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表達對祖國熱愛的句子范文1
一、從課文題目入手，激發學生思維興趣
有一些課文，一看題目便會讓人產生好奇心或聯想，吸引著學生去探究。如《魚游到了紙上》、《可愛的草塘》、《飛奪瀘定橋》等這些課文題目與課文內容、中心緊緊聯系。從課題人手，緊扣題眼就能激發學生思維，從而使他們讀懂課文。如《可愛的草塘》，教學時讓學生齊讀課題后問：草塘的哪些地方可愛呢?這個問題因扣住題目而提在文章中心處，學生順著題眼“可愛”的思路，一步步閱讀思考，必然會找到重點段落，從而體會出草塘的景色優美，物產豐富，激發學生熱愛祖國，建設祖國的思想感情。這樣直扣文章中心質疑就激發了學生思維的興趣。
二、從課文內容入手，啟發學生思維興趣
在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，可這樣教學第一段：①先讀課文，想―想這一段主要寫了一件什么事?并畫出重點句子。②讀所畫的句子，談你體會到什么?抓重點詞談。③有感情地朗讀這些句子，談魯迅先生是一個怎樣的人?再讓學生運用這一方法學習課文的其他段落，這樣就教給了學生思維的方法。學生運用這個方法去思考課文的每一段。就會體會出課文所要表達的中心思想。即：體現魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的高尚品質。
三、從課文形式入手，啟發學生思維能力
作者總是根據文章所要表達的中心來組織和安排材料的。雖然文章的敘述形式多種多樣，但無論材料怎樣組織、安排，其間必有內在聯系，抓住這些聯系，把學生導人其中，就能為學生打開廣闊的思維天地。
四、精心設計課堂提問，激發學生思維能力
課堂上老師提問要清楚、具體、明確，面向全體學生?？朔笆欠鞘健碧釂?，或漫無邊際的“撒豆式”提問。問題要靈活多變。有一定的難度。針對難易不同的問題，選擇不同類型的學生解答。這樣才能激發思維。
五、創設良好的課堂氣氛，調動學生思維積極性
表達對祖國熱愛的句子范文2
1.培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情
2.能對自己喜愛的景物進行仔細觀察，弄明白這些景物有什么特點，并展開想象。
3.學會按一定的順序描寫景物，抓住景物的特點。
4.要做到語句通順，不寫錯別字。
重、難點 1.能對自己喜愛的景物進行仔細觀察，弄明白這些景物有什么特點，并展開想象。
2.學會按一定的順序描寫景物，抓住景物的特點。
3.要做到語句通順，不寫錯別字。
課時安排 3 課時
教具準備 多媒體課件 教學方法：自主、合作、探究法。
一、教學過程中的策略預設：（作文前）
結合口語交際進行。在口語交際的基礎上，開拓學生思路，寫出家鄉的景物及感受。引導學生按一定的順序，選擇自己喜歡的景物來寫。引導學生把自己觀察和發現《套娃廣場》的美和可愛之處表達出來。讓學生在小組交流，選出寫得好的習作，并說出習作好在哪里。最后在全班交流。選取好的以及有特點的習作做講評。在全班講評后，學生自己修改作文，也可以小組交流提出修改意見，最后謄寫清楚。在全班講評后，學生自己修改作文，也可以相互交流提出修改意見，最后謄寫清楚。
二、教學過程中
（一）話題交流，真情融匯：
1.談話引入.明確要求，小組交流。
2.準備素材
生報：（讀素材）滿洲里俄羅斯套娃廣場是全國唯一的以俄羅斯傳統工藝品――套娃為主題的旅游休閑娛樂廣場，集中體現了滿洲里中俄蒙三國交界地域特色和中俄蒙三國風情交融的特點。
生報（讀素材）：主體套娃內部為俄式餐廳和演藝大廳。套娃外部彩繪由代表著中俄蒙三國的美麗女孩組成，主體套娃周圍有8個功能性套娃、200個代表全世界不同國家和地區的小套娃和30個色彩繽紛的俄羅斯復活節彩蛋。在廣場音樂噴泉的周圍還有代表中國傳統文化的十二生肖和西方占星文化的十二星座。夜色中，在近千盞彩燈的映射下，廣場上流光溢彩，仿佛是一個五彩繽紛的童話世界。俄羅斯套娃廣場將中俄蒙三國風情和東西方文化完美的融合在一起，是集旅游觀光和趣味性、娛樂性為一體的滿洲里標志性旅游景區。
（二）激趣，游戲引路：
1.猜謎語是大家喜歡的游戲。下面我們就做一個“夸家鄉，猜景物”的小游戲。（讓一個小朋友說家鄉的《套娃廣場》的特點，其他同學猜是什么地方）
2.評議誰說得好，為什么說得好。
[設計意圖：創設情景，激趣，引導學生進入寫作的氛圍，積累習作的語言，實際上也是抓住景物特點的訓練，為下面的習作指導做好了鋪墊。]
三、教學過程中的奇思妙想，開啟心路：
通過上節課的口語交際課，我們的家鄉是個非?？蓯鄣牡胤健Ｒ⒁獍丫拔锾攸c寫清楚，如能加上自己的想象或關于家鄉景物美妙的傳說，就更吸引人了！
（二）佳作引路，章法導寫：
1.按一定的順序仔細觀察景物，按一定的順序寫。
要根椐事物本身的特點和觀察的角度。觀察順序大體有三種：①按空間順序；②按時間順序；③按從整體到局部或從局部到整體。
本文可以按從整體到局部或從局部到整體來描寫。
2.抓住景物的特點寫。（大套娃，小套娃的特點）
3.帶著自己的感情寫。
4.按先總后分的順序寫。
5.描寫抒情相結合充分表達自己的感情。⑴師述：寫景往往是為了借景抒情，表達對家鄉或是對祖國、對學校的熱愛，或是贊頌大自然的宏偉、壯觀，或是寄托對美好未來的向往……，情和景交融起來，寫出來的習作才能打動人心。好的習作要有健康樂觀向上的思想感情。
[設計意圖：佳作引路，引導學生讀中學法，讀寫結合，一方面積累了習作的語言，另一方面借鑒文章的方法，快速打開習作的思路。在此前提下，學生習作也就有話可說，有法可行了。
（一）自我欣賞，同伴交流：（如果第三課時能完成習作，還有時間，也可以在第三課時進行，在小組里進行。）
1.朗讀自己的習作，把不通順的地方改通順。
2.同桌互相修改，相互啟發。
3.小組評選最佳，推薦一個參加全班交流。
（二）集體會診，創新行文：
1.挑選佳作兩三篇，集體會診，評議優點，指出不足。
2.對照評議出的毛病，修改自己的習作。注意借鑒別人的好方法好詞語。
（三）佳作展覽，評選最佳：
1.小組評選最佳：最佳開頭、結尾、句子、想象等等，越多越好。
2.班級展覽最佳。舉辦“美麗的套娃廣場”習作展覽。
（四）變格創新，自由表達。
四、課后反思：
表達對祖國熱愛的句子范文3
新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出了新的活力，學生對語文學習較之以前有了更高的興趣，但是在具體的教學實踐中，仍是沒有充分領會新課程語文的真諦。所以在教學中，需側重于在課堂中體現人文素養，尊重個體的獨立體驗，重視情感的熏陶感染，促進學生全面發展。如果教師能變“無意插柳”為“有意插花”，做教書育人的有心人，提高學生的人文素養便會水到渠成。
在語文課堂教學中，怎樣合理地把人文精神貫穿其中，有以下幾個方法：
1.旁敲側擊法。
語文教學中思想教育不是顯形的突出在課文上，它不可能直接告訴文章的中心意思，表達了什么樣的精神，而是靠教師指導學生揣摩，推敲來揭示的。往往文章所要表達的偉大的愛國主義精神、高尚的革命情操、科學的人生觀、價值觀是蘊藏于敘述描寫的事物當中，教師可以從文章外延啟發學生思考，培養學生思維的獨立，加大聯想的跨度。有時可以通過課文具體某一段話或者一個句子來突出作者的思想感情，比如《安塞腰鼓》中反復出現的一個感嘆句：“好一個安塞腰鼓！”這個句子是課文的關鍵，教師就可以根據這個線索旁征博引，再聯系課文火熱、激情、雄壯的語言就很明了地讓學生明白文章熱烈贊美安塞腰鼓所體現的民族的活力和民族蓬勃向上的精神。
2.日積月累，貫穿統一法。
人文素養是一個廣而博的概念，內容非常豐富，也就像語文基礎知識一樣，在課堂上多方位、多元化地呈現，不是一蹴而就能實現的。在教學過程中，教師大體上把握一個度，然后從細微處著手，學生漸漸耳濡目染、逐漸積累，必然會在頭腦里有個整體的認識，這樣不但易于學生消化、吸收，而且使學生對知識不再是簡單的接受，而是有一種渴望，希望汲取知識來充盈自己的頭腦，繼而再學習時，就積極和樂于接受了。
3.水融法。
語文課教學必須立足于文字，從課文的語言文字出發，指引學生“有感而發”，在文章內容的基礎上論道。課堂上教師循序漸進，一點一滴地把思想與知識滲透融合在一起，一步一步達到思想教育的目的。反之離開文章內容，作者的感情方式漫無目的地發揮，不僅會使課文精髓失去光澤，意蘊無法表達，也顯得夸夸其談，使學生不知所以然，這樣一種說教式教育，效果自然不佳。
4.情感披露法。
中學語文教材入選的文章字里行間都滲透著作者豐富的情感，教師在講課時要讓學生充分地體察、感受。要達到這一目的，教師就必須首先進入角色，要努力去發掘教材的情感因素，把作者的思想感情披露出來。比如教《你在哪里》這篇課文時，記得一位老師是這樣進行的，她走進教室時，胸前佩帶一朵小白花，神情莊重地向講臺走去，接著，這位老師面對教室里的畫像深深鞠躬了三次。頓時，同學們特別的安靜，課堂氣氛也非常的肅穆，老師開始講課，同學們也被老師的做法感染，迅速地投入到學習中。老師為了引導學生把懷念熱愛總理的感情變成學理品質的愿望，詳細介紹了1916年（17歲）時，在贈友人的詩中的名句：“險夷不變應嘗膽，道義爭擔敢息肩?！奔顚W生熱愛祖國、磨礪意志的信念和為祖國的興旺勇于承擔的崇高使命感、責任感。學生的感情被老師調動起來，不論是指導他們學習文章，還是對他們進行情感教育，陶冶他們的情操都起到了非常好的作用。
以上是在語文課堂上提高學生人文素養的幾個主要的方法，但是也不能一概而論，像詩歌、散文等語言文字本身優美簡練，極富情感美，課堂教學中教師應通過聲情并茂的誦讀來喚起學生的共鳴，激發學生的思想感情。學生讀懂了作者的感情，從文中汲取思想上的教育，必然會觸動他們的情感，使之漸入佳境，沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨。只有同學們用心去感受、去體會，才能達到課標所要求的人文性教育目標。
表達對祖國熱愛的句子范文4
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個，愁字了得！”
這是易安的《聲聲慢》，我第一次開始了解易安，就是從這首詞開始的。我看到了一個，柔弱的婦人，在窗前久久地出神，從早到晚地，眼里流出愁。
后來的人喜歡分析開頭的那句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，贊言此句極佳，我也道是絕妙的句子，那憂愁慘淡的風一下就吹到臉上，讓人悲得喘不過氣來。后面的句子就更不用說了，讀罷此詞，感同身受者恐怕早已肝腸寸斷。
我喜歡才華橫溢的女子，尤其是古時的。蔡文姬那樣蕩氣回腸的，卓文君那樣高明的，薛濤那樣聰慧的，魚玄機那樣明艷的，我都喜歡。在文字中，我看著她們在人生的畫卷上，翩翩起舞，足尖劃過的地方，便是一抹上好的顏色，最終繪成了一幅完整的畫卷，則是心滿意足了。而我對李清照的喜歡，則是一種發自內心的嘆惜與贊賞，因為易安的人生，真是那樣的曲折，大起大落。
少時的她，仿佛是浸在蜜里的，那樣的幸福；而后與趙明誠的結合，更是一次完美的旅程。然而，真像是老天安排好的，杰出的人物總要經歷些什么，北宋的都城破了，北方居民開始遷徙到南邊去，明誠也離開了。這時的李清照，只得用“載不動、許多愁”來形容了。
我是21世紀的人類，自然不會經歷南北宋更替，可那份痛苦，我也是想的到的。好似吃完蜜餞吃黃連，感受到的苦便加倍了?？删褪沁@樣的她，卻仍一心想要國家改變現在的樣子，她不愿意看到國家破碎，她的一片愛國心，不比男子差。她看著祖國成了這樣，心中滿是愁??！好似風雨，侵襲了精致的玲瓏亭子，風似要毀滅了那亭子，雨似要淹了那亭子，可是，那亭子仍堅強地在風雨中屹立。漆落了，檐角掉了，精美的雕刻不在了，往日的風光去了，然而那亭子，仍是木未朽，梁未塌??！易安的后來，沒有往日的安逸舒適，沒有往日的奢華，可那對國家、對文學的熱愛還在！那是一種高尚的情操，那是一種氣節，那是一個人骨子里的孤高與不凡?；实勐浠奶与y，一切都不顧地逃的時候，易安仍帶著她與明誠心愛的文物，帶著未出版的《金石錄》漂泊。
表達對祖國熱愛的句子范文5
一、初學寫詩，輕松入門
在教學中，我們可以啟發孩子通過聯想、想象，借助多媒體展示畫面，讓學生漫步詩境當中，領略詩歌的意境，把詩歌變成故事，把詩歌變成美麗的畫面，并聯系自己色生活經驗，引導學生說話時要掉中學生的感官，把想象的內容與生活聯系起來，請看《流動的畫》中的一個教學片段：
師：請你們自己讀第一節詩歌，一邊讀一邊在腦中畫畫。等會兒老師 請你們說說，你們讀的時候都看到了什么。
生：讀了這幾句詩，我仿佛看見路邊盛開著五顏六色的鮮花，有黃色的，有紅色的茶花，有白色的杜鵑花。
生：我好像看到山坡上云霧在飄啊飄，還有樹木和幾座房子。
生：我好像看到很多汽車在馬路上開來開去。
……
師：是??！我們的祖國處處風景如畫，讓我們乘上火車一起去欣賞吧！“嗚——”火車開了（出示課件），你們都看到了什么？用自己的話說說吧。
生：我看到了彎彎曲曲的小河，河水嘩嘩地流著。
生：我看到了山上的云霧在自由自在地輕輕地飄著，多么美?。?/p>
生：我看到水庫清澈見底，像一面鏡子。
師：我們的祖國到處都有迷人的景色，真讓人陶醉！請用喜愛的感情讀讀詩句。
我讓學生初讀詩歌，展開聯想想象，感受詩歌描寫的美景。接著，又借助自己的語言和多媒體課件，把學生帶入美妙的情境之中，讓學生進一步體會詩人在火車上看到的美景，感受詩歌描繪的意境美，激發學生對祖國的熱愛之情。
二、挖掘題材，入門更快
在日常的習作中要做到說真話，寫實話，表達真情實感，有話則長，無話則短。老師的指導要有針對性，要有利于學生開闊思路，拓寬視野，要為學生的表達提供自由廣闊的時空。
（一）先游 習作源頭在于生活和大自然。教師要有目的地組織學生去感受生活，感受大自然，貼近大自然，讓學生享受到玩的樂趣，在大自然中觀察，捕捉寫作素材。教師可以帶學生到水庫去釣魚，打水漂；到山上去登高遠眺，享受“一覽眾山小”的……最重要的是在游覽之前，教師要教給學生觀察感知的方法，讓學生有所準備而游，引導學生在游覽時細致地觀察?；貋砗髱椭鷮W生理清思路，提供一些好詞好句，這樣學生就會心情愉快地投入到習作中去，隨心所欲的詩篇佳作也會層出不窮。
（二）后寫
登上山頂，/我在藍天下。/高山像土坡，/小河像銀帶。
水清清，/山高高，/城市鄉村風景好。/千座橋，/萬條道，/任你東西南北跑。/歡迎您、多關照，/中國孩子有禮貌。/2 0 0 8 奧運到，/祖國展示新風貌。
來到校園，/啊，找到了，找到了，/花盆里那盛開的，/不正是秋姑娘的笑臉嗎？/姐姐搖搖頭，/秋姑娘剛走。/我又來到乒乓球桌邊，/啊，找到了，找到了，/那黃綠相間的梧桐葉，/不正是秋姑娘美麗的衣裳嗎？/梧桐樹發出沙沙地響聲，/像是告訴我秋姑娘已走。
三、 方法得當，入門輕快
童詩的訓練形式包括從韻律、節奏，書寫格式（分行、分節，標點等）的掌握和寫作技法（擬人、比喻、排比、設問、反復、摹狀、對偶、比興等）的運用。除了引導孩子欣賞詩人的作品，平時課前引入和課后小結都讀幾首學生的習作，從品讀、評議中感受一些寫詩技法。又如在命題中，把一些寫詩技法自然穿插：
（一）、擬人手法：在句子中人化
如：“花（笑了、醉了、生氣了……）”、“（愛哭的、愛唱歌的、愛美的……）小動物”等命題就是擬人手法的運用。詩中把“快樂”比作了什么？這作比成的東西會干什么呢？
《快樂是什么》（金敏琪）
快樂是什么？/快樂是美麗的小花，/只要有雨水澆灌，/他就會盡情開放。
快樂是什么？/快樂是一朵蒲公英，/只要有風吹過，/她會飄向四面八方。
快樂是什么？/快樂是同學的笑臉，/只要團結互助，/快樂寫在每個人臉上。
詩中就將設問、排比等手法自然運用了。
1、 請你想出三種植物并按要求填在下面表格中。
植物 怎么樣？ 干什么？
冬青樹 靜靜地坐在那兒 好像在想心事
（二）、模聲法：可依實物的聲音模仿
模仿自然界的聲音，并賦予它新的含義。如：“雨聲、泉水聲、樹葉聲、開門聲、雷聲、敲鼓聲……”等，你懂得更多。訓練的方法如：
1、 分析下文中作者選了哪三種有代表的事物的？加了聲音有什么好處？
2、填空：
由小溪聽到了（ ）的聲音，聯想到春天是（ ）來的；由風中聽到了（ ）的聲音，聯想到春天是（ ）來的；
由春筍拔節聽到了（ ）的聲音，聯想到春天是（ ）來的。
《春天是這樣來的》（周冰）
叮咚叮咚，/小溪試了試清脆的嗓子，/啊，春天是唱著歌來的！/忽啦忽啦，/樹枝彎彎柔軟的腰，/啊，春天是跳著舞來的！/嗶剝嗶剝，/春筍在泥土里快樂地拔節，/啊，春天是放著鞭炮來的！
1、 以“秋天（夏天、冬天）是這樣來的”為題，選這個季節中三種最有代表性事物模仿作一首小詩。
（ ）是這樣來的
（三）、反復法：反復字句，加重節奏
用上重復的語言就會產生一種意想不到的表達效果。譬如我渴望，但我們在描述的時候，一小塊可以加以重復。舉出用了反復手法的詩歌如下：
渴 望
我渴望，/是一個畫家，/為親愛的老師，/畫一幅美麗的圖畫。/我渴望，/是一位歌唱家，/為慈祥的老師，/唱一首好聽的歌。/我渴望，/是一位科學家，/開著宇飛船上天空，/摘一顆明亮的星星，/為辛勤的老師，/做一枚閃亮獎章。
主要參考文獻：
黃云生 《兒童文學教程》
劉崇善 《兒童詩初步》
表達對祖國熱愛的句子范文6
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。就高級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。
二、教師范讀感染學生
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
三、重點段落著重朗讀
課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”這些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。
四、熟讀成誦激發興趣
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄?，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：
1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？
2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？
3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？
通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰無不勝”要讀得急重些：“：”得給他個下不去“要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話?！鼻赝跷叶疾慌拢€怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！“教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發學生的讀書興趣。
