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說課范文1
一、“說課”的基本內容
說課是教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求課的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。
說課，要向同行說什么？主要有以下四個方面。
1.說教材
說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。
說教材包括以下三個方面內容。
（1）教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。
（2）提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。
（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，其中的重點、難點內容是什么。
2.說教法
主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。
選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。
3.說學法
說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的“你問我答”的教學模式。其次，要注意對某些方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，既不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。
4.說教學程序
教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。
二、說課的方法和技巧
1.說“準”教材；2.說“明”教法；3.說“會”學法；4.說“清”教學意圖；5.說“清”練習層次。
三、說課的基本原則
1.說理精辟，突出理論性
說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。
2.客觀再現，具有可操作性
說課的內容必須客觀真實、科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。
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一、 說“透”教材
根是萬物之源，說課過程中，我們必須把握住教學之根——教材，說清楚本節課教學內容的主要特點，并明確它在整個教材中的地位、作用、前后聯系及編者意圖，根據課程標準和教材內容的要求確定本節課“教什么”和“為什么要教這些”的道理。
例如：人教版五年級上冊第六單元選學課文《剝豆》，可這樣說透教材：《剝豆》這篇課文故事情節非常簡單，以往我們在教學《剝豆》一課時，總是弱化了語文學科本體性的內容，對“母愛”這一思想內涵的挖掘做足了文章，這與課標中關于課程性質——“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”相違背。正是在這樣的觀點指導下，筆者對《剝豆》一文進行了這樣的文本解讀：（1）文字有特色。文本講的是母子倆的家務比賽，作者的語言節奏是有變化的。不同的語言節奏，把母子倆不同的形象鮮活地呈現出來。因此，確定本課的教學重點之一就是“感受作者的文字風格，體會語言文字對塑造人物形象、表情達意的作用”。（2）寫法有亮點。最大的特點就是運用矛盾心理的描寫，推進故事情節的發展。這種矛盾心理的寫法，讓我們讀到了一位深愛兒子的慈母的內心活動。因此，確定第二個目標就是“發現矛盾心理的寫法，遷移寫話”。檢測載體就是筆者設計的課堂寫話紙。
在本課的說教材環節中，開門見山指出以往教學存在的弊端，從而點明了自己的教學理念，并充分地解讀教材中的“文字特色”和“寫法亮點”，提出了自己根據文本確定的本課教學目標，真正地抓住了教學之“根”，說透了教材。
二、 說“準”學生
“以人為本”是新課程改革的重要理念，強調教育教學活動要關注每一位學生的全面發展。因此，我們作為教師在說課過程中必須把握好教學之本——學生。特別要關注的是學生在學習文本過程中所面臨的困難，以及自己準備采取的措施和方法。
例如：人教版小學語文教材二年級上冊第四組課文《酸的和甜的》，可這樣去說學情：針對低段的教學目標，教學的重點應放在字詞教學中，二年級下半年的孩子有了一定的識字能力，在重點教學字詞過程中，放手讓學生自主掌握漢字的讀音，自由闡述自己記漢字的方法，提高學生的學習積極性，并有效地培養學生的表達能力。這篇文章是關于小動物的寓言故事，低段孩子對于小動物的故事有親切感，會產生濃厚的興趣。在興趣的引領下，相信孩子們會有高漲的學習積極性，但這個小故事蘊含深意，理解時是有一定的困難的，雖然學生興趣盎然，但是對于如何體會寓意、怎樣表述，則應該是一個難點。在理解寓意上，創設情境，讓學生在親臨現狀的情況下感受不同動物的想法，從而領悟其中的寓意。
“以生為本”就是要分析學生學習過程中的障礙，而教師該準備的就是如何教學，讓學生解除困惑，有所受益。牢記這一點，教學之本——學生，就肯定能說準。
三、 說“清”教學目標
目標是教和學前進的方向，也是我們教學活動的重點。在表述教學目標的時候，目標切忌過多，而且在說目標時，要依據課型的不同、內容的不同而定。需要注意的是，教學重點一定是教材具體內容里的，教學難點是從學生角度出發的學生學習的著眼點。
例如：人教版小學語文三年級下冊的精讀課文《荷花》，可這樣說清教學目標：除了字、詞、句的常規教學目標之外，本課教學更要關注以下兩個目標：（1）初步感受白荷花盛開時不同形態的美以及作者優美的語言，進行補充說話，培養學生的愛美情趣，這是本課教學的重點。（2）體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法，遷移寫話，培養學生熱愛大自然的感情，這是本課教學的難點。說課教師一句帶過的講述方式，凸顯了本課的教學難點和教學重點。當過教師的我們都知道：說話聽音，這樣詳略得當的目標講述，肯定會在聽課的教師與專家中留下深刻的印象。
四、 說“明”教學流程
說課的教學流程展現的是教學過程，但絕非是整個教學過程的展示，由于時間的限制，說課中的教學流程應采用概括與具體相結合的辦法。
例如：以人教版三年級下冊《荷花》為例，講述教學流程時采用了如下設計：為了突破以上教學目標，設計了以下四個板塊：（1）呈象感形，創設語境，觸發語感；（2）誦讀感知，揣摩思路，激活語感；（3）潛心品讀，多元表達，豐富語感；（4）激發想象，實踐運用，積淀語感。
在《荷花》一課四大板塊的流程中，講述重點落在第三板塊，可如下設計：為了這個環節更好地達到“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”這個目標，設計幾個小環節：首先，請學生用自己喜歡的方式讀第2、3段課文。邊讀邊找，尋找最美的句子，讀中體會，它美在哪里。學生自讀課文，尋找最美句子，接著交流感悟。在交流中，兩個層次上的把握：一是對多數的語句，交流感悟后把主要精力花在讀好、讀美句子上；二是抓住描寫白荷花的句子，引導學生多元解讀。于是做了以下相應的點撥：誰愿意來美美地讀一讀這句話？越是美的句子越不容易讀出味道，這需要教師的范讀來引領。引領學生邊聽邊想象，你看到了怎樣的荷花。隨著教師聲情并茂的范讀，半開、全開、未開的荷花形象在學生腦海中呈現。在想象的幫助下，再次練讀會有質的飛躍，緊接著用課件出示句式訓練題。這些不同形態的荷花作者用了一個句式向我們一一介紹，你腦海中還出現了哪些荷花？也能這樣說一說嗎？可以說一種，也可以說幾種，照顧了學生的差異。在學生思索時，還要提醒：作者筆下的荷花是靜止不動的，你能讓荷花動起來嗎？
五、 說“亮”教學設計
作為一門綜合性很強的說課藝術，它貴在創造，貴在靈活，貴在說課者說出自己的特色。如果刻板地按圖索驥，墨守成規，死搬硬套說課的條條框框，必將沒有一絲活力，也毫無魅力可言。因而，說課一定要發揮自己的特長，努力擴大創造的空間，說出自己的亮點。
在說課的過程中，充分利用文本特色，加入讀寫結合的巧妙設計，必定會有亮點。以《剝豆》為例，依據文本巧設遷移說話：先讓學生回憶本冊第六單元這種矛盾心理的描寫，再啟發學生說一說自己經歷過的矛盾心理，然后設計“自選梯度，課堂練筆”。
（1）明天要參加演講比賽，好朋友邀請你去看最想看的電影《哈利·波特》。
“去吧， ?！边@么想著，我的腳步不知不覺提了起來。
“不行， 。”提起的腳又放下了。
“ ，要是不去，真是太可惜了！”我咬了咬牙， 。
“哎呀， ?！毕氲竭@些， 。
（2）自選一種生活情境，展開想象，寫出當事人的矛盾心理。
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一、說課所創設的遠離真實的虛擬課堂，導致教師以教定學，心隨我動，無法呈現知識建構與生成過程，無益于選拔優秀人才
新課程強調讓學生體驗到知識產生和發展的過程，從而使他們獲得對知識本質的準確理解。教學是師生的雙邊活動，學生是學習和發展的主體，而說課時臺下空無一人，學生都沒有到場，教師的主導作用何以體現？在完全單邊的教學活動中，教師只憑著自己一廂情愿的預設，順流而下，一瀉千里。在這樣虛擬的課堂里，教師還能真正去關注學生的學習需求嗎？還能真正關注“每一位學生的發展”并使其最大限度地處于積極主動的學習狀態之中嗎？還能讓課堂成為充分展示學生獨特個性的過程嗎？
孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”當教師完全掌握著課堂的話語霸權時，當然可以絲毫不必考慮學生的感受，更談不上去了解、觀察他們何時“憤”與“悱”，并不失時機地給予“啟”與“發”了。在只有幾個評委的虛擬課堂里，教師又怎能不拋開學生轉而挖空心思去揣摩、迎合評委的口味呢？學生這個主體缺失，正好給教師的“自由”發揮提供了廣闊的空間，也正好為其放手讓學生“充分”開展所謂的小組討論，合作探究提供了最佳時機！當然更加可以讓學生“毫無顧慮”地說出自己的獨特體驗了！一切流程都了然于胸，一切體驗都由教師“體驗”，導演與演員集于一身，課堂任我縱橫馳騁，這樣的課多么精彩與浪漫??！可在這樣的課堂里，教師何時才能實現由知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者、促進者角色的真正轉換呢？當課堂都遠離真實時，我們還能對這個教師的絕妙表演作出任何正面的評價嗎？這樣的形式所選的優秀教師，到底還有多少可信的成分呢？正如僅有一個指揮到場的交響樂團，不管指揮的感情如何投入，動作如何得體，我們也絕不可能聽到任何動人心弦的樂章--因為實在什么也聽到！我們又如何去評價這個指揮技藝的優劣呢？
二、說課所創設的游離于課堂教學實踐之外的虛擬課堂，無法呈現教師真實的教學技能，無益于教師的專業成長
說課講究的是教材把握準確，教法選擇恰當，學法指導有效，板書提綱挈領，過程清晰明朗。由此我們不難看出說課形式初創者的良苦用心：通過虛擬的教學演練來促進教師的專業成長。而理想與現實之間總有一定的距離，教師們說課時的種種表現與他們的實際教學水平、操作技能卻總是相差甚遠。普通話說不好的，上公開課時還得煩請別人錄音，而說課時卻不必這樣繁瑣，僅用“教師范讀”一帶而過；不會制作課件的教師說起現代教育手段的運用那更是如行家里手，嫻熟自如――評委根本就不知道你到底會不會；粉筆字寫不好的那就更不必擔心當場出丑了，完全可以用“出示投影”取而代之；教師的課堂機智及管理、調控、交往能力那更不得而知，學生都不在場，一切都在掌握之中，師生對話缺失，根本不會出現什么“意外”、“小插曲”，當然也就無需課堂應變、啟發誘導了。至于師生互動、生生互動、情感交融更如空中樓閣、水中之月。只有教師一人的課堂談何互動！這正如只有而沒有藍軍的軍事演習一樣，無論多么輝煌的戰績都是虛無的，沒有意義的！
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壓強是初中物理的一個重點概念，是初中力學的基礎知識，所以壓強是本章的中心內容，更是本章的教學重點，壓強知識抽象，學生不易理解，但與日常生活生產結合緊密，特別是在工程技術上應用十分廣泛，如船閘、抽水機、液壓機等，是課程標準第二個主題“運動與相互作用”中的內容。
本節教材壓強是八年級下冊第九章的第一節，是學習后面液體壓強和大氣壓強的基礎，這時學生已經學習了第七、八章力學的基本概念，而壓強是認識壓力作用效果的基礎上引入的，與力學緊密相連，是力學知識的延伸、應用和鞏固，本節分為三個教學板塊：(1)認識壓強；(2)把壓強的概念擴展到流體；(3)學習增大和減小壓強的方法，第一板塊是本節教學的重難點，壓強概念是在認識壓力作用效果的基礎上引進的，在學習壓強之前，應先介紹壓力，理解壓強概念關鍵在于認識壓力產生的效果與受力面積有關系，因此，通過實驗探究，用控制變量的方法研究P、F、S的關系，進而得到壓強概念，從概念導出公式，從公式導出國際單位，為了加深對壓強概念的理解，在課堂上應多進行計算題的練習，在對固體產生壓強的理解基礎上，將壓強的概念拓展到液體和氣體，液體和氣體統稱為流體，讓學生明白不僅固體有壓強，液體和氣體也有壓強，但液體、氣體內部壓強產生的機制是不一樣的，第三板塊學習減小或增大壓強的方法，既是對壓強公式的理解和具體應用，也是學生聯系生產、生活實際，充分發揮創造性思維的好內容，在課堂上要讓學生多聯系生活舉例，加深對概念的理解。
2 教學目標
通過本節課的學習，要讓學生牢記壓強的概念、公式；理解各物理量及公式的物理意義；能用壓強公式進行計算；知道增大和減小壓強的方法，同時通過探究壓力的作用效果與什么因素有關的實驗，學習控制變量法，經歷實驗探究過程，培養科學方法的意識，提高學生的科學素養。
3 教學重難點
通過實驗探究壓力的作用效果引入壓強的概念，是本節課的核心，是本節課成敗的關鍵。
4 教法和學法
本節課采用實驗探究教學為主，知識講授與學生練習相結合的教學模式。
按教學論中教為主導，學為主體的原則，教師的任務是制定教學目標，組織教學活動，并尊重學生的主體地位，實驗探究教學始終強調的是讓學生經歷科學探究過程，既注意了教的作用，將教師置于引導者，參與者的地位；更注意了學生的主體地位，讓學生參與實驗的設計，邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，再從實驗數據總結出結論，最大限度地調動學生積極參與教學活動，在教學難點上通過實驗引入壓強概念，讓學生經歷科學探究的過程，掌握科學方法，培養實事求是的精神，以達到教學目標和良好的教學效果。
5 教學程序
5.1引入新課
觀察下邊一幅圖片，引導學生思考：步行人和滑雪者對雪的壓力大小差不多，但兩者產生的效果不，同壓力作用效果與什么因素有關?鼓勵學生大膽的回答，然后拿出一支一頭削尖的鉛筆，請多位同學分別用兩只手的食指用力夾著，談談兩個手指的感覺，這樣通過圖片和實驗的導入用意是提高學習的興趣和參與探究的積極性。
5.2介紹壓力
用多媒體分別投影運動員站在平衡木上，錘子釘釘子，物體壓在斜面上三幅圖片，請同學們分析上述圖片壓力的方向有何特點?壓力的作用點在施加壓力的物體上還是被壓的物體上，歸納出壓力的定義，教師最好是分別分析上述三幅圖中物體受到的重力，從而得到結論：①壓力不是重力，它們的施力物和受力物均不同，作用點也不同，②壓力的大小不一定是重力大小，只有放在水平面上的物體，對支持面的壓力大小等于物體所受的重力。
5.3實驗探究一壓力的作用效果與哪些因素有關
認識壓力后，啟發學生思考：壓力的作用效果與什么因素有關，引導通過實驗探究壓力作用效果與壓力大小和受力面積有關，取小木塊四角釘上大頭針做成小桌，照下圖甲所示，把小桌腿朝下放在沙子上，再在小桌上加個重物(如圖乙)，讓學生觀察小桌被壓下的深淺，這深淺顯示的就是壓力的作用效果，然后將小桌反過來放在沙子上(圖丙)，對比甲乙兩次實驗，引導得出壓力的作用效果與壓力大小有關；對比乙丙，引導得出壓力作用效果與受力面積有關，從而得出壓力作用效果既與壓力大小有關，又與受力面積有關，進而引出壓強的概念：壓強是表示壓力作用效果的物理量；壓強既與壓力大小有關，又與受力面積有關；壓強是物體單位面積上受到的壓力，通過實驗導人概念，得到的知識也毋庸置疑。
5.4知識講授與學生練習
得到壓強的概念，從概念中得到壓強的公式，并板書在黑板上：p=F／S，解釋各物理量的意義：F表示是壓力；S表示受力面積；p表示壓強，在國際單位制中，力的單位是牛頓，面積的單位是平方米，壓強的單位是“牛每平方米”，它有一個專門名稱叫做帕斯卡，簡稱帕，符號是Pa，同時介紹帕斯卡是一個很小的單位，成年人站立時對地面的壓強約15000 Pa。
教材中的例題是計算站在地面上，求學生對地面的壓強，求出的結果正好驗證了壓強的單位帕斯卡是很小的單位，如果教師能追加一問：該同學走路時，對地面的壓強是多少呢?學生會積極地思考并踴躍的回答，通過這道例題，既加深了對壓強概念的理解，鞏固了物理解題的步驟和格式；又鍛煉了學生的解題思維，對解中考計算題有幫助，最好教師這時能趁熱打鐵增加一些例題對學生進行進一步鍛煉，特別是有關壓強的中考題，通過反復地練習強化概念，加深理解。
在對固體產生壓強理解的基礎上，將壓強的概念拓展到液體和氣體，液體和氣體統稱為流體液體和氣體能夠流動，所以對與之接觸的物體有壓強，容器中裝的水，水對容器壁和容器底有壓強；吹大了的氣球，氣體分子對氣球壁有壓強，同時流體的內部也存在壓強，液體的內部壓強是由于重力作用，而相互擠壓產生的；氣體的內部壓強是氣體分子的相互碰撞產生的，它們產生的機制不同。
任何物體能夠承受的壓強都有一定的限度，超過這個限度，物體會被壓壞，因此為了不壓壞物體，這時要減少壓強，如坦克都有寬大的履帶；而有些情況下要增大壓強，如圖釘都有銳利的尖端，生活中增大和減少壓強的例子還很多，總結出增大壓強和減少壓強的方法：當壓力一定時，增大或減小受力面積就可改變壓強的大小，教學時可以調動學生們的創造性思維，根據實際情況和要求，提出減小或增大壓強等解決具體問題的辦法，如教材中討論的問題：怎樣冰面救人。
說課范文5
關鍵詞：說課；哲學；心理學；可行性
中圖分類號：G40
文獻標志碼：A
文章編號：1002―0845(2006)11―0024―02
一、說課的哲學基礎透析
說課的“說”，從哲學意義上講是一種主觀意識，而說課的“課”，則是一種客觀存在，因此“說”與“課”之間的關系就是，憑借個人的主觀意識把客觀事物加以整理后述說出來的表述與被表述的關系。
哲學給說課以世界觀的指導。哲學為我們提供了認識事物的基本規律、基本觀點和基本方法，是我們研究和開展說課的指導思想。說課者與評課者都有自己的世界觀，都會以自己特定的觀點認識和處理問題。由于人們的觀點不同，對說課中問題的認識程度也不同，會得出不同的結論，做出不同的評價。為了保證說課研究的正確方向，得出正確結論，人們就需要以哲學觀點作為思想指南。首先，運用哲學的對立統一規律和矛盾分析方法去分析說課。說課是對備課、講課等教學環節的規范與制約，但三者又有著共同的教學目標，因而又是統一的。這就要求既要抓住各自的實質，明確各自的不同任務和特點，不能相互混淆或取代，但又不能割裂它們之間的聯系，即不能脫離備課與講課去孤立地研究說課。它要以備課為基礎，以講課為歸宿，架起由備課通向講課的橋梁，使各個教學環節構成一個緊密的鏈條，據此形成課堂教學設計的分析原理。其次，運用哲學的質量互變規律去分析說課。要注意分析研究說課自身的質和量。如選用的教法和學法究竟能為多少學生所接受，學生學習中又會遇到什么困難，說者對此必須做到“心中有數”。要有基本的數量分析，要掌握“決定事物質的數量界限”，此即“度”，這是說課的質和量結合的關節點，再如教材處理的分量和難易程度，要求學生掌握到什么程度等，在說課中必須運用質量互變規律和質量分析方法，才能很好地得到解決。準確地講，在說課過程中，分析預測學生學習教材的質和量，不僅是說課質量的關鍵，而且影響到正確處理說課的質和量與備課、講課的質和量的關系。再次，運用哲學的否定之否定規律去分析說課，把說課作為一個過程。在說課中不斷否定教學中舊的東西，建立新的、正確的教育教學理念，不斷地促進教學過程向一個新的更高層次發展。比如新課改后，說課在說學法這一環節上就不應停留在只介紹某種學法的概念這一表面現象，而是要把主要精力放在解說如何實施該種學法和學法的指導上。說課正是由于運用了否定之否定原理才使它由不成熟逐漸走向成熟，成為今天教研內容不可或缺的一部分。
哲學給說課以方法論指導。哲學為我們提供了上述說課設計的分析法、質量互變的分析法、教學過程的分析法，這都是我們認識和改造說課教研形式有力的科學指導方法。要想使說課更加系統化、科學化，就必須用認識論和方法論去改造它、凈化它，使它在新課程改革的沃土上茁壯成長，為教學質量的提高做出更大的貢獻。用科學的方法論指導具體實踐，即理論與實踐相結合，是的一個基本原則。說課正是依據這條基本原則，才使它不斷適用化、方法化。比如在說課中既要說出怎樣教，又要說出為什么這樣教。前者屬于教學的實際操作性活動，后者屬于科學理論的探究分析。說課要求教師不僅會從事教學工作的實際操作(實踐)，還能說出為什么這么操作的道理(理論)。說課就是現代教學理論與現代教學實踐相結合的教研活動，說課是加強教學研討、提高教學質量的重要措施，也是提高教師自身素質的有效途徑。而認識論和方法論是揭示說課內在規律性的基本理論依據和所遵循的基本方法，所以，說課是以哲學認識論和方法論為基礎的。
二、說課的心理學基礎透析
心理學是研究人的心理活動規律的一門科學，它包括“認知、情感和意志行動”等要素。它研究人的心理現象，揭示其內在發展規律，為各個教育教學領域的研究提供了有力的科學依據，因此我們要以心理活動的規律來指導說課活動。
說課以充分認知為導向。說課中教師首先要充分運用自己的感覺、知覺、思維和記憶等認知活動，去熟練透徹地掌握說課的內容，特別是對教材內容要有清晰的感知、深刻的理解，并時時保持在記憶中。還要把課程標準、新課改后的價值取向及教材的思想情感化為說課者的內在知識和科學信念，即從“懂”到“透”再到“化”的過程，這樣才能做到說課游刃有余。在此過程中，教師不但要對說課進行靜態準備(教材、課標)，還要對說課進行動態分析(學生)，依據所教班級學生的學科知識基礎、認知特點、學習態度、接受能力和技能缺陷等諸多因素進行諸項分析。從心理學的觀點看，說課的這一切準備活動都需要教師去認知、去感知、去思考。因此說課過程時時刻刻都需要以認知心理活動規律為科學導向。
說課以飽滿的情緒為動力。從心理學角度講“情緒包括激情、應激、心境”。情緒的這幾方面品質在說課過程中都起著不可忽視的重要作用。首先，要說好課，就必須對說課這門科學充滿激情。積極的情感和冷靜的思考與堅強的意志，能激勵說課者克服困難，攻克難關，成為說課的巨大動力。其次，敏銳的應激狀態會使說課具有藝術性。說課是新鮮事物，會有許多新的問題出現，會遇到許多障礙，這就要求我們憑借自身的應變能力，及時解決問題，克服困難。如果說課者沒有理論與實踐相聯系的較強的應變能力，那么說課活動很容易陷入表面化、形式化、過程化。再則說課者在說課中的角色與講課中的角色是不盡相同的，這種角色的移位需要說課者迅速的適應。最后，良好的心境、穩定的情緒是說課者個人心理素質的綜合外顯。積極、良好、樂觀的心境會使說課者主觀能動性得以充分有效的發揮，提高說課效率，克服說課中的困難，增強說課自信。反之，說課者如果沒有良好的心態、穩定的情緒，很容易使其心理壓力過大，在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，即使準備得再充分，也很難發揮出正常水平。所以，學會對心境的調節控制對說課者十分重要。
說課以堅強的意志為保障。說課是一種十分艱苦的腦力勞動。它比備課、講課的困難程度都要大，因此需要教師不但要有充分的認知、飽滿的情感，還要有堅強的意志。它的品質――堅韌性、獨立性、自制力在說課中都發揮著巨大的作用。首先，持之以恒的堅韌性會使說課者最終走向成功。說課者只要堅信說課活動會給教學質量的提高帶來新的希望，就會推動他努力去找設備、查資料、向他人請教，使自己的說課活動獲得圓滿成功。其次，獨立性會使說課者獨立分析情況，在說課中不墨守成規，努力
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創新，形成自己的教學風格。最后，堅強的自制力是說課最有力的保障。由于說課是一種新興的教研形式，在說課過程中需要大量的準備工作，這種準備枯燥而無味，致使有些人半途而廢，而自制力很強的人就能夠克服恐懼與懶惰的心理，排除一切干擾因素，將說課活動堅持到底”。
說課以心理需要為基礎。心理學研究表明，目前我國教師有三種需要：一是社會生活需要，二是工作學習需要，三是生活福利需要。其中工作學習需要是教師希望較好的工作條件，充分發揮自己的才能，做一名優秀的人民教師。說課恰恰能為滿足教師這種工作學習的需要創造有利條件。比如有些老教師，教學經驗豐富，但是普通話和操作現代教學設備方面有些欠缺，因而失去了講觀摩課的機會，使他們感到很失落。但說課要求有淵博的理論知識作基礎和豐富的課堂教學經驗為依托，這又為老教師們提供了展示自己的舞臺，滿足了他們發揮自己才能的心理需要。青年教師雖缺乏教學經驗，但他們充分掌握了現代的教育理念和教學技能，說課又為他們提供了一個盡情展示自我的平臺，能激發他們在工作、學習中的積極性。由此，說課提高了廣大教師的競爭意識，激勵他們為提高教學質量而努力奮斗。
三、師范生說課可行性透析
從師范生自身素質看，他們已具有充分的知識作為說課的基礎。各高師院校相繼在大三下學期和大四上學期學生中廣泛開展說課活動。他們經過大學三年的專業化、系統化學習，對專業知識已有較深入的理解，并通過學科教學論和教育學、心理學、教育心理學、教師學、班主任學的學習，掌握了學科教學的基礎理論和基本方法，這些都為師范生開展說課活動構筑了一個教研平臺。
師范生開展說課活動是高師院校教學實踐的重要環節。師范生雖然沒有豐富的教學經驗，但學校都要求他們進行教育實習，因此他們都想在實習中講好課，在老師和同學面前展示一下自己的才能，考察一下自己的實踐能力，這就為說課活動的開展提供了心理需求和實現條件。師范生對說課的理論已經通過系統的教育學、心理學、教育心理學和學科教學論課堂教學有所掌握，并且在學科教學論課堂上接受過說課技能的系統訓練。通過訓練他們清醒地認識到說課不僅要求說課者說出“教什么”、“怎么教”，更重要的是說出“為什么這樣教”的理論依據。這就不僅要準備充分，而且要對自己的教學方案有清醒的理論認識。說課還要體現出對教材的理解，對教育對象的認知和把握，以及在此基礎上對所選用的教學方法的評價，它需要用教育學、心理學、教育心理學、課程論、教學論等教育教學理論去整理說課的思路，使說課的過程真正成為各種教育教學理論指導下的實踐活動。通過說課訓練，不僅培養了師范生理解、掌握和運用教材的能力，而且也培養了他們運用科學恰當的教學方法解決教學實踐問題的能力。他們運用建構主義理論自創“說課流程圖”，將說課的全過程分成九個環節，分別是：說框題、說本框題在整個教材中的地位和作用、說課程標準、說教學目標、說確定重點的依據和確定難點的依據、說教法、說學法、說教學過程、說訓練。他們把說課流程圖制作成CAI課件，并把它到網上進行交流，以拓寬教學視野和思路，這既提高了高師生掌握現代信息技術的能力，又提高了文科學生動手操作的實踐能力，徹底改變了過去文科學生“述而不作”的舊觀念。在說課過程中真正“培養了高師生主動參與、樂于探究、勤于動手”的能力，“培養了高師生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
現代師范院校非常注重實踐環節的技能訓練，說課就是重要的內容之一。尤其是高師院校試圖通過說課增強師范生的口語表達能力和教學科研能力。在說課過程中，必須正確地使用概念，科學地做出判斷，合乎邏輯地進行推理，并力求“約而達，微而臧、罕譬而喻”，既要言簡意賅，言辭中肯，又要突出重點，突破難點。為了達到以上目的，高師生就要主動地翻資料、查依據、尋方法、制教具，與同學商量，向老師請教，這樣就能變被動的“死學”為主動的“活學”。
說課范文6
一 理解說課本質，掌握說課的基本原則
按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循以下幾條原則：
1．說理精辟，突出理論性
說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。
2．客觀再現，具有可操作性
說課的內容必須客觀真實、科學合理，不能故弄玄虛、故作艱深、生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說課者的教學設計。
說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。
3．不拘形式，富有靈活性
說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等。要做到說主不說次、說大不說小、說精不說粗、說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。在說課時要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。
二 關注流程，掌握說課的基本內容
說課的根本目的是為了追求課堂的優化。備好課是說好課的前提，而說好課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。要向同行說什么？我認為說課內容主要有以下四個方面：
1．說教材
說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較好的教學方案。說教材包括三個方面內容：
第一，教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。
第二，提出本課時具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排就越合理。要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。
第三，分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。
此外，在以上說教材的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。
2．說教法
主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點；它在整個教材中的位置、作用和前后聯系，并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。如為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法；而且隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。
3．說學法
說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律來指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的“你問我答”的教學模式。其次要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，不但要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。
4．說教學過程
教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚以面幾個問題：
第一，教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只需概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。還要注意，在介紹教學過程時不僅要講清教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。
第二，說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學、怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一、教法與學法和諧統一、知識傳授與智能開發的和諧統一、德育與智育的和諧統一。
第三，說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。
第四，說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？