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【摘要】本文根據網站設計類課程存在的問題，提出了教學改革的思路和具體改革的內容。引入CDIO教學理念，采用理論教學和實驗教學完善課程理論知識，采用項目教學培養學生動手能力，并建立了學生參與考核和改革的方式。
【關鍵字】CDIO；網站設計；范式改革
網站設計類課程是計算機類學生的一門重要的專業課。課程最終目標是培養學生的綜合分析能力思維和應用開發能力，具有極強的應用性、實踐性，從而為學生今后在經濟和社會的開發工作打下堅實的基礎。自課程開課以來，網站設計類課程知識點難度較高，內容比較抽象，在教學過程中存在教學內容比較分散、教學主線不夠清楚、教學方法不夠多樣化、考核方式單一等問題。因此，為了改善教學效果，培養學生的自主學習能力和實際編程的能力，本文將引入CDIO教學理念對該類課程進行教學范式改革。
0網站設計類課程教學改革思路
CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）的集合體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的，即“做中學”的方式來學習，注重培養學生的實際操作能力，為專業服務的原則。[1][2]課程主要思路是以CDIO教學理念為基礎，在“教”、“學”、“做”一體化教學模式下，實施理論教學、實驗教學和項目教學三個階段。理論教學是教師講授與學生實作共同完成。傳統教學方法忽略了學生的重要性，理論知識講授和實踐聯系不夠緊密。因此理論教學過程中增加了學生實做，達到培養學生動手能力的目的。甚至改變傳統按章節順序講解的講授方式，通過案例匹配知識點的方式，極大程度地提高學生興趣。在課堂中，教師以案例進行演示，通過學生的實際練習，鞏固知識。實驗教學更應注重學生實踐能力培養。針對不同能力的學生，將每次實驗設置為驗證性實驗、設計型實驗及綜合性實驗三類。驗證性實驗是基礎，要求每個學生必須完成。設計性實驗具有一定難度，可針對具有一定程序設計能力學生。綜合性實驗主要是對教學內容的綜合應用，問題規模較大，采用小組形式完成。這樣不僅提高了學生動手的積極性，而且培養了學生團隊配合的能力。重點以學生練習為主，教師可以根據學生實際情況進行答疑。項目教學是在教學中加入適合的教學項目，目的在學生綜合能力的訓練。學生可自由分組，采用團隊合作形式完成網站開發。開發過程中學生可以根據所選網站進行分工，增加了學生的團隊意識和溝通能力培養，加強其學習積極性。網站設計類課程教學設計如圖1所示。綜上所述，課程采用“1+1”的方式，即講授+實作，講練結合。各模塊的知識學習后，教師通過項目教學法，要求以小組方式設計實現網站，并進行項目成果分享。這樣，可以使知識得以整合，同時學生可以檢驗自身在這一階段的學習成果，及時查找出問題，教師也可以通過學生的項目情況得到及時的反饋信息，進行知識的查漏補缺。
1網站設計類課程教學改革具體內容
1.1教學內容改革
考察目前社會對網站設計開發相關崗位的人才需求與高校畢業生質量不高之間的矛盾，分析本校學生先修課程，選取適合的語言、開發技術以及開發環境作為網站設計類課程教學內容，討論配套教材。[3]在教學設計過程中，分析教材知識點的難易程度及各章的邏輯關系，應用實驗設計法，設計一個典型網站，并按功能模塊與教材知識點匹配，結合項目教學法分析與總結出本課程的教學改革內容。理論教學及實驗教學階段具體可參考表一。項目教學階段按照軟件工程開發生命周期進行教學。展示了五大教學內容，并根據理論教學內容，以任務方式設計實驗目的、實驗內容等，要求學生在規定時間內完成相應的驗證性實驗。并可根據學習情況選擇設計性實驗，提交設計報告，進一步促進發現問題、解決問題的能力，提高學生的動手操作能力。在實驗過程中，教師需做好實驗指導，讓學生掌握實驗所需知識。
1.2教學方式改革
由于傳統以教師講授為主，缺乏師生之間的交流和互動，制約了學生將理論與實踐相結合的能力。[4]依據教學內容的不同，分析各階段采用的教學方式，如案例教學方式、項目合作方式及自主學習等。對于理論教學階段可采用案例教學為主加自主學習方式為輔，老師采用案例教學方式在班級集體授課，學習完每個知識點后由學生進行自主學習實踐。對于實驗項目階段采用學生自主學生為主，教學對于學生進行輔導。對于項目教學階段，運用小組合作方式進行網站開發，并分階段匯報項目開發進度。
1.3學習評價改革
由于網站設計類課程實踐性較強，傳統理論考試的考核方式無法體現學生學習情況，因此對該類課程的考核應綜合教師、學生和小組的學習評價方式。學習評價不僅通過網站作品來看，學生的學習過程和小組合作表現也應在評價的內容中。分析課程的網站成果評價、學習過程評價及小組評價的組成及所占比例。網站評價可采用組內評價、組間評價、教師評價，依據評定方式，設置其相應的評定標準。根據評價成績的結果對項目評價方式進行分析，給予合理化建議，獲得項目教學評價方式的經驗。1.4教學反饋改革教學反饋是教學效果落實的關鍵，是學生反饋教師教學效果的有效手段。課程后期可制作調查問卷，分析學生對課程教學內容，教學方式的態度，為教學改革提供依據。有效的教學反饋將使教師及時掌握教學效果，對教學內容，教學方式等進行調整，查缺補漏，提高教學效率。
2網站設計類課程教學改革效果
本次課程范式改革從教學內容，教學方式，學習評價及教學總結等多方面進行，主要體現在以下方面。（1）“教”與“學”的統一。明確學習目標，在講解知識性較強的內容時教師要發揮主導者的作用，引導學生進行知識的學習。學生以小組合作的形式進行項目開發，教師起到輔助的作用。沒有教與學的明顯區分，只有共同的學習目標。（2）建立多種教學組織形式。本類課程從教學體系、教學實踐內容、教學方法等多方面進行改革，注重學生對于網站規劃和設計思考能力的培養。教師采用不同的教學組織形式，充分利用各種手段、資源完善教學。（3）教學評價重視學生的學習過程，推進課程的良性發展。根據學生的學習過程、小組合作表現以及網站成果做出不同的評價，使評價具有針對性。總之，教學評價將走向結果與過程評價的相統一。讓學生參與式的考核方式也極大地得到學生的認可。（4）強化實踐環節的鍛煉。通過實踐環節，切實提高學生的動手能力，更好地培養和強化學生的創新能力，應用能力。通過各個方式調動學生積極性，讓學生主動愿意學習，從而獲得了經驗和知識。并在項目實施過程中培養了學生積極創新和團隊協作的精神。
3結論
網站設計類課程是一門操作性強且綜合性強的課程，本文基于CDIO教學理念的“教、學、做”一體化教學模式的構建，將教學改革分理論教學、實驗教學和項目教學三個階段，各階段選取合適的教學方式，并對學生成果采用網站評價、學習過程評價及小組評價綜合的方式，多樣化地讓學生參與到項目中來，從而增強學生的實踐動手能力。通過問卷調查及時了解學生對于教學改革的看法，完善教學改革方案，培養符合社會需求的應用型人才。
參考文獻：
［1］陳靜,張達敏,劉國敏.基于CDIO數據結構課程教學思考與改革［J］.高教學刊,2016(1):109-111.
［2］陳芳,王旭.基于CDIO的C語言教學改革［J］.科技視界,2015(2):96.
［3］汪小霞.基于項目化教學的《ASP動態網站》課程設計與實踐［J］.教育教學論壇，2015.
［4］朱征宇，曾令秋，楊廣超.以學生為中心的討論式互動教學探索［J］.計算機教育，2017.
作者:唐瑞雪 唐斌 單位:貴州財經大學信息學院