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雨中等你范文1
一、引言
《我在雨中等你》是當代美國作家加思?斯坦的著作。該書以一條狗名叫恩佐來作為小說的主人公。恩佐是一只注入了人類靈魂的狗，該小說通過恩佐的這只狗的視角來觀察，以幽默而溫暖的口吻講述主人公丹尼一家的悲歡離合。無論是幸福時光、困頓歲月，還是癡癡守望、苦盡甘來，它始終像現實生活中的真實朋友陪伴在主人身邊，目睹這個家庭的幸福、離散和憂傷，感受生命的溫暖與絕望、心靈的脆弱與堅強，這些無不體現出它身上的人性。小說的文字撩人心弦，情節起伏跌宕，全書感人至深又意味深長。弗洛依德將人的人格結構分為本我、自我和超我三個部分。他的心理分析以其獨特而深刻的理論體系對西方文壇產生了長遠的影響，在分析、解讀文學作品中發揮出十分獨特的作用，為文學與心理學架起了橋梁，人們可以從一個嶄新的角度去解讀文學作品。本文主要運用弗洛伊德的心理分析法來淺析恩佐與主人的家庭成員以及與主人之間的友誼，在主人遇難受挫時，它內心極度的想成為人類的超我表現。從而揭示出它身上所體現出的人性并給予當今社會上人類以啟示。 通過分析恩佐與主人的友情來揭示它內心深處的高貴靈魂對于啟人們具有重要的啟示意義，并且，對于喚醒社會上的人性具有重要的現實意義。
二、恩佐的內心獨白
恩佐是一條具有人類靈魂的狗，它一只認為自己是人和其它的狗不一樣，只是被塞進了狗的身體里，擁有一副否的去軀殼，里面的靈魂卻是非常像人類。它每天陪伴在主人丹尼一家人的身邊，高興的時候擺擺尾巴，無論丹尼的家人發生了什么，它的內心都能看清楚人類社會的復雜，一直陪伴在他們的身邊。
三、恩佐對待主人的忠誠
小說中的主人丹尼是一位賽車手，在進行賽車比賽的時候，妻子伊芙在家待產。恩佐目睹伊芙在家痛苦的生下女兒而丈夫丹尼不在身邊時，伊芙把恩佐當做朋友進行交流，恩佐此時作為丹尼的替身來分享她的痛苦與喜悅。而當丹尼賽車失敗喪氣回家后懊悔自己賽車失敗也沒有陪伴在妻子身邊，恩佐目睹了這一切，理解丹尼的愧疚，許下要好好保護女兒卓伊的承諾，恩佐對自己默念到，要永遠保護她。一般動物的思維是簡單明了的，恩佐卻能讀懂人類的思維，內心裝的是人類的靈魂與思想，作為主人丹尼的替身陪伴伊芙以及內心與丹尼達成統一，要永遠的保護卓一，這無不體現出恩佐身上的人性。
在恩佐年幼時，伊芙曾落下恩佐三天，恩佐沒吃一點東西，餓的產生了幻覺，毀壞了卓一的斑馬玩具。丹尼回家后，卓一因為心愛的斑馬玩具啜泣，丹尼生氣的咆哮著打罵恩佐，恩佐內心深深的懺悔，匍匐向著卓一，微微抬起眼請她原諒自己，走到丹尼的旁邊問問他的手腕，試圖舔他已表示自己的懺悔。丹尼原諒恩佐“有時候我覺得，你好像真的理解我。”“好像有個人藏在你身體里面，你什么都知道。”恩佐在心里對自己說“我什么都知道?！贝藭r的恩佐也已經不是簡單的動物，他的懺悔以及對丹尼的理解是人類中人性的表現。
恩佐把丹尼的岳父岳母把他們稱為“雙胞胎”，因為他們看起來如同一個模子刻出來的：頭發是一樣的顏色，永遠穿情侶裝，他們的身上都有化學味道。在伊芙去世后，丹尼的岳父岳母開始和丹尼搶奪卓伊的監護權。在他們看來丹尼的職業充滿了危險，無法給予卓伊良好的教育和生活環境?？墒亲恳羺s喜歡和爸爸、恩佐住在一起，丹尼的岳父岳母為了卓伊的監護權開始不擇手段，他們控告丹尼犯有害等重罪。而丹尼，則因為這些控告，不能出去比賽賺錢。為了應對這突如其來的官司，丹尼需要支付高額的律師費，并為此而幾乎傾家蕩產，在最后恩佐生病時，丹尼連為恩佐看病的錢都付不起。此時丹尼只能向岳父岳母妥協。當丹尼正要簽字同意岳父岳母監護女兒卓伊的時候，恩佐想到三天沒進食損壞的玩具斑馬是自己和主人丹尼一家的關系經歷過最壞的時候，它突然明白了，“正是因為我們自身的恐懼，正是因為我們自我毀滅的傾向。面對自己最低迷的時刻，斑馬正是我們最糟糕的部分。惡魔就是我們自己”。于是，恩佐沖上去搶下了丹尼的文件并對著文件亂抓。丹尼卻開始哈哈大笑，笑得跪在地上，直到不能再笑。丹尼面對恩佐“搗亂”的行為，并沒有發火，而是很開心，因為恩佐讓他知道“你的心，決定你看見的”。恩佐在此時理解丹尼的處境并且在關鍵的時候給了丹尼積極的啟示。
在丹尼面臨岳父岳母的官司和賽車事業不順的時候，恩佐是他唯一的支柱并且他照顧卓伊。而此時的恩佐健康正逐漸走下坡路，髖部的病痛也開始嚴重起來，它的行動能力受到了限制，不能快跑。然而，它卻一直擔心丹尼官司能否成功，夢見自己能夠像人類一樣說話在法庭上作為丹尼的證人，證明丹尼的清白，夢里官司成功了。夢醒后，丹尼的控訴被取消了，他拿回了卓伊的監護權。遺憾的是，恩佐最后因為身體支撐不住沒能看到卓伊和丹尼團聚。
弗洛伊德認為，超我由自我理想和良知組成，強調的是道德準則和美德。小說中恩佐想成為人類的理想，以及無論主人是否打罵自己都能理解主人，并且一直能像個人類一樣分享主人的快樂與痛苦，在主人困難時給予主人鼓勵和啟示；看清楚了人類的復雜，主人岳父岳母的“不擇手段”，相信正義，連最后做夢都希望自己能夠像人一樣作為主人的證人證明主人的清白。就連在最后健康狀態糟糕的時候想起了曾經在“國家地理頻道”看到的那個關于“蒙古狗”的紀錄片：狗死后會轉世成人，它仍然堅定地說“我準備好了”，仍然堅信自己在來世轉世成人還會找到丹尼，找到卓伊。這些深刻的揭示了恩佐身上的人性，以及它的超我，它已不單單是一只簡單的狗，它是具備高貴的人類靈魂的高級動物，從某種意義上來說，恩佐可以看做是“人”。在小說故事的最后，恩佐在丹尼溫柔的呼喚聲中，離開了，它可能去了那個可以轉世成人的地方。（作者單位：中國地質大學）
參考文獻：
[1]（德）霍夫曼著， 王寧等譯：《弗洛伊德主義與文學思想》，北京： 生活?讀書?新知三聯書店， 1987.
[2]（美）查爾斯?布倫納著， 楊華渝等譯：《精神分析入門》， 北京： 北京出版社， 2000.
雨中等你范文2
一池的紅蓮如火焰，在雨中
你來不來都一樣，竟感覺
每朵蓮都象你
尤其隔著黃昏，隔著這樣的細雨
永恒，剎那，剎那，永恒
等你，在時間之外
在時間之內，等你，在剎那，在永恒
如果你的手在我的手里，此刻
如果你的清芬
在我的鼻孔，我會說，小情人
諾，這只手應該采蓮，在吳宮
這只手應該
搖一柄桂槳，在木蘭舟中
一顆星懸在科學館的飛檐
耳附子一般地懸著
瑞士表說都七點了。忽然你走來
步雨后的紅蓮，翩翩，你走來
象一首小令
雨中等你范文3
足月出生的寶寶，一般體重在 2.50～4.00千克之間，平均身長約 50 厘米。第一個月，寶寶體重每周約增長 150～270 克，身長每周約增長 0.9～1 厘米。
媽媽的小憂慮
寶寶生下來只有3080克，吃奶吃得還算好，怎么第三天卻只有2860克了呢？是不是生病了？
媽媽別擔心，寶寶出生第一周都會有些體重下滑，叫作生理性體重下降。因為新生的寶寶要排出胎便尿液啊，還會通過皮膚蒸發、呼吸等途徑丟失一些水分，加上剛開始吃奶也比較少，都會導致寶寶體重下降。一般來說，出生后7～10天，寶寶的體重就會恢復了。 吃喝拉撒別含糊
吃得飽：純母乳，按需喂養，一般每天喂8～12次。配方奶喂養，一般每天喂6～7次，間隔3小時左右。
睡得足：新生兒大部分時間都在睡覺哦，每天要睡20～22個小時。
小便夠量：喂養充足時，寶寶每天的小便至少6次以上，多的可能有10多次。
大便形態好：出生后10～12小時內，寶寶會拉出黑綠色或黑色黏糊狀胎便。3～4天后，寶寶的便便開始變黃。純母乳喂養的寶寶便便比較多，一天4～5次，甚至更多。配方奶喂養的寶寶便便少些，一天1～2次。
媽媽的小憂慮
月嫂說喂母乳也要嚴格按照3小時一次，可是寶寶堅持不了??！
你家月嫂的知識該更新啦！母乳喂養講的是按需哺乳，就是說不要嚴格限制喂奶間隔，因為每個寶寶的食量不盡相同，讓他們吃飽才行哦。按需哺乳還有一個好處，就是可以讓母乳及時排空，奶量可以更快增多，寶寶才有充足口糧哦。所以呀，寶寶餓了就讓他撒歡吃吧！ 小能力藏著大驚喜
你知道嗎？新生寶寶從出生開始就會看、能聽，有味覺、嗅覺和觸覺，并有一定的運動能力哦，有點出乎意料吧！
睜開眼睛看一看：小寶寶睡醒時，眼睛可不會閑著，左看右看。當然啦，他的視力范圍還很有限，最佳距離是30厘米左右，差不多就是媽媽喂奶時臉龐到寶寶眼睛的距離。
聽力越來越好啦：剛出生的寶寶外耳道里還有未吸收的羊水，所以聽力較弱。等到這些液體逐漸被吸收后，寶寶的聽力就會好啦。
愛聞奶香愛甜味：別看寶寶小，他已經能聞出媽媽母乳的香味嘍。小寶寶的味覺發育成熟得較早，偏愛甜味。
小腦袋愛轉轉：隨著頸部的發育，小寶寶躺在床上時會轉動頭部，把頭扭向一邊。俯臥時能將下巴抬起片刻，頭會轉向一側。
媽媽的小憂慮
雨中等你范文4
關鍵詞：情景模擬教學 高等護理職業教育 應用
情境模擬教學是指根據教學內容和學生特點，在教學過程中設計與教學內容相適應的場景，讓學生置于特定的教學情境中，將抽象的知識形象化、具體化，激發學習興趣，提高知識理解，增強教學效果。情境模擬教學在國外起步較早，正式引入我國是在20世紀90年代。目前，在我國情境模擬教學已廣泛應用于中小學語言、歷史、文學類教學，以及高等職業教學計算機、導游、食品營養等專業，并在護理學部分課程中使用。以下主要介紹情境模擬教學的起源、應用和發展，以及情境模擬教學的主要形式，為今后情境模擬教學在高等護理職業教育中的應用提供參考。
一、情境模擬教學的起源與發展
情境模擬教學起源于Gibson的支架理論和Vygotsky的社會學理論，是建構主義教學體系下的一種具體教學模式。建構主義的學習理論認為“情境”、“協助”、“會話”、“意義建構”是學習的四大要素，其中情境模擬教學的概念于20世紀30年代由英國著名語言教育學家Hornby和Palmer提出，其核心元素是在教學過程中模擬出實際環境并組織學生參與其中，引起學生真實的體驗。
美國教育界早在20世紀50年代就提出以教師講授為主的教學方法已不適用于高等職業教育。就護理專業而言，畢業后學生所面對的是病情和健康需求千變萬化的患者，如何靈活運用理論知識、熟練掌握操作技能、培養和提高職業能力是高等護理職業教育亟需解決的問題。情境模擬教學具有直接性、針對性、仿真性、開放性、綜合性等特點，有利于培養學生學習興趣，提高學習積極性，變被動接受為主動學習，加深理論理解，提高操作水平，培養溝通技巧，全面提高學生能力。
二、情境模擬教學的應用情況
在我國，情境模擬教學最早應用于語言類的學習，1993年美國出版的一套英語教材《走遍美國》就是設置不同的語言情境應用于英語教學，引入中國后深受眾多英語學習者的喜愛并取得了很好的學習效果。隨著計算機技術和多媒體技術的發展，情景模擬教學的范圍和形式都得到進一步的擴大。在高等職業教育中計算機專業、導游專業、《營養學》等多個專業和課程先后運用了情境模擬教學，并從單向的情境向交互式情境發展。情境模擬教學引入到當代醫學教育后對世界各國的醫學教育改革帶來了嶄新的變化，并取得了許多成果。
在課堂教學方面，護理理論與操作的教授與臨床實踐存在脫節一直是護理教育的一大難題，尤其是對于職業教育來說，實踐能力的培養是教育的核心。如何縮短理論與實踐、課堂與臨床的距離，培養學生的職業能力和臨床思維能力，是護理教育一直討論和研究的問題。情境模擬教學在一定程度上縮短了這種差距，因此受到許多護理院校和護理專業教師的歡迎，并在硬件上做了大量的投入。隨著2008年協和護理學院的實驗技能中心成為北京市級實驗技能培訓示范中心并接受全國多所院校的參觀和學習，全國各護理院校利用實驗設備進行情境模擬教學的能力和技巧有不同程度的提高。經過長時間的反復論證和試驗，近幾年情境模擬教學在越來越多的護理專業課中廣泛開展，如《護理學基礎》、《內科護理學》、《外科護理學》等，學生在教學模擬情境中主動思考、反復練習，對提高職業能力、培養實用型護理人才有顯著效果。
在臨床教學方面，最為突出的問題是患者對自身權利和健康的維護意識增強導致實習護生在臨床動手機會減少，大多數患者在告知操作護士為實習護生后均拒絕其提供護理操作，尤其是侵入性操作。因此，護生在實習過程中真正的護患活動明顯不足。情境模擬教學可以提供一個模擬臨床實際的情境，在這種仿真環境中增加護患溝通，練習操作技能，提高專業素質。在臨床教學中，以手術室和急診科采用情境模擬教學最普遍。手術室是醫療機構的一個特殊工作場所，無菌技術要求高，同時要求護士具備極強的動手能力和應變能力。急診科患者病情重、變化快，要求護士應變能力強、專業技術高、與醫生配合默契。由于臨床科室特點，護生的動手練習機會不多，帶教老師采用情境模擬教學彌補這種不足，改變了常規臨床教學中實習護生只能觀看、不能親自參與的現狀，為護生提供了良好的實踐機會，同時有效避免了由于護生操作不當造成的護患糾紛。
三、情境模擬教學的形式
1.案例討論式情境教學
案例討論式情境教學主要應用于臨床護理的理論課程中。首先選擇臨床典型案例，在相關章節授課前將案例資料提前告知學生，讓學生利用課余時間預習并查閱相關資料。然后在課堂上以小組的形式組織教學，小組內針對案例以及查閱的資料展開自由討論，小組間也可以展開競爭性討論，學生自己分析、總結，給出護理診斷和擬定護理措施。最后由老師分析整理，指出不足和糾正錯誤，提出該病例最新的護理進展等。其優點是增加了醫學理論知識的趣味性，提高了學生的自學能力和分析解決世紀臨床問題的能力。
2.角色模擬式情境教學
角色模擬式情境教學廣泛應用于護理課堂教學和臨床教學中，既適用于理論課程也適用于實訓項目，主要有老師引導和學生主導兩種實施方案。
老師引導的角色模擬情境教學由授課老師和學生共同參與。首先老師針對授課內容設計模擬情境，主要是臨床案例和模擬臨床場景。老師提前將模擬情境的主要內容布置給學生，學生提前預習相關內容。然后在課堂上由老師扮演醫生或患者，學生扮演護士以及其他角色，根據指定的護理情境對患者進行護理評估，確定護理問題，實施護理措施，并進行效果評價。最后由學生自我評價、互相評價，并由參與的老師總結優點和需要改進的地方。老師參與角色扮演的優點是可以加強對情境發展的控制，如扮演患者可以模擬臨床工作中可能出現的突況，由學生來處理和解決，如扮演醫生可以模擬疾病進展不同階段的護理要點，訓練學生的臨床思維能力、操作技能和應急反應能力。師生共同參與角色模擬加強了師生互動，縮短了師生距離，老師言傳身教，有利于學生綜合素質的提升。
學生主導的角色模擬情境教學是以學生為主體設計的教學方法。首先以小組為單位在授課前編寫情境劇本，然后在課堂上由小組成員根據情境劇本準備所需要的用物，并按照劇本既定角色重現實訓情境，如“護士”向“患者”詢問病史、“患者”陳述疾病表現、“醫生”對“患者”進行檢查并制定治療方案、“護士”實施護理措施并向“患者”提供合適的健康指導。最后由小組成員代表總結評價和指出不足，老師對同學們存在的問題進行反饋和總結。學生主導的角色模擬情境教學更能體現“以學生為主體”這一基本教育理念，凸顯了在教學活動中占主導地位的是學生，注重培養學生主動學習的能力。在這種教學方式中老師由知識的傳播者變成了學生思維的引導者，真正做到“以教帶學”，使教學活動始終處于活躍狀態。
3.高仿真模擬教學
高仿真模擬教學是指在高度仿真的病室環境中，通過計算機控制模型人展示患者的心理和生理，學生以護士的角色并應用護理程序對患者進行各項護理。由于高度臨床仿真的效果，在醫院、醫學院以及衛生職業學院的培訓和教學中受到高度歡迎。高仿真模擬教學一般包括四個步驟：課前預習準備――情境模擬練習――學生回顧討論――老師教學反饋。其中情境模擬練習是核心環節，在仿真環境下，學生可以進行練習和考核，監控室內教師可以根據學生的操作利用計算機實時控制“患者”的病情變化，有效解決了臨床上患者維權意識增強對學生動手操作機會減少的問題。高仿真模擬教學實踐性強，符合護理教學和職業教育的特點，可全面提高學生的綜合能力。
四、小結
目前情境模擬教學相關研究主要是以應用研究為主，在課程方面涉及范圍非常廣泛。但是，國內現有的研究都是一個教學內容設計一個教學情境，下一步可以嘗試針對一個教學內容設計兩個或多個教學模擬情境，加強學生針對不同患者不同病情運用專業知識分析解決問題的能力，提高學生的應變能力。護理教育應用情境模擬教學的范圍非常廣泛，今后的研究也有很大的提升空間，設計和應用不同的教學方法，加深對某一領域的研究，是下一步需要討論和解決的問題。
參考文獻
[1]Brown J.s. Collins A. Duguid P. Situated cognition and culture of learning. Educational Researcher[J]，1989，18，32-42.
[2]Kafai Y Resnik M. Constructivism in Practice： Designing Thinking and Learning in a Digital World[M].Mahwah NJ： Lawrence Erl-baum Assosiations，1996.
[3]王艷 尚少梅 情境模擬教學法在護理教育中的研究和實踐進展.中華護理教育[J]，2013，10，（7），304-307。
[4]陳再榮 郭克莉 護理專業課模擬情境教學法的嘗試.衛生職業教育[J]，2006，24，（22），114-115。
雨中等你范文5
關鍵詞 丹尼森系數法；中等職業教育；經濟增長
中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）16-0057-06
國內學者已經就教育對經濟增長的貢獻作了一些很有意義的研究。崔玉平采用與丹尼森大致相同的方法，得出1982～1990年間我國教育對經濟增長的貢獻率是8.84%[1]。杭永寶利用修正了的丹尼森系數法對我國1993～2004年職業教育對經濟增長的貢獻進行了估算[2]。凌云莉、唐志丹運用丹尼森基本模型研究認為，遼寧省1996～2006年間高等教育對經濟增長的貢獻低于世界水平而與全國水平相當[3]。燕玉鐸等以丹尼森因素分析法為基礎，全面測算了1991～2008年我國高等教育對經濟增長的貢獻[4]。從以上文獻梳理來看，研究中等職業教育對經濟增長的貢獻較少，因此，本文研究具有一定的理論價值和實踐意義。
一、研究方法
（一）基本模型
本文主要運用丹尼森系數法研究中等職業教育對經濟增長的貢獻。美國經濟學家丹尼森（Denison E. F，1962）認為，勞動包括數量和質量兩方面的構成因素。如果把同質工人的數量和人均勞動小時數作為勞動數量方面的構成因素，把教育作為勞動質量方面的一個構成因素。那么，柯布—道格拉斯函數變成如下形式：
Y=SKa（LE）b （1）
S表示技術水平，K表示資本投入量，L表示不包含教育質量因素的勞動投入量，E表示教育投入量，Y表示國民收入產出量。對（1）兩邊求時間t的全導數，且兩邊同時除以Y，經過推導，可得國民收入產出增長速度模型：
y=s+ak+bn+be （2）
其中：s表示年技術進步率，a表示產出對資本彈性率，k表示資本投入量年增長率，b表示產出對勞動的彈性率，n表示不含教育質量因素的勞動年增長速度，e表示教育投入量年均增長速度，y表示國民收入年均增長。因此，教育對國民收入增長速度的貢獻可以表示為：
Re=ye/y=b×e/y （3）
這就是目前被國際教育經濟學界廣泛采用的計量教育對國民經濟增長貢獻的模型。模型中，y代表國民收入總的增長率，ye代表由教育的作用所帶來的國民收入增長率，Re為教育對國民收入增長速度的貢獻率。
（二）數據來源和說明
選取2001～2010年《中國統計年鑒》和《遼寧省統計年鑒》GDP和各層次教育程度人均收入及從業人員的比例等數據進行實證研究。由于在確定2001年中職從業人員百分比時，需要1961～2001年中職畢業生數據，而1961年前數據查詢困難，即使存在部分數據也很模糊。
1.關于b的取值
本研究擬采用麥迪遜的b系數值為0.7，實際上，我國的b值可能低于0.7。也就是認為勞動對產出的彈性為0.7，即認為勞動投入每增加1%，產出增加量為0.7%。
2.關于e的確定問題
由于e的投入還包括勤奮努力程度、個人天賦、家庭背景等因素，因此，依據丹尼森等西方學者通行的算法，把教育程度提高帶來的勞動量增長率用0.6做折算。
由于丹尼森模型中沒有給出分別估算各類教育對經濟增長貢獻的具體方法，本文在杭永寶權數分配法的基礎上，根據實際情況對各類教育重新賦權。將我國的教育分為六個主要層次，分別為：本科以上、高職（大專）、中專、普通高中、初中、小學及以下，設這6種教育投入增長率分別為e6、e5、e4、e3、e2、e1。
二、中等職業教育對經濟增長貢獻的估算
（一）遼寧省中等職業教育對經濟增長貢獻的估算
1.計算勞動力數量換算系數
依據我國實施市場經濟年間接受六個主要層次教育從業人員年平均收入，推斷出接受相應教育層次從業人員勞動生產率的比例倍數，進而推導出接受大學以上、高職、中專、高中、初中、小學教育所提高的勞動力質量換算為勞動力數量的系數。本文采用2002年北京師范大學李實教授對遼寧地區收入分配問題研究所調研的不同學歷層次的年工資收入數據，計算2001～2010年間不同教育程度從業人員的勞動力折算系數，主要依據是：采用丹尼森系數法估算教育對經濟增長貢獻的一個重要假設就是估算期間勞動力折算系數不變。2002年遼寧受小學、初中、普通高中、中專、高職、大學以上教育從業人員的年平均工資分別為5702.70元、9117.90元、10170.24元、11327.17元、12888.56元、15675.40元。其勞動生產率比例倍數為1/1.60/1.78/1.99/2.26/2.75[5]。由此可以得出，受大學以上、高職、中專、高中、初中、小學教育從業人員的勞動力數量折算系數分別為：2.75、2.26、1.99、1.78、1.60、1。
2.推算從業人員文化程度分布
通過中國勞動統計年鑒可以直接查出2001年和2010年研究生、大學、高職、普通高中和中職、初中、小學、小學以下從業人員的比重，見表1。
表1 2001年與2010年遼寧省從業人員受7種教育各占百分比（%）
資料來源：《中國勞動統計年鑒（2011、2002）》。
由于年鑒中受普通高中和中職教育從業人員的百分比未直接給出，只給出了兩者之和為13.7%。將中職從業人員所占百分比從13.7%中分離出來是比較困難的，因此要整合相關統計數據進行復雜的推算。依據我國制度規定，有效適齡勞動人口的年齡（男16～60周歲，女16～55周歲）和中職生入學年齡、教育體制推算中職畢業生在從業人員中的人數。假定中職畢業生完全在本省區域內就業。2001年中職教育程度從業人員為1996～2001年間的畢業女生人數與畢業男生人數之和。
推算時，女生和男生的比例用2001～1961年全部中職畢業生人數減去1965～1961年中職畢業女生人數。同理，2010年中職教育程度從業人員為2010～1975年間的畢業女生數與畢業男生數之和。推算時，女生和男生的比例用2010～1970年全部中職畢業生人數減去1974～1970年中職畢業女生人數。
由表2可知，1965～1961年間中職畢業生人數為77493人，1975～1971年間中職畢業生人數為36820人，平均每年的畢業生人數為7364人，則1974～1971年間中職畢業生人數約為29456人；1970年為19477人。因此，1970～1974年間中職畢業生人數約為48933人。1961～1965年和1978年中職女生所占比重分別為35.8%、39.7%、39.5%、32.7%、37.9%和35.3%，1965～1961年間中職女生的平均比重為37.12%，因而可以推算出1965～1961年中職女畢業生數為28765人。由于1966～1976年中國發生，中職女生所占比重數據缺失[6]。因此，用1978年中職女生比重估算1974～1970年中職畢業生中女生人數，則1974～1970年中職畢業女生人數為17127人。
根據表2可推導出2001年中職教育從業人員人數為174663人；2010年從業人員中中職畢業生人數為2878349（2895476-17127）人。由2001和2010年的《遼寧統計年鑒》可知，2001年和2010年遼寧從業人員分別為2069.3萬人、2317.5萬人，則2001年和2010年從業人員中接受中職教育者所占比重分別為8.44%和12.41%。結合表1，2001年和2010年從業人員中受普通高中教育所占比例分別為5.26%和1.92%。
3.分別計算從業人員人均教育綜合指數
根據上述計算結果對表1數據進行修正，可以得出遼寧省從業人員受8種教育分布的百分比。見表3。
表3 2001、2010年遼寧省從業人員受8種教育分布百分比（%）
資料來源：《中國勞動統計年鑒（2011、2002）》，根據上述計算整理獲得。
根據我國目前執行的學制和表3，分別計算2001年和2010年遼寧從業人員人均受教育年限。
2001年遼寧從業人員人均受教育年限：
研究生=0÷100×3=0
本科=1.3÷100×4=0.052
大專（高職）=4.9÷100×3=0.147
中職=8.44÷100×3=0.2532
普通高中=（5.26+4.9+1.3）÷100×3=0.3438
中學=（51.3+5.26+8.44+4.9+1.3）÷100×3=2.136
小學=（26.7+51.3+5.26+8.44+4.9+1.3）÷100×6=5.874[7]
2010年遼寧從業人員人均受教育年限：
研究生=0.47÷100×3=0.0141
本科=（5.5+0.47）÷100×4=0.2388
大專（高職）=7.6÷100×3=0.228
中職=12.41÷100×3=0.3723
普通高中=（1.92+7.6+5.5+0.47）÷100×3=0.4647
中學=（53.9+1.92+12.41+7.6+5.5+0.47）÷100×3=2.454
小學=（17.5+53.9+1.92+12.41+7.6+5.5+0.47）÷100×6=5.958
由于教育程度的提高而帶來的勞動投入量用教育綜合指數來表示。把勞動力人均受教育年限看作是權數分別乘以勞動力數量折算系數，據此計算出勞動力人均教育綜合指數E1（2010年）和E0（2001年），如表4所示。
表4 2001、2010年遼寧省勞動力人均教育綜合指數
資料來源：根據不同教育程度勞動力折算系數與2001、2010年從業人員人均受教育年限的乘積（年限平均），再對2001年和2010年不同教育程度的年限平均求和，即得出2001年、2010年人均教育綜合指數分別為10.882652和12.663198。
4.計算從業人員人均受6種教育投入年增長率、教育綜合指數平均年增長率、受教育年限平均年增長率。
基本公式運用幾何平均法，見（4）：
（4）
其中n為起始年與終止年之間的間隔年限數。根據公式（4），計算遼寧省從業人員受本科以上、高職、中職、普通高中、初中、小學教育綜合指數年平均增長率、教育平均綜合指數年均增長率。按上述公式計算不同教育程度的綜合指數年均增長率N，N6、N5、N4、N3、N2、N1表示本科以上、高職、中職、普通高中、初中、小學教育綜合指數年平均增長率。則有：
N6=（0.695475/0.143）1/9-1=19.214%
N5=（0.51528/0.33222）1/9-1=4.998%
N3=（0.827166/0.611964）1/9-1=3.405%
N4=（0.740877/0.503868）1/9-1=4.375%
N1=（5.958/5.874）1/9-1=0.158%
N2=（3.9264/3.4176）1/9-1=1.554%
可以看出，本科以上教育指數增長最快，其次就是中職和高職教育，分別為4.386%和4.998%。
遼寧省2001～2010年間教育平均綜合指數年均增長率：
E=（12.663198/10.882652）1/9-1=1.697%
5.分別計算6種層次教育指數增長率占年均總教育指數增長率的百分比
可以用本科以上、高職、中職、普通高中、初中、小學教育指數年均增長率與各類教育勞動力數量折算系數的乘積作為權數（比例），直接計算（分配）其占年均教育綜合指數增長率的百分比，分別計算6種不同層次教育引起教育綜合指數增長率的實際值（E6，E5，E4，E3，E2，E1）。其結果為：6種層次教育占年均教育綜合指數增長率的權數分別是2.75×N6、2.26×N5、1.99×N4、1.78×N3、1.60×N2、1×N1，則具體數值分別為52.839%、11.295%、8.706%、6.061%、2.486%、0.158%。假定權數的公約數為M，則有M×（52.839%+11.295%+8.706%+6.061%+2.486%+0.158%）=100%，可以求出M=1.226（100/81.545）。2001～2010年本科以上、高職、中職、普通高中、初中、小學教育年均綜合指數增長率占年均教育綜合指數增長率的百分比分別為64.781%、13.848%、10.673%、7.431%、3.048%、0.194%。2001～2010年遼寧省本科以上、高職、中職、普通高中、初中、小學教育指數增長引起的年均教育綜合指數增長率的實際值為用其所占百分比分別乘以遼寧省2001～2010年教育綜合指數年平均增長率1.697%，即E6，E5，E4，E3，E2，E1分別為1.697%、1.099%、0.235%、0.181%、0.126%、0.052%、0.003%。
6.分別計算6種層次教育投入增長率
結果分別為：
e6=0.6E6=0.6×1.091%=0.660%
e5=0.6E5=0.6×0.235%=0.141%
e4=0.6E4=0.6×0.181%=0.109%
e3=0.6E3=0.6×0.126%=0.076%
e2=0.6E2=0.6×0.052%=0.031%
e1=0.6E1=0.6×0.003%=0.002%
7.計算GDP的實際年均增長率（y）
實際增長率是以本國貨幣可比價格為基礎計算的。根據2002和2011年的《遼寧統計年鑒》相關數據，設遼寧省1952年的GDP為100，則2010年GDP指數為13683.4，2001年GDP指數為4555.1。采用幾何平均法計算實際年均增長率（y），則y=（13683.4/4555.1）1/9-1=13%，GDP實際年均增長率為13%。
8.計算6種層次教育對經濟增長率的貢獻
根據基本模型公式Re=b×e/y計算各層次教育對經濟增長率的貢獻，結果見表5。
表5 2001～2010年遼寧省不同程度教育對經濟增長率的貢獻
資料來源：e代表不同教育程度投入增長率，b=0.7前面已經論述，e×b/y為遼寧省不同教育程度從業人員對經濟增長的貢獻，經計算整理獲得。
（二）全國中等職業教育對經濟增長貢獻的估算
1.勞動力折算系數
國家統計局“2004年中國城市住戶調查數據”，對不同性別各學歷階段的年工資收入求平均來計算2001～2010年不同教育程度從業人員的勞動力折算系數，再把受小學、初中、普通高中、中職、高職、大學本科、研究生教育從業人員的勞動力質量換算成勞動力數量的系數，即勞動力數量折算系數分別為：1.00、1.05、1.30、1.43、1.78、2.41、3.82[8]。
2.推算從業人員文化程度分布
通過推算得出全國從業人員接受不同教育程度分布比例，見表6。
表6 2001、2010年全國從業人員接受不同教育程度分布百分比（%）
資料來源：《中國勞動統計年鑒（2011、2002）》，根據上述計算整理獲得。
3.估算不同教育程度對經濟增長率的貢獻
表7 2001～2010年全國不同程度教育對經濟增長率的貢獻
資料來源：e代表不同教育程度投入增長率，b=0.7前面已經論述，e×b/y為全國不同教育程度從業人員對經濟增長的貢獻，經計算整理獲得。
三、結果分析
（一）省內不同教育層次對經濟增長貢獻的比較分析
由表5可知，中職教育對遼寧經濟增長的貢獻為0.585%，遠高出普通高中、小學和初中對經濟增長的貢獻，其中，相對于普通高中，中職教育對經濟增長率的貢獻高出0.178個百分點。中職教育對經濟增長的貢獻低于高職、本科以上教育對經濟增長的貢獻，具體來說，其比高職低0.174個百分點，比本科以上教育低2.967個百分點?？傮w來看，遼寧中職教育對經濟增長的貢獻處于中間水平，但與同是高中階段教育的普通高中相比，其對經濟增長的貢獻具有明顯優勢，主要原因是中職教育以培養學生技術技能為主，中職畢業生就業后直接能創造社會價值；而高中教育主要以學習基礎理論知識為主，高中畢業生與中職畢業生在直接就業、創造社會價值的能力水平上差距很大。另外，通過估算不同層次教育對經濟增長的貢獻，影響其結果的主要是教育綜合指數年均增長率，而影響教育綜合指數的是勞動力折算系數和受教育年限，因此可以認為，當經濟年增長率一定時，受教育年限越上，勞動力折算系數越大，則對經濟增長的貢獻就越大（普通高中和中職教育受教育年限相同除外）。
（二）遼寧中等職業教育對經濟增長貢獻與全國的比較分析
與全國相比，遼寧教育對經濟增長的總體貢獻偏高。遼寧中等職業教育對經濟增長的貢獻為0.585%，略高出2001～2010年全國中等職業教育對經濟增長貢獻0.525%的0.06個百分點。分析其原因，影響因素主要有不同層次教育年均綜合指數增長率占年均教育綜合指數增長率的百分比和經濟年增長率。全國中職教育綜合指數年均增長率占教育年均綜合指數增長率為0.137%，小于遼寧省中職教育綜合指數年均增長率占教育年均綜合指數增長率0.181%。換言之，遼寧省中職教育綜合指數年均增長率占教育年均綜合指數增長率是全國中職教育綜合指數年均增長率占教育年均綜合指數增長率的1.32倍。全國的經濟年均增長率為10.96%，小于遼寧省經濟年均增長率的13%。由于遼寧省中職教育綜合指數年均增長率占教育年均綜合指數增長率相對于全國中職教育綜合指數年均增長率占教育年均綜合指數增長率的倍數高于遼寧省經濟年均增長率相對于全國經濟年均增長率的倍數，這使遼寧省中職教育對經濟增長的貢獻高出全國中職教育對經濟增長貢獻的0.06%。假定教育綜合指數一定，實際上教育年限（學制）無論是全國還是遼寧在某個教育層次上是一樣的，唯一不同的是勞動力折算系數。因此，可以假定勞動力折算系數全國和遼寧相同，這與丹尼森系數法估算假定又不謀而合。由此可見，經濟年增長率是影響中職教育對經濟年增長貢獻的一個非常重要因素。
四、政策建議
通過上述分析發現，與高中教育相比，遼寧的中職教育對經濟增長的貢獻比較大，同時與全國相比中職教育對經濟增長的作用略高，因此國家財政應加大對中等職業教育的支持強度和保障力度。
一是國家應對中職教育財政審批、預算編制等環節給予政策傾斜，并從總量上增加對中等職業教育的財政投入，并進一步明確中央和地方對中等職業教育財政投入的責任。中央政府投入提高的同時，地方政府對農村職業教育財政投入的努力程度也要增強，使中等職業教育對經費的需求與中央、地方政府的財政投入形成一種相互協調的機制[9]。二是落實好國家支持中職教育的優惠政策。三是構建中等職業教育財政支出保障機制，制定中等職業學校生均公用經費標準、教師編制標準、校舍建設和維修以及設備配置標準，促進中等職業教育的科學發展。
參考文獻
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Study on Contributions of Secondary Vocational Education against Economic Growth Based on Denison Coefficient Method
WANG Feng-yu
（School of Economics and Business Management， Yangtze Normal College， Fuling Chongqing 408100， China）
雨中等你范文6
窗外的一席水簾打落了空氣中的塵埃，讓這雨中的世界變得清晰，飄著一種清新。似乎更喜歡散發著自然氣息的泥土，走出這個沒有雨的小世界，投入自然。
越發青綠的小草仿佛在一聲一聲地召喚，用它獨有的顏色傳達著自然的聲音，吸一口清新的空氣，然后全身心放松，躺在這軟綿綿的小草上，與大地來一次親密接觸。
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發現自己愛上了雨，而陽光卻想要強行進入我的世界。我要反抗，要阻止陽光，無論它多么強烈，多么溫暖。
再一次在雨中等你，雨好像也在等你，每一滴雨帶著我深厚的情沉沉地墜落。你來了，又走了。永遠的離開了這場雨。