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基礎會計課件范文1
慕課（MOOC）是MassiveOpenOnlineCourse首字英語字母縮寫，即大規模開放網絡課程。雖然慕課的概念是2008年才提出，但其源頭可追溯到1962年的美國。慕課在國內同樣受到關注。目前，國內比較知名的慕課網站有愛課程網、好大學在線網、慕課網、酷學習、中文mooc平臺，主要面向本科和高職院校。我國中職教育推動優質資源共享的時間可追溯到2011年，教育部《關于實施國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃的通知》(教職成司函〔2011〕202號)可視為我國中職教育推動優質教育資源共享的標志。該文件明確了，以國家示范性職業學校為引領，實施“國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃”，促進優質資源共享，提升信息技術支撐職業教育改革創新的能力，著力提高人才培養質量。目前第一批、第二批示范建設項目已經完成，第三批也在驗收階段。教育部2015工作重點也提出了：“加快教育信息化、完善國家教育資源云服務體系”，著重強調了“加強慕課的建設、使用和管理”。因此，慕課如何在中職教育中進行設計、建設、應用和推廣值得我們研究探索和實踐?！澳秸n”課程要充分利用網絡技術、多媒體技術，甚至大數據分析技術等多種信息技術。要求教師掌握大量知識信息，具備計算機及網絡應用能力，與學生互動，提高教學效果。慕課平臺動態記錄學生在線學習、討論、答疑、測試等學習進度的數據，并進行數據分析，供教師分析研究學生的學習行為、學習規律、學習能力，從而做出更有針對性的調整和整合，形成動態完整的教與學的閉合反饋回路，達到慕課教學模式的良性互動循環。
二、慕課的設計與構建
首先，搭建慕課學習平臺。慕課學習平臺的建設一般有三種方式：一是公開招標相關軟件公司開發自主課程軟件平臺；二是與已有的mooc平臺合作，按需適度設計制作專欄；三是利用免費的平臺。三種方式各有利弊，第一種費用高、適用性強，第二種費用適中、建設進度快，第三種沒有開放代碼、適用性差。筆者比較傾向采用第二種形式。其次，建設學習資源。慕課資源的基本模塊一般包括課程標準、教學視頻、課件與講義、討論與答疑、練習與測驗、拓展學習等模塊內容。制作編寫這些模塊內容，難易程度有所不同，一般可分為三個層次：①任課教師能自主完成的，如課程標準、講義與課件、拓展學習等模塊內容，具有一定的信息技術處理能力的教師就能自主獨立完成；②需要其他人支持的，如討論與答疑、練習與測驗兩個模塊內容是互動學習，一般的教師沒有具備網絡編寫能力，就需要網頁技術開發人員支持才能完成；③必須請專業技術人員制作的，如錄制高質量的課件視頻，就要專業人員才能實現。視頻拍攝錄制是較難完成的工作，也是最重要的資源。
中職基礎會計的慕課是要讓學生在網絡操作過程中了解會計發展歷程、日常財務處理的流程并熟練掌握從事會計工作的基本操作技能。平臺上傳相關教學資源，教學資源庫中應包括從事會計工作的完整流程、實際操作過程及需要用到的財經法規、財務制度、會計制度等，在網絡平臺上構建仿真虛擬的會計工作環境，學生能夠真實體驗到會計工作情景，接受工作的挑戰，同時從中獲得樂趣?，F以“支票填制”課程為例進行探討。首先，優化課程標準。課程標準是開設課程必備的，是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。教育部《關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》（教職成廳〔2012〕5號）對中職專業課程標準內容有明確、詳細的指導。中職基礎會計課程標準要在已有的基礎上，針對國家頒布的財務制度、會計制度、會計政策調整。其次，編寫課件。課件是在教案的基礎上編寫PPT課件或Flash課件。教案是教學必備的教學文件，課件在平臺上一般以表格的鏈接形式呈現。第三，設計課堂導入情景。課堂導入是組織課堂教學的第一環節，主要利用各種案例、視頻、故事，創設學習情景，激發學習興趣，啟迪學生思維，自然過渡引入本課程內容。本課程主要采用2則新聞導入，一是三峽晚報2014年10月08日的一則“當年小乞丐謝恩送來百萬元支票”的新聞故事，二是新聞視頻《二張空白支票落入不法分子之手》，引發學生對支票的興趣和思考。第四，拍攝教學視頻。慕課的視頻一般使用微課的視頻形式，視頻只講解課程中核心的知識點、技能點，每個視頻控制在5分鐘左右，最長不超過10分鐘。支票填寫需要拍攝現金支票、轉賬支票填寫過程的視頻。支票填寫視頻可拍攝財務人員真實填寫支票過程，也可錄用計算機模擬填寫過程?，F金支票和轉賬支票填寫視頻只需2分鐘。通過觀看視頻讓學生了解掌握支票的格式和內容。第五，設計課堂討論與答疑。對于慕課學習而言，討論和視頻、練習一樣，也是一種重要的教學活動，是不可缺少的環節，在平臺上開發一個學生提問、老師答疑的即時互動模塊必不可少。有研究指出，在線討論比面對面的討論更能促進學習者深刻地思考，學生討論、提問、回答的思路都需要用文字表達出來，這個過程有助于對問題的進一步思考、討論、加工。第六，設計練習與測驗。本模塊主要針對授課內容精心設計一些練習、測試來促進學生掌握知識，這也是慕課的核心教學理念之一。測驗分為小單元測試和期末綜合考試。小單元測試設計是了解學生掌握本章節的知識和技能情況。如判斷題：支票日期書寫的正確判斷，金額大寫書寫的正確判斷；選擇題：支票時限、現金支票收款人、轉發支票收款人；業務題：現金支票、轉賬支票填寫。期末課程的綜合考試，主要是測試學生對整個課程的知識和技能掌握情況。一般做法是在匯總所有的單元測試題目的基礎上，適當增加幾個附加題目形成題庫。學生考試時，隨機生成試卷進行測試。借助于信息技術，慕課課程的測驗還允許學生3~5次嘗試，從中取最好的成績作為測驗的最終成績，這在一定程度上提高了學生學習的興趣。第七，設計拓展學習。拓展學習模塊是為了滿足分層次教學和個性化教學的需要，其主要目的是拓展學有余力的學生進行知識技能的廣度和深度。在支票填寫的拓展學習設計了5個方面：①支票密碼器的使用，②行政事業單位零余額賬戶付款支票與一般銀行支票付款的異同，③銀行柜員對支票處理業務介紹，④與支票相關的賬務處理，⑤支票結算的相關會計制度和現金制度條款內容。中職基礎會計課程的緒論、會計要素、復式記賬法、原始憑證填制、記賬憑證填制、登賬、填制報表及企業籌資、供應、生產、銷售、投資等日常經濟業務賬務處理模塊，均按這個基本框架進行設計與編寫，就形成了一個完整的基礎會計慕課課程。
基礎會計課件范文2
[關鍵詞]基礎會計；精品課程；建設
為進一步促進教學改革，提高教學質量，2003年4月，教育部啟動了精品課程建設工作，對推動高等學校從量的擴展向內涵發展的轉變起了導向作用。在我校也引起了極大的反響。我校經貿系根據現有條件，將各方面基礎比較好的《基礎會計》課程列入精品課程建設，并于2005年12月定為校級精品課程建設項目，經過兩年建設，初步取得了一些成績。有了一些認識與體會，通過本文作一交流。
一、對精品課程“精”和“品”的認識
“精品課程”按教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》所作的定義，就是集科學性、先進性、教育性、有效性和示范性于一身的優秀課程，是具有一流的師資隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教學管理等特點的示范性課程。
所謂“精品”其“精”在于：
具有先進的教育思想。課程所體現的教學原則和教育理念等應體現黨的教育方針，正確把握傳授知識和培養能力之間的關系，有利于促進學生素質的提高。
具有豐富而新穎的教學內容。注意追蹤學科的前沿，將最新的研究成果和進展展示給學生，有先進、適用的而且能反映最新教學改革成果的新出版的教材；有科學先進、安排合理的教學大綱和教案。
教學方法和教學手段創新。充分運用現代化的信息技術，改變傳統的教學模式，提供充足的學習資源和合適的學習平臺，拓展學生學習的時間與空間。
建立一支具有創新思維、積極向上、結構合理、責任心強、團結協作的師資隊伍。
具有先進合理的教學管理制度，既鼓勵教師與學生創新，同時又應嚴格按照教學大綱進行各項教學活動，以取得預期的教學效果。
“精品”的“品”在于：品牌和特色，具有獨創性，“人無我有，人有我優，人優我特”，有自己的“亮點”，而不是盲目地去模仿、“克隆”或抄襲。精品課程應通過網絡實行開放式教學，樹立品牌效應。
二、“基礎會計”精品課程教學方法研究
精品課程的教學效果更多還表現在教學方法上。如果教師沒有接觸過實際。而且仍然采用傳統“填鴨式”的講課方法對教學內容“空對空”地闡述，即便是用到最先進的教學材料及課件和最經典的案例，也只能使學生聽課感到單調乏味，這些現象不論在教學內容上還是在教學方式上都不符合建設精品課程的要求，更達不到精品課程所制定的目標教學效果。鑒于此，在課程建設過程中，我們通過不斷探索和改革。形成了如下教學方法體系。
(一)啟發式教學
對于會計電算化專業的同學來說，該課程是同學們入校以后的第一門專業基礎課。雖然課程內容不難但要讓學生入門卻不容易。在教學中我們著重采用啟發式教學法。教師上課循循善誘。深入淺出，盡量使學生邊聽課。邊思索，邊掌握，教會學生自學，鼓勵學生自主學習，不斷提高學生學習的自覺性。
(二)多媒體教學
課件制作力爭做到內容簡潔、生動、直觀，重點突出。難點明確。采用多媒體教學，課程條理清楚。信息量大，學生練習機會多，互動效果好。特別是“會計憑證”“會計賬簿”這兩章，理論教學既抽象又枯燥，通過多媒體教學，可以把實際工作中的憑證、賬簿真實地搬到課堂上來，對憑證的填制、賬簿的登記也能講解得栩栩如生，教學氣氛生動活潑，教學效果良好?！肮I企業經濟業務會計核算”這一章主要是講解“多個賬戶的設置和運用”，通過多媒體教學，可以省去大量的板書，而且學生對學習的內容一目了然。
(三)案例教學
對于非會計專業的學生，我們往往用一些生動的“案例”證明“經濟越發展，會計越重要”，在現代生活中會計存在于各行各業中。同時也用一些案例證明“因為我不是會計專業，所以我不需要學習會計”的看法是錯誤的，從而激發學生學習會計的積極性和自覺性。對于會計專業的學生，我們盡量用一些接近生活的案例，來啟發學生對知識的理解和掌握。用一些小型的個體經營的案例來鼓勵學生運用所學的知識進行會計核算。從而激發學習興趣，明確學習要融會貫通。
三、大力開展實踐教學可以確保學生掌握業務操作技能
高等職業教育，要培養實踐技能突出的應用型人才。因此本課程實踐教學的總體目標是通過實踐教學環節的有效開展，提高學生的會計業務操作水平，實現本專業的人才培養目標。經過多年的教學改革，現在的基礎會計課程實踐教學分為單項技能實驗、實訓、教學實習三個方面。單項技能實驗安排在各個模塊授完之后，每個模塊安排一到兩次模擬實驗，一般在課內進行，這樣做是因為，相關內容剛講完，操作具體、有針對性，有利于學生對每一模塊所講授內容的消化和對所要求操作技能的掌握；實訓內容安排在企業的財務室、銀行等實際單位進行。主要是讓學生親自處理有關的結算業務，增強其感性認識；教學實習安排在基礎會計課授完的學期末進行，這樣做，有利于學生全面、系統地鞏固本學期學習的基礎會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過教學實習可使學生更進一步地熟悉各單項技能之間的關系。對會計操作技能有一個整體的掌握。
四、一流的師資隊伍在于培養
師資隊伍建設是精品課程建設的重要內容，只有建設具有高度的責任感與敬業精神，并具有精湛的專業技術的教師隊伍，該課程才能真正讓學生受益，起到示范與輻射的作用。我們的建設實踐主要體現在以下幾方面：
(一)注重由專業帶頭人和中青年骨干教師組成的專業教師梯隊建設
會計專業教研富有校學術帶頭人1人，校中青年骨干教師2人，校青年教學新秀1人，系骨干教師4人，由專業帶頭人與中青年骨干教師共同組成專業學術梯隊，對課程建設和教學改革的成功起到了關鍵性作用。
(二)注重“雙師型”高素質師資隊伍建設
派遣部分教師參加各種中短期培訓班學習，對教師進行知識更新和充電。
“走出去”。派遣部分教師到有關部門掛職鍛煉，提高教師的實踐教學能力。通過到企業頂崗實習、技術服務等形式提高青年教師的實踐技能。
“請進來”。我們還聘請了金蝶軟件河南分公司教育培訓部的講師、河南百業會計咨詢有限公司的總經理等多名高中層領導作為課程建設的兼職教授。他們既有理論專長又有豐富的實踐經驗，為精品課程建設注入了活力。
(三)重視教師職業道德的建設
培養教師熱愛本職工作、為人師表、教書育人的職業素質，鼓勵教師參與班級導師學生工作，注意班風、學風的教育，使教師的職業道德水平與業務水平得以共同提高。
五、精品課程教材選用
精品課程的教材可以選用自編或統編教材，實際上，本校
自編的教材更能體現自己的教學方式、教學研究思路與方向，體現一個學校的特色教育。
(一)理論教學教材選用
經貿系“基礎會計”課程的教材建設歷史悠久，近幾年使用的教材是由課程組老師合著的《基礎會計》，由中國農業大學出版社出版，教材具備“科學創新。通俗易懂，實用性強“三大特點，教材內容兼顧了經濟管理類專業學生所需，更突出會計專業學生所應掌握的基本重點內容。從幾年的使用情況看，效果很好，近期由于新會計準則及小企業會計制度的出臺，對《基礎會計》教材內容略有影響，鑒于此，課程組老師又編著了新的《基礎會計》教材，于2007年8月中國農業大學出版社出版，是十一五高職高專規劃教材。另外，結合教學實際及職業資格教育工作，我們還積極選用“河南省會計從業資格考試配套教材”(楊文林等主編的《會計基礎》，2006年9月由大眾文藝出版社出版)。對學生專業知識的學習及執業素質的增強幫助極大。
(二)實踐教學教材選用
實踐教材在使用過程中不斷加以完善，現有的實踐教材有三本：一是課程組老師自編的特色教材――《基礎會計實驗實習指導書》；二是由鄭州大學出版社于2006年10月出版的由課程組老師編寫的校級規劃教材――《基礎會計實務》；以上兩本實踐教材專供教學實驗和教學實習所用。三是由課程組老師編寫的實訓教材――《基礎會計實訓輔導書》，此實踐教材專供教學實訓所用。通過這些實踐教學，起到了以下作用：一是極大提高了學生的學習積極性。將理論教學和實驗、實習、實訓結合在一起，學習趣味性加強，學生學習的主動性大大提高。而且學生感覺一套賬做下來很有成就感，對自己的勞動成果倍感珍惜。二是為今后的會計專業課程的學習打下了良好的基礎。實踐教學的學習以學生動手操作為主，教師不再進行“滿堂灌”。而是走到學生中間去，與學生接觸面擴大，溝通距離拉近。交流時間增長，易進行因材施教，教學相長。還可以以優秀的同學來帶動后進的同學，互幫互學，共同進步。為今后學習會計專業課程打下良好的基礎。三是增強了學生的就業競爭力，高職會計專業畢業生的就業競爭核心是實踐技能的競爭，學生通過模擬實訓，大大提高了實踐經驗，加強了理論與實踐的結合，無論是生產實習還是畢業就業，都深受社會各界的歡迎。
六、課程特色提練
(一)職業能力與職業資格并重
作為一門專業基礎課，在教學中，我們一方面注重學生對基本知識、基本方法和基本技能的學習掌握，達到“夯實基本功，初具會計職業能力”的目的。另一方面，我們又從社會經濟、會計行業運行等大環境出發，看待會計職業資格證的取得對學生會計專業的學習及就業的影響作用，經過周密調研，審時度勢地提出將“基礎會計”課程的教學與學生的會計從業資格證取得緊密結合的教學理念，較大力度地修訂了會計電算化專業培養方案。新增了“會計師方向”班，新培養方案一個亮麗的特色就是強化職業能力和職業資格教育。學生的學習積極性大大提高，99％的學生都報考了會計從業資格證考試，經過測試，合格率為88％。
基礎會計課件范文3
關鍵詞：中職；會計專業；基礎會計課程；教學改革；探討實踐
引言
基礎會計是中職會計專業的專業基礎課，通過基礎會計課程的教學，使學生了解會計的基本概念、基礎知識，掌握會計核算的基本程序、基本方法以及基本技能?；A會計課程理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強，對于中職學生來說，這是一個新的知識學習領域。該課程學習情況如何，不僅關系到學生能否了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，而且關系到《財務會計》、《成本會計》等后續專業課的學習，所以這門課程在會計專業中占有重要的地位。
一、中職會計專業基礎會計課程教學內容的現狀
1.教材不能適應教學的需要
教材是教師上課的指南又是學生學習的幫手，傳統的教材大部分是重理論的教材，有些雖然表明是為中職學校會計專業開發的，但內容上仍然是重理論、輕業務、輕實操，甚至內容陳舊、過時，沒能將理論與實訓的技能相融合，無法滿足中職學校會計專業教學的需要。
2.理論及實訓技能內容與會計工作崗位內容沒能相銜接
目前基礎會計使用的教材大多是按傳統的體系編制的，理論知識與實踐技能相脫離，從課程體系和課程內容上都沒有體現中職學校學生的培養目標和中職學生接受能力。傳統的會計教學內容在教材上，是按照章節來編排，沒有按工作要求進行設計，從“總論---科目與賬戶---復式記賬法---財務會計報告”，它割裂了會計基礎知識和會計技能實操，以致出現“在校學的許多知識用不上，而工作中要用的技術卻沒有學”的現象。課程內容與工作過程結合不緊密，向學生提供的課程沒有按工作要求進行設計。
3.教學方法和評價方法不合理
教學方法和評價方法難以激發學生的學習興趣，不利于學生對會計基本理論和基本技能的掌握。因此，要提高基礎會計課程的教學方法、評價方法，更好的為后續課程教學打好基礎，必須加大基礎會計課程教學方法、評價方法改革的力度。
4.經典案例與實際工作中內容相脫離
目前在眾多基礎會計教材中，出現的案例都不夠接近工作崗位案例，比較理論化。案例教學可以使學生在掌握了一定的會計理論的基礎上，利用典型的經濟案例，參與實踐互動，自己動手，主動分析，以提高學生發現、分析解決問題能力的一種教學方法。
二、中職會計專業基礎會計課程教學方法、手段的現狀
會計教育處在這樣一個經濟不斷變革和高度信息化的社會中，而采用先進的教學方法來適應教育信息不斷更新是一個必然的趨勢，但是目前中等職業教育在教學方法、教學手段上仍然存在問題：
1.各中職學校普遍仍采用傳統的教學方法
各中等職業學校普遍存在的問題是大多教師仍采用傳統的教學方法，“注入式”、“滿堂灌”教學在會計教學中占有主導地位，教師在課堂上講，學生在下面記，有時教師感到疲勞，學生也感到乏味，純理論的講授無法給學生帶來立體感，更難產生興趣。這種方法培養出來的學生最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創新的人才，知識和能力也得不到同步發展。
2.現代化信息化教學手段落后
以多媒體為主信息化教學手段仍無法在基礎會計課程教學中全面展開，教師無法將教育信息化落實到教學環節中，主要原因是學校尚未裝備有高配置、高技術、高水平的現代化教學設備、多媒體教室，以及功能齊全的校園網，同時教師對信息化技術使用能力水平也比較低。所以，基礎會計課程的教學手段跟不上現代信息化教學的要求，與教學方法的改革相配套教學手段還沒有得到更新。教學手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主。
3.缺乏企業仿真教學情境
學生的學習過程主要是在學校內部進行的，知識傳授式教學缺少服務于綜合職業能力培養的載體和情境，不利于學生綜合職業能力的培養。針對中職學生不習慣或不擅長抽象思維和演繹式為主的學習方式，脫離具體職業情境的理論學習困難較大。學校的實訓場所缺乏真實工作環境的氛圍，難于培養學生實際工作的技能，從而無法真正實現工學結合的開放式教學。
三、中職會計專業基礎會計課程教學改革的探討
（一）教師應轉變觀念，教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，培養學生的造性思維和綜合分析問題的能力。
1.樹立“以學生為主體”的新型教學理念
學生是學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點。引導學生主動探索、積極思考。樹立“以學生為主體”的新型教學觀念，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，使學生積極主動地參與會計教學；通過與教師的交流、溝通，不斷探索新的知識領域，真正實現課堂上教與學的共鳴。
2.增強感性認識，激發學生的學習興趣
要實現教學目標，提高教學效果，必須充分調動學生的積極性，要讓學生對基礎會計感興趣，就要加強新生對會計專業的了解，增強對企業生產經營活動和會計工作流程的感性認識，營造良好的學習氛圍。
3.做好專業教育。使學生認識到會計工作的重要性，認識到社會對會計從業人員的業務能力和職業道德要求；明確會計學專業的培養目標，了解會計學專業的教學計劃和課程之間的銜接關系。
4.增強學生對會計工作的感性認識，提高學生對本專業的學習興趣。帶領學生到企業參觀，參觀企業財會部門，了解單位會計機構的設置及會計工作流程；通過現場觀摩，培養學生對會計工作的感性認識。通過參觀校內會計實訓室，熟悉會計崗位的憑證、賬簿、報表等資料以及其它會計用品。
（二）教學內容改革
為實現課程體系和教學內容的科學化、合理化，我們應更新教學內容，根據會計學專業的學科體系優化及合理安排教學內容：
1.優化教學內容
（1）合理設置課程內容。強調學科的綜合性和知識的完整性，以適應知識結構多元化的人才培養目標。其次，在教材內容上，增加基本理論、基礎技能實訓的比例，便于學生從源頭上理解會計知識，使他們在學習中不僅知其然，而且知其所以然。另外，會計教材應當注重技能實訓和理論相結合，增加案例和實務模擬內容的比例，以培養學生分析能力和決策能力。
（2）教學內容既要突出重點，又要兼顧一般
教學內容的設計和安排必須做到既突出重點，又兼顧一般。突出重點就是要把課程的幾個重點、難點、講深講透；兼顧一般，就是非重點內容，應予以概括介紹，點到即止。這樣安排，既可以節省教學時間，又可以提高教學效果，達到事半功倍。針對中職教育的特點，我認為《基礎會計》課程教學重點應包括以下幾個方面：
①會計要素與會計平衡公式。會計平衡原理和經濟業務引起會計要素雙重變化的特征，是賬戶和復式記賬的客觀基礎是資產負債表設計的依據。學生對這兩個問題掌握的好不好，將直接影響到后面各種會計方法的學習和運用。
②借貸記賬法。要從理論與實務相結合上詳細闡明其記賬符號、賬戶分類、賬戶結構和記賬規則，以及與復式記賬法運用密切相關的會計分錄及其編寫方法等內容。這是學生理解具體會計核算方法的前提。
③會計憑證的相關內容。主要介紹原始憑證的種類，記賬憑證的格式、類型、填制和審核方法等，這是學生技能訓練的重要內容。
④賬簿的設置和登記。會計賬簿部分的學習重點在于訓練學生掌握賬簿設置方法、登記方法、對賬結賬方法、錯賬更正方法。
⑤會計報表。主要讓學生知道編制報表是會計工作的一個重要環節，了解主要會計報表的種類、結構以及會計報表的作用，同時會編制簡單的資產負債表、利潤表。
2.重新整合教材內容，編制適用的教材
本著教材要服務于教學的要求，以提高學生就業能力為目的，按照從理論――實踐的邏輯原則，組織校內“雙師型”教師結合會計崗位內容的需求開發校本教材，編制的教材應遵循“重實際操作技能、輕理論”的原則，將會計業務按模塊入手，將會計憑證、會計賬簿、會計報表的教學內容完全融入到會計訓練項目的業務操作中去，即將平時的單項實訓要與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，即在基礎理論知識講授完畢之后，及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題。學生從實際操作過程中認識憑證、賬簿、報表的種類，學會填制憑證、登記賬簿、編制報表的方法。
（三）教學方法、教學手段改革及措施
為實現更好的教學效果，應該加大力度改進教學方法和手段及采取有效的措施進行改革。
1.充分利用現代信息化的教學手段
良好的教學方法和先進的教學手段，能促進學生樂于和易于接受教師講授的內容，極大地提高教學效果。目前，我校正在利用現代信息的教學手段，運用多媒體教學、網絡教學的方式，逐步采用現代信息技術手段，采用多媒體技術對《基礎會計》課程進行教學。
（1）引進或組織教師自行制作教學課件，對課程的內容力求以形象直觀的形式進行表述，使高深的理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和掌握。
（2）通過網絡，將該門課程的教學大綱、教學方案、習題、課件、實驗指導和參考文獻等教學資源在網上運行，以便學生查閱。使用信息化的教學手段，不但是教學手段的極大改進，使之更加生動形象，而且也有利于充實教學內容，學生能夠在學校的會計電算化實訓室里或自己的手機直接使用各種財務軟件，這為學生今后走上工作崗位技能打下良好的基礎。
2.推行案例教學
（1）運用案例教學，能提高學生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力?；A會計是一門最需要用案例來闡釋原理的課程，尤其是對于會計一般原則的理解和運用，可采用案例教學方法進行。
（2）在上課時，老師在講解完有關的知識以后，結合課本的理論知識，先給學生相關的案例，然后再組織學生進行小組討論。
（3）通過對案例的討論，促使學生思考，啟發學生的思維活動，通過自由發言，鍛煉學生的膽量和口頭表達能力。教師則從中進行指導、啟發、總結，真正實現以教師為主導，學生為主體的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性。
3.采用情景教學方法，感知企業實務的工作環境
實技能是學生掌握技能、形成實踐能力的主渠道、主陣地。在項目訓練中，項目的資料都是來源于企業，并采用真實的原始憑證，為學生營造一個仿真的工作環境，能感知實務工作和理論知識的差距，學生從“模擬設立賬戶――填制原始憑證――編制記賬憑證――登記賬簿――編制報表”的順序來了解整個會計工作流程。在進行基礎會計課程的教學時：
（1）首先，要引導學生認識企業的營業執照的相關內容，學生能夠直觀地認知：“開業”、“注冊資本”、“法人代表”等和會計學習相關的概念。
（2）其次，在講解“會計憑證”這一部分內容時可以要求學生保留生活中得到的如車票、購物發票、銀行的票據等各種原始憑證，教師可以借閱公司的會計資料帶領學生認知憑證、賬簿、報表，教務部門可以印制仿真的發票、支票等實習資料，讓學生親眼看一看、親手摸一摸、親自填一填，同學們之間互相分組審核，從學中教，教中學，從而直觀、感性地啟發學生的“會計意識”。
（3）情景教學法的運用有利于激發學生學習會計的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生會計基本能力和技能的發展，從而提高課堂教學質量。
（四）基礎會計課程考核及評價
1.課程的成績評定方式
該課程的成績評定主要采取理論考試與實訓操作相結合，理論部分和實訓操作分值各占50%。
2.理論及實訓操作考核方式
基礎會計課程理論部分占該課程的50%，期末成績以閉卷筆試結合平時成績的方式來進行，期末閉卷筆試成績占60%，平時成績占40%。平時成績的主要依據是：出勤率+作業成績+課堂發言。期末試卷主要以單項選擇題、多項選擇題、實務操作題型為主。實訓操作部分分值各占50%。實訓操作考核方式按實訓內容進行操作，學生總分按以下比例加權計算：填制憑證35%+登記賬簿30%+錯賬更正5%+科目匯總表10%+ +報表20%。
四、中職會計專業基礎會計課程教學改革的實踐
根據培養技能型人才是中職學校人才培養目標，實踐性教學是中職會計教育的重要特征。本校在2015年已將《基礎會計》實踐教學的內容應與理論教學的內容相配套，形成完整的理論與實踐相結合的教學體系。
（1）在內容上，實踐教學的內容主要包括：會識別原始憑證、能填制和審核記賬憑證、會設置與登記賬簿和編制會計報表等。
（2）在實訓操作項目上，實訓操作內容包括：建賬（20個明細科目）、制證（填制原始憑證10種、填制收、付、轉憑證各10筆）、科目匯總表、登賬（日記賬、明細賬、總賬）各報表（兩張）。實訓評分標準：實訓操作項目100分，每錯、漏一處扣5分；操作考核時間為150-180分鐘。
（3）在方法上，《基礎會計》課程實踐教學的方法采取了實訓技能實踐教學與理論教學相配套同步的教學方式。本校以2015級會計專業為教學對象，已將實踐與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，即在基礎理論知識講授完畢之后，及時讓學生運用基本理論去處理具w的問題。比如在講會計憑證、賬簿時，把學生帶到會計模擬實驗室看看什么是原始憑證、記賬憑證及賬簿，并讓學生親自動手填制原始憑證，編制記賬憑證、登記賬簿。以此來鞏固所學的理論知識，使學生們把書本知識轉化為實際操作技能，激發他們學習的興趣。
五、中職會計專業《基礎會計》課程教學改革后的成效
1.經過教學改革后，學生能有效的將理論知識和實踐教學有機地結合起來進行自主的學習。同時通過情境的教學，按項目內容進行實訓的操作，學生能從感性認識到會計知識適用性的提升。2015級會計專業學生在學習過程中可以明顯的表現出來。比如：在學習各種憑證的填制、審核、簽章，練習各種明細賬、日記賬、總賬的登記，以及各種報表的填制時，學習主動性、積極性明顯比改革前提高。
2.由于學生能在真實的情境實踐訓練中體會到學習的樂趣，同時也掌握了基本理論內容，提高了學生的學習興趣，因此，2015級會計專業學生在2015―2016學年度參加會計從業資格證通過率明顯有所提高，通過率從20%增加到40%。
3.通過改革后，能將會計專業理論知識與會計實訓技能有機結合起來，學生所接受的不再是空洞的理論，彌補了理論與實踐脫節的現象，很好的掌握了實際手工實訓技能能力。所以，在2015―2016學年度，2015級會計專業學生在參加南寧市學生會計專業比賽時榮獲二等獎、三等獎的好名次。
4.實現了會計理論與實踐的有機融合。通過基礎會計課程教學內容改革， 由易到難的重構，將會計理論合理地嵌入到不同任務中完成，使學生為完成任務主動探究相關會計理論與方法。讓學生能真正體現了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，實現了“教、學、做”一體化。
綜上所述，中職《會計學基礎》課程在專業課程體系中占有重要地位，學生學習效果如何，直接影響后續專業課的學習，合理組織教學內容，積極研究新的教學方法，充分體現教學過程中學生的主體地位，能實現較好的教學目標。
參考文獻：
[1]皮志紅.《基礎會計課堂教學改革研究》中外企業家，2013年26期
基礎會計課件范文4
關鍵詞：會計學習；課程改革；具體實行措施；應用前景
1基礎會計教學仍然存在很多不足之處
所有想要學習高職會計專業的同學都一定要學習基礎會計這門課城，因此它的重要性不言而喻，可以說這項課程是會計初學者向著深層次學習的一個關鍵性橋梁，無論是對理論知識內容、具體操作內容還是實踐能力的培養，書中都有獨到的簡介，能夠對學子們產生較大的助益。學好這項基礎性課程能夠為日后的實踐打好基礎。目前許多院校都才用理論與現實進行有效結合的教學模式，這雖然能夠鍛煉同學們的日常學習技能，但是也仍然暴露出來許多的問題。下面筆者將進行簡單介紹。
1.1課程教學時間較短
大部分的學生初次接觸這門課程，都會覺得理解能力不夠，學習難度較高，幾乎每一部分的學習都會遇到阻礙。而引起這種現象最主要的因素是學校安排課時不足引起的。普遍院校安排這項課程時只是一周給一到兩節的教學內容，課堂上的時間非常有限，教師為了完成教學進度往往會將教學知識更加籠統、粗糙的進行講解，這是造成同學們學習不暢的一個重要原因。會計工作中一些基礎的知識性內容例如賬戶設置方式、會計相關報表制作、如何開發憑證等涉及的內容非常多。如果教學們對這些基礎性的概念進行詳細介紹就會耗費課堂上大部分的時間。許多知識內容的內再聯系較強，彼此之間息息相關，如果一處理解不當甚至會對以后的學習造成影響，難點越來越多那么久無法順利的進行學習了。教材是老師們教學的一項根本性依據，教師一定要注意緊抓教材中的內容，如果與教材脫離較嚴重的話就無法讓同學們深入理解，造成較大的困難。此外，很多初學者第一次接觸會計方面的內容，大腦中沒有相關的知識儲備，而會計基礎教材中常常會包含大量的專業術語，教師如果講解中不給予詳細的解釋，同學們就無法進行深入了解，日后的學習面對的阻礙也會越來越大，長此以往，同學們就會漸漸覺得力不從心，逐漸喪失學習興趣。如果教師教學過程中面對這樣的問題就一定要重新正視自己的教學目的，不能夠僅僅依靠降低同學們的學習標準來完成，如果單純的降低考核標準，同學們真正了解的內容只會更少，工作中就無法進行有效利用。
1.2提出教學重點內容
《基礎會計》作為一門專業基礎的課程，在對于教材的選擇上，應當統一經濟類專業的教材。因為沒有適用于各個專業的教材，因此在對于會計專業以及非會計專業的初步教學是一致的。很多教師在對經濟類專業學生進行基礎會計教學時，會將他們當作會計專業的學生來進行教學，有時會用大量的時間教學生進行做賬，由于難度較大，學生會覺得十分的有壓力，因此對于學習的興趣也會降低。很多的非會計專業的學生會覺得基礎會計這門課程跟自己所學的專業沒有太大關系，而且自己以后也不會從事相關的工作，因此就不重視基礎會計課程的學習，學生的學習積極性提不起來，對于教師的教學來說也是十分不利的。而且經過統計，非會計專業的學生和會計專業的學生在相同的教師教學的情況下，且課程時間以及教學內容都一致的情況下，考試成績還是存在著較大的差距。教師們應該采取一定的措施來彌補這種差距，讓同學們認識到會計知識的重要性。
2基礎會計教程改革探析
2.1加強非會計學生對于基礎會計課程的重視
上面就有提到，由于基礎會計課程難度較大，學生的學習壓力也較大，同時再加上很多非會計專業的學生認為這門課程對于自己所學專業的作用不大，因此對于基礎會計課程的學習興趣就提不起來，針對于這一點，教師應當加強非會計專業學生對于基礎會計課程的重視，合理的安排課時，同時在講課的過程當中還要告知學生基礎會計課程跟他們所學專業的關聯性，讓學生重視這門課程，這樣學生的學習興趣也能夠被激發起來，更加有利于教師的教學。
2.2明確市場需求，轉變教學內容
在基礎會計教學的過程當中，應當結合專業教學以及能力培養目標，教師也應當在課后做一些調研，明確市場的需求以及企業對于人才能力的需求，轉變傳統的教學觀念，明確市場對于各個專業在會計知識上的要求，建立新的教學目標。目前《基礎會計》教材當中主要包括復式記賬、會計憑證、會計科目與會計賬戶以及會計報表等內容。
2.3加強實踐教學
關于這一點，主要有三個方面的內容，第一點是互動式教學，互動式教學其實就是通過營造多種互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。第二點就是可以運用情景教學法，安排一些會計實訓課程，讓學生有身臨其境的感覺，“興趣是最好的老師”，學生在面對形式較為單一的學習方式時難免會感到枯燥乏味，但是學生能夠在實訓教學的過程中找到樂趣，能夠幫助學生更好的學習基礎會計課程。第三點就是運用現代化的教學手段，可以引用相關的案例，幫助學生能夠更好的去解決以及分析問題，讓學生的學習能力得到提升。
結束語
總覽全文可以發現，許多學生在學習基礎會計課程時都會覺得很吃力，不僅僅是學生們，老師在教學過程中也會遇到這種問題，本文對這些問題進行的簡單介紹同時根據多年的工作經驗給予一些建議，希望能夠對相關工作者有所幫助，同事也希望自己能夠為會計工作貢獻一份力量。
參考文獻
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[2]孫麗，宋建軍.能力本位的高職《基礎會計》課堂教學改革探討[J].商業會計，2015，（2）：122-124.
基礎會計課件范文5
報名初級會計師的條件：
一、報名參加會計專業技術資格考試的人員，應具備下列基本條件：
堅持原則，具備良好的職業道德品質；認真執行《中華人民共和國會計法》和國家統一的會計制度，以及有關財經法律、法規、規章制度，無嚴重違反財經紀律的行為；履行崗位職責，熱愛本職工作；具備會計從業資格，持有會計從業資格證書（已取消）。二、報名參加會計專業技術初級資格考試的人員，除具備以上基本條件外，還必須具備教育部門認可的高中（或中專）或以上學歷證件。
（來源：文章屋網 ）
基礎會計課件范文6
關鍵詞：基礎會計；精品課程
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.09.078
所謂“基礎會計精品課程建設”，就是把《基礎會計》建設成集前沿性、實用性和示范性于一身的優秀課程。它是以提高基礎會計課程教學團隊素質為前提，以“基礎會計課標”規定的教學內容為基礎，以特色的教學模式和方法為核心，以網絡技術手段為平臺，以提高教學質量為目的，進行基礎會計課程體系化建設，并以此帶動整個會計專業發展。
精品課程建設是一個系統工程，涉及“課標制定”、“隊伍建設”、“教學資源”、“教學特色”、“教學效果評價”等多個子系統的建設，是一項內容復雜但意義重大的系統工程。因此，必須統籌規劃，建立精品課程的創新發展的長效機制，才能使精品課程建設這項系統工程永葆先進性和示范性，為培養創新人才、加快教育信息化進程和提高技工院校教育質量服務。
1開展基礎會計精品課程建設研究的意義
1.1通過開展精品課程建設研究，能夠促進會計專業建設改革
在專業建設與學科建設關系上，專業是基礎，學科是龍頭，堅持專業建設與學科建設互動，以學科建設帶動和促進專業建設。精品課程建設對專業建設起到明顯的引領作用。精品課程的示范作用，能夠促進學校進一步轉變辦學思想，堅持面向行業、面向企業辦學，積極推行校企合作的辦學模式；能夠促進教師更新教學理念，改進教學方法，積極探索符合技工教育的先進教學方法；能夠以就業為導向，改革考試、考核、評價方法，突出學生實踐操作能力的培養，建立有利于培養學生全面素養和綜合職業能力的教學評價體系。
1.2通過開展精品課程建設研究，能夠加強會計教師隊伍建設
技工院校師資隊伍建設相對落后是有目共睹的事實。實施《基礎會計》精品課程建設，對教師的執教方法、教學能力提出了更高要求，可以轉變教師的教育理念，激發教師的工作積極性，提高教師的教育教學能力和科研水平。
1.3通過開展精品課程建設研究，能夠完善會計實訓教學環境
技工教育的重要特點就是把實踐技能教育放在突出的位置。技工院校可以根據精品課程建設的內容和要求，獲得學?；虻胤秸块T的資金支持，加大會計實訓基地的投資力度，改善會計實踐教學的條件。
2基礎會計精品課程建設內容
精品課程建設是專業建設的重點工作，直接決定專業的建設水平和學生的培養質量。精品課程建設一般要從課程目標、教學內容、師資隊伍、實踐教學、教材建設以及課程特色等方面進行。
2.1明確課程目標
明確課程教學目標是精品課程建設的首要工作。要根據人才培養目標，確定課程教學目標。按照會計人才培養方案，以會計職業崗位要求為目標，以就業為導向，著力培養學生的實踐能力和創業能力。
（1）知識目標。主要包括：掌握借貸記賬法基本內容和會計核算的7種方法等。通過學習，使學生理解會計的基本職能、特點、對象；掌握會計科目、賬戶、會計分錄等內容；掌握編制憑證、登記賬簿和編制會計報表方法。
（2）能力目標。主要包括：能熟練掌握借貸記賬法的應用；能識別各種常見的原始憑證，并能規范地編制記賬憑證；能記賬、對賬、結賬，能規范地更正錯賬；能編制資產負債表和利潤表等會計基本操作技能。
（3）考證目標。包括：會計從業資格證、珠算等級證、收銀員證和助理會計師證等。
（4）綜合職業能力目標。掌握基礎會計綜合技能，主要包括會計書寫與計算技能、小鍵盤快速輸入技能和財務軟件操作技能等。
（5）社會教育目標。包括：培養“誠實守信”和“遵紀守法”的社會意識；培養一絲不茍和實事求是的工作作風；培養愛崗敬業和樂于奉獻的職業道德素養。
2.2教學內容規劃
教學內容是精品課程建設的核心部分，是打造學科精品、提升教學質量的先導。教學內容決定了學校人才培養模式和規格，也決定了人才培養的質量和水平，是人才培養模式、人才培養質量和水平的一個結合點。
要圍繞課程目標，改革課程教學內容。基礎會計按照知識結構分模塊組織教學內容。依據“理論必須夠用”的原則，以提高會計專業學生基本技能和崗位操作能力為出發點，構建基礎會計課程體系和教學內容，將基礎會計全部教學內容分成“知識模塊”和“職業能力模塊”2個教學模塊（即“雙模塊”）。“知識模塊”包含“會計基礎知識”、“借貸記賬法應用”2個子模塊；“職業能力模塊”包含“會計操作技能”、“會計單項實訓”2個子模塊。以形成最終的兩個主要會計報表（資產負債表和利潤表）作為切入點，構建基礎會計學科的理論教學體系，按知識模塊進行組織教學，按職業能力模塊進行實踐性教學。
2.2.1基礎會計理論模塊內容
理論模塊內容要包括：
項目一：從零開始――認知會計。介B會計核算的基礎理論。包括：會計定義、會計職能、會計對象、會計假設、會計任務、會計目標和會計方法標等。
項目二：入門開始――會計要素與會計等式。介紹會計核算的基本原理。包括：會計存量要素（資產、負責、所有者權益）、會計流量要素（收入、費用、利潤）、會計基本等式、會計科目與賬戶等
項目三：攻關開始――復式記賬和借貸記賬法。介紹借貸記賬法的基本原理。包括：借貸記賬法的概念、記賬符號、記賬規則、平衡試算公式以及總分類賬與明細分類賬的平行登記。
項目四：操練開始――主要經濟業務的核算。包括企業資金的籌集、原材料的采購、產品生產的計算、產品銷售收入的確認、利潤的形成與分配等主要經濟業務的核算。
項目五：延伸開始――填制和審核會計憑證。介紹原始憑證和記賬憑證。包括：會計憑證的概念和種類、憑證的填制與審核、會計憑證的傳遞與保管等。
項目六：實戰開始――登記會計賬簿。介紹日記賬和分類賬的登記方法以及錯賬的查找與更正方法。
項目七：提升開始――選擇會計核算處理程序。主要介紹記賬憑證會計核算程序、科目匯總表會計核算程序、匯總記賬憑證會計核算程序。
項目八：拓展開始――開展財產清查。主要介紹財產清查的方法及其清查結果的會計處理。
項目九：匯報開始――編制財務報告。主要介紹資產負債表、利潤表等。
2.2.2基礎會計實訓內容
基礎會計模擬實訓，除了學習并掌握會計書寫技能外，應盡可能按不同會計崗位進行模擬操作，輪崗實訓，全面了解和掌握會計憑證的編制；總賬、明細賬、日記賬的設置與登記；科目匯總表、匯總記賬憑證的編制、銀行存款余額調節表的編制、對賬與結賬、會計報表的編制、憑證等裝訂等內容。
2.3教學團隊建設
提高師資隊伍的素質是精品課程建設的前提。從專業建設角度看，建設一支高素質“雙師型”的師資隊伍是建設精品課程的基石，是精品課程有效實施的重要保證。加強師資隊伍的建設與提高，就要有計劃、分層次地加強對會計專業教師進行在崗培訓。積極支持和引導青年教師參加在職進修，以提高學歷層次；定期、有計劃的選送青年教師到企業鍛煉；建立青年教師指導制，鼓勵青年教師努力從師德、業務、技能、科研等方面不斷學習、提高，盡快脫穎而出，成為骨干教師。加強學科帶頭人和“名師”的培養，逐漸形成了一支學歷、年齡、職稱、知識結構較為合理、素質得到穩步提高的教師隊伍。
2.4實踐教學設計
會計實踐教學是會計專業教學計劃的重要組成部分，也是精品課程建設的重要內容。是在學生掌握一定專業知識和基本技能的前提下，培養學生綜合運用所學會計理論、基礎知識和基本技能分析問題、解決實際問題的能力。會計實訓是實現課堂教學和社會實踐相結合的重要途徑，也是學生從學校走向社會的一個不可或缺的過渡階段。通過會計實訓，將所學知識轉化為能力，縮短學生的就業適應期，增強學生適應社會的能力和就業競爭力。會計實踐教學可以通過校內建立的會計模擬實訓室，來仿真企業工作環境，模擬會計工作崗位，再現企業業務流程。要建立“點面結合”的實訓教學模式?！包c”即“會計單項實訓”，是針對基礎會計課程內的具體教學內容進行的，幫助學生理解基本概念，掌握基礎知識，消化課堂內容，學會專項技能?！懊妗奔础皶嬀C合實訓”，一般以一個特定企業為例，選擇設計一個月的業務，要求學生獨立完成全部的會計核算工作，以便培養學生良好的會計實踐能力、職業道德、職業判斷能力。
2.5精品教材開發
教材建設是精品課程建設的重要組成部分。要以選編并重為原則，進行教材建設。學校可以根據自身教學實際，開發校本教材。校本教材的開發要結合技工院校模式創新及課程改革的需要，應融知識性和案例性為一體，努力打造技工院?！肮W一體化”教材，我們參與開發了全省技工院?！傲慊A學會計”系列教材。開發的《會計基礎》這本教材，做到了三個面對：面對學生、面對企業、面對未來，具有以下特色：
（1）以法規、準則為依據，堅持“必需、夠用”原則。本書以強化專業基礎知識、培養學生實際操作能力為重點，較完整地闡述了會計基礎知識、基本技能，重實務，重操作，突出職業教育的特色。
（2）教材視覺新穎，猶如身臨其境。本書采用“情境串聯”的編寫模式，將基礎會計知識逐步細化為若干小的教學情境，從一個全新的視覺角度，帶給學生一個廣闊的知識視野，以會計在公司中擔任的具體角色和工作內容展開說明會計的專業知識，使讀者能夠有身臨其境的感覺，在輕松愉快中掌握會計專業知識。
（3）遵從認知規律，“學、做、練”相結合。教材在結構安排和表達方式上，采用螺旋上升式的認知順序，由淺入深，循序漸進；為了提高學生的學習興趣，本書在關鍵知識點部分穿插了“問一問”、“想一想”、“做一做”，強調師生互動和學生自主學習，精心設計技能訓練，并附有練習題和思考題，鞏固所學知識。
2.6課程特色提煉
基礎會計課程教學要改變過去傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式，嘗試著針對不同的教學內容采用多種教學方法，培養學生獲取新知識和利用知識進行創新的能力。一門課程的教學特色主要體現在教學模式的創新和教學方法的運用上。
2.6.1教學模式的創新設計
（1）實現課堂與實訓實習地點一體化。以工學結合的“大課堂”代替固定教室。所謂“大課堂”，即將教室與實訓室實現有機結合，使實訓室成為融課堂教學與實踐教學為一體的教學場所。
（2）理論與實踐相結合――教學做一體化。在講授“會計基本知識”模塊、“借貸記賬法應用”和“會計操作技能”模塊時，則采用“理論―實踐―理論”的教學模式，邊學邊做。在講授“會計單項實訓”模塊時，采用“實踐―理論―實踐”的教學模式，邊做邊學。
（3）形成“雙證書、雙循環、高仿真”的教學模式。
雙證書：是指畢業證和職業技能證，其中職業技能證又包括：會計從業資格證、珠算技術等級證、收銀員證和會計電算化等級證。優秀的學生還可取得初級會計專業技術資格證書。
“雙循環”：就是為幫助學生能夠順利考取會計證，采取“優秀學生優先考證，循環教學”模式。從各班中選拔出一批成績較好的學生，組成一個會計考證班，并安排有經驗的教師輔導，組織學生分批次報名考證。凡考過的學生即回到原班級，繼而再篩選下批學生入班。每屆學生可以循環兩次。
“高仿真”：就是利用校內會計情景模擬實訓室，給師生提供一個高仿真的實訓環境，使教與W達到較高境界的融合，最大限度地提升課程教學效果與質量。
2.6.2多種教學方法相結合
