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團隊團建范文1
學校的黨建帶團建、隊建工作，是發揮學校團隊組織生力軍作用的根本保證，是確保學校團建、隊建工作政治方向的重要舉措，也是新時期學校思想政治工作規范化、科學化的必然要求。近一年來，我校黨支部不斷創新工作機制，延伸工作手臂，大膽探索新時期學校黨建帶團建、隊建工作的嶄新思路。為了更好加強這方面工作力度，我們制定了黨建帶團建隊建工作方案。
一、堅持“黨建帶團建、隊建”的基本原則，把團建、隊建工作納入黨的基礎建設。
黨建帶團建、隊建工作是黨在新時期進一步加強和改善黨對青少年工作領導的時代需求。在加強黨的建設的同時加強團隊的建設，不斷增強團隊組織的吸引力、凝聚力和戰斗力，對于共青團、少先隊更好的當好黨的助手和后備軍，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。
每學年初，學校黨支部召開團建、隊建工作專門會議，研究如何經常深入團隊組織、了解團隊工作、指導團隊組織抓好團隊的組織建設工作，并由黨支部委員、副校長王義學負責團建、隊建工作。召開學校團委會、少先大隊學生會換屆選舉大會，以嚴格、規范的程序選舉產生新一屆團隊委委員、學生會委員，組建開拓進取的新一屆團隊委會學生會，使團隊的工作面貌煥然一新。黨支部將團隊的組織建設作為黨的基礎性工作來抓，對團隊的工作經常提出新的思路和舉措，深入學生、了解學生思想動態，經常對團隊工作開展情況進行檢查，為團建、隊建出謀劃策，給團隊的工作指點迷津，將黨建與團建、隊建工作結合起來，真正做到“以黨建帶團建、促隊建。
二、明確“黨建帶團建、隊建”工作思路，堅持德育為首的育人工作方針。
1、構建育人機制。
學校成立了以校長為核心的德育工作領導小組，形成了“學?！昙墶嗉墶獙W生”、“政教處——共青團、少先隊——學生干部——學生”、 政教處——班主任——生活老師——一體化分層負責的有效德育管理體系，建立一支合格的班主任隊伍，要求全體教職工教書育人、管理育人、服務育人，同時搞好學校、家庭、社會三結合的德育環境建設，做到德育工作系列化、制度化、高效化，增強了德育工作的實效性。家校通及時將學校活動和學生在校情況告訴家長，通過定期召開家長會、學生狀況調查表、有選擇性的家訪等方式，強化問題學生的幫教工作。
2、制定工作計劃。
確立黨支部書記總指導、黨支部一名委員具體指導、團委書記自編自導的總體工作思路。每學年開學初，學校制訂周密的黨建帶團建、隊建的工作計劃，并將其列入德育工作總體規劃，校團委工作計劃明確“黨建帶團建、隊建”的內容與做法。堅持德育為首，提高團建、隊建德育工作的針對性和實效性。在德育過程中，由管理為主轉化為教育為主，把教育放到突出的位置。要做到“兩個一樣”，即學生的行為在校內校外一個樣，畢業前與畢業后一個樣。從而進一步讓他們的思想和行為規范去影響社會上的其他人，推動社會文明的發展。
三、搞好“黨建帶團建、隊建”系列活動，多方取得學校思想政治工作實效。
校黨支部每學期要求團委、少先大隊圍繞學校德育工作目標，開展豐富多彩的系列活動，分層次、按階段推進，力爭多方取得學校思想政治工作實效。
1、開展德育、文體系列活動
三月“學雷鋒、樹新風”活動，安全教育月活動；五月“五四”青年節歌詠比賽，勵志演講比賽；六月“六一國際兒童節”開展校級運動會；九月體育節、科技節；十月國慶節歌詠比賽、國慶征文、演講比賽、文藝匯演；團委會、少先大隊，發揮組織領導作用，各項活動由學生主持并參加。宏揚正氣，凝聚正能量，鍛煉學生能力，提升學校朝氣與活力，活躍學校文化氛圍。
2、提高班會課、團隊活動課質量.
重視班會課、團隊活動課質量，提高工作水平。學校規定一周1節班會課，2節團隊活動課，排入課表，不得挪作它用。每次活動有計劃、有檢查，既調動班主任、團支部、少先隊，班委會的積極性，也給更多的團員、少先隊員，提供展示才華的空間。適時開辟團隊課講座，增進學生對黨、團、隊知識的了解。
3、堅持不懈抓學生養成教育
政教處、年級組組織團委、少先大隊各級學生干部對全校紀律、衛生、儀容儀表開展經常性的檢查、監督，及時總結并進行評比，促進學生的文明禮貌、行為習慣的養成。團委、少先隊工作要滲透到學校教育、教學的各個方面，如早操、眼保健操管理，食堂紀律的維護，文明班級、文明寢室的創建，要處處體現學校主人翁的姿態。
4、發揮宣傳陣地的作用
學校團委、少先隊要辦好校廣播站，每天定時廣播，辦好學校宣傳櫥窗、宣傳“晨光之星”事跡，展示學生書畫作品，手工制作布貼畫等。進行文明守紀安全宣傳，各班團支部、少先隊、班委會要辦好班上黑板報、每兩周定時更新。
5、不斷提高學生自我管理水平
通過學生自我教育、自我管理的相關活動，切實提高團隊工作的水平，抓好教育工作的實效性。各項工作安排有計劃、有布置、有檢查，發現問題及時整改。開展“文明班級”、“優秀團支部”“優秀少先隊”評比活動，引進競爭機制，強化學生愛校、愛班意識。各項檢查一周一總結，一月一總評，使學生、團委、少先大隊、班級通過競爭達到共同進步。
團隊團建范文2
[關鍵詞]技工；社團；技能型
[DOI]1013939/jcnkizgsc201718290
1引言
社團是具有相同愛好和共同興趣的人們自愿成立的群眾性組織。各類社團的成立能夠有效地促進社團成員之間的互幫互助，加強信息交流，增強和諧發展。因此，不僅在社會中，國家有相應的政策鼓勵群眾自發地成立或參加各類社團活動，而且，在各類大中院校中，更是為了學生的成長與發展，加強各類社團的建設，鼓勵學生積極參與各類社團活動，豐富學生的業余文化生活，增加友誼，體現合作精神。
技工院校是以各類技術教育為主的中高等教育學校，這類學校具有專業技術性。比如，汽車維修、酒店服務、烹飪面點等。因此，在這類學校中的社團大多都具有專業技術背景，其建設與一般的中高等學校的社團有著相似性，但更重要地突出了專業特色，我們稱之為專業技能型社團。
2專業技能型社團建設意義
21建設專業技能型社團能夠深化學生管理工作
團隊建設工作當中，最重要建設內容之一就是對各類學校的在校學生進行多方面的思想政治教育。如今，面對思想活躍、求變創新的“90后”學生，傳統的思想政治教育方式方法，比如講座、座談、參觀等，對他們來講，顯得枯燥無味，不能實現預期的希望達到的教育效果。但，學生社團是學生自發組織的，社團活動又突出自主性，因而受到在校學生的廣泛歡迎與喜愛。因此，通過深入建設社團，廣泛開展社團活動，將思想政治教育融入其中，全面深化學生管理工作，實現學生管理工作的質量提升。因此，通過專業技能社團的廣泛建設，可以有效地在廣大學生中開展豐富有趣與社團活動緊密結合的思想政治教育工作。
22建設專業技能社團可以輔助課堂教學，培養自信與能力
專業技能型社團的活動大都圍繞著專業開展，可以看成課堂教學的橫向擴展與縱向延伸。社團成員可以在一種相對比較輕松、愉快的環境中，理論結合實踐，不斷地溫故與提升，增強自信心，提高自身技能。例如：面點專業的學生，在面點社團活動時，在無論是技能操作還是理論原理都能為其他社團成員作演示與講解，在每次專業社團活動中都能看到他們忙碌而愉快的身影，因為他們被很多不熟練的同學崇拜和贊賞。這些同學不僅鞏固了技能，鍛煉了語言表達能力，擴大了自己的朋友圈。
專業技能型社團通過開展豐富多彩的專業活動，在成員之間的交流、實踐中，不斷地豐富專業技能，加強理論理解，還能夠在實踐中發現問題，進一步將問題帶回課堂，結合專業理論知識進行分析、探索，從而解決問題。
專業技能型社團的專業技能活動的開展，能夠激發學生的求知力、創造力和創新力，不斷地培養自己的專業興趣，奠定堅實的專業基礎，從而為走向工作崗位鋪平了道路。
23建設專業技能型社團能夠豐富校園文化生活
青年學子的廣泛愛好、業余追求，結合多姿多彩的專業，能夠不斷地豐富大學校園的文化生活，通過專業技能型社團的建設，進而開展各式各樣的社團活動，不僅增強校園的生機與活力，更能促進大學校園文化建設的多渠道、深層次與高質量。各種專業技能型社團能夠根據自己的專業特點，進行廣泛宣傳、吸納新生，使這種特色鮮明的社團專業文化不斷地繼承與發揚，在專業學習與技能實踐中，提升了校園文化生活，豐富了校園特色文化。
24建設專業技能型社團可以使學生發現自我、展示自我、提升自我
為了使年輕的學生在當今社會激烈的職業競爭環境中凸顯出來，作為技工院校的廣大學子比任何其他學校的學生更需要廣闊的人生舞臺使自我得到展示，進一步得到提升。例如，我系歌舞社團的學生參加導游大賽取得了優異的成績，而我們是進入最后總決賽的唯一一所技工院校的參賽隊伍。
正是通過鼓勵學生多多參與社團的各類專業技能活動，從而使學生在不斷的實踐中得到了專業上的提升、技能上的突破，更加滿足了學生的求知欲望，使他們在一次次的展示中得到了表現、提升，積累了豐富的專業技能經驗，增強了自信心。通過社團的專業技能活動，不僅實現了專業知識的有力補充，還使得專業技能得到了實踐，從而才使他們在比賽中脫穎而出，贏得比賽，贏得自我。
25建設專業技能型社團能夠提升學生職業素養
根據對企業調研的結果分析，大多的單位都十分注重學生能夠具有團隊合作能力、團隊協作精神和團隊文化素養，這是職業生涯中的基本要求。專業技能型社團的建設能夠較好地培養學生的這種職業素養，因為在社團開展的各類專業活動中，不僅要求成員的團隊意識，而且還會進行各種各樣的合作與協作。專業技能型社團能夠非常好地使“90后”的學生摒棄張揚的個性、唯我獨大的自我，以專業技能為依托，以興趣愛好為基礎，從而實現學生的團隊意識培養、合作精神加強、協作要求提高，學會自我管理，提升各類能力與技能，進一步突出職業素養。
3技工院校專業技能型社團的特點
31鮮明的專業性
技工院校的社團大多都是具有相同專業背景、具有共同興趣愛好、突出技能實踐。因此，在技工院校的學生社團都具有鮮明的專業性。這種專業性，突出表現在大多社團的成立是在同一個專業院系內部，指導教師在主要是自己院系的專業老師。這種專業性，還表現在不同專業背景的學生很難跨院系成立社團，開展社團活動。
32明確的導向性
我國的技工教育一直都是一種專業職業教育，主要是在專業素養方面，培養在更大范圍內快速適應各類專業生產經營、基礎建設、企業管理、技術服務第一線所需要的德、智、體、美等各個方面都能夠得到全面發展的高技能人才。因此，專業技能型社團開展的各類社團活動圍繞“職業”需求，積極開展校內外等形式多樣的實踐活動，最大限度地向學生未來職業領域貼近。
33突出的實踐性
技術院校的教育、教學以及人才培養都緊緊圍繞各類專業技術進行的，專業技術的能力提升，脫離不了專業實踐。因此，專業技能型社團所開展的各類活動都一定脫離不了專業活動。在社團開展的活動中，以各類專業為背景，突出專業技能提升，更脫離不了專業實踐。專業技能型社團以興趣為導向、以專業為引導、以操作為實踐，組織專業學生進行活動實踐，理論結合技能，具有非常強的吸引力和感染力。
4專業技能型社團建設思路與對策
41打造專業品牌，增強技能特色
打造專業技術社團品牌，有效實施專業技術社團品牌戰略，進一步推進專業技術社團活動的深層次品牌化建設，從而有力地建設一批更加符合專業技術特色和教書育人目標的專業技術社團品牌項目。一個專業技能型社團，如果不能夠打造出有一定影響力的專業品牌活動，不僅不可能有力地吸引更多R導際醭稍鋇墓惴翰斡耄更加不可能在校園中樹立專業品牌形象、擴大專業技能社團知名度、增強專業技能社團影響力，吸引更多的專業學生參與。如果要建設一個具有專業技術的社團品牌，關鍵需要對自身專業技術特色的挖掘。
例如：我們學院擁有面點專業的省級首席技師，所以開設的“面之心語”社團，吸引了全院各系師生的參與和好評。為了擴大宣傳力度，一方面利用網絡媒介，申請了微信公眾平臺，定期發送面點制作技巧和常識知識，不僅受到了同學們的追捧，還吸引了許多面點愛好者的關注。另一方面利用業余時間，社團團員將所學成果進行展示并現場銷售，受到了師生們的好評。讓學生不僅從面點技能方面有了提高，還培養了學生經營的勇氣與能力，為學生走向職場提供了鍛煉的機會。
在社團活動過程中樹立品牌意識，開發設計了獨具特色的社團Logo與服裝，充分發揮專業技術社團的自身專業性特色，從而不斷提升社團的專業層次，進而為其打造成為精品專業社團做好充足的準備。
42開拓專業思路，促進技能實踐
專業技能型學生社團開拓與社會、企業共同建設項目是技工院校專業技能型社團進一步發展的新方向。因此，繼續開拓各類專業技能型社團和社會上的各類專業型企業的深度合作項目，可以充分利用企業各種優勢，進一步讓學生在真正的專業工作環境中深入地開展社團的專業技能活動，這樣的合作與協作，更能有效地激發學生在專業技能學習的強烈興趣，從而通過在實踐中強化學生的專業技能練習，還增加了學生進一步接觸企業、實習實踐專業技能，更能全面地提升在校學生的專業就業能力。
我院每年舉辦的文明禮儀風采展示活動吸引了很多同學的關注，并且參與到禮儀社團中來。為了更好地給社團成員以鍛煉和展示自我的機會，嘗試鼓勵我院發展比較成熟的禮儀社團走出校門。為各類比賽、會議、展銷會等提供禮儀服務。在提供專業服務的過程中，我們的學生不僅向社會上的各類用人單位展示了自己的專業技能和良好形象，還有效地提升了學校品牌效應和專業品牌知名度。同時，更使得我們學院的旅游專業逐步形成了自身的專業品牌特色，為深度打造品牌專業奠定了堅實的基礎。
43增強專業溝通，提高技能水平
定期聘請專業老師，舉辦專業知識講座。作為提高學生的專業興趣、培養應用能力和創新精神的新型學生社團。定期聘請專業老師，舉辦專業知識講座，以保證專業技能型社團有著鮮明的專業性，且正確、健康地發展。
組織社團成員參加專業技能大賽。目前，國家和政府聯合社會企業舉辦各類專業技能比賽，通過比賽，提高專業宣傳，建設專業品牌。事實證明，我院專業技能型社團的成員在以往的各類大賽中均取得了優異的成績，使學校和專業在社會上享有較高的知名度。禮儀社團和歌舞社團的學生經常與合作的企業進行聯誼與交流，受到了用人單位的好評。
5結論
技工院校的專業技能型社團建設，對學生可以增強專業實踐、提升專業技能、實現自我發展，對學院可以打造專業品牌、增加校企合作、突出社會效應，對社會可以輸送專業人才、增強經濟發展、促進國家建設。因此，建設好專業技能型學生社團將對技工院校學生的專業實習、技能訓練、素質拓展、就業等方面起到良好的推動作用，更為學院的蓬勃發展添姿加彩。
參考文獻：
團隊團建范文3
【關鍵詞】高校 社團 發展 建設 對策
一、完善制度激發興趣
由于高校學生社團的非官方性質，獎懲制度對于高校社團建設尤為重要。通過星級社團評定，可以促使學生社團不斷努力，查找自身差距和問題所在，通過學生社團評定淘汰制度，可以促使學生社團不斷努力，查找自身差距和問題所在，通過學生社團評定淘汰制度，可以對那些名不副實、不積極開展活動的社團勒令整改甚至注銷，通過社團活動積極分子的評比，表彰那些工作努力、表現突出的社員，并給予精神或物質獎勵，既有利于增強社員的積極性，又能夠提供社團的凝聚力和吸引力，通過對違反社團章程、處理無故不服從管理的社員，能夠鞭策落后的社員，純潔社團隊伍，提高社團的生命力。沒有規矩不成方圓，為營造社團穩定發展環境，應制定相關社團管理條例包括對活動的計劃、實施、總結、活動經費的配用，對社團的宗旨、性質、組織方式、經費來源、活動內容等方面逐項審查，確保學生社團健康發展。
二、傾心關愛醞釀氛圍
各社團組織者和管理者要關心社員的學習、工作和生活，廣泛開展有益成員身心健康、促進他們成長成才的課外學術和各類學習競賽活動，逐步形成競爭向上、爭創品牌社團的發展氛圍，實現社團活動日?；珜洫毩⑺伎?，營造崇尚真知追求真理的氛圍，為學生創造寬松的環境。
三、感情交流加強互動
社團是一個既松散又嚴密的組織，組織是否有凝聚力，社員是否熱愛社團，將決定社團是否有生命力。要注重加強社團組織的凝聚力，培養會員的歸宿感。社團活動是否有特色也是社團之本，一個有特色的社團對于學生有著非常大的吸引力。為此，要積極鼓勵社團活動擺脫傳統束縛，力求體現現代特征，體現個性飛揚的青春風采。通過一系列精品活動的推出，充分調動會員的參與積極性，讓會員活動有興趣、有收獲、從而加強會員之間的情感交流、情感溝通、情感互動，以此吸引更多的同學加入，促進社團的發展與壯大，形成良性循環。
四、悉心培育社團骨干
社團骨干是社團開展活動的主力軍，他們務實、能干、富有激情和創造力。為加強對骨干的素質培養，提高他們的認知水平和工作能力，要積極進行各種專題教育和理論培訓，使得社團骨干全面了解學校的發展方向，并讓我們增強主人翁責任感，拓寬視野，更新觀念，使得社團骨干全面了解學校的發展方向，并讓他們增強主人翁責任感，拓寬視野，更新觀念，改進工作方法，提高素質。在全面提高骨干綜合素質的同時，還要給社團骨干走出校園、開闊視野的機會，給他們創造認識社會、了解社會、服務社會的機會。
五、因勢利導鼓勵發展
社團成立必須經同級團組織審查同意，團組織在審查過程中要堅持原則，嚴格執行標準，對于不符合成立條件的要堅決卡住，對于確實有利于青年、有利于社會、有發展前景的要大力支持，積極培育，對于地域相同、宗旨相似、活動內容類同的社團，要鼓勵合并以擴大社團規模。從而把好社團審查關。建立激勵機制能提高社團競爭意識，促進社團加強自身建設，促進社團自我管理、自我服務、自我教育的主體意識增強。團組織要制定優秀社團的評價標準，通過開展各種評先活動引導各類社團加強自身建設，促進社團制度的建立和完善。同時要加強社團工作的宣傳，要注重在各社團中培養宣傳骨干，建立宣傳隊伍，要積極向上級報送學生社團工作的信息，提高學生社團工作的影響，通過宣傳加強社團信息溝通，使社團更加及時準確的了解團組織的工作意圖和相關社團的動態，實現團對社團的有力領導、管理和指導。各級團組織要根據不同社團的具體情況進行分類悉心指導，幫助社團解決實際困難，指導好社團開展活動，同時善于用典型的事例和典型的社團牽動全局的發展。
六、結束語
學生社團活動方式靈活，活動內容豐富，為學生提供了展示自己愛好與技能的廣闊舞臺，社團活動能幫助成員實現不斷提高自我，完善自我的有效途徑。高校社團作為聯系學校與每一位學生的橋梁和紐帶，在推動校園文化建設、優化成才環境、提高大學生的綜合素質等方面發揮著重要作用。
【參考文獻】
[1]倪治奇. 淺談高校學生社團的建設. 網上供稿.
團隊團建范文4
【關鍵詞】學習型團隊；輔導員；育德
輔導員工作是高校學生工作重要的組成部分。作為學生工作第一線的老師，輔導員與學生有著最近距離、最直接、最廣泛的接觸，輔導員的師德具有比高校其他教師更明顯的示范作用和更高的要求，輔導員的育德能力對提高學生的思想道德水平有著重要的作用。大學生是一個特殊的群體，他們有理想，有抱負，也更復雜，更具不確定性，尤其在道德表現上更趨多元。輔導員積極的工作態度、高度的責任感、飽滿的熱情是把工作做好的基礎，但是，隨著經濟社會的發展與學生政治思想的不斷豐富與變化，學生管理工作的不斷推進，輔導員的育德能力受到來自社會（包括家庭）、學校、學生多方面的要求與挑戰，提高高校輔導員的育德能力是輔導員專業化成長的重要內容，本文試從構建學習型團隊的視角來探究輔導員育德能力的提高。
一、輔導員育德能力弱化的主客觀因素分析
1.職業認同感的缺失使輔導員對自我道德修養產生倦怠
教育部在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出，“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。但時至今日，一些人仍然認為輔導員不是大學教師。這種現象背后隱含的是，輔導員作為高校教師的職業尚未完全被認同，依然是“雙重身份”，是臨時性、兼職性的“過渡角色”。[1]輔導員群體內部也常常會對輔導員這個職業缺乏身份認同，產生職業困惑甚至“職業尷尬”，更不用奢談職業自豪感。教師和干部的雙重定位使輔導員所擔任的角色復合性程度較高。一個承擔著復雜角色功能的職業角色必然容易產生角色內沖突，而角色沖突導致的直接后果就是對輔導員職業認同感的缺失。在實際工作中，輔導員更多地是在完成學校各部門布置的各項任務。社會、家庭、學校各部門對輔導的角色有多重要求和期望，總體來說，是不要出問題。有關學生的任何事情出了問題，首先被問責的往往是輔導員。學生的選課出了問題需要輔導員來協調，學生宿舍調配不合理要輔導員做學生的思想工作，學生上課遲到或不認真也要問責輔導員，甚至學生對任課老師的知識基礎和職業素養提出質疑也要輔導員跟學生解釋……這些事情，有些是跟輔導員工作相關的，有些是學校其他相關部門的。輔導員常常扮演著學生保姆、救火隊、消防員的多重角色。這些角色讓輔導員在多項與己有關或無關的事務性工作中疲于奔命。學校教育以德育為首，側重智育，但事實上高校往往把智育放在重要的位置。部分學科教師通常以知識的傳授為主，而把學生生活德育的種種問題交給輔導員。在整體育人氛圍不成熟的環境中，輔導員更易產生職業認同感的缺失。
2.專業歸屬感的缺失使輔導員輕視育德過程
著名教育家顧明遠先生說過：“社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位可言的。輔導員專業化是目前討論較多的焦點問題，從師德建設角度來說，專業化理論水平對提高輔導員師德建設是一個促動，因為具有一定理論背景和知識支撐，會促使輔導員從各方面審視自己。但在很多學校的實際操作中，輔導員專業化變成輔導員負責學院與其專業發展方向相關的所有學生事務。輔導員的專業背景不同，非思政專業的輔導員更缺乏專業歸屬感。在專業成長路徑不明朗，事務工作纏身的情況下，輔導員即缺乏專業成長動力，也缺乏一定的精力，德育過程中容易產生得過且過、不重過程、不重積累、也不注重結果的心態，產生只要把事情解決好就行這樣的消極被動想法。高校學生工作具有很強的針對性，學生的思想政治教育、心理健康教育與咨詢、黨團建設這些問題，是需要一定的經驗，但僅靠經驗往往很難把工作做得扎實有效，它需要一定的理論、機制、方法和手段，需要理論和實際的結合，對于缺乏育德指導的輔導員來說，如何對大學生進行有效的道德教育成為工作的難題。
3.職業幸福體驗的缺失使輔導員缺少以學生發展為本的意識
職業幸福感的體驗來源因素是多方面的，垂直方向有來自上級的，有來自服務對象的，橫向有來自于其他群體的，當然主要來源于工作者內心個人的幸福體驗度。作為教師來講，對于所在行業的總結研究是做好本職工作的基本要求，但是輔導員顯然難以很好滿足思想教育與研究的要求，更多的是事務性操作。由于輔導員處于教育管理中與大學生直接接觸的最后一環，除了從事學生思想政治教育和日常管理外．學生處、團委、教務部等部門的許多學生事務都由輔導員來承擔。工作職責的不明確使事務性的工作常常占去了輔導員工作的大部分的時間和精力。每當出現學生品德問題、學風不正問題、心理健康問題、校園安全穩定問題，學校可能會首先問責面對學生和負責學生管理工作的輔導員。在日?，嵤吕p身的情況下，輔導員應接不暇，身心疲憊，備感壓力。這也導致輔導員既難以在更高層次上滿足角色的期望和要求，也難以在價值追求上實現自我滿足。在絕大多數情況下，輔導員比學生更加了解他們所生活的這個校園，更加了解學校的各項規章制度，他們的人生閱歷也比學生豐富。但自身職業幸福體驗的缺失容易使輔導員在工作中較少地設身處地從學生角度考慮問題，為學生著想，甚至會忽視學生的思想政治建設與道德培育。
4.繁雜單調的日常工作使輔導員缺少團隊奮戰意識
輔導員工作任務具有多樣性，班級管理、安全教育、黨團建設、團隊指導、宿舍管理、心理疏導、學風教育等，還包括各種臨時指派的其他任務。在完成這些任務時，學校采取的管理方式一般是“各自的孩子各自抱”。日常事務的各自為營，年終績效的考評，使輔導員之間很難形成完全合作的意愿。同事之間的工作依賴感缺失，與工作無關的問題，同事間可以暢所欲言，而一旦談到學生管理有時竟會無話可說。學院之間工作分配的差異，同學院之間具體負責板塊的不同，也使輔導員之間較少共同話題。在忙于處理各部門分配下來的任務時，輔導員各負其職，接觸的機會雖然較多，但交流的機會卻相對較少。教育機構也經常性地開展輔導員培訓，但是這些培訓并不是面對所有輔導員的，有些也缺少持續性和專題性，培訓的內容以想當然為主。在這些培訓中，輔導員只是被動地接受，在“需要”交流的時候，輔導員反而感到沒有什么有價值的問題可以拿來交流。這實際上是由于自身職業角色的自卑感而產生的群體之間的疏離感，表現為沒有共同的團隊愿景，沒有團隊合作的意愿。
二、構建學習型團隊，提高輔導員育德能力的思考
彼德?圣吉在《第五項修煉-學習型組織的藝術與實務》中認為，學習型組織是一個“不斷創新、進步的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及共同學習如何學習。”[2] 學習型團隊是包括學校領導、教工隊伍和學生在內的共同體，本文所探討的輔導員學習型團隊是學校學習發展共同體的一部分。狹義上的輔導員學習型團隊一般是按照輔導員的專業化方向建立學習小組，把學校內部專業背景不同、所處學院系所不同、但專業方向相同的輔導員組織起來，成為一個學習小組或學習沙龍，各學習小組構成學習型團隊。以我校為例，在學生處的牽頭組織下，按照輔導員在學生工作中所從事的專業方向，將各學院的輔導員分成不同的學習小組，如心理咨詢學習小組、形勢政策學習小組、學生黨建學習小組、幫困助學學習小組等。學習小組的主要負責人由學工部相對應科室的負責老師或是在學校相對應的專業方面比較杰出的輔導員擔任。學生處領導對這些學習小組統一協調。另外，在學院內部，由分管學生工作的黨總支副書記牽頭，將各學院的輔導員組成學習小組，定期學習交流，各學院學習小組組成學校的學習型輔導員團隊。構建學習型團隊在輔導員育德能力的提高方面有如下積極意義。
1.構建學習型團隊，強化輔導員的職業道德，激發職業自豪感
學生工作中不乏年輕而有激情的輔導員，他們有熱情，但不一定能堅守，有干勁，但有時比較浮躁。于是，當務之急必須改善和提高輔導員自身的職業認同感，提升職業幸福感。如果只靠個人孤獨行走，很難取得成效。沒有幸福的教師團隊就很難有真正意義上的學生幸福，要使學生德育工作更好地發展，必須引領廣大輔導員體驗到職業的幸福感。學習型團隊本身的構建可以加強輔導員的職業認同和幸福感。首先，在群體內部，輔導員會意識到不止是他們個人，而是整個群體都面臨著這樣的雙重定位和雙重身份，在這個相同的群體內他們會產生歸屬感，這對他們個人的情緒壓力有一定緩解作用。其次，通過學習型團隊內部的互助學習，輔導員自我職業意識將得到強化。他們會逐漸加強對高校輔導員這個職業的認識，他們會意識到高校輔導員是一項以教育育人、管理育人和服務育人為主, 以促進大學生全面發展為目標的職業，并逐漸將這個內化為職業精神，這將提升輔導員內在的價值感。再次，學習型團隊內部不乏優秀的輔導員，他們將日常管理和思想政治教育兩個方面的工作協調的比較好，且思想政治教育工作比較突出，他們也是從同樣尷尬的境地逐步成長和成熟起來的，他們的親身經歷、心路歷程及采取的方法對新任的輔導員不啻是一面鏡子和一劑良方。群體的歸屬感、職業的價值感及優秀的范例，有利于提高輔導員自身的職業尊嚴和職業自豪感，產生師德建設的內在督促和自我要求，從而使提高個人師德修養成為輔導員自身內在的動力和自我的需要。
2.構建學習型團隊，強化輔導員理論學習，提升專業理論水平
正如有學者所指出的：“教師教育中心”‘下移’的勢頭日趨明顯：教師自身、教育實踐、個體知識、教育經驗、教育情景、‘關鍵事件’等日漸成為教師發展、教師學習的依靠性力量。[3]任何組織的學習都是以個人的自主學習為基礎的，沒有個體學習就沒有組織的學習。自主學習是指成員個體有學習的自我要求，自我動力，并自我實現。在目前知識激增、更新速度不斷加快的形勢下，個體學習囿于個人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識必然十分有限。任何教師的反思性訓練其實也必須要依靠專家和其他教師的指點和支持才能收到最好的效果。因此，構建學習型團隊，進行團隊學習是新形勢的必然要求和結果。
學習型團隊首先尊重和提倡輔導員作為獨立、完整的職業個體的學習，鼓勵輔導員自主學習，以學習為樂，這是團隊學習的基礎。同時要搭建共同學習的平臺，學習平臺形式多樣。一是合作學習。團隊內部以小組為單位組織學習，發揮輔導員隊伍的集體智力，發揮輔導員的團隊合作精神和配合能力；二是交流學習。扎根于學生日常工作實踐與創新，組織輔導員對某些帶有普遍性的問題或某些案例進行探討交流。在學習小組的學習討論中，輔導員把看到、聽到、遇到、想到、思考的許多源自身邊的問題進行交流、探討，事后進行伙伴合作，主動探求解決問題，這逐漸促使輔導員養成多讀書、多積累、多思考的習慣；三是實現學習共享?；诰W絡平臺的信息共享系統更利于輔導員之間的交流與合作，對具體問題進行探討與研究。這樣可以凝聚團隊智慧，激發輔導員的思維互動。通過搭建共同學習的平臺，輔導員意識到他們是團隊中的一員，價值感得到提升，同時在各不相同的專業背景中互相啟迪和相互觸動，取長補短，促進了理論水平的學習。四是專業指導。學生工作的內容繁雜，但是輔導員可以結合自己的學科基礎和興趣愛好確定自己的專業發展方向。思想政治教育、心理健康咨詢、生涯規劃指導、黨團組織建設、社會實踐指導、助學幫困等都可以成為專業發展方向。
3.構建學習型團隊，促進輔導員合作對話
遵循實踐邏輯的教師專業發展路徑成為近年來學界與實踐領域的一個熱點。今天，實踐、對話、經驗、校本、合作等已成為教師教育中的流行用語。[4]學生工作開展的過程就是直接面向學生的工作過程，不論是工作的流程（對學生來說是被要求的程序），還是學生工作者運用的具體工作方法、表現出的工作態度等因素，甚至就是具體的工作內容本身，都在與學生互動中成為學生價值觀的構塑等學習建構過程的直接影響因素，成為學生學習的“默會知識”的來源。[5]而學生工作中每一項具體工作的開展都有其特定對象，特定的情境性和不確定性，適用實踐邏輯。在工作中，輔導員面對的具體問題紛繁復雜，構建學習型團隊，有利于輔導員之間的合作對話，在對話中找到解決問題的原則、步驟與方法。
資深的輔導員在長久的工作壓力下極易產生職業倦怠裹足不前，青年輔導員管理經驗的缺乏又使他們面對具體問題時無所施從。經驗共享的學習團隊的構建有利于打破桎梏。在學習型團隊中，資深教師的辛勤勞動經驗和成果能夠得到青年輔導員的珍視和尊重，青年輔導員的開拓意識、激進精神又激活了老輔導員的進取精神。強調學校教職員工之間的合作和共享就意味著鼓勵教師們相互交流好的想法和觀點，共同解決問題。研究發現，教師們普遍認為合作的工作方式能培養集體的創造力，這種方式既能促進學校進行革新，又能使教師們相互促進、不斷提升自我。[6]輔導員之間的交流越多，思想的碰撞也就越多。隨著共享與交流的增加，輔導員的理論和經驗也就更為豐富，更能形成育人合力。由于學習型團隊內部是合作伙伴關系，只注重合作、提高，不存在評價、判斷、定性，學習小組的氛圍盡管有爭論、有異議，但始終是友好的、和諧的、發展的，充滿人文關懷的。參加學習型團隊的輔導員在遇到棘手問題時，敢于亮出自己的真實想法和做法，能虛心地聽取負責人及優秀輔導員的指導，愿意實踐、反思、重建，在此基礎上提升個人育德能力及專業水平。
4.構建學習型團隊，樹立以學生發展為本的價值觀，建立共同愿景
樹立以學生發展為本的教育價值觀，意味著學校的共同體中的每一位成員要有共同的學習愿景，逐步形成群體的共同的教育價值觀，各展所長、相互支持、共同合作，在實踐中以包容的心態與欣賞的眼光建立積極的經常性的研討與探究，發展學生的個性特長，給他們更多的自由的空間，為他們提供更便利的條件，在學生自我修養上給予更多的真誠的幫助。而作為學習共同體中的教師，也應當帶著欣賞與求教的態度，虛心學習，潛心實踐，在輔導員集體活動中，不斷增強自我效能感。
因此，構建學習型團隊一個重要的目的，就是要在團隊內培養老師關心學生、以學生為本的師德建設氛圍。高水平的育德能力，只有在教師真正發自內心的認識并理解道德的價值時才會產生。以學生為本位的師德意識的培養與學習型團隊內部的氛圍是分不開的。如果學校把對輔導員的關懷和關注輔導員的發展為本位，那輔導員學習型團隊內部的氛圍會比較溫暖，輔導員也會把學生放在心上。如果團隊內部是冷漠無情的，輔導員感受不到學校的重視和溫情，那輔導員對學生大多也會冷漠無視，甚至粗暴簡單。學校領導要保護輔導員的工作熱情和年輕心態，積極關心輔導員的成長和發展，為他們的成長和成才搭建良好的舞臺。在這樣的氛圍下，學習型團隊內部更容易形成彼此關心、彼此理解、彼此尊重的人文氛圍。他們在面對學生時，會秉承學習型團隊的良好氛圍，把這樣的氛圍帶到他所指導的班集體中去。他們在工作中將會更加注意學生的主體感受，重視學生的需求，重視學生的情感世界和人文精神的培養。
參考文獻
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團隊團建范文5
關鍵詞：企業；團隊；建設
0 引言
21世紀，隨著開放性市場競爭的日趨激烈，團隊建設在企業發展中的作用日益凸顯，團隊績效的高低又直接取決于核心團隊是否有效，進而決定企業的生存和發展。企業間為了不斷增加自己產品的市場份額，想出了各種各樣的辦法。例如：北京小米科技有限公司的團隊運用饑餓營銷在四年內占據全世界市場37%份額；阿里巴巴的團隊通過十幾年的發展已在美國上市；莎普愛思在2014年OTC銷售規模達12.08億，同比增長8.79%，占整個藥品銷售的55%。諸多事例說明，擁有一個良好的團隊對企業而言是至關重要的。
隨著全球經濟一體化逐步走向成熟，很多企業面臨管理團隊有效性問題，對于團隊及其有效性的研究成為企業界和眾多學者關注的熱點問題，因此探索和研究企業核心團隊有效性問題，對于提升企業的競爭力，促進企業更快更好的發展，有一定的理論價值和實際意義。
團隊是一種特殊類型的群體，它是由具有相互補充的技能的人們組成的群體，團隊中的成員彼此承諾為他們共同負有責任的績效目標而努力。由上述定義可以看出，團隊是一種群體，它具備群體的特征，但是它與一般群體又有區別，主要表現在：團隊的績效不但依賴于每個成員的貢獻還應產生于有效性的團隊成員意愿承諾實現團隊目標。
團隊建設是指為了實現團隊績效及產生最大化而進行的一系列結構設計及人員激勵等團隊優化行為。
1 團隊的作用
一般來說企業團隊建設的發展好壞通常要用提出良好的決策的速度快慢來作出界定，因為當前的市場經濟條件下，有效的團隊 能夠對當前市場的競爭能夠掌握得一清二楚，并且通過團隊的組織成員所搜集的資料來預測將來的市場經濟發展的走向，這樣就可以掌握其他企業中沒能掌握的第一手資料。同樣團隊具有整合稀缺資源、聚合組織優勢的能力來進一步提高工作運行效率。因為團隊是由不同個體組合而成，可以通過他們各自角度去發現問題從而充分發揮了團隊成員的創造性和主動性。最重要的是通過團隊的工作方式可以使彼此之間進行交流和合作，使成員間互相幫助逐步形成自己獨特團隊精神。
2 團隊在企業中扮演的角色
團隊作為組織行為學中的重要組成部門，同樣團隊也是一種特殊的群體，團隊的組織結構不同群體，團隊成員具有相同的目標，為了共同的目標共同努力。
團隊可以是企業中的一個部門也可以是整個企業，例如銷售公司其中銷售作為主要的團隊可以稱之為核心團隊。所以說團隊在企業中扮演著重要的角色，也是核心，是一個企業的競爭砝碼，可以為企業帶來重大的經濟效益的群體，可以提高團隊凝聚力和向心力，培養企業團隊精神。
3 我國企業團隊建設存在的問題
3.1 企業團隊中的結構不嚴謹，目標不明確、缺乏團隊成員之間的相互幫助，相互協作，更是存在了大量的保存實力而導致信息不流通給企業帶來的巨大損失。
3.2 團隊成員基本素質不達標
團隊內部成員之間存在文化差異以及受教育不同一定程度上影響著團隊建設，團隊成員之間的個人能力的不同也一定程度上對團隊有影響。
3.3 團隊成員中缺乏培訓
團隊成立初期團隊成員之間能力不盡相同，有的成員剛剛上任沒有經過任何培訓即上崗，這樣不僅僅導致成員沒有經歷任何相關培訓導致四處碰壁，不僅僅這樣，甚至可能影響到整個企業團隊在將來的發展。
4 影響我國企業團隊建設的因素
在我國現存的企業當中嚴重制約團隊建設的因素有很多其中團隊領導，以及領導者同執行者缺乏溝通、銷售業績未達到目標、人際互動不連續等因素都會影響到團隊建設。
4.1 團隊領導
可以說一個優秀團隊離不開一個優秀的領導者，團隊作為企業的核心，那么領導者就是團隊的核心，他關系到整個團隊在未來數年的總體發展方向，所以說團隊領導者個人素質及個人魅力影響到團隊的建設和發展。
4.2 缺乏溝通
在一個團隊中領導者同執行者缺乏溝通也是影響到團隊建設發展的一個重要制約因素，因為由于雙方未能達成一種共識而執行者按照錯誤的方案執行，及時做的再好也是錯誤的。
4.3 銷售
銷售業績作為標準來衡量團隊是否完成應該完成的任務，體現出了團隊是否竭盡全力來完成自己的銷售業績，也體現出了團隊的價值所在，即使團隊建設再優秀沒有銷售業績來衡量都是徒勞的。
4.4 人際互動
人際互動即領導和成員之間的溝通，團隊成員同客戶之間的溝通以及企業團隊之間的合作和競爭等。只有企業團隊之間能夠為了某一目標進行相互協作、互幫互助可以達到雙贏的效果。為企業團隊的建設和發展起到促進作用。
5 打造高效團隊建設的途徑
5.1 澄清團隊的使命和目標
要想建設一個高效的團隊，就必須把團隊成員的使命和目標給予明確。了解到成員目標后要同團隊目標緊密結合起來，這樣團隊的初期才能夠穩固，后期要通過設立相應的目標（長期和短期），那么團隊成員中逐步在有效的時間內分解任務，并且在一段時間內要對每個成員做出相應的工作總結，通過總結來評估現階段團隊的發展狀態，存在問題解決問題，以此給予員工鼓勵來增強對工作的態度。
5.2 設定適當的績效標準和獎酬體系
團隊確定目標后，要對工作細化，形成相應的績效標準，通過對每個員工的一階段的工作進行衡量。與此同時還要建立完善的獎酬體系。要做到公平公正，不存在等現象，利用現有的績效標準對成員進行獎勵和懲罰，對于表現優秀的成員給予鼓勵，真正做到多勞多得的分配制度，這樣才能更加有效地建立成功的團隊。
5.3 選擇合適的團隊成員并對其進行培訓
要建設高效成功的團隊，還需要選擇適應本團隊的成員，他認同該團隊的共同目標，同時還要團隊內部成員技能多樣化，這樣可以形成互幫互助的團隊。
團隊不僅需要成員擁有哪些專業技能而且還需要定期為成員進行相關的培訓，訓練成員如何在團隊中溝通、和不同人員交往、如何解決在工作上隨時出現的沖突問題給予相應系統性培訓。
對團隊成員的培訓需要以下幾個步驟：
①培訓準備。應該根據團隊自身情況、團隊目標要求，建立固定的年報、季報培訓預算和計劃，設定現實而又具有挑戰性的培訓目標，并選擇合適的培訓方式。
②常規培訓和團隊精神培訓。團隊建設時應該設立其成員的素質標準，然后對成員進行團隊常規素質的培訓，必須讓每一位成員達到進入團隊的資格，具備團隊工作的基本能力。同時，對團隊成員要進行團隊精神的入門熏陶，整合心態，營造團隊、凝聚、健康的團隊文化。例如，一般高校都會組織素質拓展訓練，這樣可以培養每個成員在團隊如何融入到集體中來，更好的把團隊的最大潛能發揮出來。
③專題培訓。根據團隊要求的素質和標準，分階段檢查每一位成員的進步和發展狀況，隨后根據團隊存在的具有共同性質的問題進行有針對性的訓練，利用每個人的階段性工作給予抽查運用相應的績效標準來檢查每個成員的工作狀態。
④培訓的反饋和完善。要針對每次的培訓作好記錄和效果調查，注意收集培訓前、中、后各個環節出現的問題，并對這些問題進行研究，提出修改和完善的意見，杜絕同類問題的再次發生，對于每一次階段性培訓做出相應的總結，并且對于存在的問題給予解決 。
5.4 建立清晰的行為準則
一個團隊的建設必須擁有較為完善的行為規范，真正按照規矩辦事，明確自身在團隊中的位置。與此同時還要注意防止出現權利濫用等腐敗現象，團隊領導也要遵守法規以身作則。
5.5 培養團隊信念和外部支持
首先，一個團隊的所有成員要百分之百的相信自己的團隊和自己產品，依靠自己的強大的信念來完成目標，所有團隊成員之間要相互信任、相互理解，成員間目標一致支持和維護團隊的共同利益為前提，保證每個人的價值觀接近相同。
團隊團建范文6
【關鍵詞】學習型組織；輔導員；學習型輔導員隊伍建設
隨著“學習型組織”理論的廣泛傳播，學習型輔導員隊伍建設研究，日益成為高校思想政治教育領域一個重要課題，成為推進輔導員隊伍建設、提高團隊能力的一種有益嘗試。
1990年，美國麻省理工學院教授彼得·圣吉（Pete？M？Senge）出版了《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書，提出了關于“學習型組織”的理論和實踐方法，掀起了組織學習和創建學習型組織的熱潮。黨的十六大報告在闡述全面建設小康社會的目標時鮮明地提出，要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”，十七屆四中全會提出要創建“學習型政黨”，在這樣的大背景下，將學習型理論用于高校輔導員隊伍建設，可以深入挖掘輔導員團隊學習的精神動力和實施原則，有效促進團隊建設，共同提升輔導員的個人能力和整體戰斗力。彼得·圣吉認為要建設和形成學習型組織，需要進行五項修煉：第一，組織成員通過終身學習、能夠不斷超越自我；第二，善于容納別人，改善心智模式；第三，建立共同愿景，努力追求卓越；第四，開展深度匯談，發揮團體智慧；第五，學會系統思考，敏銳洞察漸變。結合輔導員團隊的實際工作情況，筆者認為，團隊學習是進行學習型輔導員隊伍建設的有效途徑。
一、團隊學習的要求和目標
輔導員是目前中國高校進行學生日常管理和思想政治教育的特殊群體和重要力量，一般情況下，每一所高校均按照學生人數配備一定比例的輔導員，從十幾人到幾十人不等。目前高校實行二級管理，因此劃分至院系，各個院系一般都有數位至十幾位專職輔導員。拿華東政法大學為例，目前華政本科生十個學院有70余位專職輔導員，分到學院，小學院有三五人，大學院有十一二人。根據管理學規律，5—12個人是一個團隊的最佳構成人數，因此學習型輔導員團隊的構建，以各高校院系為單位就自然而然。
團隊學習，不僅僅是個體的組合和簡單的學習交流，而是要以學習型輔導員隊伍建設為出發點和落腳點，為了共同目標而不懈努力學習、追求超越自我，具備較好的學習能力、高效的交流能力和較強的創新精神，在實踐中不斷探索，創新教育方法，把學習和工作融合起來，互相協作、分享合作，不斷增強學習力和創造力，全面提高大學生思想政治教育效果的新型輔導員隊伍。在這樣的目標下，構成學習型輔導員團隊的每個成員需要具備較強的學習能力和一定的創新意識，個體具有一定的獨特性；同時每個個體又能緊密聯系并交叉構成一個穩固的四面體，具有較好的團隊合作意識。這是團隊學習的基礎所在。
二、團隊學習的具體路徑
（一）建立共同愿景
根據“學習型組織”的理論，共同愿景是促進每個個體的內驅力。共同愿景以個人愿景為基礎，由個人愿景融合、升華而成，是自下而上產生的，是輔導員事業心和使命感的源泉。創建輔導員團隊的共同愿景，可從以下幾方面著手：一是鼓勵輔導員發展個人愿景，努力讓自身轉型為學習型輔導員；二是個人愿景要與共同愿景協調統一。輔導員要努力不斷超越自我，培養學生健康成長成才，便是個人和團隊的共同愿景；三是分享共同愿景。分享是提醒、是溝通，更是促進。輔導員團隊應結合輔導員行業特點和學生特點，對共同愿景不斷強化，使其指導輔導員的日常工作和學習。在學院中，通過領導牽頭，通過團隊討論，來確立團隊的共同愿景。創建輔導員隊伍的一流品牌，包括一流的管理質量、一流的服務水平、一流的辦事效率和一流的公眾形象，這是新形勢下輔導員團隊應該認可的共同愿景。這一愿景不是從上而下的命令，而是輔導員們統一認可的共同理念，需要對愿景有共同的承諾、付出和投入，并落實到每個人每天的工作、學習和生活中。
輔導員在大家達成的共同愿景下，可以大大增強學習的內驅力，漸漸形成在這一共同愿景下自我管理、自覺學習、自我發展、自我超越的結果。這為學習型團隊的建立奠定了堅實的基礎。
（二）進行合理分組
1、根據工作職能分組。根據教育部24號令的精神，高校輔導員的工作職責可以歸結為思想政治教育、道德品質教育、維護安全穩定、落實幫困助學、開展就業指導、抓好班級建設、組織開展黨團建設、培養學生骨干等幾個方面，因此輔導員團隊的架構和建設必須要有針對性：進行合理分組和分工。分工是合作的前提，把對應的人放到最能夠發揮其特長的位置，才能夠發揮其潛力。目前，華東政法大學每個學院的輔導員團隊除了基本工作之外，都有幾個模塊：學生工作管理、黨建、團建等；大的學院還有年級組長、學生社團等職能模塊，需要把適合的輔導員放到對應的職位上去，發揮其特長和優勢。
2、根據年齡結構分組。目前高校輔導員隊伍人數眾多，以年輕人居多，但是為了讓團隊整合效果更加突出，就需要5—12人的輔導員團隊在人員年齡結構上新老結合，這就要求團隊要進行合理分組：新進輔導員都需要一個帶教老師，辦公室組合應該考慮年級問題，帶一個年級的老師需要新老輔導員結合、每個模塊的輔導員需要帶一位新人，等等。通過組合，讓輔導員的“傳幫帶”作用發揮到最佳，既發揮了老輔導員的優勢，又培養了新人能力，為隨時的工作職能交接提供有力支持。
3、根據興趣進行分組。根據科研興趣進行分組，是團隊學習的重要基礎。華東政法大學學生工作系統領導一直很重視輔導員的科研能力，一直強調科研能力是輔導員專業化、職業化發展的奠基石：不能一味“沉”在事務堆里“浮”不上來，需要進行總結歸納，提升工作理論水平。學校通過輔導員協會等組織在輔導員隊伍里面按照專業和研究特長進行分組，組織小組開展討論，并配以一定經費，支助其開展相關科研活動，鼓勵出科研成果，這是符合管理學原理、行之有效的措施。這為團隊學習提供了很大的便利和現實條件。
（三）實施目標管理
1、制定學習制度。彼得·圣吉認為，未來社會唯一的優勢是有能力比你的競爭對手學習得更快，透過學習，可以重新創造自我；透過學習，能夠做到從未能做的事情，并擴展創造未來的能量。而要達到一定的學習目標，就需要對學習進行有效的管理，管理學上的目標設定和目標管理具有借鑒意義。
第一，組建輔導員學習組。只有構建符合輔導員特點的學習組織，使學習有一個良好的環境、平臺和載體，才能形成真正意義上的學習型組織。建立各種性質的學習組織，為輔導員的學習提供實實在在的載體，應成為創建學習型輔導員隊伍的工作重點。這種組織的最佳形式是輔導員教研組，類似于專業課教師的教研室。一般可根據學院規模大小設置1-3個教研組，主要按照教師興趣進行組合，制定學習計劃，共享資源、共享經驗。
第二，制定學習計劃。學習必須要有計劃，計劃可以按照學期或者月份來制定。例如每個月舉行“輔導員讀書會”、每學期舉辦“輔導員沙龍”；每學年舉辦“輔導員論壇”等，在形成固定學習形式的同時，把理論讀本、工作實際、專題培訓、外出考察、工作交流等等內容納入學習計劃，真正做到學有所得，互相學習。
2、健全培訓機制。輔導員的培訓現在越來越受到重視，成為輔導員團隊學習的重要手段。華東政法大學目前對專職輔導員的要求是每年一場全國范圍的專題培訓，起碼六次的校內培訓。每次專題培訓，必然分成若干個小組，一般以十人左右成為一個小組，并推薦產生組長。在整個培訓期間，由組長負責落實小組討論、小組團隊活動及小組總結等相關活動。專題培訓成為體檢和檢驗團隊學習的重要陣地。整個上海市對輔導員的培訓走在了全國前列，不僅在全市范圍內設置了若干個市級輔導員培訓基地，形成了格局特色的培訓特色，比如交通大學的管理專題、上海海事大學的禮儀專題、華東政法大學的黨建專題等等，復旦大學還成為教育部21個“高校輔導員培訓和研修基地”之一，每年的高級研修班成為規格高、效果好的實踐學習基地。
3、落實信息共享機制。信息共享機制，指的是一方面指輔導員在日常工作中應該信息共享，實現團隊作戰而非單兵作戰；另一方面是指老輔導員應該及時總結經驗，積極向后輩傳達。學習型輔導員隊伍在信息共享機制方面起碼應該形成三個制度：問題會商機制、工作分享機制和成果保留機制。輔導員日常工作方法、工作模板、工作總結、案例經驗均可以形成文字進行總結匯總，繼而形成數據庫，供團隊或學校整體使用。華東政法大學輔導員協會的“輔導員工作數據庫”建設，正是這方面的嘗試。
4、提供實踐平臺。學校和學院應該結合平時工作，積極為團隊學習提供一定的實踐平臺，為輔導員提供實踐學習、鍛煉能力的機會，比如開展輔導員技能大賽、演講歌詠比賽；鼓勵輔導員上形勢政策課、入學教育課、就業指導課、心理指導課、思想政治課等相關課程；開展各種規格的學習活動和掛職鍛煉等，通過實踐平臺，提升團隊學習的凝聚力，共同促進輔導員團隊的成長。
（四）建立理想模式
彼得·圣吉“學習型組織”五項修煉中提到的“改善心智模式”、“開展深度匯談”，對團隊建設具有重要借鑒意義。心智模式影響我們認知的方式，輔導員個體應不斷改善自己的心智模式，克服自我防衛心理，正視自己的思維蔽障，認識自己的不足，學會欣賞與接受不同的意見，學習別人的長處。將團隊中的其他成員視為工作伙伴。通過自身積極努力，不斷超越自我；團隊成員心智成熟、團隊具備共同愿景，和諧高效；同時團隊經常開展深度匯談，通過成員之間情感交流、信息共享、思維碰撞，可以獲得高于個人智慧的團體智慧，可以促進團隊凝聚力和創造力的生成。同時，團隊應該多進行系統思考，團隊成員運用系統的觀點看待組織的發展，可以幫助組織以整體的、動態的而不是局部的、靜止的觀點看問題，因而為建立學習型組織提供了指導思想、原則和技巧。
這是學習型輔導員團隊的“理想模式”，在這樣的“理想模式”指引下，輔導員個體的優勢得到極大發揮，并保證了團隊的凝聚力和創造力。
三、團隊學習的外部保障
（一）營造和諧環境
1、領導作用。創建學習型輔導員團隊，關鍵是領導要帶好頭?！盎疖嚺艿每欤寇囶^帶”，輔導員團隊的領導者善于系統思考，才能在日常繁雜瑣碎的學生工作中采取整體思考的方法，形成細密的整體規劃，實施真正具有前瞻性的積極行動。輔導員團隊領導具備系統思考能力，才能駕馭全局，指揮協調，調節控制，將學生工作融入時代潮流，準確預測教師教育結構的調整、國家教育政策的改變、地方社會對教育人才的需求數量及質量的變化等等。輔導員團隊的領導具備系統思考的能力才能有效地將輔導員的個人愿景轉化為能夠鼓舞組織的共同愿景。
2、和諧團隊。成員在改善心智模式的基礎之上，形成彼此尊重、相互信任、團結友愛的團隊凝聚力，對于學習型輔導員團隊的建立非常重要。在此基礎上，形成“暢所欲言、知無不言、言無不盡、言者無過”的組織學習氛圍，通過成員之間情感交流、信息共享、思維碰撞，可以獲得高于個人智慧的團體智慧，可以促進團隊凝聚力和創造力的生成。
（二）制定激勵機制
1、制定激勵政策。對于在學習型輔導員建設中表現突出的輔導員予以獎勵，比如前文提到的華東政法大學學工部嘗試給科研課題組提供一定經費，科研處對進行獎勵，在工作過程中對表現突出的輔導員優先考慮進修培訓等。通過激勵，對學習活動中的先進個人給予精神和物質獎勵。通過獎勵，使團隊成員體驗學習的成功，產生內在的學習動力。有條件的學院，可以結合假期度假制度、薪酬獎勵制度等，提高學習的動力。在目前的體制下，輔導員作為團隊的意識遠遠大于個體，其薪資待遇基本上沒有很大差別，在職級職稱評定上也沒有設置相關特殊性差異。對待輔導員工作，應建立“多勞多得，優勞優酬”的評價制度，可以大大激發輔導員團隊的工作積極性。
2、建立發展性評價制度：從長遠考慮，對于輔導員的考核和評價需要與時俱進。目前的輔導員評價制度是一種“單一性評價”，基本上以學工部和學院領導的評價為主體，學生的評價為輔的體制。學校應實行以促進輔導員全面發展為根本目的，領導、教師、學生、家長共同參與，評價內容、標準、方式多元化的“發展性評價制度”，而且在“發展性評價”中，團隊的意義需要體現出來。通過評價，調動工作積極性，發揮其特長；使評價成為輔導員發現自我、建立自信、欣賞別人的過程，從而讓他體驗到工作的成功，激發內在發展的動力與需求，進入快樂學習、快樂工作的狀態，實現職業價值和生命價值的統一。
四、學習型輔導員隊伍建設的突圍和發展
不可否認，團隊學習僅僅是推進學習型輔導員隊伍建設眾多路徑中的一種，而這不僅需要團隊本身的努力，還需要在全校范圍之內營造全員學習的氛圍。只有形成“全員學習”的良好氛圍，本文探討的學習型輔導員隊伍建設才真正具備了充足的外部動力，才能真正發揮團隊的最大潛能。要真正做到全員參與學習，一方面要在學校范圍之內對創建“學習型組織”進行廣泛宣傳，使每位老師都了解“學習型組織”的重要意義，明白創建工作不僅僅關系全校，而是關系每個個體的發展和提高，盡量讓全體老師就“學習型高校”達成共識，形成“共同愿景”，把創建“學習型高校”看成是每位個體的自覺行動；另一方面要把重視和培育團隊精神作為出發點和落腳點，把集體利益和個人利益結合起來，構建起每位輔導員和每位老師都能發揮主動性、實現人生價值的平臺，從而挖掘全體老師的潛力和聰明，提升高校的競爭優勢。
學習型輔導員隊伍建設，其最終目標是提升輔導員這支隊伍的個體能力和整體戰斗力，更好地服務于推動大學生的思想政治教育、創建和諧校園、和諧社會的大局，同時也是輔導員自身發展的需要，為輔導員的專業化、職業化發展奠定堅實的基礎。
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