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描寫秋天景色的古詩范文1
《語文課程標準》明確指出：“語文課是實踐性很強的課程”，應“在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律”。就語文課來說，在教學中要注重言語的實踐，引導學生在語言的學習過程中，發展和豐富個人的言語水平，提高言語智慧。因此，語文教師要在課前對教材進行深度解讀，并根據學生的言語智慧發展，創造性地設計和呈現三維目標的教學內容，最大限度地滿足學生需要，實現個人實踐智慧的提升。
一、詞語導入，喚醒言語知覺
上課伊始，通過聽寫課文中一組詞語，喚醒學生對文本內容的感知，將學生的學習注意力直接引入課文的重點段落。如，在教學《愛什么顏色》一課時，通過聽寫描寫顏色的詞語導入新課，再讓學生一起邊讀詞語邊回想課文內容，在讀中品味又多又美形容顏色的詞語，這樣不由自主地就聯想起了課文內容主旨。這時，再讓他們仔細觀察這些描寫顏色詞語的構成，并仿照再說幾個。這樣以開門見山、直觸主題的設計，既提高了課堂教學的效率，又很好地落實了豐富語言積累的教學目標。
二、激發想象，喚醒言語視覺與聽覺
《語文課程標準》指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！鼻О倌陙恚藗儌髡b的古詩，言語積淀豐厚，藝術魅力獨特，它總是把人們帶入到最美好、最令人向往的情景中，使人陶醉在詩歌所描繪的意境里。我在古詩教學時，注重在視覺上營造誦讀的環境與氛圍。在綿綿春雨里教學《春曉》，在爛漫春光里教學《村居》，學生在吟誦之前早已身臨其境，將雨聲、烏鴉聲、流水聲作為背景音樂，激發學生的想象，營造詩中情景，同時創設人文環境，配合詩詞讓學生學習和了解詩人的寫作背景，誦讀相關的詩篇，讓學生盡快入情入境。如，教學《宿新市徐公店》時，可讓學生回憶詩人楊萬里的《小池》。在誦讀的過程中，引導學生利用已有的生活經驗，根據文本的描述展開想象，喚醒言語視覺與聽覺。
三、豐富想象，加深言語的感悟和理解
在古詩教學中，要注重利用文內的插圖豐富學生的生活體驗，豐富他們的想象。如，在教學《宿新市徐公店》時，讓學生觀察書中的插圖：金黃的油菜花，稀疏的籬笆旁一條小徑彎彎曲曲地伸向遠方。孩童在油菜花叢中東找西尋，分不清楚哪是黃花，哪是黃蝶，填補了學生經驗的空白，使他們有更具體、更形象的對言語的感悟。讓學生充分地讀，反復地讀，熟讀成誦，在讀中加深言語的感悟和理解。
四、培養語感，品味言語個性
在讀中品味言語的韻律美。古詩特別講究平仄、押韻，節奏感和韻律感非常強，具有聲韻悠悠的藝術魅力。經過反復誦讀，以聲傳情，聲入心通，語感就自然形成了。讓學生從輕重緩急的韻律中體會文章的音樂美，從抑揚頓挫的節奏中感受文章的情韻美。如，古詩《送元二使安西》描寫的是朝雨潤塵、客舍青青、柳樹泛綠、天氣乍晴的初春景象。誦讀時的節拍劃分：渭城/朝雨//輕塵，客舍/青青/柳色/新。勸君/更盡/一杯/酒，西出/陽關/無/故人。誦讀時，每拍的后一字平聲適當延長，仄聲稍加停頓，這樣就很自然地體現出詩的音韻美和節奏美。前兩句的朗讀要親切和緩，后兩句的朗讀要低沉慨嘆，可表現出詩人對友人的不舍與擔憂。
在讀中品味言語的含蓄美。我國文學特別講究詞句委婉、言語表達含蓄。在很多作品中，經常用可感觸的文字來表現豐富的生活內容和思想感情，用準確有力的筆觸、簡練的語言把本意深深地藏在景語或情語之中。如，《別董大》是一首別具一格的送別詩，詩人在即將分手之際，含蓄地景中寓情：漫無邊際的層層陰云，已經籠罩住整個天空，連太陽也顯得暗淡昏黃，失去了光芒。只有一隊隊雁陣，在北風勁吹、大雪紛飛的秋冬之際匆匆南遷。詩人在這凄涼而又雄渾的景象中，送別這位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家。勸慰時，全然不寫千絲萬縷的離愁別緒，而是滿懷激情地鼓勵友人踏上征途，迎接未來。課堂教學中，讓學生朗讀前兩句時用低沉、渾厚語調讀，后兩句朗讀要高昂、豪邁，這樣就能表達出詩人對友人的勸慰和激勵，以及詩人開朗的胸懷，也讓學生感受到詩人那種濃濃的友情。
在讀中感受言語的形象美。文學作品的突出特征是形象、感人。如，《桂林山水》充分體現了言語的形象美，從色彩、光澤和質地上突顯了桂林山水的美。優美的語言富有詩意，描繪了風景如畫的桂林景色，把這天下奇觀生動、形象地展示在人們面前，使從未到過桂林的人們產生一種身臨其境的感覺，心靈受到了美的熏陶。讓學生反復誦讀比喻、擬人和排比的句子，閉上眼，就會在眼前栩栩如生地展現出那奇、秀、險的山，靜、清、綠的水；讓學生反復誦讀、品味這樣的文章，他們會領略到其中的妙處，從而凈化心靈，提高審美能力。教師要善于從課文中發現和挖掘這些審美功能，培養學生欣賞、熱愛大自然的高尚美德，提高審美情趣。
五、抒寫表達，提升言語智慧
在品讀文本語言內容、了解文本語言表達形式的基礎上，引導學生欣賞圖片，感受大自然的美麗與神奇，加深對文字的理解。讓學生借助想象，在寬松的氛圍中進行嘗試性表達，充分體現學習語言文字的運用這一語文課程核心理念。如，教學《三峽之秋》時，我讓學生發揮想象，仿照課文的寫法自由創作抒寫片段，用自己手中的筆去描繪這美麗迷人的三峽之秋。有的學生這樣描寫了三峽秋天早晨的景色：“三峽秋天的景色美麗迷人，早晨露水閃爍，綠葉浸濕、新鮮而明凈，真是美極了”；有的學生描寫了三峽秋天中午的景色：“中午的三峽，金色的群山，奔騰不息的江水波光蕩漾，充滿了熱烈的氣息”；學生對下午和夜晚三峽風光的抒寫更加優美：“下午的三峽，很快就會進入青色透明的黃昏，明亮的江水平靜而輕緩；三峽夜晚的風光多美呀！火光在江面上搖曳著，長江沉沉欲睡。清冽的月光如瀑布素錦， 仿佛‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’，雄奇壯美，顯得寧靜而神秘”。雖然學生抒寫的簡短，卻能抓住一天中各時間段景色的特點，表達出了對祖國大好山河的熱愛之情，提升了言語智慧。
六、拓展延伸，豐富言語積淀
語文課應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生提高審美情趣。課文《三峽之秋》盡管寫的是三峽秋季一天中早晨、中午、下午、夜晚的景色，但從字里行間流露出的卻是作者對家鄉、對大自然的無限熱愛。因此，在這堂課的結尾，為了激發學生對三峽的熱愛，對大自然的無限向往，由課內向課外延伸，推薦閱讀相關文章，使學生在自主閱讀中受到潛移默化的審美熏陶。
描寫秋天景色的古詩范文2
有了這樣明確的解題指導，不少同學還是難得高分，這是為什么？本期，我們就從一道高考題出發，來看看如何提高景物賞析題的得分。
寧波中學 駱軍英
【例題】 閱讀下面這首宋詩，回答問題。（8分）
吳松①道中二首（其二）
曉路雨蕭蕭， 江鄉葉正飄。
天寒雁聲急， 歲晚客程遙。
鳥避征帆卻， 魚驚蕩槳跳。
孤舟宿何許？霜月系楓橋。
【注】 ①吳松：即吳淞，江名。
（1） 開頭兩句描寫了怎么樣的景色？營造了怎樣的氛圍？（3分）
（2） 請結合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。（5分）
以上是2012年高考語文山東卷的詩歌鑒賞題，兩個小題考查的都是同學們對景物形象的鑒賞能力。
參考答案為：
（1） 描寫了秋日清晨乘舟趕路時，江南水鄉秋雨霏霏、風聲蕭蕭、落葉漫天飛舞的景色，營造了凄冷、蕭條、傷感的氛圍。
（2） “孤舟”連接著雁、鳥、魚、霜月、楓橋等意象，把詩人在航程中的所見、所聞、所想貫穿在一起，是全詩的線索；詩人以“孤舟”自比，融情于景，表達了漂泊、思鄉、孤寂之感。
整理同學們的答案，可以發現，與參考答案相比，同學們失分的主要原因出在審題意識不高、概括能力不強和多元思維缺乏上。若能從這三方面出發，做到三管齊下，一定能提高景物賞析題的得分。
（1） 加強審題意識
第（1）題：“開頭兩句描寫了怎么樣的景色？”有同學回答：“描寫了江南水鄉秋天的景色?！边@個答案雖然答出了“江南水鄉”“秋景”，但顯然沒有達到“描寫”的要求。這可能是這位同學描寫能力不強造成的，但更可能是他審題意識不強，沒領會“描寫”二字包含的答題要求。
“描寫”“概括”“分析”……這些詞匯所蘊含的答題要求是不同的?！懊鑼憽币笥蒙鷦有蜗蟮恼Z言具體描繪，“概括”要求言簡意賅地進行總結，“分析”則要結合詩歌文字展開。所以加強審題意識，把握題目中每個詞語傳遞的命題者的考查目的，是答好題目的基礎。
要想做到描寫到位，就要盡可能地抓住能使畫面豐滿起來的元素，比如詩句中表示時令和時間的詞、描寫色彩和聲響的話語等。在這首詩中，可以抓住“曉”“雨蕭蕭”“葉正飄”這些詞，用自己的語言整合它們展現的畫面，比如：開頭兩句描寫了江南水鄉的秋天清晨細雨蒙蒙、落葉飄零的景象。
（2） 提高概括能力
因為怕押不準采分點，有些同學會用大段文字來表述用幾個詞就能回答的問題，這樣做只會影響得分。
比如第（1）題的第二問：“營造了怎樣的氛圍？”有的同學答：“詩人在傍晚的時候因為思念故鄉，借助雁、鳥、魚、孤舟、霜月、楓橋等意象營造觸目皆是傷心的氛圍?！薄盁o論是蕭蕭的秋雨還是飄零的秋葉，也不管是傍晚在天空中疾飛的大雁還是在水中驚躍的魚兒，還有那高懸的凄冷的月亮、孤零零漂蕩的小舟，無不告訴我們這是一個多么令人悲傷的氛圍?！边@樣的答案雖然有文采，但嚴格來說是不能得分的，因為它們都偏離了“概括”的要求，不過考慮到這些同學已經讀懂了詩歌的內容，閱卷老師也許會給1分的辛苦分。所以，在平時的訓練中，必須加強概括能力的訓練。
怎樣才能將景物體現的特點概括到位？首先，著眼于詩句中的修飾詞語，如數詞、量詞、形容詞等，體會這些詞語表達的情感。其次，用雙音節詞來表述。要想概括得全面，還可以將雙音節詞組合起來，比如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。
在回答這道題時，可以抓住“蕭蕭”這個詞。我們學過“無邊落木蕭蕭下”，知道“蕭蕭”表達的是肅殺、凋零的氣氛，組合雙音節詞，可得：“營造了肅殺凋零、蕭瑟凄涼的氣氛?！?/p>
（3） 拓展多元思維
景物形象的作用，不僅在于表達詩人的情感、營造氣氛，有時候，在詩歌的編排結構上也有作用。前者是內容上的，后者是形式上的，答題時不能只考慮內容，還要從形式上再確認一下。
比如第（2）題：“請結合全詩分析‘孤舟’這一意象的作用?！庇型瑢W這樣回答：“作者身在‘孤舟’，見到雁、鳥、魚、霜月、楓橋等景象，這些意象都給人以孤單漂泊無所依靠的感覺，表明了作者客居在外、漂泊無依、寂寞的思鄉之情?！边@個答案雖然結合全詩進行了分析，但只有內容上的，沒有形式上的，只能得3分。
對于意象在詩歌結構上所起的作用，雖然不很常見，但并不代表沒有。像山東卷這首詩，既然雁、鳥、魚、霜月、楓橋等景象都是詩人在孤舟上所見，那么，孤舟不僅寄托了詩人的情感，還作為線索串起了整首詩。
所以，在平時的訓練中，同學們要有意識地訓練自己的多元化思維，賞析景物形象時不要只著眼于情感、氛圍，還要打開思路，從結構角度再審視一下，這樣才能做到不遺漏要點。
【練一練】
閱讀下面這首詩，完成題目。
度破訥沙① （其二）
破訥沙頭雁正飛，辟鳥虒鳥泉②上戰初歸。
平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。
【注】 ①破訥沙：沙漠名。②辟鳥虒鳥泉：泉水名。
請從營造意境的角度，賞析全詩。
描寫秋天景色的古詩范文3
縱觀小學語文教材中安排的古詩教學，會發現很多地方是一課安排了兩首古詩。而被編在一起的兩首古詩，要么題材相近，要么內容相似，都有著千絲萬縷的聯系。
那么，怎么進行兩首古詩的同步教學呢？在十三年的教學摸索中，我初步歸結了以下這樣幾種方法：
一、對比法
“世上沒有完全相同的兩片葉子?！奔幢銉墒最}材相近的詩也不會意境完全相同，且詩人的遣詞造句功夫各有千秋，每一首都值得我們去探索。因此，可以進行對比式的同步教學，引導學生找一找兩首詩有哪些相同之處，又有哪些不同之處？
就拿第五冊《古詩兩首》舉例來說吧，這一課收集了《山行》和《楓橋夜泊》兩首詩。這兩首詩都是唐代著名詩人的作品，作者分別是杜牧和張繼。《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。寫的是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅美麗的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。而《楓橋夜泊》則寫的是一個秋天的晚上，詩人泊蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著憂愁的客子，使他領略了一種情味雋永的詩意美，同時也體現了羈旅者的孤子清廖的感受。兩首詩都是在描寫秋景，但體現的意境卻不同，這是為什么呢？引導學生了解心情不同，就算看到同樣的景物也會產生不同的感情，而這景物也就蒙上了不同的色彩，這就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。
二、自學法
自學法是一種良好的學習習慣，此習慣將使學生終身受用。在教學兩首古詩時，可以一首詩為引做點撥，起到“拋磚引玉”的作用，另一首詩則可以放手讓學生以學習第一首詩的方法去自學。《游園不值》和《宿新市徐公店》是第十冊《古詩兩首》中的內容。在教學《游園不值》這首詩時，可以引導學生從了解詩題、詩人開始，然后抓重點字眼理解詩句，如“應憐屐齒印蒼苔”一句中的“憐”為“愛惜”之意；“屐齒”可聯系課文插圖來認識，而此句中最有特點的是“印”的用法，由原來的詞句用做了動詞，可以將這種用法為學生今后學古滲透。這首詩中的千古名句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，作為重點研讀的對象，指導想象：滿園春色將是怎樣的一幅景象？而“滿園春色”，作者為何只寫“一枝紅杏”？推敲琢磨后，學生深有體會，這種寫法既體現出了這枝紅杏爭春惜春的生命力，又給讀者留以無限的想象空間，可謂是“以小見大”呀！這樣，詩的情、景、境就全都展現在了學生面前。
教師這時引導學生說一說剛才學習這首詩所用的方法——知詩人，解詩題，抓字眼，曉詩意，入詩境，悟詩情。而理解詩意時遇到不理解的重點字眼，可以采用聯系上下文、觀察插圖、查資料、加上想象等方法進行。
三、互補法
互補法適宜學習兩首從內容上可以是互通有無，交相輝映的詩。蘇教版小語第十冊最后一組《古詩兩首》中安排了楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》兩首詩。兩詩都是寫西湖美景，但一個是晴天里西湖瀲滟令人驚艷，“無窮碧”“別樣紅”色彩艷麗，令人遐想；而另一個則是寫雨天的西湖——令人驚奇，一場驟雨，被一句“白雨跳珠亂入船”演繹得活靈活現。教學時，將兩首詩同步教學，引導學生體會晴天的西湖如一個亭亭玉立的少女般顧盼生輝，雨天里的西湖又如一個豪爽俠士般，斬釘截鐵。
由此還可在理解中鑒賞，而不只是簡單地理解詩句的意思，更可以由此拓展出詩人的文風特點。楊萬里的詩以風格純樸，構思奇巧著稱；而蘇軾的詩則豪邁奔放、筆力縱橫，在這兩首詩中都可窺一斑。
以這種方法教學的還可以是《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組，兩詩都是寫秋天月夜下的山水風景，寫法上卻各具千秋。
描寫秋天景色的古詩范文4
【關鍵詞】小學語文 作文教學 單元教學 人教版
【中圖分類號】G623.24
小學語文實驗教科書從三年級開始向學生提出習作的要求。如何順利的引導學生進入習作的殿堂？筆者認為，可以在單元教學中組織習作活動，教學過程包括單元導讀、閱讀教學、主題收集、作文指導四個部分。
一、借題發揮：通過導語指明寫作的方向
人教版實驗教科書從三年級上冊開始，每組單元前設計了專門的版面安排了導語內容。如第三組的導語：現在正是金秋時節。我們已經看到了它繽紛的色彩，聽見了它美妙的聲音，分享了它帶給我們的歡樂。讓我們隨著課文的學習，進一步發現它的美麗，感受它的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。導語還配了一幅精美的圖畫。筆者在教學時先引導學生朗讀單元導讀，告訴學生這一單元的主題是“秋天”，向學生提出任務：仔細觀察秋天，可以觀察植物的變化，可以觀察動物和人類的活動，可以觀察天氣的變化?？梢缘教镆罢仪锾?，可以到公園賞秋景，可以在放學的路上甚至可以在校園尋找秋天?？梢钥淳吧?，可以聽聲音，可以聞秋天的味道，更要問和想。布置學生收集秋天的文章、詩歌，時間為兩周。
二、借水行舟：通過仿寫，學習并運用寫作的技巧
兒童學習語言，離不開大量的、有意識的模仿和遷移。這種基于“模仿和遷移”的寫，即通常所說的“仿寫”。對于三年級的學生來說，模仿尤其重要，從模仿中學習寫作的方法。
1.修辭方法的學習與運用
人教版實驗教科書三年級教材中有很多種修辭手法。然以三年級上冊第三組課文為例。這一組教材安排了兩首古詩，三篇文章。文章為《風箏》、《秋天的雨》、《聽聽秋的聲音》?！肚锾斓挠辍芬晃挠写罅康臄M人句，如：橙紅色是給果樹的，橘子柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！我告訴學生“你擠我碰”、“爭著”，是人的動作。課文寫“橘子柿子”會“你擠我碰”、“爭著”，是把“橘子柿子”當做人來寫，這樣的修辭手法叫擬人。接著，我出示了如下練習：蝴蝶在花叢中飛來飛去。（改成擬人句）學生喊出：蝴蝶在花叢中翩翩起舞。我進行肯定后，又告訴大家：改擬人句，也可以給蝴蝶（動物、植物等）加上人的心情或語言。學生又把句子修改成：蝴蝶開心地在花叢中翩翩起舞。
2.描寫方法的學習與運用
《風箏》一課借助人物的神態描寫、動作描寫來表現人物的不同心情。如：“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影?！蔽乙龑W生模仿這一寫法，描寫自己打針時的心情。有學生寫下了如下的句子：“老師帶我們去打針了。我的心就像打鼓一樣怦怦地跳了起來?？匆娽樤M別人的胳膊里，我覺得自己的手臂也疼了起來。我趕緊移開目光，安慰自己：沒事的，我很勇敢，可我的腿卻不爭氣地抖了起來?！?/p>
3.段落結構的學習與運用
《秋天的雨》第2、3兩段采用先總后分的寫法介紹了秋天繽紛的色彩和豐收的景象。我創設情境，引導學生用“秋天來了，到處瓜果飄香”為總起句介紹果園的景色。
4.謀篇布局的學習與運用
還以《秋天的雨》為例。課文第一句寫道：“秋天的雨是一把鑰匙?！蔽乙龑W生想象：秋天還是什么？學生說：秋天是一位神奇的魔術師。秋天是一位音樂家……
三、厚e薄發：收集寫作主題，豐富表達形式
古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河?！狈e累是表達的基礎。引導學生積累大量的優美詞句片段，這是發展學生語文能力，提高學生語文素養的基礎。但積累要有針對性。仍然以人教版教科書三年級上冊第三組課文為例。在學習這組教材的兩周時間里，我引導學生專門積累描寫秋天的文章、詩歌，逐漸習得寫法。
四、對癥下藥：針對性指導訓練，打開寫作的思路
筆者按照《教師教學用書》提供的一種方法，指導學生習作：先讓學生閱讀習作要求，再了解童話的體裁特點（采用擬人的修辭手法，具有豐富的想象力），確定習作的主人公，及它們之間發生的故事，強調要通過故事來講述一個道理，但道理可以直接點出來，也可以流露在文章的字里行間。最后讓學生學習寫作。結果發現真正會寫的只有一名學生。
描寫秋天景色的古詩范文5
1. 朗讀吟誦，想像畫面
課文的語言精煉，內容豐富，教師要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦，要在眼前能呈現出文字所表達的具體形象，能把文字描述的內容想像出一幅幅的畫面，為畫面中的人物，賦予動作、語言和情感，把靜止的畫面變成動態的過程。這樣朗讀有感情，才能進入課文描寫的情景之中。如:教學《游子吟》這首古詩時，在學生讀熟詩文后，我讓學生閉上眼睛，想象一下你看到了什么？學生說看到了一位老母親在縫衣服。我問為誰縫的，理解“游子”一詞，遠走他鄉的人（兒子），接著想象怎么縫的，為什么？母親是怎么想的？兒子看到這里會怎么想，會說些什么？通過一連串的想象，引導學生理解偉大的母愛，是用什么都無法報答的，從而理解“誰言寸草心，報得三春暉?！边@一詩句。之后，我播放音樂讓學生在伴著音樂進行朗讀，學生讀的入情入鏡，完全表達出了對古詩文的理解。在想象和朗讀中學生的理解了語言，體驗了情感同時也掌握了理解古詩文的方法，提高了理解語言的能力。
2. 抓住特點，賞析語言
語言的表達首先是學習與積累，這不能強加給學生，而是要讓學生感受到語言的魅力，在欣賞中學習、積累與運用，從而使語言表達能力得到發展。
在教學《落葉》一課 “秋風起，天氣涼了，樹葉黃了。樹葉從樹枝上一片一片的落下來。” 這一描寫樹葉落下情景的句子時，學生對于句子的理解不難，但從中體會秋天的美景十分不易。我們的孩子生在農村，山坡上有各種各樣的果樹，公路兩旁用不同種類的綠化樹，落葉的情景是孩子們經歷過的，但是沒有語言進行描述的能力。在教學中，我首先調動孩子們的經驗積累，讓他們回想一下樹葉一片一片的從樹枝上落下來的樣子，再讓他們進行聯想，這種樣子是動的，像什么？學生回答：“像蝴蝶?！蔽易穯枺骸跋袷裁礃拥暮?？”學生回答：“像飛舞的蝴蝶”、“像五顏六色的彩蝶在飛舞，”還有學生說：“ 像飛翔的小鳥?！?……我接著說：“我們能用一個完整的句子把這種情景表達出來嗎？”我出示了這樣一個填空：秋天到了，天氣涼了，樹葉從樹枝上一片一片地落下來，像（ ）。學生完成的句子：秋天到了，天氣涼了，樹葉從樹枝上一片一片地落下來，像（五顏六色的蝴蝶在空中飛舞）；秋天到了，天氣涼了，樹葉從樹枝上一片一片地落下來，像（快樂的小鳥在空中飛來飛去）；秋天到了，天氣涼了，樹葉從樹枝上一片一片地落下來，像（秋姑姑送來的一張張豐收的喜報）……我讓孩子們讀著，閉著眼睛背著自己的作品，想象著作品中描繪的情景，我問孩子們，此時此刻你有什么感受？孩子們說，景色太美了！我自己太棒了！從孩子們的話語中可以看出他們感受到了語言的魅力，他們喜歡這些語言。我接著說：“你們確實太棒了，你們把我們看到的自然現象，與自己知道的和看到的特別美的事物聯系起來，用（什么）像（什么）的句式表達出來，使自然現象、情景更美，真了不起！以后我們就可以用這種方法來描述事物?！?這幾句話，目的在于一是鼓勵，二是幫助他們總結表達的方法，為后邊的應用做好鋪墊。就這樣，孩子們在老師的指導下，通過聯想成功地積累、運用了語言。
3. 利用插圖，再造想像
課文中的插圖大都緊密配合課文的重點部分，教學中利用插圖、或啟發學生或生動形象地狀景，或繪聲繪色地敘事，栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，通過再造想象讓學生把話說具體。比如《小白兔和小灰兔》一課，課文中主要寫了小白兔和小灰兔到老山羊家，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要，小白兔不要白菜要菜籽，還送給老山羊一車。對應第一幅圖的只有簡單的人物語言描述，而人物的動作、神態很有趣，但文中卻沒有文字描述，抓住這一語言空白引導學生抓住畫面中人物的動作、神態進行細致觀察，推測出他們的語言和心理活動，想一想小白兔為什么要菜籽，還會說什么？看小灰兔的眼神它又會想什么，心情怎樣？同學們經過想象，在小小白兔會說：“您年紀大了，種菜那么辛苦，還是留著你自己吃吧，你給我一些菜籽我自己去種?！鄙窖驙敔敻吲d地送了小白兔一些菜籽。有的說，小灰兔撇著嘴斜著眼看了小白兔一眼，心里想：給你菜還不要，真傻，我趕快把菜推回家就可以吃了。于是說了聲謝謝，推起白菜就跑了。最后一幅圖同樣，文中只寫了在路上小白兔和小灰兔的對話，畫面中小白兔用勞動換來豐收后的那種高興的心情小灰兔聽了小白兔的話，看到了送菜的場面慚愧的心情都沒有表達出來，于是，我仍然抓住畫面上人物的神態動作引導學生猜想他們的內心活動和語言進行再造想像。就這樣，同學們通過觀察圖，進行再造想象不僅是表達的內容更加豐富了，同時也加深了情感體驗。4. 聯系生活，入情入境
生活是知識的源泉，生活是想象的基礎，生活是兒童想象的活素材。教師只有引導學生聯系生活積累，體驗課文描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成鮮明具體的圖像，啟發學生去觀察、思考、想象，才能培養學生由此及彼、舉一反三的能力。如《小攝影師》中，表現了高爾基對小男孩充滿了關心、愛護，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學中，引導學生回味那些描寫：“仔細打量、擺弄了很久很久、一定讓他進來”等。啟發學生對小攝影師的結局進行擴展想象，“小攝影師第二次能找到高爾基嗎？能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說些什么，想些什么嗎？”使學生通過對《小攝影師》的結局補充和擴展想像。
5. 添補空白，感知理解
描寫秋天景色的古詩范文6
雁，《現代漢語詞典》中是這樣解釋的：“鳥，外形略像鵝，頸和翼較長，足和尾較短，羽毛淡紫褐色。善于游泳和飛行。”
雁屬候鳥，是人們生活中較為常見的一種禽類。古人在長期的生產、生活中，賦予了雁以許多人格化的象征意義，使之成為古代文學中一個重要的文學意象。
雁在古詩中主要有兩種意象：一是寄托對故鄉的思念。如范仲淹的《漁家傲》，首句是：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”“異”字領起全詩，表現出邊疆與家鄉蘇州秋色的差異，引發了詩人對故鄉的思念之情。雁朝衡陽飛去了，詩人卻只能長留邊疆苦思家鄉。末句寫道：“人不寐，將軍白發征夫淚。”詩人夜晚因思念家鄉而難以入眠，想到雁兒都回南方去了，自己什么時候能像雁兒一樣回歸呢？王維《使至塞上》中的“歸雁入胡天”中的“歸雁”也是取的這一意象。二是表達對友人的思念。如杜甫的《孤雁》中有四句：“孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？” 寫此詩時，詩人帶著家人遠離成都，滯留夔州。杜甫晚年多病，處境艱難，朋友又大多失散，他因此感到無比的痛苦?？粗矍暗墓卵悖娙烁杏X自己就和它一樣，離群落單。詩人通過描寫孤雁和它那念群的叫聲，表達出對友人的無限思念。
一些同學在默寫古詩詞的時候，經常把“燕”和“雁”搞混。究其原因，是缺乏相關的語言文化常識，不能準確理解這兩個字的文化內涵，在背誦的時候死硬背。
雁，《現代漢語詞典》中是這樣解釋的：“鳥，外形略像鵝，頸和翼較長，足和尾較短，羽毛淡紫褐色。善于游泳和飛行?！?/p>
雁屬候鳥，是人們生活中較為常見的一種禽類。古人在長期的生產、生活中，賦予了雁以許多人格化的象征意義，使之成為古代文學中一個重要的文學意象。
雁在古詩中主要有兩種意象：一是寄托對故鄉的思念。如范仲淹的《漁家傲》，首句是：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”“異”字領起全詩，表現出邊疆與家鄉蘇州秋色的差異，引發了詩人對故鄉的思念之情。雁朝衡陽飛去了，詩人卻只能長留邊疆苦思家鄉。末句寫道：“人不寐，將軍白發征夫淚?！痹娙艘雇硪蛩寄罴亦l而難以入眠，想到雁兒都回南方去了，自己什么時候能像雁兒一樣回歸呢？王維《使至塞上》中的“歸雁入胡天”中的“歸雁”也是取的這一意象。二是表達對友人的思念。如杜甫的《孤雁》中有四句：“孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？” 寫此詩時，詩人帶著家人遠離成都，滯留夔州。杜甫晚年多病，處境艱難，朋友又大多失散，他因此感到無比的痛苦?？粗矍暗墓卵悖娙烁杏X自己就和它一樣，離群落單。詩人通過描寫孤雁和它那念群的叫聲，表達出對友人的無限思念。
由于大雁入秋即南徙，因此雁是秋景中的常見意象。比如韋應物《聞雁》中的“淮南秋雨夜，高齋聞雁來”，李白《宣州謝樓餞別校書叔云》的“長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓”等。
燕，有兩個讀音，一個念yDn，一個念yn。讀yn時，《現代漢語詞典》里這樣解釋：“鳥，嘴短而扁，翅膀尖而長，尾巴分開像剪刀。捕食昆蟲，對農作物有益。春天飛到北方，秋天飛到南方，是侯鳥?！痹谌藗兊男闹校嗍谴禾斓男攀?，因此“新燕”是描寫早春景色的詩歌中的常見意象。如白居易《錢塘湖春行》中的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，葛天民《迎燕》中的“為迎新燕入，不下舊簾遮”等。
家燕是一種典型的候鳥，在越冬期間，其行蹤不僅遍及東南亞，還遠達澳洲北部。在茫茫大洋上，它們沿著島鏈向南飛去，有時兩三天不吃食物。當年出生的小燕子有的因為耐力不夠，夭折在飛行途中。它們有著驚人的記憶力，每年返回故居重入舊巢的幾率極高。動物學家作過統計：老燕回舊巢的幾率為47.1%，頭年幼燕的回巢率為16%，有的燕子竟能連續四年返回舊巢。所以，每當燕子飛回來時，人們總有一種“似曾相識”的親切感。正如晏殊在《浣溪沙》中所寫：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！?/p>
