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信息化教學范文1
關鍵詞：信息技術有機整合數學教學學習方式教學方式創新
中圖分類號： G642.421文獻標識碼：A 文章編號：
以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術，已滲透到社會的各個領域，正改變著人們的生產與生活、工作與學習方式。信息技術教學使傳統的一枝粉筆、一塊黑板、一本書的枯燥乏味的課堂教學走向生動活潑的屏幕教學，真正向創新型教育教學發展。
運用信息技術與數學課程有機整合，可以激發學生興趣，促進學生積極主動參與學習。它能變靜為動，變復雜為簡單，變難懂為易懂，以直觀形象緊緊吸引學生的注意力。真正的課程整合，是把各種技術手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關注共同要素的方式安排學習的課程開發活動。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、創新能力、解決問題的能力成為學生個性潛能發展的方向。
信息化教學越來越受到社會各界的重視，每年舉辦的全國性信息化教學大賽足以證明了這一點。
信息技術是一門基礎工具課程，作為教師要提高自己的計算機操作水平，積極參加培訓，要掌握常用的數學軟件的使用，如幾何畫板、PPT、Authorware、Flash等。同時要學會將發達的網絡資源運用到教學中。如：我們在給學生講授“圓錐”這一節內容的時候，有很多內容比較抽象難于理解，這時我們通過應用信息技術就可以迎刃而解。在講解圓錐定義之前，首先讓學生想一想現實生活中有哪些圓錐的應用，并通過網絡資源讓學生自己去挖掘，這時創設問題情境----圓錐是怎樣形成的？我們可以通過幾何畫板用動態的演示過程讓學生非常直觀的觀察圓錐的形成過程從而得出圓錐的定義。這時提高了學生學習圓錐的濃厚興趣以及立體幾何的空間感。之后我們再增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探索問題，主動參與教學過程。提供一個便于學生探討的環境，創設富有啟發性的問題情景。如：圓錐的側面展開圖是什么？讓學生展開豐富的想象。在激烈的討論聲中，我們用幾何畫板和Flash給學生清晰的展現展開的過程，這樣學生就很輕松的得知側面展開圖是一個扇形，扇形的半徑與圓錐母線的關系、扇形的弧長與圓錐底面的關系就很容易理解和掌握，從而輕松推導出圓錐的側面積和全面積公式。圓錐的體積公式更難理解，在復習圓柱體積的基礎上，讓學生猜想圓錐體積該怎么計算？通過課件演示一個圓柱和一個圓錐等底等高，然后將圓錐形容器裝滿沙子，再倒入圓柱形容器，看幾次能倒滿。通過實驗，讓學生討論圓錐的體積與圓柱體積有什么關系？這樣激活學生的創新思維，學生躍躍欲試，情緒十分高漲。然后再出示“高相等底不等”“底相等高不等”“底和高均不等”等幾組實驗進行對比，促進學生對等底等高圓柱和圓錐體積之間關系的理解。激發學生自己得出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。這樣的教學方法使學生對圓錐定義、公式的理解與掌握比傳統教學要深刻得多。在后面的解題、應用過程中學生就會輕松自如，變“苦學”為“樂學”。
此外還要讓學生學會通過網絡資源收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，而是教學活動中的導航者，設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。如在進行數學建模競賽輔導中，可以指導學生查詢相關網站，搜集相關的資料、數據并對這些資料進行分析、處理、應用，教師指導建立數學模型，這對學生開拓知識面，實現學科的綜合與交叉無疑會起到重要的作用。
總之，創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。要培養學生的創新能力，首先要培養學生的創新意識，而培養學生的創新意識，可利用信息化手段，讓學生直觀感知、動手操作誘發學生強烈的求知欲望和學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使學生的探索創新活動變成學生的心理需求，激活學生的創新熱情，從而培養學生的創新能力。所以現代信息技術必將成為教師教學、提高學生學習數學的興趣及解決問題的強有力的工具，更能促進教師和學生之間的交流和合作，所以信息化數學教學勢在必行！
參考文獻 ：
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一、會計信息化概念及特征
（一）會計信息化概念
會計信息化是科學技術的產物，全面的利用現代化手段，來進行會計管理。相較于傳統的會計信息具有較大的優勢，能夠實現對信息的整合和處理，需要建立在會計基礎上，將會計學科高度融合，借助會計信息系統，為企業提供經營和決策，能夠確保會計信息的穩定運行，確保會計信息的準確性和合理性。會計信息化具有便捷性和快速性的特點，能夠實現會計信息的共享，為企業的管理和決策提供良好的服務。
（二）會計信息化特征
第一，會計信息在使用中，必須要與網絡共同來使用，以計算機為主要的操作對象，在計算機中輸入會計信息和會計數據，能夠確保會計信息的自動化。第二，有利于加強與其他部門之間的聯系，企業的各個部門能夠在網絡上進行信息溝通，需要明確各業務之間的聯系和關系，運用計算機軟件來記錄企業的采購和銷售情況，實現企業會計信息的有效傳遞和共享。第三，對企業會計人員的信息化要求較高，需要確保會計信息操作的合理性，提高會計人員的操作技能，強化會計信息的處理能力。
二、會計教學存在的問題
（一）對會計信息化認識程度不夠
會計作為高級技工學校教學的重要組成部分，每年會培養大量的會計人才。但是高級技工學校會計教學還在沿用傳統的教學方法，培養出來的會計人員，不能滿足企業實際的用人需求。傳統的教學模式，學生對信息化教學的認識程度不夠，會計環節和管理模式落后，無法實現會計信息化的優化和創新。片面性的認識導致會計信息化出現較多的問題，嚴重阻礙了會計信息化的發展，導致培養出來的學生無法掌握專業知識，與當前企業的用人需求存在著較大的差異。
（二）會計信息化教學手段單一
高級技工學校會計教學中，教師主要是向學生傳授書本上的理論知識，學生對理論知識理解能力較強，但是實踐應用能力較差，導致學生畢業后，無法勝任工作。會計科目是一項實踐性較強的學科，要求學生具備較強的實踐操作技能。但是目前主要的教學現狀是學生花費了大量的時間背誦理論知識，沒有認識到實踐教學的重要性，無法理解上機操作的具體內容，學習過程限制在一定的范圍和環境當中，教學手段較為單一，教學方法較為落后，不能起到良好的教學效果。
（三）教學內容與實際應用不符
會計信息化教學主要是指理論教學與實踐教學相結合的學科，要求學生將學到的理論知識融入到實踐教學中來，促進學生實踐學習能力的提升。但是，當前高級技工學校的會計教學內容與實際的用人需求存在著較大的差異，沒有在學校內部開展實踐教學活動，導致學生的實踐技能較差，沒有意識到實踐教學的重要性。學生不能將理論知識融入到實踐教學中來，造成會計教學內容和實際應用出現不相適應的情況，導致人才培養的難度增大。
三、信息化背景下會計教學變革措施
（一）轉變教學觀念
信息化是科學技術的產物，要想促進會計教學取得良好的教學效果，需要轉變教學觀念，將會計教學融入到信息化教學中來，促進教學觀念的創新。會計教師需要認識到信息化會計教學的重要性，轉變傳統的教學觀念，將會計專業與其他專業相融合，運用計算機加強對會計信息的管理，將會計信息通過計算機輸入到會計信息系統中，增加會計信息比重，加深學生對信息化技術的了解，強化會計教學的實用性能。對當前市場的會計用人要求進行了解，促進會計教學模式和思維模式的創新，轉變教學觀念，培養出滿足社會要求的會計人才。
（二）創新教學手段
教學設備、師資隊伍和教學經驗都是會計教學中重要的教學手段，需要加強對會計信息化教學的理解，明確會計信息化教學的作用和優勢，促進教學資源的優化，加強對教學資源的合理配置。要想確保會計教學的順利開展，需要促進教學手段的創新，在會計教學中進行會計信息模擬實驗教學的投入，給學生營造良好的教學情境，使學生深入到教學內部，起到良好的教學效果。需要對會計教學的師資力量進行調整，優化教師隊伍，聘請專業能力較強的會計專業教師，給學生提供專業性的指導。
（三）強化理論教學與實踐教學之間的關系
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關鍵詞：實訓教學；信息化；初探
信息化技術的進步與市場對人才專業素質需求的變化，對中職學校的教學內容、教育思想、教學方法的改革與發展提出了更高的要求。但傳統的實訓教學模式也不再適應當前培養人才的要求。因此，在新時期強化對實訓教學的信息化初探，是當前擺在人們面前的一項重大而又緊迫的任務。
一、 針對當前實訓教學存在問題的研究
當前中職學校實訓教學存在問題的主要表現是：
一是在師資方面，中職學校校實訓教學的質量與水平主要依賴教師在教學中教學經驗的積累、教學方向的引導。但中職學校實訓教學崗位相對有限的，實訓相對的時間較少，這在很大程度上影響著實訓教學的教學質量。再加上有些中職學校實訓課程的老教師在引導青年教師方面存在著一些不足，當老教師退休的時候就會存在“青黃不接”的問題。
二是在設備方面，在中職學校機電、汽修、等一些實踐性很強的工種中，由于機電專業的實訓設備的投資額最大。若要提升學生的實訓效率就需要加大設備的資金投入，這無形中會影響其他專業的教學投入，給其他專業的實訓教學帶來很大的不利影響。
三是在學生方面，以機電、汽修專業為主的學生在實訓的過程中存在實訓時間少、實踐動手能力弱、學習與消化的知識少。并且設備故障維修周期長、設備維護經費較高。這無形中降低了學生在實訓課中的實踐操作時間。
二、 針對實訓教學實現信息化的重要性的研究
實訓教學實現信息化的重要性包括以下兩點：一是有助于充分利用先進的計算機設備與多媒體設備將教學內容進行完整展示，進而幫助學生以最快的速度了解并掌握本堂課所學的理論知識，并通過學習方式的轉變，激發學生對實訓學習的興趣與積極性；二是在實際的實訓教學過程中，教師可以利用多媒體設備將需要講解的重難點內容進行標注，并制作成課件利用多媒體設備進行播放，在學生觀看的同時教師要進行同步的講解，借助電子課件的優勢，更加直觀形象、簡潔地讓學生了解并掌握實訓教學的重難點內容。
針對實訓教學的信息化研究
（一） 關于實訓教學信息化建設的設想研究
關于實訓教學信息化建設設想的研究，其內容包括以下兩點：
首先在中職學校中，由本專業的高級教師帶領青年教師一起通過錄音、錄像、講解等多媒體的方式，設計并組織一套適合本學校實習環境的系統詳盡的數字課件，以供不同專業學生在實習過程中使用。這種方法不僅有效地保留了高級教師在專業教學過程中的豐富教學經驗，也解決了購買課件的不適用性問題。
其次是利用信息化技術設計并建設仿真軟件，通過這種軟件來解決設備與學生學習的難點問題。在數控專業實際的初期，利用計算機使用模擬軟件，將在很大程度上降低實際操作的費用，提升學生實際操作的安全性。同時使用模擬軟件，學生可以一個人一個工位的進行操作，不僅有助于教師的教學指導工作，而且有助于提升學生的實際效率。
（二） 關于實訓教學模式在信息化發展中的轉變的研究
關于實訓教學模式在信息化發展過程中轉變的研究，其內容包括以下五點：一是在實訓教學過程中學生的地位發生了很大的變化，即從以往被動地接受知識轉變為當前在教師的啟發與指導之下，積極主動地發現、參與、探究新知識與構建知識體系的主體地位，學生在此過程中可以自由地主宰自身學習的時間與學習進程；二是在實訓教學過程中教師的角色發生了很大的變化，即由以往知識的講解者轉變為當前指導學生學習的促進者、啟發者；三是在實訓教學過程中信息技術的作用發生了很大變化，即由過去作為教師講解知識的演示工具轉換為教師進行教學的主要工具、學生學習新知識的工具；四是在實訓教學過程中教學內容發生了很大變化，即由以往簡單地傳授教材知識轉變為關注學生的創新能力、信息能力、協作能力的培養；五是在實訓教學過程中多媒體的教學軟件性質的變化，即由以往演示性質的多媒體軟件轉變為當前的網絡化并交互式的多媒體軟件轉變，它不僅可以為學生的學習提供具有差異性特征的學習策略，而且可以為教師提供實時監控、教學示范以及指導方面的功能作用。
（三） 關于教師能力在實訓教學信息化發展中的轉變的研究
關于教師能力在實訓教學信息發展中轉變的研究，其主要表現是：隨著信息化技術的發展與中職學校教學體制的改革，對教師教學能力與信息化水平的要求變得越來越高。實訓課程教師在關注理論知識與實踐教學相結合的同時，需要具備一定的計算機操作技能，可以在教學的過程中制作一些輔的教學軟件以幫助自身的教學。伴隨著互聯網技術的廣泛應用與學生主體地位的轉變，實訓課程教師在實際的教學過程中需要具備以下三項技能：一是學科中知識的綜合總結能力；二是使用多媒體軟件優化與構建實訓課學習環境的能力；三是現實生活與學習理論有機結合的能力。因此，實訓課程的教師在教學過程中，需要加強對網絡知識與交流技能的學習，強化自身對信息的分析、敏感感知以及評價能力以及通過信息化技術對信息內容的提煉與重新組合能力。同時教師要樹立以學生為中心的教學觀念，不斷更新自身的教學內容設計與教學觀點，為提升實訓課程的教學質量做好充分的準備。
結語：
隨著中職教育體制的改革與信息化技術的發展，以網絡化并交互式的多媒體教學模式與應用為實訓教學模式的改革與發展提供了良好的外部環境。這種模式的推廣，不僅有助于增強學生對實訓課學習的興趣而且可以在很大程度上培養學生的協作能力、信息能力、交際能力，逐步提升實訓教學的教學質量。（作者單位：福建龍巖華僑職業中專學校）
參考文獻：
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信息化教學范文4
關鍵詞:信息化課堂教學高教師教學質
雖然延續了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創的課堂教學一直被視作是最有效的教學組織方式，但隨著信息化對教育整體面貌和方式產生的深刻影響，推動教育信息化對提高教育質量和教育效益具有劃時代的意義。在信息技術環境下，借助信息通信技術實現的教學活動將會越來越普遍，但令人遺憾的是，人們對在短時間內迅速發展的建立在多煤體技術和網絡技術基礎之上的網絡教學，在理論、觀念上都還缺少足夠的認識。在信息技術環境下，教師可能呈現不同的角色定位，它可能與傳統教師角色完全不同，因此如何正確地進行定位無疑將影響到課堂教學的效果，也是在新形式條件下教師如何促進高校課堂教學的關鍵所在。教師在教育信息化的進程中具有舉足輕重的作用，同時教育的信自、化也對廣大教師提出了嚴峻的挑戰。為了提高高校課堂教學的效果，結合具體的教學實踐，在教師如何進行定位并開展教學活動方面提出了以下兒方面初淺的認識:
1注重教學材料開發與學習資源建設
隨著網絡的普及，越來越多的人通過網絡獲得的各種有關資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊、數據庫、多媒體電子圖書等。這些外部條件為學生主動探索并完成所學知識的意義建構提供了基礎，但Internet不能為學生提供學生正式學習所需的合適的學習內容和材料，另一方面教師也常把傳統的教學資源制作方法和觀念用于現代教育資源建設，不利于為學生建設和提供高質量的學習資源，從而不利于學生的建構主義式的學習。因此對現代信息技術環境下學習信息資源建設的理念和方法進行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設要以現代的教育觀念、現代教育理論為指導，以建構主義學習理論和教學理論基本理論依據，遵循以“學”為中心進行設計建設。
2建立伙伴型的民主師生關系
信息化教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學科領域領先教師。教師和學生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學習。教師作為知識壟斷者的權威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關系。在師生共同的學習中，學生以記憶和接受力占優勢，教師以經驗、理解力見長，他們發揮各自的特長形成互補，從而達到互相促進、共同提高的目的。
3變傳統的填灌為教育過程的指導
在信息技術構建的教學環境下，傳統教育賦予教師“傳道、授業、解惑”的知識壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴重沖擊。教學過程應該轉變為一個復雜的、由具有主觀能動性的學生參與的過程，而不僅僅是單純的填灌知識的過程。具體說來，教師首先是學生學習過程的指引者、導向者，幫助學生決定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，以使學生在信息化環境中自覺學習，同時為學生提供各種信息資源、幫助學生學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學習任務。其次教師的主要任務是幫助學生掌握科學的學習方法。信息的豐富性和網絡的交互性為學生的自主學習和協作學習創造了條件，教師從“講臺上面的哲人”轉變為“學生身旁的指導者”指導學生的學習方法，幫助他們根據自己的經驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構新的知識體系，讓他們形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展認知能力。再次教師應該充分發揮其誘導作用。教師是學生學習動機的培養者、激發者。現代信息技術為培養、激發學習動機提供了便利。
4正確評價學生發展
教師在課堂教學實踐過程中如果能夠針對學生在學習活動中的各種行為和表現，給予學生綜合性的學習評價，包括對學習態度、學習方法、學習效果等諸方面做出相應的評價，并給出相關的解決辦法或者一定的指導意見，用以引導和鼓勵學生積極學習，那么就能夠有效的使學生樹立起對學習的興趣和信心，輕松愉快的完成學習任務，并且能夠在學習的過程中體驗到學習的樂趣，學會如何去發現問題、解決問題，培養學習和鉆研的良好習慣。以長期的形成性評價為主。在評價的過程中，不斷的給學生以指導，幫助學生達到最終期望的目標。
5由單純的書本知識復制者轉變為創造力的激發者
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楊斌等研究認為，農村教育信息化由低到高大致可以分為起步、應用、融合、變革四個階段。而不同發展階段有不同的關注重點，起步階段主要是加強硬件和軟件建設，而最終的變革階段則更強調教師個體信息素養的發展［2］。如果完全統一地規定所有學校各個信息化指標的權重往往無法適合農村中小學的特殊情況;但對信息化水平處于同一階段的農村中小學而言，我們則有必要對各個指標賦予明確的權重，尤其是從一線教師那里獲取資料從而從學者之外的角度考察當前一般農村中小學教育信息化發展情況，進而通過這種評價指標的權重確定，更明確農村教育信息化工作的重點和方向。鑒于我國農村教育普遍處于信息化發展的“應用”階段前夕［3］，因此，我們試圖就這一階段的信息化發展各指標的權重進行具體的分析。
農村教育信息化指標的層次分析
在指標權重的確定上，目前主要有主觀經驗法、專家評分法、德爾菲法和層次分析法。在這些方法中，主觀經驗、專家評分和德爾菲法雖然操作較簡單，但主觀性大、精度不夠。因此近年的相關研究中，層次分析法得到了越來越多的關注。層次分析法(analyticalhierarchyprocess，AHP)是美國運籌學家薩德于20世紀70年代提出的一種定性與定量結合的決策分析法，它提供了層次思維的框架，結構嚴謹，而且通過指標的兩兩對比進行標度，增加了判斷的客觀性。因此，我們采用了層次分析法，對農村教育信息化的各個一級指標進行了權重的計算，具體步驟如下:
建立農村教育信息化發展指標層次結構我們把農村教育信息化發展作為目標層(A)，重點研究對于農村教育信息化建設有影響的因素以及影響力的大小。參考已有農村教育信息化評價指標的研究，我們將四個同一層次的評價指標作為層次結構的準則層(B)，具體包括:基礎設施(B1)、信息資源(B2)、態度意識(B3)、人才隊伍(B4)等。各一級指標下的二級指標可以作為指標層(C)，但是由于二級指標體系過于繁瑣，包含了12個因素，而因素過多時，標度工作量太大，容易引起標度專家的反感和判斷混亂［6］，而且這部分內容隨技術發展變化較多，所以，實際操作中我們沒有確定這一部分的權重，只是將其列在層次結構中，作為準則層4個因素的觀察依據。由此，可以構造出層次分析的結構模型。
構造兩兩因素比較矩陣及權重計算建立起層次分析的基本結構后，我們并沒有請外在于信息化實踐場域的學者專家對各項目進行賦分，而是邀請了三名在農村教育一線工作的信息技術教師來進行兩兩比較從而確定相應的權重。這三名教師曾在我校參加遼寧省骨干教師培訓，他們來自遼西地區同一縣城、不同鄉鎮的三所初中，三所初中條件相仿，信息化水平基本都處于“應用階段”前期，可以代表我國當前大部分農村學校所處的狀況。此外，這三名教師都是自己學校的信息技術教師，他們對于本校的信息化水平有較好的理解，加上他們之前已經接受過多次相關培訓，對農村教育信息化問題有比較深刻的認識，因此他們能夠較好地判斷推動自己學校的信息化發展的因素間哪個更重要，對于三人之間的分歧，要求他們在陳述理由并討論后取得一致。我們希望通過整理一線教師的意見，與已有專家、學者的研究相比較，以更全面地把握我國農村教育信息化的重點所在。在對準則層四個因素的重要性進行兩兩判斷時，按照一般層次分析法的1-9比較標度(如表1所示)進行打分。通過三名一線教師的賦分，我們構造起了一個兩兩比較的判斷矩陣。
完成矩陣賦分工作后，還要根據具體分值進行特征根、特征向量等統計數據的計算以及矩陣的一致性檢驗。如果不能通過一致性檢驗，則要重新調整打分，這個計算的過程是極其復雜的［5］，這種計算的復雜也導致了許多研究者在實踐中對層次分析法的畏難。近年來，計算機技術的發展使得AHP分析的自動化程度越來越高，出現了許多基于信息技術的AHP分析，有研究者用Excel，借助公式編輯完成層次分析［6］;也有研究者開發出了專用的分析軟件，這些技術的運用大大降低了數據計算的強度，擴大了層次分析法應用的范圍。該研究中，我們使用了專業層次分析軟件yaahp5．02版，對三名教師提供的農村教育信息化各項指標的賦分進行了統計計算。通過計算，我們得到了影響農村教育信息化發展的四個主要因素的權重值。
結果分析
雖然該研究不具備調查研究等方法的樣本的廣泛性，但這種來自一線教師的定量的判斷對于豐富我們對農村教育信息化的理解還是有積極意義的;此外從上表中我們可以看到，層次排序的隨機一致性比率為0．0222＜0．1，賦分教師對各要素的重要程度判斷有整體的一致性，這說明三個評分人員在賦分上比較一致，因此研究有較好信度。從表2的權重值來看，對當前處在信息化已經完成起步階段的學校而言，要想更好地推進信息化建設，最重要的工作是人才隊伍的建設。這部分內容主要包括專職的管理和有效的培訓。當前一般學校的教育信息化工作都是校長負責的，但校長往往不很了解信息技術的意義，也沒有參加過專門的面向校長的信息化培訓，所以對教育信息化的推進工作往往不十分關注。另一方面，一般老師的信息素養也往往不能適合信息化的要求，雖然有省、市、縣三級培訓，次數較多，但培訓大都是集中講座的形式，效果并不好，因此實踐中教師很少能有效的應用信息技術提升他們的教學。
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自主創新,技術驅動,巨龍深諳交互式電子白板行業發展之道,毅然投入巨資研發,從而擁有完全自主知識產權。巨龍交互式電子白板2003年通過教育部鑒定,使中國成為繼美國、英國、加拿大之后,第四個掌握交互式電子白板核心技術的國家。目前,巨龍在交互式電子白板核心技術方面取得了15項國內、國際專利,注冊商標15項,軟件著作權28項,企業資質證書12項,研發項目證書16項等,巨龍在技術研發上投入和取得的成績在業內都是力拔頭籌的。
強大的研發實力,為產品創新不斷注入活力。巨龍先后推出了代表業界最新技術和最高水準的148、158寸超大屏幕和雙筆電子白板,一舉填補了國內外市場空白。超大屏幕交互式電子白板,采用國際領先多板聯動、全屏分屏技術,有效解決了超大尺寸顯示屏的交互操作和書寫難題,廣泛應用于多功能會議室、大型會議廳、階梯教室等。雙筆電子白板,業界唯一真正實現雙筆在任意區域交叉書寫及同時操作的白板,讓多媒體教學交互性更強。目前,巨龍正在率先進行多功能記錄式智能白板研發,白板書寫內容可被自動記錄存儲至連接的計算機或U盤中,書寫內容也能在計算機被自動識別、修改、發送等,而這又將成為交互式電子白板發展的一個新的里程碑。
教育信息化的根本是將信息技術充分融入課堂教學之中,交互式電子白板在教育領域的應用,正引領著常態課堂教學的重大變革。針對教育信息化的基礎教學平臺,圍繞交互式電子白板,巨龍還推出了答題型無線手寫板、2.4G雙向答題器、智能錄直播系統、教師專業發展平臺、班班通系統、“班班通 校校通 家校通”三通教育信息化整體解決方案等。這一系列產品和方案,代表了當今教育信息化、現代化發展的最新技術方向和應用重點。
