前言：中文期刊網精心挑選了表達思鄉之情的詩句范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
表達思鄉之情的詩句范文1
1. 今天我們繼續學習第11課――（齊讀課題）桂花雨。
2. “桂子月中落，天香云外飄?！弊屛覀円黄鸹氐骄攀嗄昵暗恼憬瓬刂?，去看看那株香氣四溢的桂花樹吧！
3. 自學提示：
（1） 自由朗讀課文第1―2自然段，找出最能體現桂花香的詞句，畫上標記，有感情地朗讀。
3. 抓住“迷人”“香飄十里”“浸”等詞語，指導學生有感情地朗讀，體會桂花的與世無爭、香氣迷人。
【點評】 學生是學習的主人。這部分內容比較簡單，學生完全有能力自主學習。因此，教師將學習主動權還給學生，設計了自主學習的環節，讓學生在自學、展示中自主學習領悟。教師發揮引導者、點撥者的作用：抓住關鍵的詞句進行點撥，幫助學生感知桂花的“香”。
二、 學習課文第3―4自然段，感受“搖花樂”
1. 快速瀏覽第3―4自然段，找出你最喜歡的句子，圈畫出來，在邊上寫下自己的感受，再和小組內的同學交流一下。
2. 反復朗讀、品味“媽，怎么還不搖桂花嘛！”體會“纏”，聯系生活實際表演，讀出、演出感覺來。
3. 反復朗讀、品味“??！真像下雨！好香的雨呀！”體會作者的前后心情的不同。（興奮、陶醉）引導說話：又細又密的桂花落得我們滿頭滿身，讓我們做個深呼吸……你仿佛看到了什么？那是怎樣的感受？
4. 反復朗讀、感悟父親的詩――“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！甭撓瞪舷挛恼f說你對詩句的理解。
5. 比較“香”的內涵：“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中?！迸c“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！眱删湓捴械摹跋恪?，意思一樣嗎？
【點評】 滲透必要的學法指導，能更好地提高學生的學習效率。在這一部分教學中，教師緊扣語言文字，讓學生讀出情味，努力創設言意共生的和諧境界?！袄p”“??！真像下雨！好香的雨呀！”抓住這些非常富有童趣的畫面，讓學生調動自己的生活經驗進行語言訓練，學生就有話可說。對前后兩個“香”的比較理解，使學生能夠深入體會到“搖桂花”給作者、給鄉親們的生活帶來的快樂，對后文感悟“思鄉情”做了很好的鋪墊。
三、 學習課文第5―6自然段，感悟“思鄉情”
1. 引讀第5自然段，你是如何理解母親這句話的？
2. 導讀第6自然段，練筆：每到這時，我就仿佛看到了 ； 仿佛聽到了 ……我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。
3. 思鄉，是人類永恒的話題。古往今來，多少文人墨客將自己濃濃的思鄉之情傾瀉在筆端。學生交流積累的抒發思鄉之情的詩句。
【點評】 感悟作者和母親的“思鄉情”，對于四年級的學生來說是理解的難點。品讀、想象說話、交流抒發思鄉之情的詩句……一系列的設計都是為了引發學生對文本的進一步思考，帶領學生鑒賞了語言、親近了文本，直觀地感受思鄉之情。
四、 拓展延伸，激發閱讀、表達興趣
1. 閱讀琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時間是20世紀的前半段，地點是作者魂牽夢繞的江南。代表作品有散文集、小說集及兒童文學作品30余種。建議同學們課后去讀一讀。
2. 提起手中的筆，寫寫自己生活中的趣事。
表達思鄉之情的詩句范文2
古人吟詩喜歡煉字，留下了許多錘煉語言的佳事佳句。從歐陽修“求得一字穩，耐褥五更寒”的執著到賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的感動；從杜甫“語不驚人死不休”的錚錚誓言到盧延讓的“吟安一個字，拈斷數莖須”的真實寫照；由“僧推月下門”改為“僧敲月下門”，由 “春風又到江南岸”改為“春風又綠江南岸”，無不體現了古詩詞煉字的作用與妙處。
何謂煉字？煉字就是使作者的主觀情思和作品所表現的生活具體化、生動化、縱深化與美學化。只有煉出具體生動的富于美感與哲理的字，才能使“意”具有感染人的力量。因而高考煉字的考查受到了出題者的青睞。而對這種常見的題型，學生雖然記住了答題模式，但不是泛泛而談就是遺漏要點，不能準確地賞析出從煉字到煉意的妙處，寫不出滿意的答案。怎樣才能答好煉字題呢？ 我把教學中積累的一些經驗總結為：四步攻克煉字題。
第一步：找?！罢摇本褪钦覍ο?，即找出所煉之字的對象。這個對象包含主語和賓語 。在找對象之前，一定要先準確判斷該字的詞性。如果是動詞一定要找出動作發出的對象（即主語），還要找出它所涉及的對象（即賓語），如果是副詞一定要找出它所修飾的對象，即中心詞及中心詞所涉及的對象。只有這樣才能走好煉字的第一步。
第二步：析?！拔觥奔次隹陀^情理特征。它包含兩部分：一是解釋該字的含義，二是分析該字涉及的對象所表現出來的客觀特征。在析的時候一定要將該字還原于原句，聯系詩句，合理想象，再現畫面來分析所涉及對象客觀存在的特征。聯系詩句客觀分析情理特征，這是走好第二步的關鍵。
第三步：思?！八肌奔此贾饔^情理。即是思考該字給人的主觀情感怎么樣，或給人怎樣的感覺。一定要從客觀角度出發側重主觀角度分析，這樣才能走好煉字題的最容易漏寫的關鍵一步。
第四步：答?！按稹本褪钦洗鸢?、規范答題。煉字題的答題格式一般分為三部分：一是釋義（可答可不答），如果用了修辭，一定要點出修辭。二是把該字放入原句中展開聯想合理描述景象畫面。三是寫出這個字起到了什么作用，有什么好處（寫出了事物的什么特點，營造了怎樣的意境，表達了詩人怎樣的情感）。
以上四步中，第一步是基礎，可有效防止學生答題時偏題或答不到點上。第二步是準確表述的關鍵，第三步是學生最容易漏掉的一步，第四步是讓學生規范答題。下面就具體詩句講解分析操作的具體步驟。
例一 暮江吟 白居易
一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。
請賞析“鋪”的表達效果。
[析]“鋪”發出的對象是太陽，涉及的賓語是江面。（找對象）太陽的特點是殘，江面的特點是平而闊。不說殘陽照在江面上而說鋪，這是因為殘陽已接近地平線，用“鋪”字寫出了殘陽像紗縵一樣貼著地面照射在江面上的情景，寫出了殘陽的照射特征是慢、柔和（析客觀情理特征）。給人一種安然親切的感覺（思主觀情理）。
[答]太陽本應照射在江面上，而作者卻用一個“鋪”字，說明太陽是貼著地平線照在寬闊的江面上的，“鋪”字寫出了秋天夕陽的平緩、柔和與靜美，既形象又貼切。一種親切安然的感覺撲面而來。
例二 送友人 李白
青山橫北廓，白水繞東城。
此地一為別，孤蓬萬里征。
浮云游子意，落日故人情。
揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。
請結合這首詩表達的思想感情，談談你對“橫”和“繞”的理解。
[析]此詩新穎別致不落俗套。詩中青翠的山，清澈的水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩斑斕。斑馬猶長鳴，人又何以堪？整首詩形象鮮活，自然美與人情美交織在一起，寫得有聲有色。詩的節奏明快，感情真摯熱烈而又豁達樂觀，毫無纏綿悱惻的哀傷情調?！皺M”的對象是青山，“繞”的對象是白水。（找對象）“橫”寫出了山的靜姿，“繞”寫出了水的動姿。（析客觀情理）一動一靜，營造了寥廓美麗的畫面，給人以視覺上的圖畫美與送友人的依依惜別之情。（思主觀情理）分析二字不僅要點出分別之地，更應聯系送友人的依依惜別之情的旨意，才能看出二字的情感內涵。
[答]作者寫出了送別之地是廓外青山，水繞城之地。用一“橫”字形象地勾勒青山的靜姿，作一“繞”字使白水的動態之美盡顯紙上，一“繞”字又有纏綿之意。此二字一動一靜，于視覺上形成一幅青山綠水的優美的圖畫，又在心理上引出了情意。寫出了作者送友人時的那種纏綿的依依惜別之情。
此二例屬于煉實詞。
例三 夜上受降城聞笛 李益
回樂峰前沙是雪，受降城外月如霜。
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。
詩中“不知”寫出了征人迷惘之情，而“盡”字寫出了怎樣的情感，有何妙處？
[析]這是一首表達思鄉之情的詩?！氨M”字修飾的是望鄉，而望鄉的主人是征人。（找對象）“盡”是“全”與“都”的意思，體現了征人無一例外的望鄉之情。（析客觀特征）“盡”又有“完”的意思，用“盡”來寫出征人的思鄉情之無盡。（思主觀情理）
[答]一個“盡”將詩情畫意的音樂美與戰士的思鄉之情融于一爐，寫出了所有的戰士無一例外的思鄉之情，但征人的思鄉之情卻如春蔓一樣沒完沒了。這樣一盡字就達到了征人無一例外之“盡”與戰士思鄉情之“不盡”的妙合，使征人的思鄉之情更顯幽深綿長。
此例是煉虛詞。
例四 渡漢江 宋之問
嶺外音書斷，經冬復歷春。
近鄉情更怯，不敢問來人。
[注]這是作者從瀧洲被貶逃歸途經漢江時寫的。
寫詩有詩眼，請問“嶺外音書斷，今冬復歷春”這兩句詩的詩眼是什么？試作簡要分析。
[析]詩眼是“斷”與“復”?！皵唷钡膶ο笫恰耙魰?，（找對象）寫出了作者在被貶后音訊全無、與世隔絕的境況（析客觀情理）表達了作者在逃亡時失去任何精神慰藉的痛苦無助（思主觀情理）.“復”的對象是時間， （找對象）寫出了作者逃亡時間之長，（析客觀情理）表達了作者當時度日如年的痛苦。（思主觀情理）
表達思鄉之情的詩句范文3
一、借“流水”表思鄉之情
李白的《渡荊門送別》：“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。仍憐故鄉水，萬里送行舟?！遍L江東流，碧水含情?！敖氪蠡牧鳌睂懗隽嗽娙藰O目遠眺，江水奔騰萬里，直達荒漠遼遠的原野的情景。境界高遠，青春勃發，朝氣逼人。這是借流水寫思鄉之情。詩人對家鄉的山山水水懷有深摯的感情，江水流過，依依難舍。詩人不說自己思念故鄉，而說故鄉之水戀戀不舍，萬里相送，意味深長，境界高遠，藝術感染力強烈。又如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”（馬致遠《天凈沙?秋思》），營造出一種冷落暗淡的氣氛，又顯示出一種清新幽靜的境界。雖是凄涼落寞、流落他鄉，但小橋流水人家讓人感到幽雅閑致，家鄉的美好景象時時浮于腦際。游子漂泊天涯，迎著凄涼的秋風，信步漫游，愁腸百織，不知自己的歸宿在何方，完美地表現了漂泊天涯的旅人的思鄉之情，與杜甫的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”有異曲同工之妙。
二、借“流水”寫友愛之情
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”寫詩人佇立江岸，極目遠眺朋友乘一葉孤舟，漸行漸遠在水天相接的遠方。詩人將一片深切濃厚的牽掛、思念之情托付給綿綿東流不盡的長江之水，詩人將深摯的思友情懷帶給遠方的朋友。這比今天打個電話、發個郵件要浪漫得多，感染力也更強，意境深遠，令人回味無窮。又如歐陽修《踏莎行》中的“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，詩人以春水喻離愁，景愈佳而愁愈深，借春水之綿長，狀離愁之無盡，語淺淡而情有致，離愁無盡在于友情之深，刻骨銘心，堪稱佳作。
三、狀熱愛平凡生活的性情
“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！保ㄌK軾《惠崇春江晚景》）春暖花開、江暖鴨嬉，寥寥幾筆，勾勒出早春江景的如詩如畫。尤其令人叫絕的是“春江水暖鴨先知”，詩人將鴨子人格化，寫它像人一樣知寒知暖，喜愛春天，熱愛生活。富有情趣、美妙傳神！ 讓人感嘆生活是多么的美好，語言平淡而意境醇美。詩句描繪的景象一片祥和安寧，且意趣盎然，流露出詩人熱愛生活的情懷，為人們喜愛而傳誦至今。
四、借流水表達對大自然的贊美之情
“日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里?！保ú懿佟队^滄?！罚┰娙诉h觀大海，看到日月星光任由大海自由吐納，展現出一派吞吐宇宙的宏偉氣象。以日月在大海面前之“小”襯托出詩人建功立業的雄心壯志、自信樂觀氣度之“大”，情景交融而境界雄闊。
“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回?！保ɡ畎住秾⑦M酒》）該詩句寫黃河之水，勢不可當，具有一種驚心動魄的力量。
“日照香火生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！保ɡ畎住锻麖]山瀑布》）展現出一種神奇雄壯的美，可看出詩人對大自然神奇偉力的贊美。
五、抒人生的壯志豪情
“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月?！保ɡ畎住缎葜x樓餞別校書叔云》）大詩人李白與叔李云宴飲謝眺樓，興趣高雅不凡，雄心勃發飛動，豪情神馳宇宙，壯志凌云摘月，這樣一種豪邁的興致、神奇的想象，今天依然讓人嘆為觀止。
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！保ㄌK軾《念奴嬌?赤壁懷古》）詞句意境開闊博大，詞人感慨隱約深沉。筆墨凌云健舉，包舉有力，將浩蕩江流與千古人事并收筆下。千古風流人物既被大浪淘盡，則一己之微豈不可悲？
六、嘆家國悲愁
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！保ɡ铎稀队菝廊恕罚┙又竽^于長江，春天冰融雪消，江河的水量最大，以“春水”喻愁，更是浩蕩不息。一江春水東流，前浪后浪層層疊疊，猶如新愁壓舊愁，無休無止。李煜的愁不是纏綿的愛情相思之苦，而是社稷傾覆的家國之恨，因之用氣勢磅礴的一江春水作比更為恰當，有一種與天地山河同在的厚重感。
表達思鄉之情的詩句范文4
關鍵詞：新燕；新雁；詩歌
著名語文教育家于漪說：“優秀的詩詞像種子一樣，有頑強的生命力。他們破土而出后，和芳香的空氣融合。今天我們學習古詩詞，咀嚼、體會、感悟，仍然能徜徉在美妙的意境之中，嗅到他們散發出來的芳香?！币虼?，對于古詩文的學習也顯得尤為重要。進入九年級復習階段，大量的古詩詞需要背誦默寫，而在默寫的過程中我發現學生特別容易把“燕”和“雁”這兩個字混淆，由于讀音相同，書寫時常常弄錯。
比如，在默寫白居易的《錢塘湖春行》時把“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的“新燕”寫成“新雁”。又如，默寫范仲淹的《漁家傲?秋思》時把“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”中的“雁”寫成“燕”?？吹竭@樣的錯誤頻頻出現時，為了幫助學生正確區分，我對這兩個字從出現的季節和內涵上做了如下區分。
燕子是春天的使者，在春天經常出現，它輕柔、活潑，象征了春天的生機勃勃。所以，在很多描寫春天的詩歌中出現。如，學生容易寫錯的句子白居易的《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”就很容易讓人想到春天到來，一派生機勃勃的美好景象。作者借燕子、早鶯抒發了心中春天到來的無限喜悅之情，又表現了作者對春天萬物更新的贊美。此外，還有杜甫的《水檻遣心》“細雨魚兒出，微風燕子斜”，孟浩然的“燕子家家入，楊花處處飛”，劉禹錫的“岡頭花草齊，燕子東西飛”等詩句表現了燕子輕柔、活潑，都很容易讓人聯想到春天的無限生機。
在描寫春天的詩歌當中，也有例外，如，王灣的《次北固山下》這是詩人在一年冬末春初時，由楚入吳，在沿江東行途中泊舟于江蘇鎮江北固山下時有感而作。詩中“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”的“雁”則指的是“北歸的大雁”意指一群北歸的大雁正掠過晴空。雁兒正要經過洛陽的??！詩人身在南方看到大雁向北飛去想起了“雁足傳書”的故事，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里人。這首詩寫在早春時節但全篇借“大雁”籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。
雁是秋天的先知，它常在秋日的高空成隊出現，襯以秋天的蕭瑟氣氛，愈顯一種蒼涼的壯美。當我們吟詠起范仲淹的《漁家傲?秋思》“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”時，看到大雁南飛避寒，沒有半點戀意從而感受到了邊塞的悲涼、壯闊，同時也引發了將士們的思鄉卻不得歸的惆悵。孟浩然的《早寒有懷》：“木落雁南渡，北風江上寒”中描寫的時令已經是深秋，大雁已經南渡，詩人睹物傷情，不免想到故鄉，引起了思鄉之淚，表達的同樣也是游子漂泊思鄉之情。王維的“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”又暗含多少只身出塞的人的寂寞和被貶的惆悵？李白的“長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓”，高適的“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”又頗顯秋天的蒼涼。
雁作為傳送書信的使者在詩歌中的運用也很普遍了。李清照的《一剪梅》中“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓?！睂懯捠枨镆獾臅r節詞人看到大雁飛過，而自己卻無緣讀到“錦書”，表達了對丈夫的思念之情。王灣的《次北固山下》“鄉書何處達，歸雁洛陽邊?！彪m是在早春時節，但更是借歸雁傳遞書信的典范。
表達思鄉之情的詩句范文5
關鍵詞：激發 ；預設；朗讀；體驗；吸收；高效
中圖分類號：G 622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-235-01
以往的古詩詞教學過于依賴教師的講解與分析，忽視學生的個性感悟，只重視教師的教，忽略學生學習主體能動性。這種教學形式抑制了學生的創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的和諧美感被掃蕩殆盡，學生學習語文的興趣也深受影響。那么，如何在“和諧高效思維對話”型課堂中改變原有的教學方式，實現小學古詩詞教學的和諧高效呢？我在教學實踐中有這樣的幾點體會。
一、激發學生審美情感，預設詩情畫意課堂
借助簡筆畫將小學古詩詞語形體化，易于學生清晰理解詩意。如教“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，我先勾勒出廬山的正面圖，側面圖，讓學生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結合揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多層次觀賞廬山面目的各不相同。在教學“草鋪橫野六七里”一句時，無論怎樣的閱讀與分析學生最難理解的就是“鋪”字，這時，我只用幾筆簡筆畫便勾勒出廣闊的原野和綠草如茵的場景，便讓學生理解了“鋪”字所展現的草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺。
電化教學的直觀性、形象化，表現手段的真切性、情感化，對小學古詩詞教學心理學化具有很大的優勢。如在教學納蘭性德的《長相思》時，我充分運用了多媒體手段，配以傷感的音樂、寒風朔雪之聲來理解“夜深千帳燈”所描繪的情景；“故園無此聲”則通過感人的畫面、故鄉的人與物來表現，烘托出作者“聒碎鄉心夢不成”的寂寥、無奈和思鄉之情。學生在這種“詩情畫意”的氛圍中情不自禁地吟誦出詞句，恰到好處地突破這首詞的教學難點。
二、入情入境多朗讀，引導學生自我體驗詩詞美
我在教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，按照這樣的教學流程進行朗讀指導：1、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的寫作意圖。2、精讀詩文，弄清詩人和孟浩然之間的深厚情誼。3、研讀詩文，感受詩人送別好友時無限依戀的感情，體會詩人借景抒情的思想感情。在初讀的基礎上，確定傷感的朗讀基調，精讀詩文時引領學生用深情的語調體會朋友間的深厚情誼；研讀詩文時引領學生用懷念的語氣表現出詩人對好友的無限依戀，對祖國美麗山河的贊美之情，從而使學生受到感染、得到熏陶。
通過導語的鋪陳也是引領學生誦讀詩詞的一種好辦法。我是這樣指導《九月九日憶山東兄弟》中“每逢佳節倍思親”這一句詩的朗讀的，隨著課件所展示的家鄉的兄弟們遍插茱萸的熱鬧景象，我說：“多么熱鬧的景象啊，但兄弟們中唯獨少了我一人，看到，想到這一切，我怎能不說――”于是，學生情不自禁地齊聲朗讀：“每逢佳節倍思親?！甭曇舫錆M了對故鄉的思念。我又說：“我一個人身處異鄉，怎能不懷念我的家鄉――”于是，學生再讀，聲音里帶著深深的思念。緊接著，我又說：“如果你們在異鄉獨自一人過節時，你會怎樣表達自己對故鄉的思念之情？”這一次，孩子們的聲音里充滿了深情，分明自己就是那位“獨在異鄉為異客”的詩人，借這簡潔凝練的詩句傾訴著無限的思鄉之情。在這令人心動的“三問”中，孩子們每一次朗讀，無不生成著自己對文本的理解，感受著詩人那顆孤獨寂寞的游子之心。
三、學以致用巧吸收，成功體驗現高效
我們學習古詩詞，除了欣賞品味提高我們的文化素養外，也可以學以致用。孩子們掌握了許多古詩詞，有時在特殊的情境中不禁會脫口而出。我認識到這些后，積極地引導學生去嘗試，創設恰當的語境，合理地運用詩句，化消極吸收為積極釋放，也為口語表達和寫作運用增加色彩。
如教學《九月九日憶山東兄弟》時，我設計這樣一道填寫詩句的練習題：“（ ）”，中秋節快要到了，我更加思念在上海讀大學的姐姐。姐姐，什么時候能回家和我們一起過節呢？不難看出詩句“每逢佳節倍思親”可以恰當入選。
表達思鄉之情的詩句范文6
1.正確、流利、有感情地誦讀古詩。
2.學習作者圍繞中心選材的方法。
3.學習由音樂引起感想、抒發感情的寫作方法。
4.培養學生的想象力，理解詩情畫意，體會詩歌表達的思鄉之情。
教學重難點：
1.了解古曲《折楊柳》的意義，理解詩句表達的思想感情。
2.如何將詩中的音樂用語言文字表達出來。
教學過程：
一、導入
同學們，在王安石眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風（春風又綠江南岸，明月何時照我還）；在張籍筆下，鄉愁又成了一封拆了又寫，寫了又拆的家書（洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重）；在李白眼里，鄉愁曾經化作了那一輪明月（舉頭望明月，低頭思故鄉）。今天這節課我們再次走進李白的另一首思鄉詩《春夜洛城聞笛》。（板書課題）
二、解題
1學生讀題目。（要求讀正確）
2.從題目中這簡簡單單的六個字中你知道了什么？（時間：春夜；地點：洛城，就是哪里？今河南洛陽；事情：聞笛，聞就是？聞笛就是？）
3.誰能用一句話來說說題目的意思？
4.學生再讀題。（要求讀出感情）
5.詩題中的中心詞就是――聞笛。
這笛聲勾起了李白心中怎樣的情感呢？就讓我們夢回千年和李白一同去感受一番。
三、初讀古詩
1.學生自由讀古詩，要求讀準字音、讀通順。指名讀。
2.讀詩不僅要字正腔圓，還要讀出古詩的節奏。（出示節奏線自由讀，指名讀）
3.古詩如果還能眼中有物，心中有情，抑揚頓挫，那就能讀到詩人的心里。詩有時可以輕聲默念：誰家玉笛――暗飛聲，有時可以低吟：散入春風――滿洛城，有時我們可以高唱：此夜曲中――聞折柳，有時情到深處可以長嘆一聲：何人不起――故園情！
（師生接讀，學生自由練讀，齊讀）
讀著讀著，我們和詩人的心越來越近了，這首詩表達了作者怎樣的情感呢？
四、再讀，深入理解
何人不起故園情！誰來說說這句話的意思？這是個什么句？是怎樣的笛聲讓詩人心中升起如此強烈的思鄉之情呢？我們一同去尋找這笛聲吧！
出示“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城?！?/p>
1.齊讀。
2.“暗飛聲”是什么意思？作者為什么用“暗”？（扣住“暗”讓學生展開想象）
學生回答由于是夜晚，顯得格外的幽靜，引學生想象這是一個怎樣的春夜？李白在干什么？把那種幽靜的環境說具體。
學生回答不知道是誰家的人吹出的笛聲，引導學生想象這笛聲怎樣飄來？
讓我們閉上眼睛來到這幽靜的春夜，此時悠揚的笛聲已經傳來，它時起時落，隨著春風飄散在洛陽城的每一個角落，它會飄向哪兒呢？引導學生想象李白聽到了……旅店休息的客人聽到了……茶樓聊天的生意人聽到了……江邊小船上的行人聽到了……
這笛聲就這樣隨著春風飄呀飄，真不知是（引讀：誰家玉笛……，散入春風……）
3.小結寫法：剛才我們通過抓住詩中的關鍵詞展開想象，運用環境描寫進行鋪墊渲染。
出示：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情！
在這笛聲當中，李白聽到了什么？這吹笛人僅僅吹了這一首曲子嗎？他還會吹什么呢？可李白為何偏偏就選了折楊柳來寫？齊讀：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情！這由此可見作者緊緊圍繞著中心來選材。
（1）《折楊柳》到底是怎樣的一首曲子？（出示資料：《折楊柳》此曲敘說離別，表達不舍之情。古代離別的時候，往往從路邊折柳枝相送，借“柳”與“留”諧音，暗含要行人留下來。早在《詩經》中就用“昔我往矣，楊柳依依”來表達離鄉眷戀故土之情?！墩蹢盍非鷤x惜別，其音哀怨幽咽。）
（2）讓我們閉上眼睛，敞開心扉，聆聽這首充滿離愁別緒的《折楊柳》。
（3）聽到這樣的曲子你有什么感受？怎樣把這無形的笛聲化成文字呢？
范寫：這悠揚的笛聲飄散在空中，宛如一位少女躲在暗處輕聲哭泣，宛如海浪層層推進碰撞著我的心，宛如那“隨風潛入夜”的春雨，將鄉愁暗暗滋生在我的心間……
學生仿說。我們用不同的語言來描述這首《折楊柳》。學生寫。
（4）聽到這樣的笛聲，引讀：何人不起――故園情！遠離家鄉多年的李白心中能不升起對家鄉的思念，對親人的思念嗎？這種情就是濃濃的――故園情！再讀：何人不起故園情！除了李白會思念家鄉，還有誰？總之是那些遠離故鄉的人。古今中外有多少思鄉的人呀！因為思鄉，納蘭性德“聒碎鄉心夢不成”，因為思鄉馬致遠“夕陽西下，斷腸人在天涯”，因為思鄉，李白又會怎樣？讓我們伴隨著《折楊柳》的笛聲，走進李白的世界，想象李白會做什么？會想什么？注意刻畫人物的神態、動作等細節描寫。
學生練寫片段。對片段進行點評。
（5）小結寫法：圍繞中心選材，突出細節描寫。
（6）古往今來，有很多寫鄉愁的詩歌，我們不妨來看一組：
羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
故園楊柳今搖落，何得愁中曲盡生。
江上何人夜吹笛，聲聲似憶故園春。
大家一定發現所有的鄉愁都是由什么而發？這笛聲中必有折楊柳，這悠悠回蕩的笛聲，這催人淚下的笛聲，這夢里千回的笛聲，再次讀《春夜洛城聞笛》。
五、總結
李白曾因明月而生思鄉之情，現在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉之情，這種方法就叫觸景生情，也叫借景抒情。我們如何把外在的情和內在的情聯系起來了，在接下來的寫作中要按照詩歌的順序（初聞笛聲，細聽笛聲）寫文，充分想象、聯想，試著把詩中提示的音樂用文字描寫出來。
六、作業：將《春夜洛城聞笛》完整地改寫完。
板書設計：
春夜洛城聞笛
玉笛聲 故園情 1.抓關鍵詞展想象
