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雨中節奏范文1
我們遇到這樣的題目，不要急于答題，應當先誦讀這個篇段，通過誦讀，力求對全文的內容有個大體的了解，憑語感將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后再集中精力分析難斷處，遵循先易后難的原則。
第一，句首語氣助詞、關聯詞后面應有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段，如“若”“若夫”“至于”“蓋”“故”……朗讀時應稍加停頓，不能和后面的文字連讀。
第二，古代是兩個單音詞，而現代漢語中是一個復音詞的，要注意分開讀。如“今齊地/方千里”，要分開來讀。
第三，“也”用在句中提示停頓，朗讀時應停頓，不能誤為副詞。如“師道之不傳也/久矣”。
第四，根據語言順序來停頓，即按照“主語――謂語――賓語”“狀語――謂語”“動詞――補語”來停頓。如“先帝/不以/臣卑鄙”，“臣卑鄙”是主謂短語作賓語，不能讀成“先帝/不以臣/卑鄙”。
第五，充當狀語的名詞和中心詞中間應連讀。如“其一犬坐于前”，“犬”是名詞活用作狀語，“犬坐”應連讀。若分開就改變了句意，正確讀法是“其一/犬坐/于前”。
第六，節奏停頓應體現出省略的成分，不要把成分省略當作沒有省略來讀。如“一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭”。“再”“三”后省略動詞“鼓”，應略停。
第七，停頓應體現句子結構的原貌。如“問今是何世”，原句是動賓結構，如讀成“問今/是何世”就錯了，應讀成“問/今是何世”。
下面，筆者就結合這幾年的江蘇省各大市的中考真題進行講解。
1． 真題再現
（2010?鹽城）比較閱讀下面兩個文言文語段。
（甲）十年春，齊師伐我,公將戰，曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀?！蹦巳胍?。問：“何以戰？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！睂υ唬骸靶』菸?，民弗從也?！惫唬骸盃奚癫?，弗敢加也，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存?，神弗福也?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情?！睂υ唬骸爸抑畬僖??？梢砸粦?。戰則請從?！惫c之乘。戰于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！保ㄟx自《曹劌論戰》）
（乙）宋公及楚人戰于泓①。宋人既成列②，楚人未既③濟。司馬④曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之?！惫唬骸安豢伞！奔葷闯闪?，又以告。公曰：“未可?！奔汝悽?而后擊之，宋師敗績。公傷股，門官⑥殲焉。國人皆咎公。公曰：“君子不重⑦傷，不禽二毛⑧。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之馀⑨，不鼓不成列?！?/p>
（選自《子魚論戰》）
注釋① 宋公：宋襄公。泓：泓水，河名。② 成列：指擺好陣勢。③ 既：盡，全部。④ 司馬：官名，這里指子魚。⑤ 陳：通“陣”，指擺好陣勢。⑥ 門官：國君的衛士。⑦ 重（chóng）：重復，再次。⑧ 二毛：頭發斑白的人。⑨ 亡國之馀：亡國者的后代
請用“/”給下面兩個句子標出朗讀停頓。（每句只劃一處）
（1） 下視其轍（2） 宋公及楚人戰于泓
解析要做好這樣的題目，一要準確理解文言語句的含義。把握好句意，是劃分停頓的前提。這兩句話的翻譯分別是“下車去察看齊軍的車印”；“在泓水交戰”。二要分析句式特點，根據規律，合理劃分。（1）句中“下”是個動詞，指“下車”，而非“向下”，所以不是狀語?！跋隆迸c后面的“視其轍”分屬于兩個動作。（2）句中“宋襄公和楚國人”是主語，“戰于泓”實際上是“于泓戰”，充當了謂語，所以應在這兩處間斷句。
參考答案下/視其轍宋公及楚人/戰于泓
2． 真題再現
（2009?濟南）閱讀下面文段，按要求答題。
（甲）至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃，沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。
嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎。噫！微斯人，吾誰與歸？
（選自《岳陽樓記》）
（乙）季文子相①宣、成，無衣帛之妾，無食粟之馬。仲孫它諫曰：“子為魯上卿②，相二君矣，妾不衣帛，馬不食粟，人其③以子為愛④，且不華國乎！”文子曰：“吾亦愿之。然吾觀國人，其父兄之食粗而衣惡者猶多矣，吾是以不敢。”人之父兄食粗衣惡，而我美妾與馬，無乃非相人者乎？且吾聞以德榮為國華⑤，不聞以妾與馬。
（選自《國語?季文子以德為榮》）
注釋① 相：輔佐② 上卿：古代最高的官銜 ③ 其：表推測，也許，大概④ 愛：吝嗇⑤ 國華：使國家有光彩
用“/”給下面的句子劃分節奏（只畫一處）。
其父兄之食粗而衣惡者猶多矣。
解析此題需要從“意義”與“結構”兩個角度入手分析?！捌涓感种炒侄聬赫擢q多矣”的意思是：“他們的父兄吃得粗、穿得差的還很多”；從句式結構上來講，這個句子是典型的主謂結構，主語是“其父兄之食粗而衣惡者”，后面的短語作謂語。在劃分時要特別注意的是“者”，在這里是“……的人”的意思，“食粗而衣惡”是用來修飾“其父兄”的，根據停頓要在主謂之間的原則，很快就可以得出答案。
參考答案其父兄之食粗而衣惡者/猶多矣。
3． 真題再現
（2010?連云港）閱讀下面文段。
亮少有逸群之才，英霸之器，身長八尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達。時左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮於草廬之中；亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠，厚相結納。及魏武帝①南征荊州，劉琮舉州委質②，而備失勢眾寡③，無立錐之地。亮時年二十七，乃建④奇策，身使孫權，求援吳會⑤。權既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰大破其軍乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號，拜亮為丞相。
注釋① 魏武帝：曹操。② 舉州委質：把整個荊州作為見面禮送給曹操。③ 眾寡：人數少。④ 建：提出。⑤ 吳會：吳國。
用斜線（/）為文中畫線句子斷句，只限兩處。
備得用與武帝交戰大破其軍乘勝克捷。
解析根據上下文的意思可以得知：“備得用與武帝交戰大破其軍乘勝克捷”，一句的解釋：應為劉備能夠用兵和曹操交戰，大敗曹軍，乘勝攻下曹軍，從意義角度上講，這個句子可以分成兩個小單位：交戰的雙方，及交戰的結果。而交戰的結果又可以分成兩個部分：先是講明勝負，再乘勝而攻加以補充。這個句子較長，意思相對復雜，這類題我們應該逐層理清句子之間的內部關系。
參考答案備得用與武帝交戰/大破其軍/乘勝克捷。
實戰演練
百丈山記
出山門而東，十許步，得。下臨峭岸 ④，深昧⑤ 險絕。于林薄 ⑥ 間東南望，見瀑布自前巖穴瀵涌而出 ⑦，投空下數十尺。其沫乃如散珠噴霧日光燭之璀璨奪目不可正視。臺當南缺，前揖，一峰獨秀出；而數百里間峰巒高下，亦歷歷在眼。日薄西山，橫照，紫翠重疊 ⑧，不可殫數。旦起下視，白云滿川，如海波起伏；而遠近諸山出其中者，皆若飛浮往來，或涌或沒，頃刻萬變。徑斷，鄉人鑿石容磴以度，而作神祠于其東，水旱禱焉。畏險者或不敢度。然山之可觀者，至是則亦窮矣。
為畫線句子劃分節奏：
雨中節奏范文2
關鍵詞 節奏 韻律 意境 情感
古人就有“詩、歌、舞”三位一體。而詩本身便是用來吟唱的，音律暗自和詩歌呼應。中國畫借助它極強的直觀性，它畫畫中所表現出的線條疏密，筆墨的濃淡干濕，輕重緩急，猶如音樂的旋律，故中國詩、畫中所昭示的節奏音律美則不足為奇。
用于吟唱的詩的音律、節奏分明。詩中平仄、押韻等都是為了聲調的節奏富于變化而又和諧，造成一種韻律美。詩篇章或簡或繁，與音律的急與緩有辯證的統一關系。故仕途失意的柳永，沉溺于煙花柳巷，以為歌妓寫詩為主，而歌妓也以能得柳永之吟唱為榮。樂曲的有序、和諧在詩中也同樣可見。例如豪放派詩人蘇軾《江城子》：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘……會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！痹娋溏H鏘有力，節奏急速，猶如風卷落葉，富有韻律美。同古樂旋律分明，節奏湍急的《十面埋伏》韻律有相同之感。而詩、歌的意境相同，更能使人感到詩中有歌，歌中有詩。有的詩篇恬淡，筆力輕柔，詞氣安和。如陶淵明：“采菊東籬下，悠然見南山，山氣日夕佳，飛鳥相與還”?！氨婙B相看兩不厭，只有敬亭山?！奔昂途赶壬骸笆柚M斜水清淺，清香暗浮月昏黃。”構造出古典主義的逍遙林下，淡遠的無煙火氣、葷腥味，而音樂藝術流露出的情緒情感，往往也塑造出類似的情感、意境。中國傳統二胡獨奏《二泉映月》那如泣的旋律，為我們也構造一幅月光朦朧、泉水清洌、湖光月影，交相輝映，寧靜而淡遠，毫無塵世紛雜，喧囂的意境來。詩如同一首樂感、思戀和苦楚壓得腰彎背斷。如杜甫《三吏》《三別》等。譬如《石豪吏》中：“吏乎一何怒，婦啼一何苦！聽婦前致詞：三男守鄴城，一男附書至。二男新戰死，存者且偷生……夜久語聲絕，如聞幽煙……”。詞中描繪了一幅顛沛流離，家散人亡的悲圖，所展現出戰亂中勞動人民沉重苦楚，震撼人心，正應了張養浩：“亡，百姓苦。興，百姓苦”這種凝重，悲痛苦楚之情，在音樂中更隨處可見，舉世聞名的《梁?！?，一曲凄美的愛情絕唱，不單單反映的是梁祝的悲劇，它更具有廣博的社會性，千余年來梁祝的悲劇在歷史長河中時有時發生，《孔雀東南飛》就是最好的例證。音樂中抒發的凝重，深厚的情感，和詞有異曲同工之妙。更兼詞中對情的闡發最高境界是緘默，用語言不能表達的情感才是至沉至厚的。正如辛棄疾《丑奴兒》中：“少年不知愁滋味，欲語還休，欲語還休。卻道天涼好個秋?！碧諟Y明也道：“此中有真意，欲辯已忘言”。而濟慈對音樂的評價是：“聽得見的音樂真美，但那聽不見的更美”。無獨有偶也就出現了“大音苦稀”的觀點。白居易也評價音樂：“此時無聲勝有聲，解識無聲弦指妙”。無聲的緘默是音樂情感的最真摯的宣泄了，所以詩樂相通，詩具有音樂美。
作為視覺藝術的繪畫，最初的壁畫、巖畫、彩陶圖案中所反映的內容大量都是舞蹈形象。后來繪畫成熟后，在它的畫面中所形成的塊、面結構，以及它的點、線、面的關系及墨色濃、淡、干、濕，構圖中的稀疏，緊密都富有節奏，韻律感。往往一幅中國畫作品，或給人流暢、如高山流水，或給人以生澀，嗚咽難語之感。如齊白石小品《青蛙圖》中塑造出初夏溪水清澈，流淌不息，蝌蚪歡快自如游弋于水中，而兩只青蛙靜臥一旁，縱觀其變，整幅畫作洋溢著明快、輕松之感。圖中水波的線，與兩只青蛙所形成的點，及青蛙所形成的面有機結合，形成鮮明對比，節奏、韻律和諧，恰如一首歡快的小曲，述說恬美的小河一角那明亮、歡快的景色。
雨中節奏范文3
關鍵詞：節奏、英語語感、關鍵作用
中圖分類號：G623.31
語言能力是一個多層次、多側面的系統，語感能力是其核心因素。語感既有助于學習者更好地學習某種語言，也有助于學習者更好地理解運用它。作為第二語言的英語同樣如此。那么，英語語感中有何因素在起著關鍵作用？它是否能更有效地促進英語語感的養成呢？
一、 節奏是英語語感中的關鍵要素
1.英語語感的形成有路可循
當前，語言學界對語感的研究越來越重視，雖然各家學說對語感的實質是什么尚有歧見，但已經有了大致的輪廓性認識，綜合來看，語感的屬性有語言、心理、文化、習俗、倫理、社會關系等多種因素。廣義上說，語感是指所有關于語言的感覺，具普適意義；狹義上說，語感也就是語感的層次性，即母語語感與二語感。母語語感是在母語環境中發展而成，是一種直覺，是深層的語感；而二語語感是可以通過后天的操練獲得的，是養成的，是一種淺層的語感[1]。語感的形成是一個長期復雜的過程，其形成首先要建立在一定語言基本功之上。英語語感同樣如此。
分析以上語感的定義，我們可以對前面的兩個問題給予肯定的回答：1. 一定有某種因素起著關鍵的作用。2. 它能更有效地促進英語語感的養成。那么，它是什么，又如何促進？
2.節奏是英語語感中的關鍵要素
首先，英語語感的形成是有一定次序的。自然規律告訴我們，事物的發展是螺旋上升的過程。語感，在其形成的長期復雜的過程中，同樣會遵循這一規律，其構成因素應是有次序發展的。其次，英語語感的形成同樣首先要建立在一定的語言基本功之上，那么這個語言基本功中就應該包含著形成語感的關鍵要素。而節奏，作為英語語音的主要因素，不僅是英語語言的基本功，且始終起著重要作用。
二、節奏在英語語感中的關鍵作用
語言的節奏，就是言語中重音突出單位的可感知的規律，“由作為語音基本要素的音長、音強、音高等在語言運用中所形成的長短、高低、強弱、輕重的規律性再現所構成?！盵2]也就是說，英語中音節輕重、長短、高低、快慢交替出現，自然形成一種有規律的現象，這種現象稱為節奏。人們在言語時總是將音節合成一組一組地念出來，這種現象稱為節奏群，一個節奏群只有一個重讀音節，后面跟隨數個不等的非重讀音節，或沒有非重讀音節。作為輔助人們傳情達意的必要手段， 節奏在英語語感中發揮著尤其重要的作用。
1.語音語感是英語語感的關鍵要素
語音，是任何一種語言的基礎，是語言學習的起點與基石，是良好交際的開端。
2. 節奏在英語語音中的關鍵作用。
英語是一種韻律性極強的語言， 英語語句的韻律主要是通過其節奏來體現。為此，單詞在句子中的發音由于連讀、失音、弱化、濁化、同化、失去爆破、重音等技巧會產生音變，也就是說，為了遵循節奏規律，英語單詞在句子中的實際發音常常與詞典上的標音不同，因此，節奏比單音更重要；同時會出現句子的對比重音，講究句子停頓的斷點及語調的升降等。正是由于英語節奏同英語語音的幾乎所有要素如音長、元音的音質和語調都有相互制約的關系，所以，節奏在英語語音語感的形成中起關鍵作用。
3.節奏在語言交際中的關鍵作用
英語節奏和語言的可理解性之間關系密切。良好的語言交際，首先取決于能否聽得清楚、說的清楚。良好的節奏感可使我們的注意力自然集中于此語意或信息中心。反之，倘若沒有這種節奏感或者節奏感不對，對交際雙方來說，就會失掉這樣的語意或信息中心，使得交際雙方均感到既費力又捉不到重點，從而造成交際困難。同時英語也和任何語言一樣，會通過節奏的變化來表達強烈的或歡樂興奮、或悲傷痛苦等情緒，這種節奏的變化，使語速快慢交替、急緩有致，增強了聽者對話語的理解和印象。不僅如此，在文字閱讀甚至思維活動過程中，節奏也同樣起著必不可少的作用。由于英語語句實際上不是以單詞，而是以意群或呼吸群為一個信息單位組合而成的，這個意群或呼吸群正是我們所說的節奏，因而，良好的節奏感同樣可以使得文字的閱讀理解以及思維活動更加準確、高效。
所以，良好的節奏感是清楚、準確、輕松地進行口頭交際、文字閱讀、乃至流暢思維的保證。如果不緊緊抓住節奏感這個核心，只是希圖通過大量盲目的聽說讀寫訓練來訓練英語語感，往往是事倍功半的。
4. 節奏對中國人英語語感的養成尤其關鍵
Allan James指出，母語對第二語言語音習得的影響尤為明顯。首先，漢字是象形文字，偏重通過眼睛來學習；英字是拼音文字，更加依賴通過聲音來學習。其次，漢語是典型的音節節律語言，其特點是每個音節（不管是重讀音節還是非重讀音節）消耗時間感知大體相當。而英語是典型的重音節律語言，其特點是不管在兩個重讀音節之間有多少個非重讀音節，重讀音節間隔時間大體均等；而重讀音節相間的非重讀音節根據其出現的數目或加快或減緩音速。英語句子重讀和非重讀音節之間的這種差異是漢語里沒有的。這就使得中國人更難以習慣和養成英語的節奏感。
5. 節奏感具有相對高效養成的優勢
首先，英語語感是在對英語語言及相關環境長期、大量的接觸中養成的，英語語感中的其它要素，有許多卻不是二語學習者經常接觸得到的，并且是隨著英語學習與接觸的深入而逐漸養成的；而節奏，如前所述，是從接觸第一個英語單詞就面臨的，且與英語的學習與運用須臾不離，因而是形成英語語感的基礎，必須從學習英語之始，即進行強化訓練。這也是英語國家在孩童學習英語的初始階段，花費大量時間、精力進行拼讀與韻律節奏練習的原因。其次，英語語感中的其它要素大多分散，而節奏卻出現在每一個句子當中，幾篇對話或短文幾乎可以涵蓋基本的節奏型，所以，節奏感相對來說更集中，能更快、更有效地養成，從而促進英語語感的發展。
結語
節奏，不僅是英語語感中的關鍵要素，而且因其得天獨厚的優勢，在英語語感的形成過程中起著關鍵的作用。綱舉目張。如果能充分認識到節奏的重要性及其對中國學習者的特殊困難性，在英語學習初階即進行有針對性的強化訓練，將有助于我們更有效率地養成英語語感。
參考文獻：
雨中節奏范文4
由于業務的特殊性,許多企業在建設 IT 系統時,必須考慮如何應對 IT 系統可能發生的故障。比如金融行業的用戶,其業務系統對IT 系統的依賴性很強,一旦IT 系統出現故障或發生災難,業務將無法開展。比如“9•11”事件之后,世貿中心內一半以上沒實施備份容災方案的公司完全垮掉,而摩根斯坦利銀行在災難后的第二天重新營業,德意志銀行在“9•11”當天完成了超過3000億美元的巨額交易。兩家銀行能迅速化解災難,正是因為擁有完善的容災方案。
傳統容災方案的三個弊端
既然容災方案對企業如此重要,那么它為什么沒能像其他應用一樣普及呢?
首先,傳統的容災方案成本高昂,實施非常復雜。傳統的容災方案往往需要在原有的生產系統基礎之上再搭建一套和生產系統完全相同的備用系統,并通過多種技術將生產系統中的業務數據同步到備用系統中,從而保證當災難發生時,可以將應用切換到備用系統中,并通過備用系統繼續對外提供服務。搭建這樣一套容災方案的成本非常高,通常需要單獨購買和生產系統完全相同的服務器、存儲等硬件設備。部署這樣一套系統非常復雜,需要重新搭建一個應用系統,之后再通過各種復制、同步等軟件,將生產中心的數據及時復制到備用的系統中。
其次,傳統容災方案的運維成本居高不下,容災效果難以驗證。備用系統和生產系統一樣,要時刻保持運行狀態,因此需要投入大量人力和物力確保備用系統的正常運轉,從而導致運維成本的成倍增長。傳統容災方案由多種復制、同步軟件組合而成,無法進行統一管理,因此容災效果難以驗證。傳統容災方案效果的驗證通常需要企業動用行政手段,定期動員企業所有相關部門的人員配合進行。
最后,由于災難是小概率事件,相關人員的防范意識不強,不能做到事前防范。
虛擬化:容災普及的新契機
隨著虛擬化技術的不斷發展,服務器虛擬化已被越來越多的企業所接受。實現服務器整合以后,企業用戶可以獲得更多收益:首先是IT 建設投資的成本更低,原來需要購買多臺服務器,現在只要在虛擬化平臺上虛擬出相應的服務器即可,從而大幅減少了采購成本;其次是維護成本更低,服務器虛擬化后,一臺服務器可以代替原來的多臺服務器,服務器運行過程中產生的能耗成本及管理成本得到有效降低,平均每臺服務器每年可減少近萬元的維護費用;最后是服務器的配置更加靈活,可以更加充分地利用硬件資源。
雨中節奏范文5
關鍵詞：教學；快節奏；提問
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-058-01
美國“啟發策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。
一、給學生提出問題的機會
學生的思考往往是從疑問開始的，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技巧而已，而提出新的問題、從新的角度去看問題，是需要有創造性的想象力。”教師不僅僅要提問題給學生，更應該激發學生自己產生疑問，從而促進學生進一步的思考，更好地發展學生的數學探究和思考能力。
1、“提問——答寫”是引導學生高參與的重要策略。細細品味課堂上的提問和答問，我們不難發現它關注更多地還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應靈敏、成績優異者的專利，思考不成熟和反應遲緩者得到的永遠是“你再好好想想！”“你怎么連這個問題也不會?！焙芏鄬W生就在這種循環往復地提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾”越來越多。我們經常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手回答問題的人越少！其實并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個問題都不會”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細思考、判斷的時間和空間。本片段中教師一改以往常用的“提問——答問”，采用“提問——答寫”策略，它就是讓所有的學生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。
答寫為所有學生提供獨立思考問題的時間，同時促使所有學生都去認真地思考。當大多數學生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？”，前面每一個學生都有了各自的“產品”，舉手自然也就踴躍了。我們應該清醒地認識到，不能將答寫的重點由激活學生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應遲鈍的學生過大的壓力，造成關注老師臉色比思考問題多的局面，這對提高學生的課堂參與程度是遠遠不夠的。
2、鼓勵學生質疑，培養學生的探索創新意識。創新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力，實施素質教育就是要培養學生的創新精神，在數學教學中要培養學生的創新精神和實踐能力，首先要鼓勵學生質疑，培養學生思維的求異性，有位名人說過這樣一句話“提出一個問題比解決一個問題更重要”同時還要注意學生獨到的見解，獨特的發現和特別的做法，注重學生的獨立思考能力和創新精神的培養。例如在各年紀的應用題教學時，教師應盡量提倡學生一題多解，培養學生的發散思維，發揮學生的創新精神。在練習題的設計中，應盡量設計一些開放性的問題。而傳統的課堂教學中出現的純數學型的封閉式習題，在現實生活中很難找到，限制了學生解決實際問題的能力。現代小學課堂教學中的習題，則可設計答案不唯一，不確定的題目，來培養學生的創新精神和實踐能力。
二、數學游戲
數學游戲是對學生進行活動課教學的一種好形式。好的數學游戲應能充分激發學生的好奇心理，發揮學生的想象力。在輕松愉快的氣氛中，學習興趣與數學知識自然而然地同步增長。為此，設計數學游戲的思路，應當考慮以下幾個方面：
1、游戲內容要通過豐富而新穎的形象來包裝。大家都知道，一切知識都是從感知開始的。然而，數學教師慣用的數學概念形象化方法，雖然最初的數學概念能從形象化入手，但最后總下降為單調而呆板的數學概念和“符號”，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能激發低年級小學生的興趣，我們教育中應當盡量避免。正確的數學概念的形象化包裝，必須結合低年級小學生思維在具體形象方面占優勢的認識特點，結合他們的實際生活愛好來制定關于數學概念的教學形象設計，要不顯露抽象的數學概念和“符號”，而是把它化解在小學生喜聞樂見的豐富而新穎的游戲之中，從而起到充分調動小學生的感官，在小學生頭腦中樹起鮮明的形象，達到調動學生的學習積極性的最佳效果。
2、游戲展開要通過生動活潑的戲劇性活動來實現。低年級小學生，剛由家庭進入社會，一切都新鮮，好動和不滿足是他們進步的第一要素。數學活動課教學要抓住這一特點，設計適合他們口味的戲劇化數學游戲，把學生引入求知的好動中，讓他們全身心地投入到學習中去。通過戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁，把學生從具體形象思維引到抽象思維，讓學生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思維永遠處于興奮之中，實現活動課的目的。
雨中節奏范文6
關鍵詞：初中美術；欣賞；節奏；韻律美術學習活動大致可分為創作和欣賞兩類。而欣賞課在為國家培養具有人文精神、審美品位和美術素養的現代公民方面的作用尤為突出。這就要求教師不但要有深厚的美術文化素養，還要具備豐富的歷史、文學修養。我所任教的學校是一所農村學校，學生全部來自農村，除了美術課之外沒有機會接觸到美術作品。很多課本上的美術名作，學生都是第一次看到，對他們來說也沒有太大的吸引力。對于教師提出的問題，學生往往一臉的茫然。一節美術欣賞，就是我一個人的獨角戲，帶給我深深的挫敗感。為此，我進行了深刻的反思，然后改變教學方式。我從課堂節奏入手，設計多種教學活動，一改欣賞課看、聽、說比較平緩的節奏，動靜結合，讓美術欣賞課好像樂曲一樣有了節奏和韻律，收到了不錯的效果。
一、設計新穎的導入環節，激發學生興趣，使學生的狀態緊張起來
美術課一般都被安排在上午第三節、第四節，下午第一節、第二節。上午經過主科教師的“狂轟亂炸”以后，學生的思維已經進入疲憊狀態，到了第四節課，臨近中午，學生的肚子已經唱起了“空城計”，根本對學習失去了興趣。而下午的課堂時間，學生又比較容易犯困，因此，導入部分能否激發其學生的興趣，就顯得尤為重要。為此，我想盡辦法，使出渾身解數。在執教《中國古代陶器欣賞》一課時，我是這樣設計的：組織教學結束后，我舉著一把泥土和我的黃金項鏈請學生挑選，大家異口同聲選擇了黃金，我卻選擇泥土，學生都很驚訝，誰都知道黃金與泥土的價值一個天上，一個地下。老師為什么選擇泥土？所有學生心里都有這樣一個問題，學生的好奇心立刻被調動起來，馬上來了興趣。接下來，我通過一則“紫砂壺拍賣出150萬人民幣的新聞”證實了我的選擇的正確性，學生不由發出驚嘆聲。接著，我又通過幻燈片展示了一組珍貴的陶器圖片，這些國寶級的泥土制作的器物更有價值。在學生的驚呼聲和贊美聲中，導入新課《中國古代陶器欣賞》。在短短3、5分鐘的一個導入環節里，學生的情緒就經歷了質疑、猜測、好奇、急切、驚嘆、贊美等不同的體驗，思緒起伏不平。如此一來，讓學生很快就進入急于探索的求知狀態，隨后的教學活動進行起來就很順利。
二、設計形式多樣的教學活動，動靜、快慢結合
緊張有趣的導入環節過后，接下來就進入學習新課的重要環節。這一環節往往還包括多個知識點的學習，重點、難點的突破，是一節課最重要的部分，花費時間也是最多的。只是一味地讓學生看、聽、說是達不到欣賞課的目標的。我在這一環節總是設計多樣的活動，除了讓學生安靜地看、聽之外，還讓他們動手、動腦。還是以《中國古代陶器欣賞》例，我設計了以下的學習活動：第一部分為古代陶器造型的實用性，由5個小的活動組成：1.觀看《陶器的起源》視頻，思考并回答兩個問題。陶器是怎么出現的？視頻中出現哪幾種陶器？表面上看，學生是安靜的，但他們的眼睛、大腦卻在積極運動著。短暫的交流，師生共同歸納總結，讓學生有了一點熱身運動。2.進行小測試。通過連線的方式，對不同陶器進行分類整理?？偨Y出陶器的器型的實用性。3.設計一款實用的陶器。用鉛筆畫出設計草圖。4.自主欣賞《白陶鬶》。小組討論白陶鬶的造型如何體現出實用性。學生的思維很活躍，從物理的角度解答了白陶鬶三足、圓腹、騰條紋把手造型的科學性。5.觀看《尖底瓶》取水的視頻，更直觀地體會古代陶器造型的實用性。至此，理解中國古代陶器造型的實用性這一教學目標圓滿完成。縱觀5個教學活動，如同一首樂曲，由優美緩緩的慢板開始，進而是舒緩優雅的柔板，再而是徐步而行的行板，再到稍微急促的中板，再放緩節奏，速度由慢到稍快再到稍慢。第二部分為欣賞中國古代陶器的紋飾之美。這一板塊也包含幾個小的教學活動：1.通過觀察五種文化類型的彩陶紋飾，根據教師的問題深入解讀不同歷史時期、不同文化類型、不同地域的彩陶紋飾之美，最后歸納總結不同文化類型紋飾的特點。2.在教師問題的引導下，欣賞、體會馬家窯文化的紋飾與器型的完美結合。師生之間你來我往，隨著問題的步步深入，學生的思路逐漸開闊。學生對紋飾的描述加上了自己的想象，充分展示了自己的文采。因為有了前面對《白陶鬶》的器型分析，對《旋渦紋瓶》的器型分析也很到位，紋飾與器型緊密結合，達到實用與美觀的完美結合，智慧與聰明擦出火花，學生妙語連珠，課堂不禁掀起一個小。3.通過視頻，讓學生稍微平復一下情緒，靜靜地從不同的角度感受古代陶器之美，體會先人的智慧。4.以小組為單位自主欣賞有代表性的彩陶，每組一份彩陶圖片。組長整合大家的見解，到講臺前評述本組的彩陶。其他學生可以質疑，可以補充。5.動手裝飾陶器。每人發一個棕色底色的沒有紋飾的陶器圖片，用紅色或黑色記號筆進行裝飾。然后展示評價。這5個教學活動承接第一板塊結束時稍慢的節奏，解讀紋飾時是延續了較為平緩節奏；緊接著的是如急切的快板般的部分；然后的《舞蹈紋彩陶盆》視頻又趨于舒緩；小組自主欣賞部分又如一個小快板；最后的裝飾美化以及展示評價好似徐步而行的行板。最后是拓展延伸和課堂總結部分，節奏又回到慢板的狀態。至此，一節緊張充實的美術欣賞課在學生意猶未盡的不舍中結束。雖然是欣賞課，但一改往日沉悶、安靜的氣氛，學生在教師的引導下，眼、腦、口、手都充分動起來。節奏時而舒緩，時而急切，時而緩慢，跌宕起伏，收到了很好的效果。我覺得一節成功的美術欣賞課如同一片好文章，“文似看山不喜平”。又如同一首樂曲，節奏的變換起伏才形成韻律，才能余音繞梁。把握好美術欣賞課的節奏與韻律，會帶給學生更多的體驗和感受，讓學生愛上美術欣賞課。
參考文獻：
［1］佚名.全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）［J］.中國美術教育，2002（3）：2-5.