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摘要：結合信息時代及初中數學教學現狀，開展“三學互動”教學實驗，旨在回歸教師和學生的固有角色，在微媒體下，探索學生自主探究、獨立思考、動手實踐、主動發展的新路子，打造個性化、綜合型的教與學范式。
關鍵詞：初中數學；微媒體；三學互動；個性化學習
微媒體主要指微課、微視頻、PPT等這類輔助于教與學需求的微事物，具有快捷、高效、便利的信息功能，信息傳播與溝通實現零距離。在教師與學生組成的特定情境中發生的課堂教學，是通過師生間的互動學習習得知識的過程。［1］因此，運用“班班通”平臺鏈接微課視頻、投送課堂生成資源、檢測評價學習效果等技術手段，構建信息化互動教學范式，成為教師不可回避的必修課。為了表述簡潔，把個體預學、集體研學、群體助學簡稱“三學”。三學互動指個體預學、集體研學和群體助學三者之間相互融合、相互交匯、相互促進，是在微媒體作用下，實現學與教翻轉、學與教互動，學生成為學習主體，經歷自主探索、主動思考、動手實踐、協作交流、相互幫助的學習體驗，獲得初中數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，提升發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。
一、“三學互動”教學策略
（一）傳統課堂教學流程
傳統的教學流程是一線教師普遍認可、采用的，其基本流程清晰、明了。但這種教師講解、學生聽練的講授式教學特點是：學生相對機械地、被動地跟隨教師教學節奏學習，教什么就學什么，教多少得多少。
（二）三學互動教學設計
以北師大版七年級下冊“判定平行的條件”為例，具體如下：1.情境引入。播放一段微課視頻，展示現實生活“兩直線平行”情境，創設學習意境與懸念，感悟學習的必要性，引發學習興趣、探究欲望。2.任務驅動（預學、助學）。①指導學生自主完成教材文本閱讀；②點播教師講解的微課視頻；③完成以下任務：怎樣懸掛中國地圖使得不歪不斜？怎樣判斷雙杠是否平行？怎樣判斷英語抄寫本的橫線是否平行？④學生用直尺、三角板對上述實際問題作圖實驗，嘗試用自己的語言總結、探究出平行判定方法。⑤在線測試，學以致用：簡單的選擇題、判斷題各三題（略），對知識點全覆蓋檢測，讓學生試錯、犯錯。3.答疑解惑（研學、助學）。①回歸教材，師生共同研讀、分析文本的關鍵詞、易錯易混點，學生充分發表想法，教師注重設問、反問，引發學生思維碰撞、反思、領悟、糾錯，學生真正把教材的知識點讀懂讀透；②組織研學，由學生自己演繹布置問題的解決思路、方法以及困惑，誘導學生闡述自己的發現，引發學生參與問題的思辨，教師適時點評、點撥，指導幫助學生突破知識盲點，完成知識的再建構。③教師借助幾何畫板軟件，對“三線八角”進行動畫演示，學生觀察、思考“線動角變中的平行不變規律”，幫助學生深化知識的理解、記憶。④典例探究。圍繞核心知識點精心選編例題（略），學生獨立地先做先練，對所學新知從不同角度嘗試解決問題，教師巡視，然后運用展示儀或手機拍攝投送，將學生現場作答情況進行展示，并由學生自我闡述解決問題的思路、方法，師生共同辨析、評價，解決思維障礙，達成突出重點、突破難點、化解疑點的目的，強化變式訓練、擴大思維視野，完成知識的拓展延伸。⑤總結梳理。教師運用PPT展示“知識框架思維導圖”，便于學生對三種判定方法進行梳理，厘清它們之間的內在聯系，同時引導學生構建自己的知識框架圖，使得碎片化的知識體系化、模塊化。
（三）三學互動實踐價值
與常規教學一般流程的比對中不難發現，“三學互動”新型課堂教學范式的構建與實施，回歸教師和學生的固有角色，教師主導作用明晰，學生主體地位凸顯，學生積極主動地親力親為“求得真學問，練就真本領”全過程，躬身踐行“邁小步、積跬步”獲得真正意義的自我成長：1.自主學習能力提升。伴隨數學知識學習積累，同步培養學生的自主學習能力。信息時代的今天，學生不應該還是傳統教學模式下的被動接受者，新范式讓學生體驗發現問題、抽象出數學問題、構建數學模型、解決問題的全過程，并在觀察猜想、推理驗證、歸納總結出知識內容的特點與規律。2.創新思維能力提升。伴隨學生自主學習能力增強，在思維品質培養上，學生親力親為地經歷了體驗、暴露、思辨的學習過程。在微媒體支撐下，營造了開放、創新、智慧的數字化學習環境，在教師循循善誘引領下，數學思維這個“命根子”始終處在學習活動的核心地位，凸顯思維的發散、批判與創新。3.問題解決能力提升。伴隨學以致知、學以致用不斷深入，學生面對問題能夠積極思考、主動思考、獨立思考，尋求、發現解決問題的方法、途徑、策略（自主的、求助的），通過有質量試題的訓練、提煉、總結，積累經驗（通性通法、思想方法），發展了數學核心素養，培育了解決問題的關鍵能力。
二、實證研究的理性反思
三學互動教學促使教師角色發生顛覆式的轉變，成為學生學習活動的設計者、組織者、引導者、合作者，課堂教學形態從知識講解轉變為問題探究，學生從被動接受者轉變為主動研究者、有個性化學習，隨之而來，教師面臨角色的自我革新。
（一）技術手段滯后的挑戰
三學互動學習不僅是個體預學、集體研學、群體助學之間的互動，也是師生之間、生生之間的互動，還是人機互動、課內課外互動、線上線下互動的混合型學習模式，教師需要掌握技術性較強的教學設計、微課視頻制作、微媒體平臺操作使用、幾何畫板等常用軟件熟練應用，需要通過生動的視聽資源創設情境，使抽象的概念直觀化，需要通過動畫展示一般與特殊的關系、運動與變化的規律。
（二）課堂駕馭能力的挑戰
學生學習角色徹底轉變，對學習新知是直接領悟與體驗，個性化學習得以凸顯，創造性潛能得以發展，但面對習慣于聽講的學生，教師亟待解決：預學如何使學生自覺、主動融入自主學習情境？研學如何使學生發現并提出問題？有多少時間可以互動探究問題？助學如何預判哪些學生需要幫助、怎樣幫助？如何有效調動學生情感、知覺、思維、意志等一系列心理潛能？
三、結語
沒有教師的成長，就沒有高品質的教育。［2］而優秀的教師絕非只是在被動的約束中成長起來，而是在自覺能動創新的過程成長的。［3］處在新技術、新時代，呼喚教師把教育教學信息化作為重要引擎，發揮各種微媒體優勢與課堂教學深度融合，改變課堂教與學的生態，全力培育與發展學生數學核心素養。
參考文獻：
［1］段冰.課堂情境中學生的視角危機與規避［J］.教育理論與實踐，2015（1）.
［2］肖川.教師成長的策略［J］.教育科學研究，2004（4）.
［3］楊啟亮.論主體性教師素質的培養［J］.教育評論，2000（2）.
作者:林再生 單位:大田縣教師進修學校
