。遠看，就像一個穿著薄如蟬翼的芭蕾舞裙的小姑娘在陽光下跳舞。一陣微風吹來，它們又像千萬個小精靈似的，你笑我唱，熱鬧極了，真是讓人眼花繚亂。
6、在靜靜的春天里，我站在門前的桃樹下，享受春天給予我的一切，春風撫摸著桃花，桃花更美了，春雨滋潤著桃花，桃花更嬌嫩了。大自然給予了桃花如詩如畫的韻味，桃花也回報了大自然，回報了人類。人們在桃花下，盡情地呼吸，品味醉人的風光。
7、今年的桃花比去年開得更艷更美。陽光給鮮艷的桃花披上了金裝，在藍天的襯托下，桃葉顯得格外的綠，仿佛是仙女頭上的翡翠。一朵朵美麗的桃花，從“翡翠”中間冒了出來，猶如一個個小娃娃，在綠葉中歡笑雀躍。那一朵朵、一簇簇、一串串的桃花開滿枝頭，好似那一串串誘人的冰糖葫蘆，每一朵都開地那么紅、那么艷；那一朵朵張開的花瓣露出淡黃色的花蕊，在風中顫動，噴吐著春的芳香；而那一朵朵含苞欲放的花骨朵兒，在陽光下顯得更生動、活潑。剛打苞的，猶如一顆顆小紅豆，可愛極了。在樹上蹦啊跳啊的；快開放的，又似一朵朵紅得欲滴的草莓，讓人口水直流三千尺。可是沒等你伸手，它仿佛迫不及待地展現出全部的美麗——它就要燦爛的開放了。
8、這么多的桃花一朵有一朵的姿勢，看著這一朵，很美，看看那一朵，也很美……看著看著，我仿佛也成了一朵桃花，一陣陣微風吹來，我就翩翩起舞，粉紅的衣裳隨風飄動，一只小蜜蜂飛來告訴我采蜜的收獲，一只小蝴蝶飛來告訴我昨夜跳舞的樂曲……
9、桃花已經開了不少了，桃葉挨挨擠擠的，遠遠望去象一個個綠色的絨球。美麗的桃花象一張張粉紅色的笑臉：有的象春天的守護伸：還有的象迎接春天的士兵。
10、桃花是團結的花朵?？?，桃花在枝頭成串成串地開放，一朵挨著一朵，一朵緊靠著一朵。向上開著，向下開著，向左開著，向右開著，它們開成了一柱，它們開成了一樹。遠遠望去，好像山上開滿了粉紅色的火炬。它們手拉著手，互相鼓勵著：“我們要盡快地下樹去，讓果實結得大大的，甜甜的，香香香的，紅艷艷的！”
11、雨下桃花的美，是多么的自然，桃花打開了花苞，花苞竟然閃出珍珠般的亮蕊。桃花留住了細雨，細雨流入桃花的枝上、葉上、花蕊里。微風吹拂，桃花羞紅了小臉蛋兒，在空中一躲一閃地，好像一只只蝴蝶在飛舞，小雨點落在“粉蝶”的“翅膀”上，粉蝶又成了一只只小船，裝滿了晶瑩剔透的珍珠。
12、桃花已經開了不少了，略顯枯黃的桃枝上已吐露出嫩綠的新葉，像一條條碧綠的短裙。桃花穿著短裙，在露珠前照“鏡子”。有的才展開兩三片花瓣兒，像一位害羞的小姑娘；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃的花蕊；有的還是花骨朵，看起來像熊熊燃燒的烈火。
13、桃花是爭春的花朵。每到春天，桃花連葉子都沒來得及長，花兒便從枝干里擠了出來，似乎生怕春天不熱鬧。瞧，它們一朵一朵地探著頭，探著腦袋，似乎互相鼓勵著：“春天需要我們，大家出來吧！不要怕冷，我們是勇敢的花朵！”于是，便一朵接一朵地次第開放，開成了萬里春光的第一枝。詩人蘇軾看見了，便有“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的佳句流傳千古了。
14、桃花有粉紅的，深紅的，淺紫的，在青翠欲滴的綠葉映襯下，更顯得鮮艷嬌美。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開了。一絲絲紅色的花蕊，頂著嫩黃的尖尖，調皮的探出頭。有的還是花骨朵，看起來飽漲得馬上要破裂似的，一陣風吹來，多多桃花就像一只只花蝴蝶拍打著翅膀，偏偏起舞，叫人暇接，神迷意醉。()
15、我們在桃花園里漫步，看看這朵很美，看看那朵也很美。這么多桃花，有的單獨掛在枝頭，有的三三兩兩緊挨著。花上成千上萬的蜜蜂‘嗡嗡’的鬧著，大大小小的蝴蝶飛來飛去，如果把眼前的景色看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起啊！
16、一陣微風吹過，桃花特有的香味迎面拂來，讓人神清氣爽，舒服極了。隨風拂過的，還有一些桃花的花瓣和一兩朵開盡了的花兒。枝頭上，朵朵花兒向對著我笑，我仔細看看身邊的這朵開得特別大的桃花，只見中間有幾條像蝸牛觸角一樣的花芯，上面滿是花粉和花蜜，怪不得吸引那么多勤勞的小蜜蜂在花間忙碌著呢。
17、桃花雖沒有牡丹的美艷動人，沒有玫瑰的嫵媚，沒有臘梅的迎寒怒放，但它卻能為人除去疲勞。假若你站在一片桃林旁，那請你聞一聞，仔細看一看，那桃花便像有魔力般，使人的身心得到放松?？茨侵蓺獾男θ莅。路鸹氐搅送?。
18、桃花的顏色有很多種，粉紅的，深紅的和淺紫的，花兒再配上綠葉就更漂亮了。有的還是花骨朵；有的展開了兩三篇花瓣；有的花瓣都展開了。如果說這是一幅畫，那么大自然是多么偉大的畫家呀！作文
描寫花兒的佳句范文6
一、表現手法、表達方式和表達技巧
這組術語是命題者在題干中經常采用的具有很大干擾性和迷惑性的術語。學生若不把握它們的內涵和外延，不明其具體指向，就會因審題不準而失分。這組術語從總體上看也不是并列的，存在一種包含與被包含的關系。
“表達技巧”是指詩人借助語言文字，運用一般創作規則和方法來創造生動、鮮明、具體的藝術形象，從而達到特殊藝術效果的手段和方法。它包括表現手法、表達方式、修辭手法三大類?！氨磉_技巧”的提法比較籠統，主要是針對詩詞整體或局部作比較具體的分析，因此答題角度可大可小，既可著眼整體分析，也可就局部分析，只要言之成理即可。
“表現手法”又稱藝術手法、表現方法，是指詩詞從宏觀角度表現情感主旨的手段和方法。它主要針對詩詞整體效果而言的，大致可分為抒情手法、描法兩大類。常見的抒情手法有直接抒情和間接抒情。直接抒情就是直抒胸臆，間接抒情包括借景抒情、托物言志、用典抒情、借古諷今、欲揚先抑、以小見大、樂景寫哀、主客移位等。常見的描法有正面描寫和側面描寫，正面描寫有鋪陳、渲染、白描、工筆、細節、動靜、虛實等，側面描寫有聯想、想象、比興、象征、烘托、反襯、對比等。表現手法是高考中頻頻考查的內容，也是今后命題考查的重點。
“表達方式”亦可稱為表達方法，是作者根據客觀事物和表達思想感情的需要而運用的一種語言表達形式，屬于文章的整體的語言運用形式。常用的表達方式有五種：敘述、描寫、抒情、議論和說明(詩歌中沒有“說明”這一種)。
記敘：記敘人物的經歷或事情的發生、發展、變化過程。一般用于敘事詩的表達，以高中課本中《琵琶行》和《孔雀東南飛》為代表，而律詩和絕句當中也有出現，如杜甫《登岳陽樓》中的“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”和陸游《書憤》中的“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”就屬于記敘。
描寫：用生動形象的語言對人物、事件、環境所作的具體描繪和刻畫。如：《孔雀東南飛》中對劉蘭芝的描寫：“足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月。指如削蔥根，口如含朱丹。”其中白描是詩歌鑒賞中常見的一種表現手法。
議論：對人和事物的好壞、是非、價值、特點、作用等所表示的意見。例如：秦觀的《鵲橋仙》中：“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?”柳永的《雨霖鈴》：“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節?”
抒情：表達作者強烈的愛憎、好惡、喜怒、哀樂等主觀感情。有直接抒情和間接抒情。間接抒情在詩歌鑒賞中一般表現為借景抒情、情景交融、樂景哀情、托物言志等，而這一般又稱之為表現手法。
學生很容易把它跟“表現手法”混淆，二者區別在于：表達方式主要是從語言表達角度來說的，它與體裁特征有關；而表現手法主要是從表達效果來說的，它與詩詞的題材和構思密切相關。一般而言，在具體的詩詞中，表達方式相對單一，而表現手法往往是靈活多樣的。如敘事詩多用敘述、描寫等表達方式，寫景詩多用描寫、抒情等表達方式，說理詩一般敘述、議論等表達方式。任何表達方式的使用，都要服從文體和表現主題的需要。
表現手法和修辭手法也有不同：雖然它們都能增強詩歌的表達效果，但表現手法是用以增強詩歌的整體或某一部分的表達效果，一般著眼于宏觀；而修辭手法則是增強詩歌中句子的表達效果，主要是加強對句子的修飾，一般考慮的是微觀。表現手法和修辭手法的界限也不是絕對的。比如，反復是一種修辭手法，但它如果間隔使用，對文章的整體表達效果就非常明顯，也可視為表現手法；擬人是一種修辭手法，如果一首詩整篇都用了擬人，它也可以說是用了擬人的表現手法：等等。
二、借景抒情、寓情于景和情景交融
借景抒情是指借助于描繪景物來抒發感情的一種抒情方式，一般是先寫景后抒情，或直接以景物描寫來代替情感抒發。如李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流?！闭Э矗@是一首描寫長江流域無限春光的寫景詩；實際上，這是一首抒情詩。詩人擷取“孤帆遠影盡”“長江天際流”這兩幅動態畫面，逼真地描寫了詩人翹首凝望一直到友人的帆影消失時的情景，抒發了詩人與孟浩然十分真摯的情誼。又如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳里船。”整首詩沒有任何與感情有關的詞語，詩人的喜悅之情完全借助于景物描寫表現出來。借景抒情，就是王國維所說的“無我之境”。
寓情于景是詩人將自己的主觀情感完全寄托在在特定的景物描寫之中的抒情方式。一般是先融情后寫景，或直接將自身的情感包含在景物描寫之中。如杜甫的“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”，寫景中包含著作者對春雨的“喜悅”之情。又如“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”一個“空”字就將景情合一，黃鸝不解人事，詩人空懷先哲!粗看是寫景，細看詩句中明顯包含有“好”“空”這樣的情在。寓情于景，就是王國維所說的“有我之境”。
情景交融是指將景物描寫和感情抒發緊密結合在一起創造詩歌意境的一種藝術方法。它包括借景抒情和寓情于景。如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”、杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”、歐陽修的“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”都是情景交融的佳句，它們將寫景與抒情相互生發滲透，從而達成融合無間的狀態，創造出情景交融的美妙意境。
無論是借景抒情還是寓情于景，都是表達手段，都能達到情景交融的效果。要區分二者，一看順序：是先景后情，就是借景抒情；是先情后景，就是寓情于景。二看重點：以情為主，景物只是媒介，就是借景抒情；以景為主，情感寓在其中，就是寓情于景。分不出重點是“情”還是“景”，那很可能就是情景交融。
三、烘托、襯托和對比
烘托：描寫甲事物時，不直接從甲事物入手，而是通過描寫與之相關聯的另外一些事物，來達到描寫甲事物的目的。如白居易《琵琶行》中的“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，用聽眾的感受和周圍的景物烘托琵琶聲之美。《陌上?！分小靶姓咭娏_敷，下擔捋髭須：少年見羅敷，脫帽著綃頭：耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！蓖ㄟ^寫“行者”“少年”“耕者”“鋤者”的失態，從側面烘托羅敷之美。烘托是用一些事物暗示出另一事物，它屬于側面描寫。如蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》中的“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”就是用景物描寫和
赤壁之戰時的“多少豪杰”來烘托主要人物周瑜的形象，突出周瑜在作者心中的地位。
襯托：為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯來強調其中的某一個。襯托分為正襯和反襯：正襯就是利用事物間的相似來突出主體，反襯就是利用事物間的相對來突出主體。如李白《夢游天姥吟留別》“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾”即為襯托的手法，五岳、天臺山和天姥山皆以高峻著稱，具有近似的條件，而此處主體為天姥山，所以五岳、天臺山只是用來襯托天姥山聳立天外、直插云霄的壯麗非凡。又如白居易《長恨歌》中的“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”，以六宮后妃之美襯玉環更勝一籌的美；杜甫《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，以蒼涼秋景襯詩人飄零之哀，柳永《雨霖鈴》中的“楊柳岸，曉風殘月”，以悲涼秋景襯離情之凄苦，這些都是正襯。而王籍《入若耶溪》中的“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”則為反襯的手法，“蟬噪”“鳥鳴”與“林靜”“山幽”一動一靜，具有對立的條件，而此處主體為“林靜”“山幽”，所以“蟬噪”“烏鳴”只是用來反襯“林愈靜”“山更幽”。又如賈島的“烏宿池邊樹，僧敲月下門”以聲寫靜，也是反襯。
對比：是指把兩個相對或相反的事物，或者一個事物的兩個方面并列在一起，以共同表現某種意境或情感。比如李白的《越中覽古》：“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今唯有鷓鴣飛?！痹娙私o我們展示了兩幅畫面：一幅是越王大敗吳國，凱旋而歸，戰士們個個脫下戰袍，換上了“錦衣”，向國人炫耀他們的戰功，宮女們個個打扮得花兒一般，在宮殿里恣情歡樂；另一幅則是“只今惟有鷓鴣飛”――現在只有幾只鷓鴣在王城故址上飛來飛去，昔日的勝利、熱鬧早已煙消云散。詩篇將昔日的繁盛和今日的凄涼，通過具體的景物作了鮮明的對比，抒發了盛衰無常之感。對比手法的運用突出了主題，發人深思。
襯托與對比的相同點：二者都是將一些事物放在一起進行比較。不同點：襯托的作用是為了突出主要事物：而對比的作用是為了體現不同。對比正反雙方都是主體，襯托只有一個主體，另一個作襯體。
襯托與烘托的相同點：二者所舉事物之間都有主次之分，都是為了使主體特色更加鮮明突出。不同點：襯托一般列舉一個次要事物來突出主要事物；而烘托一般采用多個次要事物來突出主要事物。烘托一般主體暫不出現。
