前言：中文期刊網精心挑選了教學范式范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教學范式范文1
“新范式”的學科特質不夠鮮明。不同的學科有不同的價值取向、思維方式與學習方法，但是一些“新范式”展示課堂呈現的是表面的熱鬧，而真正的學科思維含量與學科精深度體現不足，缺少學生真實而明確、充分而深刻的體驗感悟與意義建構的學習過程，課堂效果差強人意。
“新范式”的技術運用太過機械。許多教師在踐行“新范式”的教學過程中都時髦地運用了預學單、導學案、小組合作學習等手段與技術，但其太過機械，甚至固化，缺少針對不同學習內容與不同學情的靈活運用，缺少對學生學習過程中產生的“智慧火花”的捕捉與點化。
“新范式”的校本特色非常脆弱。一些參與教學改革的學校，更多地仿效了先行成功學校的課改經驗，而并沒有真正意義上挑戰現實經驗，找到真正屬于自己的校本化著力點。個別參與學校在實施過程中稍有困難，便出現難以持續甚至回縮反彈的現象。
雖然，出現上述問題的原因是多方面的，但是，我們以為，最主要的原因不外乎兩個：一是學校對“學為中心，教學生學”的核心理念缺少本質的理解與把握；二是區域層面以“課題招標”為載體的“一校一?！钡耐七M方式不盡科學合理。而學校對“新范式”核心理念的本質理解與把握，僅僅通過“洗腦”是不夠的，關鍵還在于區域層面的實踐推進方式不盡科學合理。
為此，我們在原先以“課題招標”為載體的“一校一?！蓖七M的基礎上，創造性地提出了“一科多模”推進的策略。
一、“學為中心，教學生學”教學新范式“一科多?！钡耐七M策略
所謂“一科多?！?，是指在尊重學生的“學習行為特點”與“學科學習特點”的前提下，結合“學為中心，教學生學”教學新范式的核心理念與基本內涵，通過對不同學科、不同知識特點與學習目標的教學流程設計，建構多種課型模式?！耙豢贫嗄！钡倪^程包括了“建?！薄膀災！迸c“展模”的三個環節。
“一科多?！蓖七M策略具體包括以下兩方面的實踐路徑。
（一）區域跨學科層面的頂層設計與引領指導
區域跨學科層面的頂層設計與引領指導主要是通過教研、科研等資源整合，進一步明確“新范式”的核心理念與基本內涵，落實指導手段與推進策略，助推教學新范式“一科多?！钡膶嵤?。具體措施是：
1.重建“新范式”的理念內涵
“新范式”相對于“重教”的傳統課堂來說，是一種“重學”的教學秩序與規范?！靶路妒健背珜У摹皩W為中心，教學生學”的核心理念，其內涵包括：“學為中心”強調學生的學習是核心，凸顯的是學生的主體地位；“教學生學”強調教師的“教”是為達成學生的學，重在讓學生學會學習，突出的是教師的主導作用。在“學為中心，教學生學”教學新范式課堂里，“教”與“學”兩者是統一的，也是相互適應的。
2.落實“新范式”的評價標準
圍繞“新范式”核心理念，其課堂應以“多先學、多合學、多展學”為主要學習形式，以“學有知識、學有能力、學有樂趣”為主要學習目標，以“多學少教、先學后教、以學定教”為主要教學策略。
3.明確“新范式”的推進目標
通過各學科的“建模”“驗?！迸c“展模”，讓“新范式”成為更多教師的主動實踐與自覺追求。具體目標是：截止2014年7月，有12門學科完成“建模”到“驗?！彪A段，其中小學4門學科、初中5門學科、高中3門學科；有8門學科從“驗?！边M入“展?！彪A段，其中小學3門學科、初中5門學科。同時，在“一科多?！蓖七M背景下，初中的大部分學校，高中、小學的部分學校能建立校本化推進方式。
4.實施“新范式”的引領策略
三年來，我們主要運用了以下引領推進策略：
（1）區域展示引領策略。我們每學期分高中段、初中段、小學段進行展示與專家點評活動。隨著學科與學校參與面的擴大，從2013年起我們改為每學期的“推進月”活動形式。
（2）區域專題調研策略。根據教學新范式“一科多?！蓖七M過程中的具體情況，每學期組織專題調研，有的放矢地研究解決當前學校在推進過程中碰到的實際問題。
（3）區域課題招標策略。每年組織旨在解決學校在“一科多?！蓖七M過程中的具體問題與困惑的“教學范式創新研究”課題招標，平均每年有校級課題20個左右中標。這些中標課題一律按區域課題管理要求實施管理，同時一律予以每個3000元研究資助與成果獎勵。
（4）區域“常規”改進策略。為建立“新范式”課堂的基本規范與要求，2011年我們重新制定了《蕭山區中小學教師課堂教學規范》，對教師的教學語言、教學方式、教學手段、教學備課、作業設計與布置提出明確的要求。2013年上半年，我們進行再次修訂。為有效落實教學常規，三年來，區域層面采取了專題教學調研、專題招標、專題研訓、專題論壇、專題征文等多種活動，助推了“新范式”扎實有效實施。
（5）區域作業改進策略。2012年，我們率先在初中段創編并實施了與“新范式”課堂配套的《導學新作業》，出臺了《導學新作業》使用意見。
（6）區域課例評優策略。2013年上半年，由區教研室、教科所與《蕭山教育》編輯部聯合組織了“新范式”優秀課例征集活動，評出“新范式”優秀課例577個，并匯編成冊發到教師手中。
（二）區域分學科層面的過程優化與實踐探索
在區域跨學科的頂層設計與指導下，分學科進行“一科多?！蓖七M的實踐探索。具體包括“建?！薄膀災！迸c“展?！比齻€環節與過程。
1.“建模”：分學科設計并提煉“新范式”的學科課型模式
依據“新范式”的核心理念，結合學科特質，按照不同的教學內容，設計基本的教學流程與環節，形成本學科若干種課型模式的“主型”。具體策略為：
（1）成立學科“研究與指導”小組。2012年3月，我們分別在高中、初中、小學成立由學科教研員任組長的學科“研究與指導”小組20個，并具體落實了學科“研究與指導”小組的工作職責。
（2）提煉各門學科不同的課型模式。各學科依托“研究與指導”小組，根據區域頂層設計要求，通過梳理已有研究成果，借鑒先行學校的成功經驗等舉措提煉課型。目前已提煉基本成型成熟的課型模式50個，覆蓋高中語文，初中語文、數學、科學、思品社會，小學語文、數學、科學等學科。
2.“驗?！保悍謱W科研討并驗證“新范式”學科課型模式
我們結合“建?！彪A段形成的若干種“新范式”課堂教學“主型”進行課堂實踐與教學研討，并通過多種形式的研討驗證課型模式，形成與之對應的典型課例。具體方式為：
（1）主題式研討。以“新范式”教學采用各種核心技術手段為主題，對“先學”“學案”“組學”“展學”等技術手段進行專題探討。
（2）對比式研討。采用傳統的“同課異構”方式，讓更多的教師現場感受“新范式”課堂與傳統課堂在理念與教學方式上的明顯區別。
3.“展?！保悍謱W科展示并推廣“新范式”學科課型模式
在“驗?！钡幕A上，憑著成熟一個展示推廣一個的原則，對典型課例進行課型模式展示并提出具體的“實施建議”。
課型模式展示分學校、學科與區域等范圍展示，每次展示均安排學科“研究指導”成員進行點評與引領，具體落實“實施建議”。
二、“學為中心，教學生學”教學新范式“一科多模”推進的體會
回顧三年多來的改革歷程，我們最深刻的體會是：依托區域教研科研的力量，區域推進課堂教學改革，不僅需要建立正確的教學改革理念，而且更重要的是要不斷創新推進方式。在蕭山，“學為中心，教學生學”教學新范式“一科多?！钡耐七M，不僅理念正確，而且推進方式也科學合理。這種推進方式的最大特點是：
（一）模式不搞一刀切
蕭山區“學為中心，教學生學”教學新范式“一科多模”的推進，其內在的邏輯是：通過多種課型模式創新突破傳統課堂“以講代教，以聽代學，以練補學”的弊端，重建“學為中心，教學生學”教學秩序與規范，從而整體轉變教學行為方式，提升區域教育教學質量。因此，區域跨學科層面倡導的是“學為中心，教學生學”的核心理念、評價標準、教學策略，實施的是一種頂層設計與指導引領策略。分學科層面提供的是圍繞“學為中心，教學生學”核心理念并根據不同學習目標與學習內容的可供教師選擇效仿的多種課型模式。
（二）學校不搞齊步走
“一科多?！蓖七M不但尊重學科教學特點與學科教研經驗，而且充分尊重學校校本文化。在蕭山，目前真正參與教學改革的學校，初中段學校是最為踴躍的，占一半以上，高中以“學科基地”為主全部參與，小學段三分之一左右。分析一下這些學校參與的途徑與形式，主要有兩種：一是隨著一部分先行學科“一科多模”進程的加快，學校擁有了多門學科“新范式”鋪墊與“能量”儲備，乘勢加入。二是受區內外先行成功學校的影響，校長有強烈的改革意識與愿望，強勢加入。不管是哪一種形式的加入，可以說，都是因為價值的覺醒而漸次加入的。正因為如此，區域教改得以持續推進，并呈星火燎原之勢。
（三）技術不搞劃一化
“新范式”課堂需要運用諸如“先學”“導學案”“小組合作學習”“展示學習”“教師語言控制”等教學技術手段來助推學生學習方式的轉變，但我們不搞整齊劃一甚至固化某個教學技術。我們對于“新范式”課堂各種技術手段的運用更突出的是以下三點要求：一是適切性。任何學科課型模式的教學實施必須尊重學科的價值取向與思維方式、符合學生的學習規律，包括符合各學科的考試特點，有選擇地運用各種教學技術。二是簡約性。既要讓學生經歷明確、充分、深刻的學習過程，又必須簡化課堂環節、精選教學資源、錘煉教師語言、優化作業設計。尤其對教師課堂語言不作硬性的時間規定。三是靈活性。鼓勵教師根據自己的教學風格生成不同的“新范式”“副型”，各種教學技術可以靈活運用，而且某些教學環節可以多次循環使用。
三、“學為中心，教學生學”教學新范式“一科多?！蓖七M的深入反思
經過三年多的實踐探索，區域層面，傳統課堂教學狀貌得到了明顯改觀，學生學習能力與學習品質、教師執教能力與水平、教育均衡發展水平與質量確實都得到了明顯提升。同時，也贏得了區內外同行專家的肯定與認可。我們在收獲成績、收獲喜悅的同時，也帶來了許多深刻的反思與良好的期盼。
（一）區域教學改革離不開教育行政部門的重視與支持
事實上，在蕭山，教育行政的力量是隨著我們教學改革不斷奏效而漸次加入的。今后，我們更需要以教育行政部門的名義出臺一些保障性的制度政策。如學科“一科多?！蓖七M的具體操作實施辦法，評選“新范式”的示范學校與示范學科等，創新區域教育管理與教師管理制度，等等。
（二）區域教學改革要發揮教師的自主性、獨立性與創造性
模式是路標而不是目標。一方面，區域層面的“一科多模”提煉的是學科課型的“主型”，按照不同的劃分標準，還可以細分并提煉更多的學科課型“副型”。另一方面，“一科多模”是載體，提煉課型的目的是為了超越課型。更重要的是，對于學生的學習來說，畢竟，最終起決定作用的不是某種模式，而是學生的學習興趣與信心，而培養學生的學習興趣與信心，又各有不同。因此，教學新范式“一科多?！钡耐七M需要我們在進一步尊重教師教學風格的同時，發揮骨干教師在“新范式”推進過程中的自主性、獨立性與創新性，讓骨干教師創造出超越“新范式”的、屬于自己的、更高效的教學特色。
（三）區域教學改革要為學校的校本化推進留足一定的空間
教學范式范文2
一、微習作：內涵及特質
所謂“微習作”，是區別于傳統習作的一種新習作范式。顧名思義，“微習作”為一種小型習作，它具有篇幅小，寫作即時，耗時少，針對性強等特點。微習作能真正讓兒童的習作成為“我手寫我心”，讓兒童細致地描摹外在的景與物，細致地反觀內在的自我，反映出自我的喜怒哀樂，進而讓自我的思想、情感得到真性表達，讓自我的內心得到真實的袒露。
二、微習作：創作與表達
俗話說，“一葉知秋”，兒童習作同樣如此。在兒童的日常生活中存在著各種事物、各種事情，它們都潛藏著巨大的寫作資源。因此，教師要引領兒童發掘、采擷，要讓兒童將枯燥的人和事生動地入文，用“微習作”培養兒童的寫作興趣，激活兒童的寫作潛能。
1.觀察型“微習作”。
在兒童的日常生活中，存在著許多司空見慣、熟視無睹的事物。為此，教師要引領兒童用自己的眼光去打量日常生活，善于觀察身邊的事物。要培養兒童擁有“使熟悉事物陌生化”的本領，讓兒童善于發現。例如，班上的一位孩子在家里“觀賞魚池”里觀察金魚，小金魚的游姿給了兒童很深的印象。他記錄下了這樣靈動的片段：小金魚的尾巴猶如一片葉子，在水里自由搖擺。一會兒浮上水面，一會兒溜到水底，一會兒鉆到水草間，一會兒躲到假山后。在這篇“微習作”中，小金魚游水的動姿被幾個動詞“搖”、“浮”、“溜”、“鉆”、“躲”刻畫得非常逼真。如果沒有細致入微的觀察，沒有寫作的自由，孩子是不能寫成這樣靈動的文本的。
2.調查型“微習作”。
兒童的“生活世界”異常精彩，要讓兒童潛入到生活內部進行了解、調查，進而形成豐富的寫作素材。兒童的閱歷豐富了，寫作自然水到渠成。例如，班上的一位孩子跟隨媽媽到市場里買東西?；丶液?，孩子這樣寫道：走進菜市場，人聲鼎沸，人頭攢動。一進菜市場，才真有一種人山人海的感受。菜市場里有三個區：蔬菜區、水產區、禽肉區。媽媽問我想吃什么，我說我是“肉食動物”，當然想吃肉啦。于是我們來到禽肉區，有香香的牛肉、鮮鮮的羊肉、白里帶紅的豬肉……試想，如果孩子沒有深入市場的調查，又怎么會知道菜市場的區域？又怎么能感受到菜市場的人氣？“調查型”微習作，讓兒童逐漸從教室的“象牙塔”走向了社會生活和社會實踐。如此，兒童才能真切了解到“萬花筒式”的社會生活。
3.體驗型“微習作”。
體驗型“微習作”珍視兒童的獨特感受，尊重兒童的真切體驗。寫作時要引領兒童對經歷的事情進行捕捉、審視、提煉、加工，進而表達出自己的思考和情感?！绑w驗型”微習作讓兒童追尋一種“如其所是”的描述，這是一種生活體驗本身的還原，是一種擱置各種先入為主的觀念（例如各種成見、偏見、管見等）的描述。例如，班上的一位孩子在“微習作”中這樣描述他所感知、體驗的夏天的“熱”：夏天非常熱，知了在樹枝上不停地叫著――“知了、知了”;小狗伸出了“舌頭”，就連我這樣頑皮的孩子也躲進了屋子里，家門前的土地都被曬裂了嘴巴。一個“叫”，一個“伸”，一個“躲”，一個“裂”把夏天的“熱”的體驗表達得十分真切可感。讀者也宛如進入了那酷暑難當的炎熱的夏天。
教學范式范文3
【關鍵詞】行動導向 引導文教學法
【中圖分類號】C42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0254-02
1 引言
20世紀70年代,伴隨著項目教學法首先在德國職業教育領域特別是在教育企業里的出現,行動導向教學在德國職業教育逐漸傳播開來,并對各類學校的教育教學產生了很大的影響。20世紀 80年代起,行動導向教學作為一種新的教學范式,被認為既超越了傳統的課程結構模式,又為現代職業教育過程的發展奠定了基礎,這對德國職業教育發展產生了深刻的影響,同時又為世界各國職業教育改革指明了方向,起到了很好的示范作用。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動和行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動,其基本意義在于:學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協調人,在教學中教師與學生互動讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,在自己“動手、動腦”的實踐中,掌握職業技能、學得專業知識,從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
2 行動導向教學的目的
我國高等職業教育在迅速發展后,各高職院校紛紛借鑒其行動導向教學,探討行動導向的教學改革。從教育的需要來看,新教學法有利于我國職業教育的發展,為了適應我國高技能人才培養的需要,我們職業教育不僅要調整教育目標、教學內容,改善教學條件,改進教學方法也是一個很重要的方面。行動導向教學的目的在于促進學習者職業能力的發展,其核心在于把行動過程與學習過程相統一。他倡導通過行動來學習和為了行動而學習,是“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程,學生通過主動和全面的學習,達到腦力勞動和體力勞動的統一”。 他通過有目的地、系統化地組織學習者在實際或模擬的專業環境中,參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程,通過學習者發現、探討和解決職業活動中出現的問題,體驗并發思學習行動的過程,最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。
可見,在行動導向學習中,行動是學習的出發點、發生地和歸屬目標,學習是連接現有行動能力狀態和目標行動能力狀態之間的過程。學生作為學習的行動主體,要以職業情境中的行動能力為目標,以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑,以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法,以師生及學生之間互動的合作行動為方式,以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程,以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。無疑“行動”在這里構建成一個框架,在這樣一個框架內“知識系統”不是從外部“輸入”的而是在學生個體內有機生成的,因而在具體的行動情境中,其內化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內部“輸出”,迅速轉換為實用而有效的行動。
3 行動導向教學的典型特征
行為導向教學法具有很強的針對性,即是以職業活動為導向,以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展的教學活動。對學習者來說,學習目的十分明確,即現在的學習為今后的職業服務。其典型特征如下:
1)行動導向教學是全面的,教學要借助并促進學生包括大腦、四肢以及其他感官的發展。
2)行動導向的教學是學生自主的學習活動,教師只作為指導者進行指導。
3)行動導向的學是完成一個可以使用、或者可進一步加工或學習的行動結果。
4)行動導向的學習應盡可能地以學生的興趣作為組織教學的起始點,并且創造機會讓學生接觸新的題目的問題,以不斷地發展學習的興趣。
5)行動導向的學習要求學生從一開始就參與到教學過程的設計、實施和評價中,提高學生自主性及解決問題的能力,教會學生“學會學習、學會工作”。
6)行動導向的學習有助于促進學校的開放,試圖保持動腦和動手活動之間的平衡。
4 行動導向教學的典型應用
行動導向教學自誕生之日起作為一種肩負著承前啟后使命的教學范式,在人類進入信息時代的今天綻放出奪目的光彩,其中所涵蓋的教學方法更在向人們展示:在教學范式嬗變的過程中,行動導向的教學活動仍會長期存在并不斷發展?；谛袆訉虻慕虒W方法主要有七階段協作-反思教學法和引導文教學法等,但筆者更推崇引導文教學法。所謂引導文教學法是為配合學生的自主學習而開發,常以引導問題的形式出現,指導學生獨立完成學習性工作工程的提示性文字或聲像資料。是借助引導文,通過學習者對學習性工作工程的自行控制,引導學生獨立進行學習性工作的教學方法。利用引導文教學法有助于培養學生的關鍵性職業行動能力。
引導文教學法實施包括六個學習步驟(即資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估）。
下面以開發《數控加工》中的“軸類零件加工”為例,進一步闡述引導文教學六個步驟地應用:
第一步,資訊:學生通過軸的加工圖樣了解零件形狀、尺寸及表面粗糙度等任務要求,獲得有關目標的具體信息,為獲取加工方案做好準備。
第二步,計劃:學生對整個工作工程進行設計,確定加工工藝編制規程并形成工作計劃,同時擬定檢查、評價工作成果的標準。
第三步,決策:學生上交工作計劃和成果評價標準,師生根據相應的步驟召開專業性會談,共同找出學生設計方案的缺陷以明確知識的欠缺,并通過教學進行補充。
第四步,實施:由學生獨立調試機床,準備刀、量、夾具等工具,并按照操作步驟及規范進行軸的加工,而教師只是在發現錯誤時才為學生提供適當的指導和幫助。
第五步,檢查:在工作任務完成后,學生依據先前擬定的評價標準,自行檢查加工零件是否合格。
第六步,評估:學生把加工零件交給教師進行評估,師生共同討論評價結果并提出不足及其改進建議。
從以上例子可以看出在引導材料的指導下,學生能獨立自主進行學習,強調自行分析、深度理解和獨立決策,這將促進思維和行動能力的綜合發展,有助于培養學生完成復雜性工作活動的行動能力。
總之行動導向教學改革是高職教學的一次革命,它根本的目的在于使行動過程與學習過程相統一,使學生腦力勞動和體力勞動相統一,它將職業教師從重復性的講解和演示性教學活動中解脫出來,從而把更多地精力用于向在工作工程中遇到的困難和能力發展相對緩慢的學生提供指導和幫助,它必將為高職教育發展帶來前所未有的嶄新面貌。
參考文獻
[1] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究,清華大學出版社,2007.4.
[2] 劉邦祥.試論職業教育中的行動導向教學,職教論壇,2006(1）.
教學范式范文4
當今，在災害和災難層出不窮且有愈演愈烈的嚴峻現實面前，社會對救援醫學專業人才的需求增加是必然的。但救援醫學作為一門新興的醫學科學，其重要性和必要性尚不能完全被學生所充分認識。該專業學生普遍認為：（1）本專業今后的發展定位不如臨床醫學明確；（2）畢業后尋找工作更困難；（3）要考取研究生更不容易。鑒于此，學生有學習積極性不夠、專業自豪感不強、英語基礎相對薄弱等特點，因此，如何正確把握救援醫學專業學生的培養定位就顯得更加重要和迫切。
2《急診醫學》雙語教學實施方法
2．1授課對象
我校2006級、2008級救援醫學專業方向的學生，學生人數分別為103名和98名，2007級救援醫學專業同學因到了成都市第三人民醫院，故未實施雙語教學。
2．2教學方法
按授課內容設計教案，并課前將英文講稿交予學生預習；應用英文課件，但對重要關鍵的專業術語用中文標注；教師采用中英文結合講授的教學模式，但英文講授不少于50％。
2．3教學手段
急診醫學是一門跨專業、跨學科的新興臨床醫學專業，往往涉及多學科、多領域的知識內容，其學科特點要求學生在學習這門課程時能綜合所學各門系統學科的理論知識，去分析解決危及病人生命或亟待解決的急癥病痛［2］。因此，筆者在教學中始終以“病人急、病情急、病人家屬急、醫生應急切處理”這4個“急”為主導，在傳統教學方式之外，適當引入以問題為中心的教學法（PBL教學法）。如講授心肺復蘇時，教師有意識有目的地向同學提問：何為心跳驟停？如何判斷？如何進行心肺復蘇？教師針對問題進行相應解答，通過解答問題傳授相應知識點。讓學生自己去分析問題、學習解決該問題所需的知識，一步一步地解決問題。通過這樣的學習過程，培養學生對病人急診病情的綜合判斷能力，使其心肺復蘇搶救操作更加準確。同時也使學生更深刻認識到疾病搶救成功與否與病情的綜合判斷、搶救時間、操作流程密切相關，越早爭取時間搶救，成功率就越高。
2．4教學效果
教學效果的評價主要通過本門課程的考試來完成，考試采用試卷問答形式。試卷中選擇題、填空題占40％，簡答題占30％，病例分析題占30％。卷面上中英文題比例各占50％。考試結束后應用試卷分析軟件對考試情況進行綜合分析。
3體會與思考
3．1需進一步加強雙語教學的師資培養
雙語教學老師不僅需要精通本學科的專業知識、技術能力，還需要具備扎實的外語基礎和口語表達能力。由于客觀歷史原因，本教研室90年代前畢業的師資口語普遍較差，專業外語則基本為只能讀不能講的狀態，所以較難勝任雙語教學。對此，我教研室采取長期培養和短期培訓相結合的措施，用以下方式強化師資培養：（1）重點選擇90年代后畢業的碩士、博士作為雙語教學的主要師資，并指派他（她）們對前者進行“一對一”幫扶；（2）分批組織雙語教學老師參加重慶醫科大學舉辦的英語提高班；（3）增加青年教師外派出國進修的名額；（4）聽取外籍專家來院講學；（5）選派雙語教學骨干教師參與英語講課比賽等。通過實施以上有效培養方案，能進一步強化教師的業務素質、英語口語水平和英語表達能力，提高雙語教學質量。
3．2準確把握學生的英語水平采取適宜的教學方法
教學范式范文5
【關鍵詞】復雜性；復雜性范式；傳統范式；教學媒體
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）02―0037―03
一 復雜性科學范式
范式的概念和理論是美國著名科學哲學家托馬斯•庫恩（Thomas•Kuhn）提出并在《科學革命的結構》（The Structure of Scientific Revolutions）（1962）中系統闡述的，指常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范，是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。[1]范式研究的重要意義主要在本體論、認識論和方法論三個層面上表現出來，分別回答了“事物存在的真實性問題”、“知者與被知者之間的關系問題”以及“研究方法的理論體系問題”。
科學研究方法論經歷了還原論、整體論兩個階段，當前正朝還原論與整體論辯證統一的方向――融貫論發展，從科學范式的角度則依次對應著簡單范式和復雜范式。到目前為止，復雜性的統一范式還沒有真正形成，或者說正在形成中，但在很多方面已經達成了世界性的共識。從哲學層次上來說，主要表現在為對還原論的超越，走向整體、關聯的復雜性觀念。法國哲學家埃德加•莫蘭把“彼此聯系起來的并能決定關于（物理、生物、人類―社會）世界的復雜的觀念形成的理解原則的總體”，稱為“復雜性范式”。[2]
二 傳統的教學媒體開發范式
1 簡化范式影響下的教學媒體開發原則
教學媒體的開發范式可以理解為指導教學媒體開發的理論基礎和實踐的規范。傳統的教學媒體開發范式受到經典科學研究范式，即簡化范式的影響。經典科學的思維方式是建立在“有序”、“分割”和“理性”三大支柱上，集中表現為普遍性原則、可還原原則和可分離原則這三個原則。[2]
（1） 主客體分離原則
簡化范式認為對象和知覺認識它的主體之間是絕對分離的，主體在認識客觀事物時不能參雜主觀思維，并且使對象脫離它所處的環境。
傳統的教學觀下，知識是客觀的，教學媒體是客觀知識的載體。教師被看作是客觀知識傳授的主體，學生被看作知識的受體，即知識的容器。
（2） 普遍性原則
經典科研范式認為，科學的目的就是為了追求普遍性，而局部性或特殊性作為偶然因素必須被排除。在教學媒體開發過程中，人們總是追求簡單而普遍適用的指導理論和操作模式，例如，經驗之塔理論和視聽傳播理論在二十世紀中后期是全世界普遍采用的教學媒體開發的指導思想；音頻教材、電視教材和多媒體課件等多種媒體的開發流程都非常相似；另外在教學媒體評價中，人們都采用同一的、普遍的價值判斷標準，教學性、科學性和技術性指標無處不在。
（3） 還原論原則
還原論認為應該把對總體或系統的認識還原為對它們組成部分或基本單元的認識。
在傳統媒體開發范式中，此原則在媒體分類、開發過程以及評價指標的制定等方面均有體現。分類是簡單范式認識客體的重要方法，教學媒體按照不同的標準被劃分為多種細類，若按媒體作用的感官和信息的流向分類，可以將媒體分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體。傳統范式一般把整個過程分解為若干個步驟。以電視教材為例，其開發步驟可分為：（1）稿本階段（2）拍攝準備階段（3）現場錄制階段（4）后期加工階段（5）使用評估階段，各階段分別由不同的工作人員完成，最后，所有人工作的總和便是教學媒體的成品。
2 傳統開發范式的特征
受上述原則的影響，傳統教學媒體的開發范式體現出強烈的客觀性、固定性、順序性的特征。
（1） 客觀性
一般認為教學媒體是客觀知識的載體，開發人員對素材選擇必須真實、具體、準確，不帶主觀色彩，小到一個簡單概念表述，大到一個復雜現象的呈現都必須遵循其客觀性。
（2） 固定性
由于受到相同的理論基礎和操作方式的影響，同類的教學媒體在教學內容的結構模式、呈現方式和評價標準等方面往往表現出固定性的特點。
（3） 順序性
為了方便教師和學生的使用，任何一個教學媒體的設計都蘊含開發者的教學設計思想，即按一定的順序呈現教學內容。另一方面，將復雜的開發過程分解為細小的、具體步驟，各個步驟按照一定的先后順序排列，開發工作就按照順序一步一步的進行。
三 復雜性范式下的教學媒體開發
依據實踐情況來看，教學媒體的開發過程是一個復雜系統，該系統屬人理-物理-事理系統。我們認為，現代的教學媒體開發范式應該進階到復雜性的開發研究范式。
1 教學媒體的開發范式應該是復雜的
（1） 理論基礎的復雜
教學媒體的開發的主要理論基礎是學習理論，在教育技術學發展歷史上有過較大影響的學習理論有行為主義學習理論、認知主義學習理論和建構主義學習理論。學習理論的發展基于這樣的一條規律，就是后一種理論總是在批判前一種理論弊端和局限性的基礎上建立的。行為主義認為學習是刺激―反應―強化的結果，這種理論認為學習的起因在于對外部刺激的反應，而不關心刺激引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關。而認知主義學習理論則認為，人的認識不是由外部刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。學習者不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。上個世紀90年代興起的建構主義學習理論是學習理論由行為主義發展認知主義以后的進一步發展，建構主義學習理論認為學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動的建構內部心理表征的過程；知識不是通過教師講授得到的，學生在一定的社會背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。分析學習理論的發展歷程可以發現，人們對學習的認識經歷了從機械的條件反射，到關注學習者內部心理活動，再到充分考慮環境因素的由簡單到復雜的過程。
（2） 開發技術的復雜
從早期的實物、掛圖、模型、印刷品到今天廣泛運用視聽教材、多媒體課件、網絡課程、數字圖書館、移動學習媒體等媒體，教學媒體的形式已經發生了天翻地覆的變化，這些變化背后的直接推動力便是以計算機為核心的信息技術和網絡通訊技術的發展。隨著計算機技術向小型化、多媒化、網絡化、智能化的方向發展，教學媒體的分類變得越來越模糊，在一個教學媒體可以同時呈現音頻信息、視頻信息還能實現實時交互；非線性編輯，虛擬現實技術、人工智能、云計算等技術的運用使教學媒體的開發技術變得越來越豐富，先進的技術拓寬了開發者對開發工具的選擇范圍，也給與了開發者更多的選擇。同時技術的發展還推動了學習者學習方式的轉變，學習者只要擁有一部能上網的智能手機，便能通過搜索引擎隨時隨地獲取形式是多樣的海量信息，并對獲取的信息編輯和處理，通過網絡學習者還能與身處異地的師生實現實時交互。
（3） 使用者/對象的復雜
傳統開發范式簡化了人的復雜性，將教學活動中人的主體因素和主觀能動性加以消解。在教學媒體的設計中，以線性思維理想化的“預知”了媒體的教學效果，把實際情況下教學主體所體現出的復雜性作為次要的、可忽略的因素不予理會。殊不知，使用同一個教學媒體對不同地區，不同特點的學習對象開展教學，其效果都存在差別。另外，傳統開發范式也沒有考慮教師和學生根據需要參與對媒體結構和內容的修改或再加工，限制了教師在教學過程中對教學媒體的批判、反思和重組教學的能力；也限制了學生學習自主性和創造性的發揮。
2 復雜性范式指導下的教學媒體開發
簡單思維影響下的傳統開發范式，在理論和技術都變得越來越復雜的今天，在很多方面表現出對教育技術發展的不適應性和局限性，但是“復雜性科學的目的并不是徹底拋棄傳統的科學，非線性科學的存在也并不是以線性科學的滅亡為代價”（焦建利 2006）[3] 。我們在提倡復雜性范式時不是完全拋棄傳統開發范式，而是批判的揚棄，保留傳統開發范式中優秀部分，補充或改革不適應現代教育技術發展的部分，做到辯證統一。
在世界范圍內，復雜性范式的研究還處于“正在進行時”階段，尚未形成統一的具體的理論和行為規范，對教學媒體開發范式的指導我們只能從形而上的層面來汲取營養，獲得啟示。
莫爾科爾把復雜性科學與實證科學和后現代主義進行對比得出復雜性科學的基本特征：①本體論上，復雜性科學堅持實在論，認為決定論和非決定論共同存在；②認識論上，復雜性科學屬于后實證主義的認識論，認為主客體不能完全分離，知識是語境依賴的；③從方法論上看，復雜性科學堅持整體論與還原論相容的原則，認為應將分析和綜合相結合，定性和定量相結合。[2]
（1） 本體論層面
復雜性科學堅持實在論，認為決定論和非決定論共同存在。在簡化范式強調實在客觀性、忽略人因素、環境因素的影響下，教學媒體的開發存在強烈的目的性和確定性。設計者以嚴格的順序結構組織教學內容，排除傳播過程中的各種干擾因素，以線性思維對教學效果進行預測，導致機械決定論。教學媒體作為知識傳播的工具，而學生使用教學媒體學習客觀知識的時候，是一個意義建構的過程，不同的學生對同一媒體信息所建構的意義是不同的。因此，對教學效果的預測應該全面考慮各方面的影響因素以及隨機事件的干擾，這種預測只能是局部的、階段性的，對整體的、整個過程的預測是不可取的。
（2） 認識論層面
后實證主義認為客觀實體是存在的，但是其真實性不可能被窮盡，客觀真理雖然存在，但是不可能被人們完全證實。它就像一個被遮蔽在云霧中的山頂，一個人到達此處時，由于看不清周圍的景物，無法輕易地確定自己是否已經站在山頂…… 理性批判是知識增長的唯一途徑，必須通過不斷的“猜想與反駁”，才可能逐步接近真理。[4]教學活動的主體是教師和學生，復雜性范式堅持主客體不分離的原則告訴我們：教學媒體的開發應有他們的參與。傳統開發范式下，媒體的編制者是開發的主體，他們的教學思想固化在教學媒體中，并且多數情況下知識內容的結構是完整的和線性的，因而大大的限制了學習主體探求知識的自主性。從這個意義上看，復雜性范式指導下開發的媒體應該允許學習者借助媒體提供的相關資料和學習策略自主的、靈活的探索知識。黎加厚教授提出的“積件（Integrable Ware）思想” [5]正體現了這一原則。
（3） 方法論層面
復雜性科學堅持融會貫通的方法論，提倡還原方法與整體方法相結合、定性判斷與定量描述相結合、微觀分析與宏觀綜合相結合等原則。[2]就教學媒體的開發而言，我們可以借鑒這種融合的思想開展實踐。在指導理論上，堅持傳統理論與現論相結合，即行為主義與建構主義相結合，認知主義與建構主義相結合；在內容結構上，完整型與片段型相結合，線性結構與非線性網狀結構相結合，完成品與半成品相結合；在開發模式上，流程式與隨機式相結合，封閉模式（專業團隊開發的完整教學媒體）與開放模式（允許使用者自主建構的教學媒體）相結合；在評價方式上，部分評價與整體評價相結合，專家評價與使用者評價相結合，媒體與使用的情景相結合等方法開展實踐。
四 結束語
本文通過對教學媒體傳統開發范式特征的分析，揭示了傳統范式在教育和技術越來越趨向復雜的今天所面臨的種種困境，并從理論、技術和使用者三個角度論述了教學媒體開發范式的復雜性，最后結合復雜性科學范式在本體論、認識論和方法論三個方面的特征，對教學媒體的開發范式提出了一些探索性的設想，復雜性范式在教育技術領域的應用將會越來越受到人們的重視。
參考文獻
[1]Kuhn.T. The Structure of Science evolution (2nd ed.) [M]. Chicago University of Chicago Press,1970.
[2]黃欣榮.復雜性科學的方法論研究[M].重慶:重慶大學出版社,2006.
[3]焦建利,葉力漢.教育技術的復雜性與復雜的教育技術學[J].電化教育研究,2006,(1):13-17.
[4]陳向明.質的研究方法和社會科學研究[M].北京:教育科學出版社,2000.
[5]黎加厚.從課件到積件：我國學校課堂計算機輔助教學的新發展[J].電化教育研究：1997,(3):11-15.
The Probing of Instructional Media Development Paradigm from Complexity Perspective
LI Zhi-jian1 OUYANG Ming2
（1. School of primary education, Chuxiong Normal University, Chuxiong, Yunnan 675000, China; 2. College of vocational and continuing education ,Yunnan University，Kunming, Yunnan 650091, China)
Abstract: This study, with the methods of documentary analysis, tried to comparative analysis the seven aspects of concept, theory, model and framework, development tools and key technologies, principles and methods, development process, evaluation criteria. The traditional development paradigm of instructional media has the objectivity, immobility and orderliness. Base on the complex paradigm characteristic of ontology, epistemology and methodology to propose some exploratory ideas for the instructional media development paradigm.
教學范式范文6
關鍵詞：會計專業課程；教學范式；改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年10月14日
課程教學范式，是指在課程教學實踐中，教學共同體成員所秉持的信念與價值、采取的技術或形式、形成的特質與效果的總稱。受到前蘇聯凱洛夫為代表的“教育學”的影響，在過去的幾十年里，我國的高校課堂形成了以教師理論講授為主的教學模式，學生在課堂上只是被動的接受知識。用這種模式培養出來的學生不僅缺乏自主學習能力、分析問題與解決問題的能力，而且溝通能力、表達能力、團隊合作能力、創造性思維能力也相當欠缺。如果這種現狀不加改變，將不能適應21世紀對人才的要求，也將使我國在國家間的人才競爭中落敗。因此，高校教學范式改革勢在必行。
雖然近年來貴州財經大學在實驗教學、專業實習等環節進行了大刀闊斧的改革，也取得了不小的成效，但是這些改革僅觸及專業培養中的某一個環節，沒有對教學的核心環節――課堂教學進行根本性的變革。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，貴州財經大學從2014年起在全校啟動教學范式改革工程，在此背景下會計學院也對會計學專業課程的范式改革進行了初步的探索和實踐。
一、會計學專業課程教學范式改革的目標
會計學專業的特點是專業性、技術性和實踐性非常強，專業知識更新速度快。會計學專業課程教學范式改革的總體目標是全面提高教學質量，提升教學效果。具體目標是契合會計學的特點，使學生通過四年的系統學習，達到如下要求：
1、樹立正確的職業道德觀念。會計是國家進行宏觀經濟管理的基石，在維護社會主義市場經濟秩序方面發揮著重要作用。會計工作的一個突出特點是需要遵循嚴格的法律、法規、準則和制度，而會計人員的職業道德觀念將直接影響到會計工作的質量。因此，對會計專業的學生來說，職業道德觀念的培養是重中之重。
2、掌握強大的自主學習能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，老師能給學生的“魚”畢竟有限，而一旦學生掌握了“捕魚”的技術，則就獲得了生存的本領，就會源源不斷地收獲到“魚”。交給學生知識不如教給學生學習知識的方法，課堂教學應立足于學生自主學習意識和能力的培養，促進學生在教學活動中積極主動地去思考和探索，這樣才能達到最佳的教學效果。
3、擁有創新性思維能力。在當今互聯網時代，企業的商業環境瞬息萬變，企業的商業模式和經營活動在不斷創新，面臨新問題時，會計人員很可能不能從書本上找到現成的答案，因此必須要具備創新思維能力，能夠以扎實的專業理論為指導，恰當的分析問題和解決問題，才能應對新時代的挑戰。
4、具備熟練的實務操作能力。會計是一門實踐性非常強的專業，培養學生的實務操作能力意義重大。通過加強實踐實驗教學環節的培養，可以鍛煉學生的動手能力和對理論的綜合運用能力，使學生畢業后能更快的勝任工作崗位的要求。
5、擁有較強的溝通能力和強烈的團隊精神。會計部門是組織內部信息收集和處理的中樞，不僅需要會計機構內部不同崗位的相互協作，還需要與組織內的其他部門、組織外部的各種群體比如銀行、稅務、工商、財政等溝通和交流，因此會計人員必須要具備較強的口頭和文字表達能力及團隊合作精神。在傳統的課堂教學模式中，教師講，學生聽，課后學生獨立完成作業，教師和學生之間以及學生和學生之間都缺乏溝通和交流，更沒有機會培養團隊精神，這種狀態必須要改變。
二、教學范式改革的組織
教學范式改革是對傳統教學模式的一種顛覆性的變革，改革的力度大，涉及面廣，任務艱巨，推行起來也容易受到傳統觀念的阻礙，教學范式改革是否成功有賴于教學單位的組織推廣是否有效，會計學院對此進行了積極的探索。
1、大力宣傳，營造氛圍。學院通過網站、宣傳欄、文件資料、專家宣講等多種形式向教師和學生宣傳教學范式改革的重要意義。此外，多次召開研討會，邀請有關專家和全院老師進行對話，老師們在會上各抒己見，激烈爭辯，在相互辯論中大家逐漸統一了思想，統一了認識。
2、骨干垂范，率先踐行。教改怎么搞沒有先例可循，也沒有固定的模式可套。就在大家普遍感到迷茫之際，學院要求教學骨干發揮先鋒帶頭作用，率先申報校級教學質量與改革工程項目。教師首先對課堂教學的每一個環節進行精心設計，提交全套的教改實施方案，通過專家評審之后才能取得參與資格。教改課程全程錄像，接受督導組和學生的跟蹤評價，最后接受期末考評。會計學院教師在已進行的兩期教改項目評審中都取得了優異的成績，對全院的老師產生了良好的示范和帶動作用。
3、互助合作，成果共享。在教改取得初步突破后，學院要求所有的會計專業課程以課程組為單位，發揮集體智慧，共同研究制定課程教改項目大綱、教學進度、教學案例、實施方案、試題庫等。先行參與教改的老師多次舉辦經驗交流會和教學觀摩會，與后備教師分享她們前期積累的資料和她們的心得體會，幫助其他教師更快、更有效地參與到教學范式改革中來。
4、大力提倡，獎勵配套。學校大力鼓勵和支持教師參與教改項目，對于評審獲得通過的教師，按照評價等級給予相當于普通課程1.5～3倍的課酬。分院層面也給予相應的配套獎勵。對于參與教改的教師，在職稱評定、職務晉升、評獎推優方面都要優先考慮。
三、教學范式改革的設計
教學范式改革不是對原有教學模式的零敲碎打，而是一種教學理念的根本性變革，因此需要事前進行深入思考，精心設計，把教學改革的目標融入到課堂教學的每一個環節。
1、修訂教學大綱。教學大綱是指導教師選擇教材、備課、組織課堂教學和命題考試的綱領性文件，是檢查教師教學計劃執行和完成情況的標準，也是學生學習各門課程的重要依據。在按照教學改革目標對本科教學培養方案進行修訂后，課程的教學大綱也需要做相應修訂，以貫徹落實教學范式改革的目標和理念。
2、細化教學進度表。原有的教學進度表是以每一次課（兩個課時）為單位來進行設計，只填寫每一次課的講授內容，而參加教學范式改革需要對教學內容重新組織，將每一節課（50分鐘）按照講授內容劃分成不同的模塊，計劃好每一個模塊的教學活動、擬安排的教學范式、學生自主學習的內容和比重，學生自主學習可借助的渠道、課外需要做的準備與延伸閱讀。通過對教學進度的精細化設計，有助于教師更好地掌控教學活動、完成教學目標。
3、充實案例教學庫。相比于其他專業課程而言，會計專業課程專業性強，內容比較枯燥、晦澀。因此，激發學生的學習興趣尤為重要，而案例教學是一個有效的手段?，F有的主流會計教材都是以理論+習題的模式來編排，缺乏真實生動的案例。原有公開的案例資料大多是一些西方國家歷史上總結的經典案例，不一定適合我國的國情，也不適合現實的商業環境，因此需要教師從現實生活中收集案例，而且要對案例進行適當的改寫，適應課程知識層次的要求。
4、制定新的考核方式。貴州財經大學課程原有的考核方式一般為：平時成績占20%，實驗成績占20%，期末考試成績占60%。這種考核方式最大的弊端在于重結果輕過程，平時不學的學生期末突擊一下也能通過。改革以后的課程可以采用多樣化的考核方式，包括平時評價、機試和筆試。平時評價占20%，包括考勤、課題討論、發言、作業等；機試占40%，考核學生對基本概念和理論的掌握程度，學生可多次參加機試，以最高分作為最終考核結果。期末筆試占40%，由老師出卷考核學生對知識的綜合運用能力。任課教師可以根據自身課程的特點對考核方式進行調整，新的課程考核方式力求更加關注學生參與學習的狀態和效果，強化對教學過程的控制。
5、充分利用信息技術。如今多媒體教學手段已經在高校普及，雖然加大了信息量，提升了講授內容的生動性，但是僅僅是用PPT代替了板書，對課堂教學沒有產生根本性變革。隨著技術的進步，一些教學軟件不斷開發出來，它們提供了一個師生信息共享，思想交流的平臺，教師應充分學習和利用這些最新的技術手段，探索建立網絡教學課堂。
四、教學范式改革的實施
1、課堂教學要以學生為主體，教師為主導。當前，高校的學生都是“80后”、“90后”，他們是摸著電腦長大的一代，在課堂外就可以獲得海量的信息，知識性的東西對于他們來說吸引力不大，教師如果還是采用灌輸式的知識傳授模式必然要被學生拋棄。年輕的一代感情豐富、樂于思考、敢于懷疑、勇于探索，教學必須充分考慮學生的特征，構建參與式課堂。在課堂時間的安排上教師理論講授的時間不超過50%，在講授的過程中教師要引出案例，拋出問題，留下任務，剩下的時間交給學生去完成任務、去對問題進行分析和討論，教師此時需要做的是恰當的組織、引導和評價。中國人民大學的著名會計學教授王化成先生有一個著名的觀點，就是“如果一堂課中教師在15分鐘內沒有拋出問題，30分鐘內沒有拿出案例，60分鐘內還沒有與學生互動，那么這堂課就是失敗的?！边@說明激發學生的學習興趣，提高學生課堂參與程度對于提升教學效果是多么的重要。學生在分析討論問題的過程中，表達能力和創新性思維能力都得到了鍛煉。
2、緊跟行業發展動態，及時更新教學內容。我們處在一個日新月異的社會，知識每天都在更新，環境每天都在變化，作為教師，不僅要向學生介紹書本上的理論知識，還要讓學生了解會計的歷史和未來發展趨向，培養學生的歷史觀，使學生看問題具備長遠的目光和戰略的高度。所以，每一門課開篇都要講歷史，每一次課開頭都要介紹近期行業以及環境發展的重要動態。在美國和英國會計課堂上，任課老師每次課開始安排5分鐘介紹一些重大的經濟新聞是一種慣例，這種方式值得借鑒。
我們傳統的教學是以教材為中心，教材上沒有的就不觸及。經典的會計教材都是以制造業企業為例來說明問題，理由是制造業企業的業務最全面，最典型，這確實有一定的道理。但是，如果教學內容僅僅局限在傳統業務的話，顯然就跟不上時代的需求了。21世紀是一個前所未有的快速創新的時代，互聯網企業大量涌現，在互聯網+的商業模式下，即使是傳統制造型企業，它的經營活動和價值創造也發生了重大變化，會計如何為新業務服務，如何面對新形勢的挑戰是教師應該教會學生思考的問題，所以教師無論在案例講解中還是在任務布置中都要有意識的安排一些不同于傳統業務的創新型業務，幫助學生開闊視野，培養創新思維能力。
3、引入案例教學，增加學生的感性認識。源于哈佛商學院的案例教學法被公認為是一種激發學生學習興趣、啟發學生獨立思考能力、培養學生決策能力的一種有效方法。案例的使用可以采用三種方式：第一種是每一章開始的導入案例，導入案例應選擇國內外真實發生的有影響力的重要案例，采用視頻或者文本的方式加以生動的介紹，并且拋出問題，引出后面要講的內容。導入案例做得好能快速抓住學生的注意力，為后面的講解打下基礎；第二種方式是利用案例來講解知識點，在鮮活的場景中學生更容易獲得感性認識，加深對知識的理解；第三種方式是向學生布置案例作業，留下案例思考題，要求課后撰寫案例分析報告，從不同的角度給出解決問題的答案，最后又回到課堂上討論，案例分析與討論是案例教學中的關鍵環節，在這個環節中教師需要把握案例討論的方向、調動課堂討論的氛圍、促進不同思想觀點的交鋒、給予學生恰當的鼓勵和評價。
此外，案例教學還是會計職業道德教育的一個重要平臺，如今已經沒有人愿意聽枯燥乏味的說教，而案例教學可以通過講故事的方式傳遞給學生職業道德的觀念，特別是一些反面案例，寓教于樂，經過充分討論會給學生留下深刻印象，無形中幫助學生樹立正確的價值觀，養成誠實守信的道德操守。
4、創設學習小組，培養學生的協作能力和溝通能力。會計畢業生無論今后從事會計、財務管理、審計或者資產評估工作，都需要在團隊里面工作，都需要和不同的對象打交道，因此培養學生的溝通交流能力和團隊協作能力非常重要。對這些能力的培養可以通過在課堂教學中創設學習小組的形式來實現。會計專業課程第一次課就需要安排學生分組，以后上課就按小組來安排座位。老師布置的任務基本上都以小組分工合作的形式來完成，比如說學生授課、案例分析、實驗任務、課堂討論等。小組不設固定的組長，而是由成員輪流擔任，組長負責小組任務的組織，其他成員負責記錄和匯報。在課堂上為調動小組發言的積極性，可以規定前面小組發表過的意見后面的小組不能重復，促進小組爭先恐后地發表意見，促進小組間的競爭和小組內部集體意識的形成，對于表現好的小組，老師不僅要給平時成績加分，還要準備一些小禮品予以獎勵。在學習小組中，學生的領導能力、團結協作能力和溝通交流能力都得到大大的鍛煉。在期末的課程總結中，很多同學都表達了對學習小組這種形式的喜愛。
5、將互聯網技術與課堂教學深度融合。教師注冊并使用blackboard網絡教學平臺，利用它的強大功能來構建虛擬課堂，為現場教學提供支撐和補充。在這個平臺上，學生可以獲得教師的通知、預習思考題、各種教學資料、課后作業等等，不僅方便快捷，而且實現了教師與學生之間以及不同學生之間的實時溝通和交流。教師也可以通過學生的在線作業完成情況及時掌握學生學習的動態，并對教學內容和教學深度和進度進行調整，以達到因材施教的目標，最大限度地挖掘學生的潛力。
主要參考文獻：
[1]傅頎.財務管理課程（ACCA）教學范式改革初探[J].會計之友，2011.5（中）.
[2]董麗英.審計課程教學范式改革研究[J].財會通訊（綜合），2014.8（下）.
