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【摘要】新時期高等教育創新人才培養首先需要創新培養方式，打破傳統以“教”為主的被動模式，建立新的以“學”為核心的主動模式?；诖?，本文提出“挑戰式”教學概念，探討了“挑戰式”教學范式的基本內涵以及對于創新人才培養的重要價值，并從課程結構、教學內容、教學方式和考評機制四個方面提出了實施“挑戰式”教學改革的基本思路。
一、“挑戰式”教學范式的基本內涵
教育有兩項基本任務：一是為既有知識載體的科學范式建立傳播途徑；二是為科學革命積蓄打破舊范式、創立新范式的原始力量。哲學家托馬斯-庫恩認為“范式”是科學共同體成員所采納的一般性理論假定和定律，以及應用這些假定和定律的技術。科技革命是新范式對舊范式的革命性替代。邁克爾•波蘭尼指出創新就是改變范式的框架。針對國內外成功人士教育歷程的研究無數次證明，對未知的挑戰是激發人類獨立思考和創造性想象的推動力量。“挑戰式”教學就是要探究將學生引入未知困境、使其產生疑惑的方式，進而激發學生挑戰既有范式，創造新范式的潛能。
二、“挑戰式”教學范式對于創新人才培養的重要價值
朱清時院士也認為，以知識傳授為主的高等教育在使課程越來越多、越來越難的同時，弱化了學生的創新能力。一直以來，中國的高等教育都存在嚴重的“教授主義”，認為知識是關于世界的事實以及解決問題的程序，教育的目的是將知識由簡到繁、循序漸進地傳授給學生，教育成功與否的標準是測試學生知識掌握的多少和精確性。“教授主義”最大的危害在于力圖把所有人的思維統一到一個標準答案上，導致學生陷入趨同性思維的“范式陷阱”。教師的教學內容局限于當下學科范式之內，自身研究也主要在當下科學范式中進行，要培養出創新的學生就必須將“挑戰”滲透于日常教學，促使學生擺脫范式束縛，面對學科前沿的未知世界。
三、高等教育實施“挑戰式”教學范式改革的思路
1.重構課程結構。依據翻轉課堂的教學理念，借助信息化的教學工具，重構“教”與“學”的時間比例。學生需要加大課下自主學習時間，通過閱讀教材、教案、教學視頻和其他數字化學習資料進行基礎概念和基本理論的自學，并完成教師提供的作業和習題。教師可利用課堂派等線上教學工具提供一定程度的課下輔助，課上教學則側重拓展學生理論認知的深度和廣度。這就要求教師必須事先準備相對系統、充足和適用的學習資料，引導學生通過自我學習建構起經濟學思維邏輯，實現學科啟蒙。
2.重建教學內容。以理論拓展為核心的課上教學將很大程度上脫離現有教學資料，面對已經掌握基礎理論的學生，教學內容的設置必須具有足夠的“挑戰性”，這是培養學生創新型思維的重要環節。教師不僅應當準備自己已知答案的“難題”，而且應當下大力氣發現并提出教師自己、甚至人類目前都未知答案的“真問題”。因此，發現并提出“挑戰性”問題是“挑戰式”教學的核心和難點。這需要教師引領學生一起深入鉆研和系統掌握經濟學科發展的歷史、人類經濟的發展歷史以及學科研究的前沿思想。
3.重塑教學方式。有限的課堂教學僅能將學生帶入“問題”所呈現的困境，并對“難題”的解答給予一定程度的啟發，卻不可能尋找到“真題”的答案。“真題”的探索和解決需要教、學雙方投入更多精力，實現更多互動。這就需要在教學中建立導師制，讓學生參與到導師的科學研究中來，激發學生探索未知世界的動力和潛能?？蒲信c教學的緊密銜接和相互促動，可以始終將學生置于挑戰自我認知的極限，這是開啟人才創新培養的重要通道。
4.重樹考評機制。傳統教學對學生的考評側重知識的掌握量和掌握精度，理論被打散和細化為用百分制可考量的知識點，答案強調標準化，這是造成學生缺乏質疑精神、形成趨同性思維的重要原因之一。以“挑戰”自我認知、甚至人類認知為核心的教學方式和教學內容，除了考察學生對既有學科范式的理解之外，更重要的是培養學生發散性思維的能力，非標準化試題、非標準化答案、甚至以粗略的等級制取代精確的百分制評判方式都應當成為重樹考評機制的重要內容。
參考文獻：
[1]秦煒煒，洪曄，馬艷蕓.大數據時代的高等教育創新人才培養：動因、挑戰與路徑[J]，中國高等教育，2018,02.
[2]李煜凱.高等教育創新人才培養的新思路———基于中美比較的視角[J]，中國高等教育評論，2016,08.
作者:武群麗 單位:華北電力大學經濟管理系