前言：中文期刊網精心挑選了表達母愛的句子范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
表達母愛的句子范文1
邢臺經濟開發區河會小學李衛紅
一、說教材
《母雞》是統編版四年級語文下冊第四單元的課文。課文以作者的情感變化為線索，描寫了自己對母雞由“討厭”到“不敢再討厭”的態度變化，塑造了一位“偉大的母親”的形象，表達了對母愛的贊頌之情。
在語言表達方面，老舍先生善于捕捉平凡生活中的小事，對一個個鮮活的生活場景進行生動細致的描寫，使母雞的形象躍然紙上。其次，全文運用了口語化的表達，語言自然流暢，散發著濃郁的生活氣息。
通過本課的學習，讓學生感受到母愛的偉大，其次體會作者是如何表達對動物的感情的，體會語言特色和文字背后的情感。
二、學情分析
四年級的學生已經初步具有一定的理解能力和自讀自悟的能力，本文內容淺顯，但在體會作者情感變化和寫作方法的時候需要教師加以適當的點撥、引導。
三、教學目標
基于以上對教材、對學情的分析和認識，我制定了以下目標：
1、默讀課文，了解“我”對母雞態度前后的變化，并說出變化的原因。
2、感受母雞的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”，體會母愛的偉大。
3、通過比較，感受同一作家在寫不同動物時，表達上的相同和不同之處。
四、教學重點、難點
重點：感受作者情感的變化，感受母愛的偉大。
難點：
體會作家是如何表達對動物的感情的。
五、教法和學法
教法：運用多媒體課件創設情境，拉近學生與課文的距離。開展多種朗讀進行語感訓練，感受作者語言特色，感受作者對動物的情感。
學法：
小組合作探究，學生通過“讀一讀、找一找、畫一畫、說一說”的方法，養成良好的讀書習慣。
學生通過“讀一讀、找一找、畫一畫、說一說”的方法，讓學生圈畫批注組，養成良好的讀書習慣。
六、教法過程
一、情境導入：
1、播放動物視頻，感受母愛。
師： 同學們，您們是不是被震撼了？今天我們將繼續走進動物朋友----母雞。老舍先生這位杰出的語言大師，又會怎樣來寫母雞呢？讓我們到文中去找答案吧。
（設計意圖：我出示了動物界母愛的圖片創設情境，學生首先被愛感染，調動了學生的學習興趣。幾張圖片與《母雞》的主題相吻合，為本課的學習鋪墊了情感的基調，使學生迅速的進入到學習的狀態中。）
二、初讀課文 理清順序
1、默讀課文，畫出“我”對母雞態度前后變化的句子，說說為什么有這樣的變化。
（我一向討厭母雞。我不敢再討厭母雞了。）
2、是什么打動了作者的心？讓作者對這只原本討厭的母雞，到最后不敢再討厭，甚至還產生了敬佩之情？找到文中交代原因的段落讀一讀。
（它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。）
3、課文一到三自然段寫了作者討厭母雞，4到10寫了作者態度變化的原因，并細致描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦。
（設計意圖：結合課后的第一題，完成目標1。初步把握課文的主要內容，兩個態度形成了鮮明的對比，表達出細膩的情感變化。）
三、深入學習、品味語言
一、討厭母雞的原因
1、讀1--3 自然段，作者為什么一開始討厭母雞？畫出有關的詞語、句子，說說理解。
2、體會著讀一讀，讀出討厭之情。
3、總結討厭母雞的三個原因：叫聲難聽、欺軟怕硬、居功炫耀
（設計意圖：抓住“嘎嘎”、“沒完沒了”、“如怨如訴”、“狠狠”等體會母雞的叫聲令人討厭。重點指導讀句子，感受作者是如何表達討厭母雞的感覺的。）
三、感受母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦
1、默讀4--10自然段，思考作者是怎樣來寫母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的，在書上圈畫出自己感觸最深的詞句，還可以在旁邊寫寫批注。
交流：
第五自然段，抓住“挺著脖兒、“挺著身兒”，感受母雞的勇敢無畏。帶著體會讀一讀。
第六自然段小雞雛的樣子和母雞的樣子兩個對比，感受到母雞慈愛、辛苦。指導讀出情感的變化。
第七自然段關注一系列的動詞，體會母雞的辛苦。
第八自然段兩個“頂”，體會母雞十分負責、辛苦。
2、看板書說一說為什么我不敢再討厭母雞了？
（設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，教師應該加強學生閱讀的指導，引領和點撥，不應以教師的分析來代替學生的體驗和思考。我引導學生通過抓住關鍵的詞語，讓學生入情入境，想象說話，體會朗讀等相結合的方法，緊扣主問題合作探究，提高了學生的理解能力、分析能力、閱讀能力。完成了教學目標2 ）
3、讀第九自然段，談談自己的體會。
（母雞就是一個無私無畏、日夜操勞的偉大母親，作者為母雞身上所表現出的母愛所震撼，認識到天地間所有的母親都是英雄，這是對天下所有母親的贊頌。）
四、比較一下，《母雞》和《貓》兩篇文章在表達上有哪些相同和不同之處？
結構方面：相同點：運用總分的構段方式。
不同點：《貓》寫了貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛，前面部分筆墨較多?！赌鸽u》分為母雞孵雞雛前和孵出雞雛后，著重寫后面的部分。
語言表達方面：相同點：運用了口語化的語言，勾勒了最常見的畫面。
不同點：《貓》明貶實褒地寫出對貓的喜愛。
《母雞》通過態度的變化表現了對母雞的贊美和敬佩。
情感表達方面：都表達了對動物的喜愛和贊美。
《貓》通篇都在寫貓的可愛，表達由衷的喜愛，《母雞》寫了情感變化，通過對比，加深了母愛的贊美。
（ 設計意圖：從兩篇課文的結構、語言、情感方面加以比較，進而體會老舍先生的語言特色和文字背后的情感。）
四、總結升華：
1、老舍先生也有一位偉大的母親，他在《我的母親》這篇散文中這樣寫道：
生命是母親給我的，我之能長大成人，
是母親的血汗灌養的。
我之能成為一個不十分壞的人，
是母親感化的。我的性格、習慣是母親傳給的。她一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧。唉，還說什么呢？心痛！心痛！
2、你有一位怎樣的母親？能把自己生活中所感受到的母愛說給大家聽嗎？
3、當我們生病的時候，母親恨不得來代替我們；當我們傷心難過的時候，母親的懷抱是最溫暖的地方，媽媽會一直陪著我們慢慢長大，一生為我們遮風擋雨。愿天下所有的母親都能少一點勞累和牽掛，多一份幸福和平安。
（設計意圖：語文源于生活，還應回歸生活，引發學生對母愛的思考，讓學生深刻的感悟母愛、回報母愛，學會做人。）
七、說板書：
14 母雞
討厭 不敢再討厭
叫聲難聽 負責
欺軟怕硬 慈愛
拼命炫耀 勇敢
辛苦
表達母愛的句子范文2
1.認識本課10個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.引導學生積極參與到課堂學習中，通過學生自主、合作、探究來更好地體會媽媽對孩子無私的愛，并能夠仿照課文編寫詩歌，以此來歌頌母愛的偉大。
3.熟讀課文，背誦課文。
二、教學重點
引導學生積極參與到課堂學習中，通過學生自主、合作、探究來更好地體會媽媽對孩子無私的愛。
三、教學難點
體會課文字里行間所表達的媽媽對孩子無私的愛。
四、教學設計理念
在本節課的教育教學過程中，一定要發揮教師的引導作用，充分發揮學生在課堂學習中的主體作用，立足生活實際，努力創設情境，引導學生通過讀書來體味生活滋味，以此使學生學會表達。進一步引導學生積極參與到課堂學習中，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓學生做到：自主學習、合作討論、拓展探究。在教學中要抓住“媽媽愛我――我愛媽媽”這條情感主線，感受“母愛的偉大”。
五、教學課時
一課時。
六、教學過程
1.板書課題，激情導入；欣賞音樂，激趣揭題
播放教師制作的課件《世上只有媽媽好》MV，可以讓學生跟著一起唱。引發學生對媽媽的熱愛之情，以此來聯想自己媽媽的好。讓學生都夸夸自己的媽媽有哪些好的地方，是如何愛自己的，是如何關心自己的，之后再說一句感謝媽媽的話。
2.感悟文本，品味文本，體會母愛的偉大
（1）感知文本，初讀課文，自學生字
①教師提出自讀要求：要讀準字音，讀通句子，找出不認識的字，自己查字典解決生僻字，并標讀音。②教師巡視檢查自學情況。讓學生把不認識的字寫到黑板上，讓學生再把讀音標上。
（2）熟讀文本，感悟文本，理解課文內容
在通讀的基礎上，選擇你喜歡的一段話讀給大家聽，并說說讀懂了什么。
（3）分組朗讀，交流體驗
教師可以讓學生按照學習討論組來進行互動交流。圍繞文本內容討論母愛的偉大之處。感受媽媽的愛在哪里，媽媽的愛是什么。引導學生抓住關鍵詞反復朗讀，讀出真情實感。
3.拓展探究，感受母愛，歌頌母愛
聯系自己生活實際，描述自己親身經歷的“媽媽的愛”的故事。
4.布置作業
表達母愛的句子范文3
一、精心設計課前活動
《我的母親》（老舍）通過對母親樸素的一言一行的敘寫，充分體現了母親對子女的舐犢之情，子女對母親的感激、懷念和贊頌之情。
在“品讀語言”這一課時，怎樣才能體會這種至真至深的感情呢？我設計了一個活動“用自己的語言表達對母愛的感受”，學生們平常對母愛都有感受，想表達的東西多，很快引起學生的學習興趣。
二、多背誦古詩詞
中國古典詩歌濃縮了母語的精華，以其特有的節奏感、韻律感、美觀性等特質，從古至今始終散發著迷人而高貴的氣質。大量的朗讀和背誦仍然是學習古詩詞最經典的方法，這個方法最簡單也最有效。
要讓學生多背誦古詩詞，做一個有文化涵養的人。被古詩滋養的人，得到的不僅僅是詩情和文才，實際上也成為被生活和命運多一份垂青的人。
三、在朗讀中體會感情
上《我的母親》時，設計了一個教學環節：精讀課文第13自然段，找出讓自己感動的句子并分析。其中一句“除夕，我請了兩小時的假。由擁擠不堪的街市回到清爐冷灶的家中。母親笑了。及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來。到我該走的時候，她遞給我一些花生，“去吧，小子！”對作者表達的感情，學生分析得到位，自然也就讀出了感情。
在母愛的感染下，學生一節課體會到了不少，情感態度與價值觀的目標也就完成了。
四、合理使用多媒體
在學習《離太陽最近的樹》時，學生沒有去過阿里，也沒見過紅柳。在導入時，我下載了一個視頻《高高的阿里軍人》，學生對這個地方就有了清晰的印象。
運用多媒體，不僅能增加課堂容量，而且使課堂更加生動、形象。
五、改革課堂內容
表達母愛的句子范文4
【片段一】讀在課題處――未成曲調先有情（薛法根《我應該感到自豪才對》）
師：今天我們學習的課文是――（生齊讀課題）
師：假如有人問：誰應該感到自豪才對？哪個詞要讀重音？
生（齊答）：我。
師：一起讀課題。
（生齊讀，“我”讀成重音）
師：假如有人問：我應該感到怎樣才對？課題該怎么讀？
生：我應該感到自豪才對?！白院馈弊x成重音。
師：假如有人懷疑：我感到自豪對不對？課題又該怎么讀？
生：我應該感到自豪才對?！安艑Α弊x成重音。
師：（擦去自豪）假如不用這個詞語，課題可以怎么讀？
生：我應該感到驕傲才對。
師：“驕傲”在這里就是“自豪”的意思。假如換上“自豪”的反義詞，課題又可以怎么讀？
生：我應該感到不自卑才對。
師：這樣讀就不對了。（眾笑）把“不”字放句子的前面點，再說一遍。
生：我不應該感到自卑才對。
師：這樣讀就對了。還可以怎么讀？
生：我感到自卑是不對的。
生：我不會感到自卑才對。
師：你們這樣讀都是對的。一個句子在不同的語言環境中，讀法、用法就不一樣?？磥?，我們得好好學學這篇課文。
【賞析】文章的題目，作者都是仔細斟酌、認真推敲才定的，或蘊涵了文章思想的精華，或闡明了文本事物間的關系，或點明了課文內容的主旨……它是課文的重要組成部分，是一個不可分割的整體。有教師認為，課題有什么好讀的？在此指導朗讀那簡直就是浪費時間。其實不然，課題雖然只有短短的幾個字，但要把它讀好也不是一件簡單的事。讀好了，學生會興趣盎然，產生強烈的閱讀期待；讀不好，學生則可能索然無味，課堂的效率就會大打折扣。在上述教學片段中，特級教師薛法根善于挖掘和發現題目的佳處，引導學生思維、探索、聯想，通過指導學生說題目中“自豪”的近義詞和反義詞，看似無心，實是有意引導學生把握文章的主旨，把他們引入讀書的天堂，使之產生閱讀的主動性，提高閱讀的內驅力，以飽滿的熱情進入到學習狀態中去，很好地完成了從課題到課文內容的過渡。
【片段二】讀在難點處――撥開云霧見天日（賈志敏《“精彩極了”和“糟糕透了”》）
師：這篇課文中的故事幾乎都是通過對話、人物語言寫出來的。寫人物語言有四種形式：提示語在前、提示語在中間、提示語在后邊、省略了提示語。為什么寫人物語言要有四種？有學生說，寫人物語言“說”后面都要加冒號和引號。真是這樣嗎？現在給你三個“說”字，請你們在“說”后邊加上標點?？纯凑f后面是不是都是冒號。（生板演）
師：很好。提示語在前，用冒號、引號。起什么作用？起提示作用。提示語在中間，逗號，起什么作用？停頓一下，話說了一半，后面還有話。提示語在后邊，用句號表示結束，話完了。提示語可以省略，但有個前提，那就是讀者讀了之后，不會搞錯這句話是誰說的。你們到課文中找找這幾種形式的句子。（生完成任務）
師：第一種形式的句子。
生：在第一段，母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！”
師：第二種形式的句子。
生：“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
師：第三種形式的句子。
生：第八段，“對不起，我自己會判斷的?！备赣H開始讀詩。
師：好，我們一起來讀。第二種形式的句子在哪兒呢？（生個人讀、齊讀：“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！保?/p>
師：用第一種形式來讀這句話。
生（齊）：母親嚷著：“親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！?/p>
師：用第三種形式讀。
生（齊）：“親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”母親嚷著。
師：用第四種形式讀。
生（齊）：“親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！?/p>
【賞析】在教學中，教師習慣于引導學生進行閱讀感悟，進行品詞析句，而提示語在教學中則很容易被忽略，這不僅導致了學生對人物的內心缺乏了解，對把握人物的性格特征會有失偏頗，還會導致學生在作文中不會正確運用。在上述教學片段中，賈老師充分認識到提示語是教學的一個難點，因此，在指導學生讀好對話后及時總結和提煉，實現了從文本內容到表達形式的轉化，轉化成學生學習的寫作方法，為學習寫作做好了鋪墊。更巧妙的是賈老師并沒有就此結束，而是再次引導學生回到文中找讀相關的句子，既是讀的訓練，也是說的訓練，更是方法的體驗和內化。學生在閱讀活動中不知不覺地進行著語文知識訓練，同時也將課文中的難點一一化解。正是這種“不知不覺”，才體現出賈老師至高的教學境界。因此，引導學生讀在課文的難點處，只需要教師稍稍點撥，難點就會各個擊破。
【片段三】讀在情深處――于細微處見真情(于永正《秋天的懷念》)
師：下面讓我們聚焦這些細節。透過這些細節，可以看出母愛究竟是什么。母親看到兒子砸玻璃、摔東西，為什么不制止反而躲出去？為什么躲得遠遠的不讓兒子看見？
生：因為她怕兒子的心靈會受到更大的傷害。
師：還有嗎？為什么不制止反而躲出去？
生：母親想讓兒子把心中的苦發泄出來。
師：說得真好?！靶埂弊直Ａ?，這個“發”字改一下。
生：宣泄。
師：送給他掌聲。是啊，母親知道兒子這時候需要宣泄。一個“躲”字說明母親對兒子怎樣？
生：說明母親對兒子非常了解。
師：非常好，能不能換一個字？
生：理解。
師：掌聲。也把掌聲送給他（指前一個同學）。沒有你的了解就沒有他的理解。透過一個“躲”字可以看出，母愛是理解。泰戈爾說過：理解是愛的別名。沒有理解就沒有真正的愛，任何愛都包含著理解。把書拿起來，把這種感情讀出來。（以各種方法讀）
師：我們再來看看“擋”字，誰來找出句子讀讀？
生：“那天……母親進來了，擋在窗前……”
師：一個“擋”字告訴我們什么？母親為什么要擋住窗外的樹葉飄落？
生：因為母親不想讓兒子看到落葉而悲傷。
師：是啊，還有誰來說？
生：因為母親怕兒子看到落葉想到自己，對生活失去信心。
生：不讓他看落葉而想讓他看，是想重新點燃他對生活的信心。
師：重新激起他對生活的信心。好，說得真好！古人說：自古逢秋悲寂寥，一點芭蕉一點愁，一片秋葉一片秋。樹葉黃了落下來，就意味著生命的結束。面對這“無邊落木蕭蕭下”的景象，身有殘疾的史鐵生一定會更加感到悲愴，甚至絕望。母親最知道兒子的心事，所以她把窗戶給擋住了，不讓他看到衰敗的景象，而要帶他去看。她擋住了什么？留下了什么？
生：擋住了悲傷，留下了希望。
師：把“悲傷”換一個詞。
生：絕望。
師：擋住了兒子的絕望，留下了希望。母愛是呵護，母愛是引導。請大家讀出這種感情。
表達母愛的句子范文5
語言的風格美
冰心散文的語言風格突出地表現為柔婉、纖巧，這個特征是通過多種藝術途徑表現出來的。首先表現在比喻和擬人等修辭手法的運用方面。冰心散文中的比喻如綿綿春雨，溫柔、沁人心脾，本體和喻體之間通過作者的想象常常結合得非常貼切而富有詩意。例如在《笑》中，描寫雨后樹葉上的殘滴，在月光的照耀下“好似熒光點點，閃閃爍爍地動著”。在《往事（二）》中，描寫月下青山“仿佛萬一，只能說是似娟娟的靜女，雖是照人的明艷，卻不飛揚妖冶；是低眉垂袖，瓔珞矜嚴”。這兩個句子中的“熒光點點”、“娟娟的靜女”都體現了語言的纖細與輕柔。
冰心散文中的比喻，不僅運用于寫景的語言中，也運用于寓意深厚地描寫抽象事物的語句里。在《再寄小讀者?通訊四》中，談論的話題是“生命”，冰心在文中是這樣寫的：“生命像東流的一江春水，它從最高處發源，冰雪是它的前身……”“生命又像一棵小樹，它從地底里聚集起許多生力，在冰雪下延伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。”生命本是一個嚴肅的話題，而在冰心的筆下，則把生命比喻成了“一江春水”與“一棵小樹”，真是綿里藏針，既富哲理，又不乏柔情。
從冰心的散文中，我們也可以領略到擬人的奇香。通過擬人，化靜態為動態，把事物寫得生動形象，柔婉而不失生氣?！稒鸦ㄙ潯分羞@樣寫櫻花：“日本到處有櫻花，有的是幾百棵樹擁在一起”，不用著筆墨大肆描寫，輕輕一個“擁”字，就將櫻花樹的茂密和勃勃生機揮灑得淋漓盡致。又如《再寄小讀者?通訊四》中的兩段：“有時候它經過細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，它快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程?！薄坝袝r候它遇到了晚霞和新月，向它照耀，向它投影，清冷中帶著幽幽的溫暖，這時它只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著它向前走……”在這里，大段大段的描寫，完全把春水擬人化了，春水會羞怯、會吟唱、會前進了。冰心通過這豐富、新奇的擬人化描寫，盡情地表達了春水那種歡笑的情態，滿蘊著溫情。
其次，表現在富有創新和極具個性的語言上?！罢Z言貴在創新，新的語言，來源于生活的礦藏，也來源于作者獨特的個性色彩。”②例如冰心很愛海，也很善于寫海，而海是一個大題目，每個人筆下對海的描寫都是不同的。寫海的作品，大都是雄渾的，像曹操筆下的海是“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，這些語句充分表現了海的雄渾和豪邁。而在冰心筆下，海卻另有一番特色。在《往事（一）》這篇散文中，作者借女神的氣質象征海的人格；將海擬為美女，海島擬為詩人；將海霞比作扇旗，新月比作梳子，引用“艷如桃李，冷若冰霜”這一詩句來描寫女神的風采。這樣，冰心把海的柔婉細膩體現得淋漓盡致，也充分顯示了其文筆的纖巧。
再次，散文創作中，冰心可謂是一個用語言繪畫的大師，她總是“選用豐富新鮮、簡潔明麗的辭藻，寫景如畫、敘事如畫、抒情如畫”。③通過用語言繪出的一幅幅畫，透露了她清麗纖巧的文采。冰心用語言描繪的畫中，色彩是淡雅的，它往往以秀筆著淡色，描繪出色彩協調、濃淡相宜的生動畫面，例如她筆下海的畫面是這樣的：“冬天，大地一片枯黃，海水藍藍的；春天，青草給南山坡披上綠裝，村舍頂上偶爾露上一兩樹桃花，海水蕩漾著翠綠的波浪……”（《海戀》）又如月夜的畫面：“流動的光輝之中，一切都失了正色：松林是一片濃黑的，天空是瑩白的，無邊的雪地竟是淺藍色的。”（《往事（二）》）沒有濃艷的大紅大紫的華麗辭藻，沒有著意的雕飾，卻勾勒出一幅幅清雋的水墨畫，清新、細膩、柔和的線條，體現的是清麗、柔婉的特征，給人以美的享受。
冰心散文中還引用了很多古典詩詞中的婉約詩句，這些詩句為冰心散文的語言增色不少。在《山中雜記》中，描寫沙鷗飛翔在浪花之上，引用了曹植《洛神賦》中的“凌波微步，羅襪生塵”一句來表現沙鷗飛翔的輕盈姿態，而寫海鷗則是引用《洛神賦》中頌揚美人的句子“婉若游龍，翩若驚鴻”。有時還引用整首詩，如在《寄小讀者》中，寫鄉思，引用了左輔的《浪淘沙》；寫愁，引用了辛棄疾的《羅敷媚》等。豐富的古典詩詞句的引用，使語言顯得典雅精致、古色古香，從而更具柔婉的魅力。
語言的節律美
節律是指語言的節奏和音律。冰心通過多種形式的排比、對稱的句式、同義異形詞和疊音詞的使用等方式，使語言音節節奏長短相間，參差錯落，從而形成了文章“言之長短”與“聲之高下”和諧一致的節奏感和音律美。
第一，為了增強語言的整齊美，冰心往往運用多種形式的排比，突出散文句子的節奏和音律美。如：“于是平常你聽不見的聲音，也聽見了；平?？床怀龅念伾?，也看出了；平常想不起的人物和事情，也一齊想起了；多熱鬧，多燦爛，多親切，多新鮮！”（《無家樂》）“故鄉沒有這明媚的湖光，故鄉沒有的大海，故鄉沒有蔥綠的樹林，故鄉沒有連阡的芳草。北京只有塵土飛揚的街道，泥濘的小胡同，灰色的城墻，流汗的人力車夫的奔走?！保ā都男∽x者（二十）》）在這兩段文字里，冰心選用了三個“平?！病焙退膫€“故鄉沒有……”的句式，接著又選用了四個形容詞非主謂句“多……”和四個名詞性偏正短語“……的……”，這些排比句子使語言暢達明快，富有節奏感，產生了鏗鏘的藝術效果。
第二，冰心散文所采用的對稱、均衡的句式也增強了語言的節奏感和音律美。例如，《圖畫》中有這樣一段描寫：“半山里，憑高下視，千百的燕子，繞著殿兒飛。城垛般的圍墻，白石的甬道，黃綠玻璃瓦的門樓，玲瓏剔透。樓前是山上的晚霞鮮紅，樓后是天邊的平原村樹，深藍濃紫。暮靄里，融合在一起?！痹谶@段文字里，“樓前是山上的晚霞鮮紅”“樓后是天邊的平原村樹”搭配得很對稱、均衡，它們的字數、節拍一樣，結構也基本一致，念起來使人心里產生順暢、舒適的。在對稱、均衡的句式中，冰心還運用了大量“A的A、B的B……”和“B的A、C的A……”的結構，以突出語言的節奏感。如：“他們拿著種種工具，鋤土的鋤土，鏟土的鏟土，安放矮欄的就在場地的邊上，安插下小鐵欄桿?！保ā洞旱南ⅰ罚澳莾商?，隊員們……砌花洞的砌花洞，編席子的編席子，安窗戶的安窗戶……”（《像蜜蜂一樣勞動的人們》）“這圓片里重疊著無數快樂的圖畫，憨嬉的圖畫，寂寞的圖畫和泛泛無著的圖畫……”晚晴的綠蔭，朝霧的綠蔭，繁星下指點著的綠蔭，月夜花棚秋千架下的綠蔭！”“一會兒要到臺上，要說許多話，憨稚的話，激昂的話，戀別的話……何嘗是我要說的？”（《往事（一）》）“在課室里聽講的我，在院子里和同學們走著談著的我，從早到晚和世界周旋的我……”（《我》）這些“A的A、B的B……”結構和“B的A、C的A……”結構，不論是描述勞動人民的生產勞動情景，表現他們在緊張的生產過程中有條不紊地分工協作，還是描寫景色，抒發感情，或者是表達時間匆匆逝過的感受，都起到了很強的描述作用，收到了很好的表達效果。在這些句子中，相同的結構形式魚貫而下，很有節奏感，使語言呈現出整齊、均衡的和諧美。
第三，同樣的意思如果在同一語言環境里反復出現就會使語言顯得呆板，為避免語言的單調、呆板，冰心選用同義異形詞來避免字面重復，從而調整音律，使語言和諧。如《櫻花贊》中寫道：“在日本，櫻花就是多！山上、水邊、街旁、院里，到處都是?！薄段逶乱惶枴分袑懙溃骸案魅诵闹杏兴睦硐雵?，有他的烏托邦?！痹谶@里，“邊”和“旁”、“理想國”和“烏托邦”這兩組詞各自所表達的意思相同，由于變換使用，防止了用詞的重復，使語句顯得整齊中有錯綜，文句活潑，音律和諧。
第四，冰心散文中還有很多疊音詞，“疊音詞不僅可以增強詞語的描繪力，加重文字的抒彩，而且由于聲音的重疊，還可以加強語句的音律美”。④在《往事（二）》的第一小節中，作者描寫了雪中送朋友的情景，是“郁郁黃昏之中”、“絨絨的雪上”、“輕輕地掩蓋了我們去時的蹤跡”，接著用“我的心因覺悟而沉沉地浸入悲哀”這一句話道出自己的心情。最后，在對生命的感慨中寫道：“明明覺得砭骨勁寒；他又匆匆吹過，颯颯地散到樹林子里”、“生命的歷史一頁一頁翻下去，漸漸翻近中頁，頁頁佳妙……”，這一連串的疊音詞，自由地書寫了真摯感情，如行云流水，從容不迫，使人覺得瑯瑯上口，富有音樂美感。
語言的情理美
冰心散文的語言還很富有哲理，并且滿蘊著感情，閃爍著睿智的火花。⑤這一美學特征是從描述多方面內容的語言文字中體現出來的。
首先，表現在描寫生活和人生的文字里。例如，在《無家樂》中，作者用簡練而形象的語句揭示了生活的哲理，她把家庭主婦比喻成蝸牛，把蝸牛的身體比喻成家，在訴說了無家的種種快樂后，筆鋒一轉，寫道：“上帝創造蝸牛的時候，就給它背上一個厚厚的殼”，“一來二去的，它對這厚殼發生了情感。沒有這個殼，它雖然暫時得到了一種未經驗過的自由，而它心中總覺得反常，不安逸”，家就是這么一個殼，不管這個殼多么厚、多么重，還是要鉆進那個殼，這當中隱含著對家的依戀、渴望，啟人深思。又如，在《力構小窗隨筆?做夢》中，作者用抒情式的語句，闡釋了對生活真諦的領悟：“單調的生活中，夢是個更換；亂離的生活中，夢是個慰安；困苦的生活中，夢是個娛樂；勞瘁的生活中，夢是個休息――夢把人們從桎梏般的現實中釋放出來，使他自由，使他在云中翱翔，使他在山峰上奔走?！痹谶@段文字中，作者通過寫做夢，把夢與生活聯系起來，互相排斥的兩個概念或判斷巧妙地連在一起，從而表達了深邃的人生哲理。又如：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”（《再寄小讀者》）“更何必以人間暫時的花朵，來愉悅海中永久的靈魂！”（《往事（一）》）在這兩個句子中，“快樂”與“痛苦”、“暫時”與“永久”正反對照，互相映襯，從而使作者思想的火花閃耀得更清楚、更鮮明。
其次，表現在描述愛，尤其是母愛的語句中。冰心認為母親的愛是最純潔、最無私的。在《往事（一）》中的第七篇，作者描繪了雷雨中大荷葉遮覆了亭亭玉立的紅蓮，保護了蓮花免遭雨點敲打的景象，文中最后寫道：“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”作者借助荷葉和紅蓮，用象征的手法，贊頌了母愛的一片深情。又如在《給日本的女性》中寫道：“母親的愛是慈藹的，是溫柔的，是容忍的，是寬大的；但同時也是最嚴正的，最強烈的，最抵御的，最富有正義感的！”一連串的“的”字結構，寫出了母愛的無比崇高、神秘和偉大。把母愛寫得如此美好、如此深刻，讓我們體會到了人格之美以及人性的崇高和圣潔，從而使母愛得到了升華。
再次，表現在描繪自然美的詞句里。對大自然的欣賞和謳歌，是冰心散文中的一個重要主題，大自然中一切壯麗的、纖巧的、優雅的景物都被作家獨具匠心地攝入自己的鏡頭，而作者對自然景觀的美的描述也是很富有理趣的。在《山中雜記?說幾句愛海的孩子氣的話》里，冰心用對比的手法，把山同海作了個有趣的對照：“海闊天空，山卻不能給人這樣的感覺；海是藍色灰色的，含著莊嚴淡遠意味，而山是黃色綠色的，未免淺顯小方一些；海是動的、活潑的，而山是靜的、呆板的；四周是山，光景就顯得臃腫、崎嶇、僵冷，而四周是海，則是何等嫵媚、遙遠而璀璨?！蓖ㄟ^對比描寫，用山襯海，用山的窄、小氣、死板、臃腫來襯托海的廣闊、莊嚴和活潑嫵媚，不但使我們聯想到美，還使我們聯想到丑，豐滿感性的語言滲透著理性的光輝。
以上所述，從三個方面領略了冰心散文的語言美。它們為我們學習和運用文學語言提供了范例，同時也使我們深刻地認識到：美的文學作品必定具有美的語言。
注釋：
①汪文頂：《冰心散文的審美價值》，《文學評論》，1997（5）。
②王希杰：《漢語修辭學》，北京：商務印書館，2004年版。
③劉家鳴：《論冰心散文的歷史發展及其藝術特色》，《南開學報》，1991（4）。
④黃伯榮等：《現代漢語》（下冊），北京：高等教育出版社，2002年版。
⑤吳龍：《用愛的哲學追求真善美――冰心散文藝術特色新探》，《江西社會科學》，2003（9）。
表達母愛的句子范文6
一、巧妙導入，在激情中感悟
課文的生活細節幾乎發生在每個家庭，每個孩子的身上，但正因為司空見慣，成長中的孩子反而容易忽略。教學時要充分調動學生的情感體驗，深挖生活中母愛的具體表現，用學生自己經歷的“細節”來充實文本，感悟內涵，有個老師是這樣導入的：
1. 吟誦《游子吟》。
師：世界上最無私的愛是母愛，如果沒有它，我們怎能茁壯成長。讓我們帶著對媽媽的感激之情，讀一讀這首詩。（生讀）
師：世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。母親在哪兒，哪兒就是最快樂的地方。讓我們帶著深深的思念，再讀一讀這首詩?。ㄉ僮x）
師：母愛是一種巨大的火焰。讓我們帶著對媽媽的愛，再讀一讀這首詩！（生三讀）
2. 深情讀課題。
師：誰言寸草心，報得三春暉。是啊，我們成長的每一步，都凝聚著媽媽的愛，媽媽的愛是春風，請同學們把標題輕輕地讀一讀。（生讀）媽媽的愛，是寒冬里溫暖的棉衣，讓人終生不能忘懷，慢慢讀一讀（生讀）。摔倒時，傷心時，失敗時，成功時，媽媽的愛陪伴著我們一路走來，再有力地讀一讀?。ㄉx）
這一導入調動了學生的母愛情感，形成一個強大的“磁場”，為全文的理解與感悟打下了堅實的基礎。反復的朗讀訓練，對于低年級學生而言，也是一種最為有效的言語訓練。
二、多法結合，在歸類中突破
本課生字較多，共有15 個，其中要求會寫的有8 個。教學時要根據字詞的特點，激活學生的已有認知，多法結合，有選擇地予以突破。如“扇”是多音字，可以結合學生的生活經驗來學，是事物的名稱時讀第四聲，是表示動作時讀第一聲?！吧选薄盃C”“濕”通過觀察字形，理解字義來識記?！爸e”“批”“誨”等，可以聯系熟字換偏旁等方式來學習。“熱”和“涼”這對反義詞，可以結合課文語境和生活經驗學習，結合擴詞訓練，認識生活中熟悉的詞語。這樣識字與學詞，與生活，與已有認知緊密聯系，多法結合，識字教學變得高效而又快樂。本課要求會寫的8個字，其中“熱、 涼、校、抱、 摸 、評”是學生熟悉的字，“批、責”是本課剛剛出現的生字。兩種情況的字均應重視書寫指導，鼓勵學生自主嘗試，發現字的部件、結構的特點，觀察在田字格中的布局安排、騰讓挪移。如“涼、校、抱、摸、批、評”都是形聲字，可以引導學生用換偏旁的辦法記住字形，提醒書寫時的左窄右寬。“熱”字筆畫較多，用部件組合記住它，書寫時提醒“執”的點不要漏掉。這樣的指導細致入微，學生舉一反三，動腦動口又動手，生字教學扎實有效。
本課詞匯活潑新鮮，教學時可以引導學生去發現詞語的特點，發現詞語與語段之間的聯系，串起詞語的鏈條，讓教學條理清晰，簡明有效。比如可以出示五個小節的生字詞語，讓學生一行一行地讀，邊讀邊想象故事的畫面。再出示課文內容，指導朗讀。對于文章中“很熱很熱、很涼很涼、很燙很燙” 之類的詞語，可引導學生發現特點，在對比中體會其不同的表達效果。如“很熱的夜晚”和“很熱很熱的夜晚”對比，然后拓展“ABAB”式的詞語。 “清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚、責備的目光、親切的教誨”，可以歸為一組，連起來讀，以“媽媽的愛還像什么”來鏈接生活，拓寬思路，為仿說仿寫做好鋪墊。
三、抓住關鍵，在朗讀中體會
文章五個小節敘述方式基本相同，教學時可以重點指導學習一小節，其余的小節放手讓學生小組合作學習或自學，遇到問題大家一起討論解決。
先出示自學提示：“一讀課文，讀得正確、流利；再讀課文，說說你懂得了什么；三讀課文，把你的感受讀出來?！弊寣W生根據學習建議自主學習，然后集體交流反饋，教師點撥提升。文中的五個比喻句是理解把握課文內涵的關鍵所在，作者用“清涼的風，遮雨的傘，滴落的淚，責備的目光，親切的教誨”來比喻媽媽的愛，將抽象的愛真切實在地呈現在學生面前，讓愛變得具體形象。細細品析這些比喻句，有助于深刻感悟課文的內涵，也為仿寫句子創造條件。
交流時，根據同學的回答，教師作相機的引導，重點抓住五個詞語來體會“媽媽的愛”。假如同學匯報到：我懂得了媽媽的愛是清涼的風時，教師則要追問，為什么媽媽的愛是清涼的風？引導同學根據文中的描述體會到媽媽為了我，自身不怕熱，不怕累和困為我扇扇子，帶來了清涼的風。這實際上就是媽媽對我的愛。在此基礎上，再引導同學聯系實際談，然后，指導這一小節的感情朗讀。其他的幾個小節可以放手讓學生運用第一節的學習方法，聯系自身的實際來體會文中所表達的母愛，在反復的聲情并茂的朗讀中，深刻體會作者運用比喻說法的好處。
四、回歸生活，在表達中提升
當學生對課文的內涵有了比較深入的感悟后，可以把其注意力引向現實生活，讓學生在記憶的長河里尋找媽媽的愛，說說生活中媽媽關心、疼愛自己的事，體會母愛的無私與偉大。此時的表達不再是停留于詞語的搜索，而是讓孩子運用自己的語言表達生活中事例。有位老師是這樣設計拓展練筆——聯系實際夸媽媽的：
師：同學們，媽媽的愛是清涼的風、遮雨的傘、滴落的淚，是責備的目光、親切的教誨，媽媽的愛還是什么？回憶一下，媽媽最經常為你做什么？最經常說什么？媽媽最希望的是什么？（生思考）
師：請看大屏幕（課件出示）：
①清晨，媽媽 ？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖
深夜，媽媽 ？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖
下班的路上，媽媽 ？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖
烈日炎炎的假日里，媽媽 ？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖
狂風暴雨中，媽媽 ？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖
②我做錯了事時，媽媽 ？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖
我終于學會了，媽媽 ？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖
我傷心時，媽媽 ？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖
我孤獨時，媽媽 ？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖
（讓學生根據提示，同桌互說，再指名說）
③媽媽的愛是？搖？搖 ？搖？搖？搖
此時學生的思維得以發散，從衣食住行各個方面發現媽媽的愛——“香甜的蛋糕，可口的巧克力，豐富的午餐，甜甜的蜜水……” 精彩的發言表明在孩子們的眼光里，媽媽的愛是具體的、形象的、可感的，是“無處不在”的。這一切說明，孩子們已真正理解了文中的五個比喻句，同時，在“語用”方面得到了扎扎實實的訓練。
師：媽媽的愛像無邊的大海，我們要怎么回報呢？
（出示：我要？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖）
師：你們瞧，只要把我們剛才說的，整理一下就是一節小詩了，大家試試吧！
（引導學生進行筆練，然后匯報交流、評點）
