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摘要：隨著我國教育制度的逐步改革，英語教學所占據的比重逐漸加大，在學生整個學習生涯中發揮著舉足輕重的作用。對于應用技術型大學來說，培養學生較好的實踐能力是較為重要的，因此，大學英語口語教學應當要以教學范式為基礎，進一步對英語口語教學范式進行創新。該文將以教學范式基本思想為基礎，對當前大學英語口語教學范式的發展進行分析，然后提出應用技術型大學英語口語教學范式的創新策略。
關鍵詞：應用技術型；大學英語；口語教學；教學范式；創新
在應用技術型大學中，英語口語教學是重要的學科之一，其教學效果與質量直接影響到學生的應用能力和效果。在現階段的應用技術型大學中，多數英語口語教學都存在著種類多、目標不明確、跨文化教學欠缺等情況，直接影響到口語教學的質量。而在教學范式基本思想下，英語口語教學的發展將會得到有效創新，目標逐漸明確、內容逐漸豐富、方法逐漸創新、評價逐漸多元，為學生英語口語綜合能力的提升奠定了良好基礎。
1教學范式基本思想
教學范式是指人們對于教學這一特殊社會現象以及復雜實踐活動的最為基本的理解。從當前全球對教學范式的研究來看，不同的教學范式能夠為教學活動提供不同的指導，且對學生產生的影響較為深遠，如：藝術范式、能技范式、反思范式及科學范式等。但是，無論是以哪種范式來展開教學，教學本身的復雜性也是不斷變化的，這是一種人們對客觀事物的認知螺旋上升的過程和演進。在教學范式逐步升級和改革的過程中，基于建構主義的教學范式會更加適合當前應用技術型大學英語口語教學，其強調的是知識的主觀性、建構性，可以通過學習來逐步修正或是推翻。比如：李炳亭所著的《高效課堂九大教學范式》，其中所涉及的教學范式都是建立在建構主義基礎上，融合了學生成長和學習的特點，以此為基礎來展開的范式研究。
2我國大學英語口語教學范式的發展
2.1英語口語教學范式發展過程
與其他的學科一樣，英語口語教學范式的發展也有著一定的發展歷程，由于不同時期人們對英語口語的認識及需求的不同，適當英語口語教學在大學中受到了不同程度的重視，進而使得英語口語教學的發展也有所差異。改革開放的初期階段，我國將英語設置成為學科中不可缺少的一部分，那么在這樣的背景下，英語口語教學范式也初步形成；20世紀90年代左右，英語教學快速發展，教學范式在此過程中不斷完善，已經具備了一定的理論基礎；到2000年的時候，我國教育部開始教育制度改革，這對大學英語口語教學范式的創新和發展帶來了一定的契機；隨著應用技術型大學的興起和發展，大學英語口語教學范式也逐漸向著應用型方向發展，教學范式在內容和形式上也出現了一定的變化。
2.2當前應用技術型大學英語口語教學范式發展問題
第一，教學范式種類繁多。在當前的英語口語教學中，教學范式種類繁多是當前應用技術型大學英語口語教學范式發展問題中較為明顯的一點。比如：不同的教師會傾向于不同的教學范式，一些口語教師更多地注重“中式口語”，認為“語法--翻譯”教學范式更加實用，能夠讓學生直接地將漢語翻譯成英語；一些口語教師則更加注重“功能--實踐”教學范式，更加注重不同場景、不同功能的口語教學；還有一些口語教師更加注重“句型--模仿”教學范式，認為只要掌握一定的句型句式，就能夠模仿出相應的交際口語，省時省力。由此可見，在當前的應用技術型大學英語口語教學中，教學范式種類較多是一個較為明顯的弊病。第二，目標不明確。在當前的應用技術型大學英語口語教學中，教學目標不明確是一個較為嚴重的問題，部分英語口語教師只是“看人下彩蝶”，簡單地完成教學任務就草草了事，沒有根據學生的實際能力來完成教學。但是科學的教學范式是要求能夠培養學生熟練的語言表達技能、文化運用意識、資源整合和運用能力等，顯然，實際教學情況與教學范式的目標是相悖的，導致教學目標不明確。第三，跨文化教學欠缺?？缥幕浑H能力對學生來說非常重要，但是在應用技術型大學英語口語教學中，多數教師都會忽略文化交流和傳播的重要性，導致學生缺乏跨文化交際能力，在口語交際過程中無法在中華文化以及英美文化之間有效切換、傳播和交流。
2.3英語口語教學范式發展趨勢
隨著全球經濟一體化、全球文化融合以及互聯網技術的發展，我國與他國之間的交流也愈加頻繁，因此，對英語口語將會有著更高的需求，且應用技術型大學的主要培養目標是為社會輸送更多應用型人才，因此，在應用技術型大學中，英語口語教學的教學范式發展將會向著更加多元化的方向發展，以實現學生不同文化的理解和交流為目標、以多元化的教學形式為載體、以多種教學方式為手段，實現教學范式的全面發展，或將成為主流教學模式。
3應用技術型大學英語口語教學范式創新
3.1轉變教學目標
教學目標的轉變和明確對學生來說非常重要。為了提高應用技術型大學英語口語教學的整體效果，應當要將教學目標從“掌握知識”逐漸轉變為“能力培養”，培養學生口語交際能力，使其能夠更加快速地適應社會的發展需求，而不是為了應付各項考試。因此，英語口語教師應當要以學生實際發展為基礎，制定明確的教學目標，可以分為階段性目標和整體性目標，這樣能夠幫助學生更好地完成口語訓練，使其掌握更加實用的口語技巧和能力。如：將口語教學目標分為三個階段，第一階段，學生能夠針對生活中的一般場景進行恰當交談；第二階段，學生能夠針對社會及工作中的一般性話題進行相對連貫的發言；第三階段，能夠在語言交際過程中準備表達自己的思想，并將語音知識、文化傳播意識等自然地融入口語交際過程中，且保證能夠在本專業工作交際和深入研究的過程中交流自然、精準。在這樣的目標指導下，教師會自然而然地根據學生的專業發展、實際能力情況等來制定教學目標，讓學生的口語能力逐步提升，并能夠將其應用到后續的工作崗位。
3.2豐富教學內容
傳統的教學內容都是以教材為基礎，教材的整體動向如何，教師就如何教學，這樣的方式很難有效提升學生的口語能力，難以讓學生更加具體、整體、完善的口語認識，就更不要說提高學生的專業口語能力了。因此，教師應當要對當前的口語教學內容進行逐步豐富和擴展，幫助學生掌握更多的口語技巧、拓展其知識面。第一，增加時代感教學內容。隨著時代的發展，英語口語教學內容不應當停留在傳統的交際層面，還應當要增加具有時代感的內容，如：互聯網、人工智能等內容，比如對于計算機科學與技術專業的學生來說，可以在口語中融入關于“人工智能”相關研究的教學內容。將這些內容融入口語教學過程中，豐富傳統內容，擴展教學內容，讓教學范式更加具有時代性特點。第二，增加專業性教學內容。英語口語教學應當要采取“專業范式”教學方式，增加專業性教學內容，讓學生能夠針對本專業未來的發展來針對性地加強口語專業訓練，以達到精益求精的效果。
3.3創新教學方法
面對應用技術型大學英語口語的教學特點及發展需求，教師應當要創新教學方法。在傳統教學方法的基礎上，高校應當要緊跟時代的發展，不斷融入現代化教學技術和方法，為學生英語口語實踐能力的提升奠定良好基礎。第一，借助網絡展開教學。隨著互聯網技術的發展，大學英語口語教學也應當要借助網絡的優勢來展開相應的教學，如：慕課教學、共享教學、微課教學、遠程教學等以互聯網為基礎的教學方法，且這種教學范式已經成為當前教育領域的重點教學范式之一，很多教師都開始在課堂中引入這種教學范式，成為當前教學范式的重點之一。第二，加強校企合作。“校企合作”教學范式是當前應用技術型大學英語口語教學的重要方式，加強校企合作能夠為學生口語練習奠定良好基礎，高?？梢院推髽I共同建立學生實踐基地，讓學生置身于真實的口語交際場景，更加深刻地理解不同環境下口語交際的技巧，幫助學生構建更加全面且完善的口語知識體系，以促進其口語應用能力的全面提升。
4多元教學評價
多元化的教學評價能夠為學生口語的提升做更好的導向，教學評價能夠有效之處學生口語能力和技巧的不足之處，為學生后學的口語學習奠定良好基礎。在應用技術型大學英語口語教學中，應當要采用“反思教學范式”來加強教學評價的多元化發展。通常情況下，反思教學范式要求將教學評價由“結果”轉化為“過程”，打破傳統意義上只注重目標趨向價值而忽略了學生自身獨一無二的個體價值。反思教學范式不僅要求教師自身反思，同時也要求學生反思。第一，教師自身反思。教師應當要在教學過程中不斷反思，反思當前的教學目標是否合理、教學方法是否合適等，以便能夠在不斷的反思中找出教學中存在的不足，便于后續的改進。第二，教師幫助學生反思。教師幫助學生反思是較為重要的，教師能夠站在學生看不到的角度來找到學生的口語缺陷，以便幫助學生針對性的改進。同時也能夠讓學生意識到自身的不足，便于針對性學習。
5結束語
綜上所述，在應用技術型大學英語口語教學中，高校以及教師應當要對英語口語教學范式進行深入研究，了解教學范式的發展背景及當前口語教學范式存在的問題，并積極找出適合學生口語實踐能力和技能提升的教學范式，并將其與口語教學有效結合到一起，從目標、方法、內容以及評價等方面展開多元化的口語教學范式，為學生口語能力的提升奠定良好基礎。
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作者:邱景 單位:江西理工大學應用科學學院
