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英語名言佳句范文1
太極拳名家陳樹義先生60歲壽筵暨武氏太極拳精英匯演于河北省邢臺市邢臺賓館會議廳隆重舉辦。陳樹義先生親友、武術界友人以及武氏太極拳門人200余人齊聚一堂，共賀陳先生60壽筵。來自全國各地的30多名武式太極拳精英進行了精彩的拳術、器械、推手功法演練。
邢臺是我國著名的歷史文化古城，自古就是武術之鄉。邢臺武術歷史悠久、源遠流長，邢襄大地上流傳著梅花拳、少林拳、武氏太極拳、楊氏太極拳、董氏太 極拳、形意拳、八卦掌、查拳、三皇炮捶拳、通臂拳、臨西潭腿、夕陽掌太平拳、精忠拳等眾多優秀傳統拳種，涌現出數不勝數的武學大家。武氏太極拳是邢臺眾多武術拳種中一朵嬌艷的奇葩。武氏太極拳發源于與邢臺相鄰的冀南重鎮――永年，自一代宗師郝為真先生到邢臺傳拳授藝之后，武氏太極拳就在邢襄大地上生根、發 芽，盛開出嬌艷的花朵，造就出李圣端、李香遠、郝中天等名聞天下的武氏太極拳名家。邢臺武氏太極拳現代重要代表人物陳固安先生，回族人，世居邢襄，自幼聰穎過人，隨鄉邑宿儒薛椿齡先生習文，博通經史。7歲起隨伯父陳發達先生習武，練習查拳。13歲開始習練武氏太極拳，相繼師從于“太極泰斗”李圣端先生、郝 為真先生高足韓欽賢先生、“冀南神手”郝中天先生三位武氏太極拳大師，將韓師的珠圓玉潤、李師的鉆展疾發、郝師的大捋大化融會貫通，精于一體。青年時，游 歷鄂豫兩省，與李青山、王天兆、楊祥麟（楊老四）、呂瑞芳等心意六合拳名家結為金蘭之好，并師從于丁兆祥、水七阿訇等武林耆宿，盡得心意六合拳精髓。陳固 安先生文武雙修，德藝雙馨，師古不泥古，承前不惟前，吐納揚棄，自成一家，在武氏太極拳老架的基礎上，保留精華，去其重冗，吸收推手和散手技法，并按照三角、幾何、力學等科學原理，兼收心意六合拳、形意拳、八卦掌等其他拳種精華，創編了武式太極拳新架，內容充實，體用更加周密，進而達到精、敏、神、巧、 活、準的要求，強調法與術，尤重技擊實用。他還創編了太極棍法，彌補了傳統太極拳系無棍法套路的缺陷。他編著的《武氏太極拳新架》、《太極棍》兩部專著在 上世紀80年代出版，一時洛陽紙貴，被太極拳門人奉為圭皋。陳先生廣傳拳藝，弟子遍及邢臺、邯鄲、許昌、鄭州等地，為武式太極拳的發揚光大做出了不可磨滅 的貢獻，被評為“太極拳十三名家”之一，堪稱武氏太極拳一代大師。
陳樹義先生是陳固安先生親侄，現任河北刑臺樹義國術館館長。他自幼隨伯父陳固安先生系統習練武式太極拳拳械，天資聰穎的他得明師真傳，勤學苦練，不 斷鉆研拳理拳技，注重實踐，兼通武式太極拳老架、新架體系，造就了一身精湛的功夫，成為武氏太極拳陳固安先生支派當代領軍人物。他早在上世紀80年代就跟隨伯父外出講學，推廣武學。為傳承發展武氏太極拳這一優秀的傳統武學瑰寶，他創辦了刑臺樹義國術館，廣收門徒，培養出眾多優秀的弟子，遍及全國各地，為武氏太極拳的發揚光大做出了巨大的貢獻。今年他率弟子組團參加香港武術峰會，取得19塊金牌的佳績，讓世人領略到武氏太極拳風采。今年是陳樹義先生60華 誕，借此機會，全國的武式太極拳同仁齊聚一堂，在慶祝先生壽筵的同時，共同展示、交流拳藝，具有重大意義。
陳固安先生邢臺親傳弟子楊振彥先生作為東道主致歡迎辭，對全國各地到來的同仁們表示熱烈的歡迎和衷心的謝意。香港中國功夫總會會長、《中國功夫》雜志社社長兼總編梁偉明先生，河南省鄭州市武氏太極拳研究會會長、北美洲武郝氏太極拳研究會副會長高連成先生，太極拳名家吳文翰先生弟子、河北永年郝氏太極 拳研究會副會長楊志英先生，河北永年郝氏太極拳研究會會長、郝為真宗師玄孫、郝氏太極拳繼承人郝平順先生等友人講話，回憶了與陳固安先生、陳樹義先生相 識、相交的經歷，對他們的武功、武德給予高度評價，真誠祝愿陳樹義先生華誕快樂，祝愿武氏太極拳傳承發揚光大。同仁們紛紛為陳樹義先生獻上祝壽的書畫作品。陳樹義先生致答謝詞，對全體同仁的到來表達了深圳的謝意。隨后，陳先生的門徒及同門晚輩向陳先生致以莊重的拜壽儀式。
全國各地武氏太極拳精英進行武術匯演。樹義武術館館員首先獻上了武氏太極拳老架集體二十四式演練。鄭州高連成弟子郭邵震演練了八卦拳門四趟形拳；許昌牛國平演練了武氏新架三十六式打法；樹義國術館王健、郭小虎演練乾坤太極拳對練；保定府內派盧淑慧女士的兩名小弟子表演了楊氏府內派太極拳綜合拳械樹義；國術館洪飛演練武氏太極拳老架三十六式；鄭州朱宏星演練太極連環十三刀；邯鄲范建光演練日月禪杖；樹義國術館陳富強演練心意六合拳；鄭州喬健華演練太極 劍等等。
英語名言佳句范文2
一、創建單詞記憶樹
讀準單詞是樹根，掌握單詞的基本義及常見引申義是樹干，掌握單詞的基本變換形式，比如名詞、動詞、形容詞、過去式、過去分詞等的變換，這是樹枝，樹葉既是常見的短語及句型。例如在學習apologize一詞時，我就采取了這一方法。樹根：[?’pol?,dalz];樹干：apologize動詞，道歉、辯白;樹枝：apologized. apology;樹葉：apologize to sb. for sth, make an apology to sb. for sth , offer sb.an apology for sth ,say sorry to sb.for sth.通過創建不同的記憶樹，學生們很快就能記牢一部分重要單詞及用法，在聽寫時，教師只需稍做引導，學生們就可以在腦海里搜索出記憶樹，成串的寫出。
二、運用聯想、諧音、對比等巧記單詞
在學習英語單詞時，要注意單詞的音、形、意的結合，也許就會收到意想不到的效果。例如在學習EYE這個單詞時，就可以采取形與義的聯想，把兩個 e看成兩只眼睛；而figure諧音是“肥哥”則可以聯想成肥哥的身材太棒了；對于易搞混的Lie（躺、位于）, lie（說謊）, lay（放置、下蛋）三詞，我就告則用口訣“規則的撒謊，不規則的躺，躺過就下蛋”來幫助記憶。在日常的單詞教學中通過一些巧妙記憶的方法，不僅活躍了課堂氣氛，調動了大家的積極性，而且記憶深刻,易于掌握。
三、背誦一些名言佳句、諺語、習語等
上課之前我都會安排一個學生來展示他所精心準備的句子，并帶領大家朗讀、背誦。作為教師我也把這一內容融匯于單詞學習和課堂教學之中。學習健康飲食時，我就和同學們一塊學習了一些有關健康的佳句。如：An apples a day keeps a doctor away. Health is better than wealth.現在每位同學都能脫口而出幾句妙語佳句，他們通過所背誦的東西，掌握了單詞的同時，鍛煉了他們說的能力和膽量，也給英語寫作提供了素材，更使他們從中學到很多人生哲理。
四、開展各式各樣的英語活動
英語教學活動的方式是多種多樣的，如：講故事、猜謎語、詞語接龍、做游戲、唱英語歌曲、腦筋急轉彎等。我曾經做過一個詞中有詞的小游戲：不能增加字母，用單詞中的任意字母脫離原次序組合成新單詞，以narrow為例,把全班同學分成六組進行競賽。短短的幾分鐘之后，我就收集上來十幾個新詞有：a, or, now, row, ran, won, war, worn, warn, raw, roar等,有些意猶未盡的同學還嚷嚷著課下接著比賽。這樣的形式在擴充復習詞匯的同時也培養了他們的合作意識。
五、聽、說、讀、寫相結合
瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！?為了使同學們保持濃厚的求知欲，在課堂內外我帶領大家展開了以聽說讀寫相結合的一系列活動。我把班級同學分成六組，每組同學分配好自己的任務，讓他們在每節課之前，對于生詞自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型，自己找句子進行詮釋，自己找出課文中的重難點。外語好比碉堡，必須同時從四面八方向他圍攻。在課外，我鼓勵大家參加英語角，多多練習英語、使用英語，培養他們真正的交際能力，也會和同學們一塊欣賞能學英語的好電影如：FORREST GUMP、BEAUTY AND THE BEAST、MONA LISA`S SMILE另外，還在班級內舉辦了演講比賽，聽力比賽等。每次活動學生們都很有熱情，積極參加。
六、單詞學習與英美文化常識相結合
英語名言佳句范文3
傳統的高中英語教學課堂，給學生自主學習的時間很少，而閱讀能夠保證學生獲得更廣的知識，通過英語閱讀也能夠提高學生的自主學習能力。本文撰寫的目的是通過對學生英語閱讀自主學習能力的培養，提高學生的閱讀效率，學生使用英語信息來解決學習中的問題，鍛煉英語思維和口語表達能力，培養英語語感，為學生今后更高層次的英語學習打下基礎。
一、高中生英語閱讀自主學習能力現狀
1.課外自主閱讀意識薄弱。高中生的學業負擔比較重，很多學生和家長就認為閱讀占用了大量的學習時間，這種誤導使很多學生不喜歡進行閱讀，這種情況是需要及時改變的，絕大部分學生的課外自主閱讀英語的意識較差，缺乏閱讀和自主學習的主動性，學習態度也不端正，只習慣于機械的完成英語教師布置的作業，或者是自己買的英語學習資料，不認為通過閱讀能夠改變什么。
2.閱讀缺乏明確的目的和計劃。大多數高中生都沒有明確的閱讀計劃，特別是在每天的早讀課期間，讀書漫無目的，只有少數學生制定閱讀計劃，并根據自身的英語基礎和認知能力來進行閱讀，并做到持之以恒。這種缺乏明確目的的閱讀，其效率是很低的，每個學生自身的實際情況不一樣，只有做到閱讀計劃個性化，才能培養自己的能力。
3.沒有養成良好的閱讀習慣。大多數英語成績中等以下的同學閱讀習慣不正確，如閱讀喜歡一個單詞一個單詞的閱讀，這實際上是我們所說的斷章取義，沒有從句子以及段落的整體上來進行閱讀和把握；我們都知道，在訓練閱讀理解的題型時，遇到生詞是很正常的事情，正確的閱讀習慣應該是根據上下文的意思來進行猜測單詞的意思，但是很多學生太依賴于查字典，這其實是弱化了自己的英語分析能力；有的學生讀書喜歡重復回讀，這就嚴重影響了閱讀額速度，難以完成閱讀目標。
二、培養英語閱讀自主學習能力的建議
1.激發學生的閱讀興趣，讓學生快樂自主閱讀。興趣的激發能夠決定學生閱讀活動的持久性。首先，學生要理解并意識到英語閱讀的重要性，要改變以往的閱讀態度，提高主動閱讀的積極性，感受閱讀帶來的變化和意義。其次，教師要在課堂上以實際行動來保證學生的主體地位，讓學生發現自己，主動投入到課堂閱讀中。最后，還要把握閱讀材料的廣度和深度。學生閱讀的材料應該是比較淺顯易懂的內容，還有體現濃厚的趣味性，讓學生在讀書的過程中增加自信心，感受到閱讀的快樂，而不是像攻克難關那樣去閱讀。只要有了閱讀的興趣，學生就會主動快樂的去閱讀，把讀書當成是一種享受。
2.引導學生制定合理的閱讀計劃。合理閱讀計劃的制定也是良好學習習慣的體現，合理的計劃就像嚴格的作息時間表，能夠幫助學生改變不好的閱讀習慣，以及克服閱讀過程中產生的不認真的態度和懈怠的心理，集中自己的閱讀注意力和專注度，提高閱讀的速度和效率，堅持不懈的閱讀下去，最終受到理想的效果，相信一定能夠提高閱讀理解和完形填空等題型的成績。同時，教師要善于引導學生制定的閱讀計劃不好高騖遠，要切合自己的實際，不能照搬別人的計劃，否則會導致事倍功半的效果，甚至是邯鄲學步的下場。
3.營造閱讀的環境氛圍，開展閱讀交流活動。良好的閱讀環境能夠激發學生的閱讀欲望。例如，教師可以在室內墻壁上掛上一些激勵讀書的名人名言，在教室里開辟讀書角，利用班級的書櫥，征集學生們從家里帶來的各種英語讀物，如小說和報紙等。讓學生們自由選擇讀物，并交換讀物，互相交流感想和體會。學生在這種濃郁的讀書環境中，一定會受到潛移默化的影響，讀書的興趣也會得到提高。
在班級中開展豐富多彩的閱讀交流活動。開展閱讀研讀會，和別人交流與分享在閱讀中的心得體會，摘抄的名言佳句，討論閱讀中遇到的問題和困難，取長補短，提高閱讀能力。開展短劇表演，用表演的形式把故事表達出來，通過親身體驗加深理解人物的形象和感情，提高學生創新能力，激發閱讀的興趣。開展演講比賽、讀書知識比賽，考察學生對閱讀內容的記憶情況和理解程度，鞏固閱讀成果，通過比賽評比出個人及集體獎項，樹立學習榜樣，激勵先進，鼓勵后進，增強學生閱讀的積極性。
英語名言佳句范文4
一、運用適切的教學方法
采用符合聾生心理特點的英語教學法。從聾生的感知、記憶和語言等心理特點考慮，我們采用的英語教學法要有針對性。聾生聽力損失，缺乏聲音體驗，英語語音教學和英語聽力訓練就必須放棄“ 機械式”教學，要充分發揮聾生的視覺功能，“ 什么行，練什么”，運用直觀、形象來豐富聾生的知識經驗。在英語教學中，多利用實物教學，教學水果、蔬菜英語單詞時尤其如此，視形并舉，變乏味、枯燥的英語單詞為生動有趣的知識。
創設語境游戲，因材施教。根據聾生英語學習的特點，實行因材施教，分層教學。英語教學中，最大限度地應用真實的實際情景，創設語境，組織游戲，寓教于樂，尤為重要。例如我在“The sports meeting”一課中，把聾生帶到運動場上課。在教英語會話“Hello,I’m ×××. Glad to meet you!”時，讓聾生扮演小記者模擬采訪，進行英語對話練習，聾生運用一雙“會說話”的手，在互動游戲中，提高自己實際交際能力和英語學習興趣。
二、發揮英語專業教學法優勢
作為特殊教育學校的英語教師，我認識到，培養和激發聾生學習英語的濃厚興趣，是學好英語的關鍵，而發揮英語專業教學法優勢，重視聾生基本技能和學習習慣的培養是學好英語的保證。我任教的中山市首屆聾生高中畢業生鄭儀、黃欣等同學分別以高分的英語成績考入長春大學特殊教育學院、北京聯合大學特殊教育學院和廣州大學市政學院等高校。我愿意將自己在英語教學中的工作體會和大家分享，期望對聾生的英語學習有所啟示。
1. 重視英語詞匯量的積累
教師應如何通過適當有效的教學策略和方法，充分擴大聾生的詞匯量呢？怎樣才能使聾生在輕松愉快的學習中獲得大量詞匯呢？根據聾人高考考綱對詞匯量的要求，光靠熟背教科書上的詞匯是遠遠不夠的，單單一本書，即使是背誦得滾瓜爛熟，它涉及的詞匯也畢竟是有限的。在聾生的英語學習過程中，如果只是孤立地去背單詞，便將忽略語言的實際運用性、忽略詞與詞、詞與句、詞與篇之間的聯系。聾生應該在真實的語境中去認識詞匯，掌握詞匯。通過指導聾生閱讀課本內外的閱讀材料，既可以彌補課本詞匯量的不足，還在很大程度上提高聾生流暢、得體和正確使用英語進行交際的能力。實踐證明，閱讀既可以增加聾生的詞匯量，還可以培養英語的語感，也可以為英語寫作打好基礎。如在學生參加長春大學、天津理工學院、北京聯合大學、廣州大學等高考的英語考試中，閱讀理解能力的測試已占了很大的比重。
2. 加強學法指導
“預習、閱讀、復習”的教學法是提高聾生英語讀寫能力的教學法之一。“ 預習”要求聾生大概看一下要學習的內容或技能?！?預習”步驟的目的是建立背景知識，激發興趣，這個步驟允許教師建立一個閱讀目標。在傳統的聾校教學中，多數是老師提問聾生。如今要轉變英語教學觀念，加強學法指導，培養聾生“問學”意識和能力，鼓勵聾生“ 敢問”，讓聾生“ 問”得深，“ 問”得妙。在平時的英語教學過程中，我深刻體會到千萬不能抹殺孩子“好問”的天性，要讓學生敢于問問題，努力多問問題。正如著名教育家葉圣陶先生說過：“ 教是為了不要教。”
“閱讀”是指在促進理解的幫助下仔細閱讀資料。盡管通過預習階段文章的內容變得比較容易理解了，但他們仍然面臨理解英語詞匯、概念和語法的挑戰。如對構詞的掌握不夠靈活，不是很清楚英語構詞中的前綴與后綴的用法與意義，如impossible, dislike, unhappy等，很難在聾生的作文中看到，他們只會用not來代替。所以在選閱讀材料時一定要注意它的實用性，題材要多樣化，如英語雜志、報紙、小故事、小小說等。要有信息量、有知識性和趣味性。詞匯難度要略高于聾生自己的原有水平，對不同層次的聾生生詞量要適當控制，這樣對不同層次的聾生來說，在閱讀中才能找到自己的興奮點，讀起來才會感興趣。閱讀能力是多種能力的結合，包括精讀能力、泛讀能力、理解能力、分析能力、觀察能力和對各種知識的掌握能力，同時分析要點、難點，解答聾生在預習中所產生的問題也是閱讀教學中必不可少的一個環節。
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一、靈活應用教材，注重寫作的基本功訓練
寫作教學應以課文為中心，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地訓練。訓練可分為五個階段。
1.由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段：從七年級開始就加強學生詞匯方面的訓練，讓學生通過積累的方法增加詞匯量。在新學期開學時，讓每個學生準備一個可隨身攜帶的小本子，每天寫上自己最欣賞的一句話，記下一些名言警句，逐漸讓自己的知識豐富起來。老師定時批改，可以尋找好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，同時也調動了學生寫作的積極性，增強自信心，在學習中找到樂趣，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。其次，對于課文中的重點句型，老師應堅持每天聽寫學生，強化訓練。讓學生達到會用學過的單詞、詞組和句型造句。幫助學生增強舉一反三的能力。
2.“由句式”到“段落”的訓練階段：從七年級開始就對學生進行口頭表達、書寫小段落的訓練，做到口筆同步。緊扣教材，抓住一切可以讓學生開口的時機。適當的運用表揚和鼓勵，讓學生體會到成功的喜悅，激發學生的表現欲望，從而提高學生的寫作能力。
3.仿寫課文及優秀的作文范文：提高學生的英語寫作能力，仿寫課文是一種活用性的筆頭練習。
二、 注重拓展閱讀，在“閱讀”中教會學生“寫作”
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” 。對于英語寫作也是同樣的。只有給予學生充分的閱讀空間，這樣，學生才會收獲更多。
1.教師要及時對學生進行閱讀技巧方面的指導
學生在閱讀過程中會遇到一些生詞，教師應指導學生在閱讀文章過程中的猜詞能力，聯系上下文語境理解文章主旨大意的能力，消除學生的恐懼心理，培養學生自行分析和解決問題的能力，為以后的寫作積累詞匯。
2.幫助不同層次的學生進行閱讀范圍的指導
根據不同學生的個體差異，教師可以幫助他們確定不同范圍、不同標準和不同難易程度的文章，供他們去讀。
3.教師適時地組織小組展開討論
小組合作可以讓學生在自由、愉快、暢所欲言的環境中自由交流觀點，獲得寫作資源。在平時的英語教學活動中，充分利用學生所熟悉的人或事。組織小組進行討論某一固定話題的主要情節、人物特征，引導學生在英語交流與互動的寬松氛圍中各抒己見，互相交流。這種做法可以激活大腦中儲存的語言信息，然后在激活的想法中選擇有意義的內容，獲得寫作素材為寫作做好語言準備。
三、注重課堂教學中寫作技巧的傳授，提高作文的檔次
1.仔細審題，明確要求
每篇習作都有一定的要求，有些是通過文字給予說明的、有些是通過畫面暗示出來的、還有些是要求用對話形式表達的，因此，教師在指導學生寫作時應以精通審題技巧為重點，明確所寫文章的體裁、中心內容、格式及采用的基本時態等。
2.語言規范，簡潔精練
平時在指導學生作文時，要求學生盡量使用學過的、最熟悉的、也有把握的句型結構，避免句子過長，乏味，措詞必須簡潔精練，文句必須力求言簡意賅，以寫準確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡單句來表達意思。因此，我們要盡量選用簡潔精練，讀者容易理解的詞語，避免用浮夸的或者所謂的高級詞語。但為了使文章可讀性強，可以適當地使用復合句，復合句要注意連詞的正確使用及從句時態的正確性。
3.過渡自然，通順流暢
寫作時前后句、上下文要正確使用and，or，but，because等連詞，使文章過渡自然。這些關鍵性的“標簽”是判定你的文章是否結構清楚，條理自然的標準。
4.字跡美觀，書寫整潔
工整的字跡會給人以良好的感受。在平時的寫作教學中，老師要強調書寫的重要性。寫作時，如果時間允許，應先打草稿，修改過后再謄寫清楚，這樣可以提高作文的檔次，給人以美的享受。
總之，英語寫作是一項長期訓練的工作，并非一朝一夕的事，一定要講究方法，循序漸進，由簡到難，切不可急于求成。所以英語教師必須要從開始就有意識有步驟地訓練學生的寫作能力。在平時的寫作教學中，要重視詞、短語、造句的理解記憶，對課文中優秀的對話和篇章要背誦熟讀，多做翻譯、改寫和仿寫練習，結合課文進行各種體裁的寫作訓練。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整。只有堅持不懈，持之以恒，從學生實際出發，從嚴要求，加強訓練，有計劃、有步驟地進行，才能達到“妙筆生花”的境界。
【參考文獻】
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【關鍵詞】 高中英語 多元化模式 表達能力
在我們交流過程中，語言是不可或缺的工具，包括書寫語言與有聲語言。而寫作屬于書寫語言，體現了學生的綜合能力。但是，在實際寫作教學過程中，教學模式往往單一化、僵硬化，這就影響了學生寫作熱情，制約了學生書面表達能力的提高。實際上，聽說讀寫是相互依存且促進的。因此，為了解決上述問題，教師應靈活運用多元化寫作教學模式，將寫作融入到聽說讀等活動之中，全面提升學生英語書面表達能力，打破灌輸式教育，給學生提供更多的自主空間，喚起學生表達熱情，提高學生綜合素養，解決“教師難教，而學生難學的”局面。
1. 整合閱讀教學與寫作訓練
在英語教材中，入冊文章都是經過精挑細選的，符合學生認知水平，也貼近生活實際，尤其是閱讀課文更是良好的寫作素材。所以，在平時閱讀教學中，教師應將書面表達巧妙地融入到閱讀教學活動之中，讓學生既提高閱讀理解能力，也善于運用文中的短語或句型等進行造句表達。同時，在回答閱讀思考題時，引導學生運用自己的話語答問，可適當變化時態或人稱等，而不是直接運用原文句子。其次，閱讀教學后，教師可指導學生根據關鍵字詞，結合文章邏輯關系，運用適宜的連接詞，以自己的語言來復述表達，概括文章內容。這樣，有助于訓練學生語言組織能力、構建篇章能力，訓練了語言準確性，對書面表達水平的提升是極有幫助的。
另外，教師還可適當拓展延伸，圍繞單元話題，提供相關的寫作話題，以幫助學生進一步理解文章內容，也拓寬學生思維，訓練學生書面表達能力。如教學Unit 2 The environment一文后，圍繞話題“How to Protect Environment”進行書面表達。再如學習Unit 2 Sporting events后，在Task and Project環節，教師可布置書面表任務：倘若你是Jane，獲知朋友Lily日漸發胖后，于是想給她寫封信，在信中你建議她今后少吃高脂肪的事物，比如奶油、巧克力，要多吃水果，多運動，這樣才能瘦下來。注意：字數120字左右；不可逐字翻譯；書信格式?；蛘邔τ谀切┯休^強故事性的課文，英語教師可引導學生發揮合理想象，改寫或續寫課文，給學生提供自由選擇空間，讓他們創造性地學習與寫作，實現個性化發展，達到以讀促寫的目的。
2. 結合課堂討論與寫作訓練
在寫作教學過程中，不少學生看到寫作題目后，卻無從下筆，或者僅僅是根據題目提示逐字翻譯，又或者不知道如何運用自己背誦的范文詞造句。對于這些情況，并不僅僅是學生缺乏英語詞匯而下筆難，也可能是學生缺乏自己的想法與觀點，又或者難以靈活巧妙地組織所學詞匯來呈現自己的想法與觀點。為了解決上述問題，教師可利用課堂討論，組織頭腦風暴，誘導同學們圍繞話題背景與內容等方面，說說有關詞匯、語句、名言習語或相關事例，隨意表達篇章結構等，大膽表述自己的觀點，從而喚醒他們的已有知識與經驗。在討論交流過程中，不管學生所說的是否會運用到寫作之中，教師都可先簡要板書，匯總學生的智慧與思路，豐富寫作材料。同時，通過自由討論，可讓更多的學生參與其中，相互啟發，說出妙詞佳句，體驗成功的喜悅，實現以說、以論導寫的目的。
例如寫建議類的書信時，教師可指導學生先認真審題，而后進行頭腦風暴，要求同學們說說有關建議的英語詞匯、短語或句型，于是學生各抒己見，比如You’d better ...；Why not （Why don’t you） ...；You should / ought to / have to / must等，其中ought to與should語氣較為客氣、委婉；must與have to語氣比較較為直率。然后教師板書到黑板上，接著誘導學生小組討論交流關于建議信可分幾段加以表述，各段需寫些什么，怎樣構建篇章。然后學生獨立寫作文初稿。這樣，通過討論，可碰撞思維，相互啟發，并調動學生課堂參與積極性，使其敢于表述自己的觀點與想法，活躍課堂氛圍，促進學生書面表達能力的提高。
3. 結束語
當然，除了上述整合訓練外，教師還可融合對話教學與寫作訓練，比如在對話教學中，教師可引導學生聽錄音復述材料內容，可以編寫類似的對話，進行表演?；蛞龑W生結合對話內容，適當變化人稱、語態、時態，并按照一定的邏輯關系，巧妙運用連接詞編寫一段敘述性文字，這樣，既讓學生深刻理解對話內容，又可增強學生寫作實踐，促進書面表達能力。
參考文獻
[1] 付曄霞. 高中英語課堂多元化教學模式探析[J]. 陜西教育， 2013（01）.
