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有效課堂教學范文1
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-105-001
隨著新課改的推進，“有效教學”理念越發令人關注。在學陶師陶風日益盛行的當今，教育家陶行知先生的教育思想給了我們深刻的啟迪。陶行知先生以為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，主張“智育注重自學”，對于今天如何提高課堂教學的有效性有著極其重要的指導意義。
陶行知有效教學思想的實踐研究，就是以課堂教學為研究對象，在實踐中運用陶行知教學思想對影響課堂教學效果的各種因素進行分析研究，努力避免副作用，減少無用功，力爭用較少的精力和時間，取得較大的進步和發展，實現有效教學，從而全面提高學校的教學質量。
幼兒園的有效課堂教學，幼兒的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一標準，幼教界同仁普遍認為，一堂好課的標準是真實、簡單、自然，從有效教學的角度來看，我們要追問的是活動有無價值，目標是否合理，師幼互動是否良好。那么，幼兒老師如何從這三方面保證課堂教學的有效性呢？
首先，選擇合適的教學內容，保證本次活動的價值性，這是有效教學的前提
陶先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育?！彼裕覀兊倪x材內容，首先要來源于生活。我們要選擇符合幼兒現有生活經驗，能引發幼兒興趣，對幼兒長遠發展有益，有多重教育價值的教學內容。每個幼兒都是一個獨立成長的個體，我們要對幼兒作充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點，既要關注幼兒的實際需要，又要充分考慮幼兒已有的經驗與認知特點，選擇符合幼兒最近發展區經驗的內容，以真正滿足幼兒發展的需要，教育的最終目的是讓每個幼兒在原有水平上獲得發展。
小兔跳是幼兒體育活動中最常見的訓練內容，我園有個老師以此為主要內容組織了體育課，活動開始，在進行了二三個回合的跳步向前的動作訓練過后，孩子們普遍開始興趣轉移，東張西望，隊伍渙散，因為這個活動內容幼兒已經很熟了，對他們來講只是在原有經驗上的重復，起不到任何促進作用。這樣的活動內容太簡單，對幼兒缺乏挑戰，活動看似熱鬧，幼兒能積極參與，但是沒有什么價值。意識到這一點后，老師調整了課堂教學內容，增設了小兔子爬過小山走過獨木橋才能采到果子的游戲內容，并在勝利到達摘果子的地方準備了豐厚的小禮物。這樣一來，孩子們興趣大增，每個人都想采到果子得到禮物，活動效果大大增強，孩子們的體能在有趣的體育游戲中也得到了鍛煉。
為了追求新穎獨特但選擇了沒有價值的教學內容也是我們要避免的。有些適合城市孩子的教學內容未必適合農村孩子，人家幼兒園的特色未必適合自己幼兒園。我園有位老師外出觀摩回來，想把觀摩到的一堂美術活動“并蒂蓮”國畫帶回給自己班中的孩子，結果孩子們首次接觸毛筆和墨汁，個個弄得小花臉，教室里面一團糟，更別提教學效果了。因為人家幼兒園的孩子國畫是特色，長期的渲染已經讓這些孩子輕車熟路地掌握了筆墨使用，可見東施效顰是不可取的。
當然，也不能單純考慮孩子感興趣而忽視了教學價值。教學的一個中心任務是產生新知識、新技能，我們要以孩子的興趣為出發點，搜集有價值的教學內容，給予孩子新的收獲，解決新的問題，才是我們教學的目的所在。任由孩子隨興而學，往往是片面的，孩子需要在老師的指導下全面發展，這是每個老師所肩負的重任。
其次，確定恰當的教學目標，這是有效教學的核心
教學目標是根據教學工作的目的和任務，在充分了解幼兒身心發展狀況和教學內容的基礎上，為某一教學活動所設定的最終達成的結果，它是每一次教學活動的出發點和歸宿。
目標必須合理，否則活動再精彩也毫無意義。一個合理的目標，必定是適合幼兒發展水平的目標，“找到了適合幼兒年齡特征”的目標定位，也就找到了開啟幼兒智慧之門的金鑰匙。我們設定的目標既要適合現有水平，又要有一定的挑戰性，也就是說，我們給幼兒的果子不僅是摘得到的，而且必須是跳起來才能摘得到的，這樣的果子才是有營養的，也是孩子們需要的。例如，他們在草地上發現了蚱蜢，你就可以抓住幼兒對蚱蜢的感興趣來開展各項教育教學的活動，在此開展活動之前，你可以讓他們一起尋找蚱蜢資料，如圖片、知識等，讓他們共同動手，使他們在自己動手探索的過程中達到一個學的過程。
最常見的問題是老師目標定位過高或過低。目標過高，對孩子來說很空洞，一節課下來半知半解，懵懂無知沒有收獲；目標過低，對孩子沒有挑戰，浪費了時間精力，孩子也沒收獲。
一個合適的目標要有整合思想，包括知識、技能、情感、態度、能力、習慣、養成等很多方面。在此基礎上，我們要有側重，要有解決的重點問題。如剛才的蚱蜢例子，在他們自己尋找的過程中，不但對蚱蜢有了感性的認識，而且能培養他們對大自然和小動物的熱愛以及勇于探索的精神。認識蚱蜢不僅能從科學領域認識，還可以在語言方面，例如猜謎語、讀兒歌、講故事中獲取，還可以在畫畫中認識等等。
最后，良好的師幼互動，是有效教學的關鍵
有效課堂教學范文2
誤區之一：增加課堂教學容量，“深耕密植”
由于面對新高考，多數教師不知如何把握高考難度和深度，一些教師認為課堂容量大，學生即使只記住了課堂的一半內容，效率也相當高。這樣導致他們的英語課成為“壓縮餅干”。這種認識主要是受以往高考這一“指揮棒”的影響，高考考什么就教什么，高考怎樣考就怎樣教，英語課唯“考”是從。這種教學，其致命弱點在于學生不需要發現，也不需要創造，因為所有的問題教師都講了?，F代教學論認為：“無論教師或學生，教學對于他們來說都是一種發現與創造。”從這個意義上講，面面俱到的教學不僅挫傷學生的學習興趣，也違背了現代教學論的教學設計原理。面面俱到的教學不僅模糊了教學重點，嚴重影響了教學目標的實現，而且極大地影響了教師對教學深度的把握。那種“滿堂灌”容量雖大，但就培養學生的素質而言，沒有什么效率可談。
誤區之二：認為指導學生學習浪費時間，不能完成既定教學任務
為了充分利用有限的課時量，完成繁重的教學任務，一些老師備課時更多的是在“教”上下功夫，自以為課上得很認真細致，知識講授也十分透徹，課堂效率自然很高，而不愿意在指導學生學習方面多投入時間，惟恐浪費寶貴的教學時間。由于教師忽視了學生“學”這一提高課堂效率的重要一環，教學效果反映在學生身上收獲總是差強人意，課堂教學效率自然不高。目前，在高中英語課堂上，學生始終是學習行為的被動者，而教師必須都承認一個事實：無論教師講多少課，總有講不完的課，所以，教師還應該著重教會學生怎樣去學，也就是通過教師點撥，讓學生掌握開啟未知問題的鑰匙。雖然學生良好的英語學習習慣并非一天兩天就能養成，培養習慣的過程中或多或少會影響教學進度、減少課堂容量，但也只有培養學生解決問題的能力，才能長效地提高課堂效率。
誤區之三：認為提問是保持學生注意力的最好辦法
一些教師認為，課堂提問可以長時間保持學生的注意力，而注意力集中了，課堂效率自然就會大大提高。遺憾的是，由于有的教師對所提問題的邏輯缺乏了解和研究，課內提問隨心所欲，嚴重影響了教學效果。他們認為提問效果怎樣是課堂上的事，備課時沒有深入鉆研教材，提問偏離教學目的，不利于學生理解。實踐證明，課堂提問設計得是否恰當，直接關系到教學質量的高低，也關系著學生積極性的強弱。明確教學目標，深入鉆研教材，正確把握提問數量，是課堂提問的關鍵。真正有教學意義、能提高課堂效率的提問，在于“質”而并非“量”。
誤區之四：把課堂教學當作一個純技巧問題
一些教師認為注意了教學技巧便可提高課堂效率，他們十分注重教學環節的花樣翻新，其實不然，那種“作秀式”的課堂教學根本無益于效率的提高。教育心理學認為，教學的目的是引導學生順利完成學習任務。因此，課堂教學效率，課內學生活動質量，并不以多少、新舊為衡量標準，關鍵在于所有的活動是否具有明確的目的性，是否有助于學生完成學習任務。
誤區之五：教師的表達設計與課堂效率沒有必然聯系
有的教師課堂教學嘮嘮叨叨，啟發學生喋喋不休。對于這種教學風格，美國心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中曾作出尖銳的批評：“嘮叨是一種不僅教師浪費時間而且增長學生淡漠與消極情緒的課堂管理趨向。這種教學行為在課堂里流行，學生的趨向是對真正重要的學習失去興趣，……在教師過多統治的條件下，大多數學生必須學習如何遵從、聽命和按照指示辦事，但他們很少可能學會解決問題的啟發式的方法，或是將概念的技巧應用到課堂以外的情境中去。”也就是說，教師不注意表達設計，英語課堂教學效率不可能提高。教師的嘮叨源于對學生的統治心理，這類教師在內心深處仍把自己視為教學的主體，不相信學生的學習潛力，在課堂上不敢大量讓學生思考，忽視學生的淡漠情緒，始終堅信自己的講解才是有效的。要擺脫不良的表達習慣，提高課堂教學效率，關鍵在于更新教學觀念，健全自己的教學心理，在教學設計時不僅僅要備好教材，還要認真備好學生，重視學生的主體地位。
認識到“提高英語課堂效率”的幾個誤區，面對課改初期的高中英語教學現狀，如何讓每位英語教師深入新課程改革，提高高中英語課堂效率，落實素質教育？目前，切實可行的方案之一就是使廣大英語教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略。否則，即使新課程改革中有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。
有效教學的理念
有效教學中的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一指標。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
有效教學中的“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件就英語教學而言，主要有三個方面：
一是引起學生學習英語的意向，即教師首先需要激發學生學習英語的動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。日常英語教學當中，學生出現厭學現象則是無效或低效教學的表現之一。
二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。
三是采用易于學生理解的方式，即要讓學生聽清楚、聽明白，英語教學的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言都不便讓學生理解，反而會使英語教學成為無效或低效。
新課改中的高中英語有效教學是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容。
英語課堂的有效教學要關注學生的主體參與程度
首先，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，教師的服務對象是學生，所以要求教師有“對象”意識。其次，要求教師關注學生的主體參與程度，它是評價有效教學與否的重要依據。學生的“參與”意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態之中，是主體能動性作用的過程，是能力和傾向的統一。所以，主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態。
英語課堂的有效教學要關注教學效率，要求教師有時間與效率的觀念
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效率不同于生產效率，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的英語學習結果與英語學習過程綜合考慮的結果。
英語課堂的有效教學更多地關注量化
英語課堂教學目標盡可能明確與具體，便是檢驗教師工作效率的量化標準之一。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。有效教學應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現。
高中英語課堂的有效教學策略
所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。英語課堂的有效教學需要教師掌握有關策略性的知識，以便于自己面對具體情景作出決策。
（一）針對英語學科的特點，全面、具體、明確地制定課堂教學目標，并實施目標。
日常教學中，教師根據具體的教學內容對教材進行認真的裁剪，確定教學重點，把握難點，分散疏導，使教學教有目標、學有目標，課堂在有的放矢中進行教學。
以必修4 Unit 5Theme Parks為例，在閱讀課課堂教學中，制定以下教學目標：
1. Ss are helped to develop their listening, reading abilities, especially reading ability, learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;
2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.
3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
而本課的教學重點是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.
教學難點為：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.
整個教學過程圍繞目標展開，教學內容的增減，教學方法的設計、應用，教學環節的銜接都始終如一地為實現教學目標服務。另外，還要注意到教學過程是一個動態的流程，教學目標存在著生成性和不可預知性，讓課堂在動態生成中進行。切實可行的教學目標，能激發學生的成就感、求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，開發學生思維的張力，活躍教學氣氛，大大提高英語教學的效率。 （二）改變教學結構，巧設活動，使課堂教學落到實處。
教學結構既要考慮趣味性，又要考慮有效性。教學結構要根據教學內容和教學目標來制訂，要遵循教育規律。本著從易到難、從簡到繁、難易漸進，使教學結構明確，形式多樣，形成梯度。例如，用于激發思維、促進理解的英語課堂提問模式可以有如下幾種：
1.設置階梯性問題，課堂提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小，變直為曲，引人入勝。
2.設置探究性、開放性問題，發散學生的思維。進行獨具英語特色的課堂內的“綜合實踐活動課”和課堂內的“課題式研究性學習”的嘗試，積極構建體驗、過程和開放的課堂模式。
以必修2 Unit 5 Music這個話題為例，在導入環節中設計一些有階梯性和開放性的問題。如：
Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)
Q2: Which kind of music is your favourite? Why?
總之，這樣的教學活動能充分調動學生的興趣，引發學生的不斷期待，一切學習活動才能落到實處，而不流于形式，教學效率自然得到提高。
（三）調控課堂教學節奏，優化時間，提高效率。
利用節奏調控培養學生的學習英語的熱情和興趣，符合學生身心發展規律，有利于課堂教學的時間優化和效率提高。教師應精心設計英語課堂教學的流程節奏，合理分布教學內容的節奏，周密安排課堂教學的情感節奏，精確把握課堂教學的情感節奏。
如高中英語寫作課一直是容易沉悶的課型，通過三個教學環節的節奏調控，可以把這一易于沉悶的課堂形象生動化。下面以Music這一話題的寫作課為例，闡述教學節奏的調控。
1.呈現——積累素材。Brainstorming導入為課堂教學描繪情景：播放不同種類的音樂。這一活動情景貼近學生生活，創設了學生情感體驗的氛圍，激發了學生寫作的興趣，使他們明確寫作目的和要求，積累寫作素材。
2.實踐——獨立寫作。利用素材進行獨立寫作，教師巡視，給寫作有困難的學生提供必要的幫助和指導，并分層教學。
3.點評——優化作品。采用小組合作式學習模式，小組成員間討論后，小組長呈現組內觀點，以小組競賽的方式修改作文中的典型錯誤，然后教師進行點評，最后張貼范文，在全班欣賞、學習和模仿。
這樣的課堂教學波浪式推進，有波峰也有浪谷，寫作教學效率提高了。這樣的課堂教學留出了充分的空白，讓學生去認識、聯想、體會，沉入意境。總之，節奏調控使課堂教學時間優化了，學生思維密度勻稱了，參加時間增多了，學習興趣提高了，因而課堂效率也提高了。
（四）合理配置課堂教學資源，使課堂構建與之互位與融合。
《高中英語課程標準》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現課程目標、幫助學生發展綜合語言運用能力的英語教材、教學設施、文字音像、網絡信息等物質條件，以及包括學生、教師、家長和有助于英語課程實施和發展的一切可利用的人文環境、人才及其智力資源等在內的非物質條件。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語課堂有效教學的重要輔助條件。有效教學力求配置的教學資源一定是課堂的資源，課堂本身就是一種資源，英語的課堂資源與英語課堂是一種動態的互位和融合。教師要吃透教材，資源配置須以教材為本，明確知識點，找準資源與教學內容的融合點，從激發學生學習興趣，提高文本理解力和整合度出發，配置恰當的資源。課堂教學資源需服務課堂效率，拓寬課外延伸的廣度，注重課堂教學的適度。
（五）合理使用多媒體，發揮其作用，正確使用多媒體，注意其技巧。
有效課堂教學范文3
兩年來，通過大量的數據對比，顯示著我們收獲了豐碩的教學成果。特色作業《我的作業我做主》中，通過引導學生自主學習并獲得學習方法，是課堂教學改革的必然走向，也是徹底改變語文教學高耗低效的現狀的必由之路，由此可見，只要多圍繞學生主體進行教研教改，課堂教學是可以收到高效低耗的效果的。
【關鍵詞】有效預習；有效策略；主體意識；創造精神；高效低耗
新大綱里有一句話是這樣說的：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！边@指出了課堂教學改革的方向：課堂教學滿堂灌、老師牽著學生鼻子走的時代已然遠去了，如今，必須是以學生為主體，教師為主導了。所以，我們應該將這種教學思想落實在課堂教學的每一個環節之中，把學習的主動權交給學生，使學生時時處處都意識到自己是學習的主人，從而積極、主動地求學。同時，主體性也是創造的核心，只有在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，學生的創造意識和創造精神才能得到培養和發展，素質教育才能得到真正的落實。
那么，怎樣才能在課堂教學中體現學生的主體意識呢？我校為此狠下功夫，進行了大量的實踐研究。我們從有效預習著手，設置了一份名為《我的作業我做主》的特色作業。其中包括幾部分的環節：我來寫一寫、我來讀一讀、我來查一查、我來問一問、我的知識小金庫。從字到詞，從詞到句，由淺入深地讓學生進行了有效預習。學生自主預習的有效策略具體包括了“圈、查、讀、劃、批、寫、注、想”：①圈，預習時先將要求會認及會寫的生字圈出，標出讀音并括出帶生字的詞語，使之醒目，便于下一步深思、發現問題、提出疑點；②查，使用工具書，掃除了生字新詞的障礙，牢固掌握這些字詞；③讀，一讀課文前面的“預習提示”了解課文的寫作背景及預習要求，二讀課后問題，了解訓練要點，三讀課文，做到“一知內容，二研文題，三析習題，四悟情感”，四讀課文插圖，領會插圖含義，以便深刻理解課文的內涵；④劃，劃出層次，找出重點詞句；⑤批，眉批，把自己的體會、看法寫在旁邊；⑥寫，將自己不懂得的地方（無法解決的難點、疑點）整理出來；⑦注，在教材上將疑難處（造成閱讀、理解障礙的地方）用明顯的記號標出來；⑧想，下節課老師要講什么（即學什么）？自己懂否？相聯系的舊知識是什么？自己掌握否？要準備什么資料文獻。
兩年來，通過大量的數據對比，顯示著我們收獲了豐碩的教學成果。下面談談自己的看法。
一、“會提問的孩子，有著最聰明的腦瓜”
質疑問難是學生進行自主學習，提高教學效果的第一步，我們在特色作業“我來問一問”這個環節的預習基礎上鼓勵學生大膽質疑，告訴學生“學習原本就是由不會到會的過程”，使學生先明白有不懂的問題是一種正?，F象，進而敢于多提為什么。接著把問題進行歸納、梳理，對認真提問題或提的問題較有思考價值的學生給與肯定、表揚。然后教師因勢利導，整理出要解決的主要問題。最后根據“問題”確定學習目標。實踐證明：師生共同確立教學目標，能使學生更為積極、主動地參與課堂教學，調動他們的自主學習的興趣。例如我在教學《一枚金幣》時，在讓學生充分預習后鼓勵多提問，學生經老師一啟發，提出了許多問題：“父親為什么要把兒子的金幣扔進火爐里？”“母親為什么要給兒子金幣？”“為什么前兩次被父親扔掉了金幣，兒子都笑了？”“為什么第三次被父親扔掉了金幣，兒子卻受不了啦？”……然后我根據學生的提問篩選出有價值的問題，并把“為什么前兩次被父親扔掉了金幣兒子都笑了，第三次卻受不了啦？”作為研讀的重點。問題是學生自己提出來的，學起來自然就興趣盎然了。這樣一來，就使學生強烈地感到自己是這節課學習的主人，學生的主體意識得到體現，課堂的教學效果也就顯而易見了。
二、“來，我們一起學習……”
創設輕松愉悅的學習氛圍是主體意識得以體現的基礎和前提，師生之間和諧融洽，有笑聲，有爭議，書聲瑯瑯，議論紛紛，是課堂教學的理想境界。我們在特色作業中激勵學生進行討論、交流，并熱情地鼓勵學生提出有創見性的問題?！皝恚覀円黄饘W習”“你真聰明！”“你真棒！”這些激勵性的評價，經常出現在特色作業的批改中，為培養學生勇于探索、勇于創新的自主學習精神營造了良好的氛圍。
例如，這學期我擔任了四（3）班的語文教學工作兼班主任。我發現有這樣的一位同學，她膽子特別小，上課不敢舉手發言，可仔細觀察，我發現她的特色作業每次都做得很工整，而且饒有趣味地配上了精美的圖畫。為了讓她習慣班級的生活，像其他同學一樣活潑開朗，我把她的特色作業展示給班里的同學觀看。在同學們一片贊嘆聲中，她找到了難得的自信。
有一天我正在上《草原》這篇課文，當我問到：“作者喜歡草原的原因是什么？”時，看到她好不容易舉起了手，我毫不猶豫地請她發言了。她猶猶豫豫地站了起來，卻不回答問題，我有點擔心，怕她說錯了，于是，快步走到她的身邊，拍拍她的肩膀，對她說：“勇敢些，把你的想法說出來！你在特色作業中，這個問題回答得很棒的，老師相信你！”通過我下意識的鼓勵，這位同學也就不緊不慢地開口了。我不失時機地對大家說：“看，其實每個同學都很聰明，以后要爭取機會展示自己的才華哦！來，讓我們一起學習吧！”
三、“授之以魚不如授之以漁”
在《我的作業我做主》中還充分體現著教師恰當的“導”。如果“導”得法，學生主動掌握知識的興趣就會更濃，反之，學生就會失去興趣或者畏難而退。教師的“導”實質是對學生有效預習的學法指導，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。學生若得“法”，自然就會為以后的主動學習打下了基礎。如我在同課異構《遲到》的教學中，先布置課前特色作業中的有效預習，引導學生學習理解為什么“我”不愿意起床上學，受到了父親嚴厲的責罰，然后歸納學法，接著讓學生運用學法自學父親給“我”送棉襖，嚴中有愛的那部分。并完成老師設計的相關練習，最后還讓一個學生當“小老師”，和同學們一起評講練習。這樣一來，課堂上“動――靜――動”有節奏而巧妙地結合起來，更因為有“小老師”的出現，全體學生變得異?；钴S，這樣掌握的知識就變得異常深刻，這就是充分調動學生主體意識的重大意義。學生的主體性一旦被調動起來，教學效果就會事半功倍了。
四、“你還想知道什么？”
有效課堂教學范文4
關鍵詞： 課堂 有效 思維 改革
在數學教學中，許多年輕教師曾有過這樣的體驗：教師滿懷信心地上課，但課后從學生反饋的信息看，總是效果不佳。為此，數學課堂教學要提高效率，必須優化課堂教學過程。優化課堂教學過程可以從多方面入手，使課堂的結構優化、組合有理，使設計的教學過程疏密有致。本人就多年的教學經驗談點粗淺認識。
一、有效課堂教學應積極地創設問題情境
1.創設問題情境
教師應充分利用每節課所探究的問題，設計不同的問題背景，用懸念或驚奇來吸引學生的注意力，使學生在好奇心的驅動下，增強學習動機，激發學習興趣，順利完成教學任務。
例如在講有理數的乘方時，可以提出這樣的問題：“同學們，如果把一張紙對折30次，想象一下，它有多高？”幾乎所有的學生都認為不會有多高，但是，當指出這個高度比珠穆朗瑪峰還高不少時，學生都驚奇不已，覺得難以想象。這個問題的提出擺脫了常規的提問模式，既調動了學生的學習積極性，又培養了學生的動手實踐能力。同時，依據教材內容，把握契機，創設情境，學生通過思維活動，探索和發現了知識變化的起因和內在聯系，最終領悟到了有理數乘方的本質為“求幾個相同因數的積的運算”，達到了會學的目的。
2.培養問題意識
愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決問題更重要。”數學教學應重視培養學生的問題意識，培養學生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導學生提問，是優化課堂教學，培養創新精神不可忽視的一環。
二、有效數學課堂應注意發揮群體的作用
1.充分發揮學生主體作用
“教師講什么并不重要，學生想什么比教師講什么重要一千倍”。因而優化課堂教學應著重培養學生的創新能力為根本宗旨，充分發揮學生的主體作用。
例如在復習“解直角三角形”一章時，課前布置學生分組自己先復習，將本章有關內容分層次展示出來，也可列表格等。課堂上先由一個小組將本組整理的知識點亮出，其他小組結合自己的復習進行補充或指出問題、優點與不足，然后由教師詳細歸納總結，最后進行題組練習，加以鞏固。所選習題不必多，最好是一題多解、一題多變。這些習題分為基礎題、提高題，針對提高題，誰有新思路，就到講臺上充當小老師給全班同學進行講解。既鍛煉了學生，又活躍了課堂氣氛，使每個學生自覺主動地動腦想，動手練，動口講，動耳聽，解放了學生的腦、手、嘴、耳，充分調動了學生的積極性、主動性，使每個器官都動起來，給他們活動的一切機會、條件和空間。作為教師，貴在啟發，重在引導，妙在開竅。久而久之，課堂能真正成為師生雙方共同探究活動的樂園，對培養學生的創新能力有促進作用。
2.引進競爭意識營造氛圍
當今社會是競爭的社會，競爭已無處不在。課堂教學中適時采取競爭策略，可以促進群體參與，使課堂氣氛活躍，激發學生積極進取。引進競爭意識的手段有：
(1)語言激勵競爭
課堂上，教師運用激勵性的語言進行教學，能促使學生積極思考、參與競爭。如“看誰最先想出來？”“看誰說得最好？”“看誰做得最好？”“看誰想得比他們更好？”“比比誰最聰明？”“看哪一組準確率最高？”等等。
(2)練習激勵競爭
①個體練習比賽。練習時可設計A、B題組，A組是必做題，B組是選做題，讓學有余力的學生完成A組題后爭取完成B組題。看全班誰完成B組題最多最好，練習后及時表揚、獎勵。這樣，既可讓“吃不消”和“吃不飽”的兩類學生各有所得，又能使他們積極進取，主動競爭。②群體練習比賽。如以小組為單位進行小組接力賽練習。每人完成一道題，本組最后一個學生完成后將答卷交給教師，教師按送卷順序先后編號，根據運算速度和答卷正確率評出優勝組。
三、有效數學課堂教學必須注重學法指導
古人語：“授人以魚，不如授人以漁?！迸囵B現代學生的數學素質，不僅要教給他們知識，更重要的是培養他們具有會學的能力。怎樣指導學生的學習呢？
1.掌握學習方法
中學數學教材中，每一新知識的教學基本上都有相應的例題，教學時要充分發揮這一優勢，指導學生掌握自學例題的方法。如教材中很多例題的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現解題過程，且留有不少需由學生探索的內容，要讓學生根據解題思路自己去思考完成。有的例題有“想”的內容，要讓學生知道這是思考過程；有的法則、概念、結語等用色字表示，要讓學生清楚這是重點內容；有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點安排的，要讓學生懂得根據圖示順序去分析、推想，從而掌握數學學習的思考過程。
2.培養自學能力
自學能力的培養，首先應從閱讀開始。七年級學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語、關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要用符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀――討論――再閱讀的良性循環。
3.引導自主探索
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！闭n堂上多讓學生動手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不僅能滿足學生好奇心的需要，更能促使學生于快樂活動中主動獲取知識。
四、有效數學課堂教學必須培養思維能力
素質教育的核心問題是能力的培養，其中思維能力的培養是教學的主要方面。思維能力的內在實質是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量。教學時應進行如下訓練：1.思維速度的訓練，2．思維質量的訓練，3．逆向思維的訓練。
總之，優化數學課堂教學，教師要善于思考，勤于鉆研，要充分全面了解學生，全身心投入課堂教學改革，為更好地推進素質教育、創新教育，做出積極的貢獻。
參考文獻：
有效課堂教學范文5
一、培養學生科學探究的意識,讓學生敢于探究
科學家愛因斯坦說過:“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”問題的提出是科學探究的開始,也是學生探究的興趣所在。教師要鼓勵學生積極、大膽地提出問題,在教學過程中創設有趣的情景,開展多樣化活動,給學生提供一個良好的問題情境,讓學生樂于提出問題、樂于研究問題。
案例一
我在講《磁鐵有磁性》一課開始,創設了“表演小魔術”的情景:在一只乒乓球內藏入幾根小鐵絲,在手中放入磁鐵。當教師的手靠近乒乓球移動時,乒乓球也就跟著移動。當學生看到這里時,非常激動,有的在下面已經喊了起來。這時,我追問“同學們,你們想說什么?”。學生馬軍就跟著問:“乒乓球怎么會跟著老師的手移動呢?”,其他的學生也都“是啊,是啊……”。小魔術產生了效果,激起了學生的興趣,形成了學生的探究動機,接下來的環節出人意料的棒,學生興趣高漲,學習效率可見一斑。
二、正確引導和訓練,使學生樂于探究
“授之以魚,不如授之以漁”。對學生而言,學習方法尤為重要,教師要結合具體的教學內容,根據學生的實際情況,引導學生學會各種不同的探究方法,讓學生品嘗科學探究的甜果,享受科學探究的樂趣。在《熱是怎樣傳遞的》一課中,教師用凡士林把不同顏色的小木棒粘在鐵棒上,然后用酒精燈在鐵棒的一端加熱,先讓學生大膽猜測:木棒會不會掉下來?是從加熱的一端先掉還是從另一端掉?掉的次序是怎樣的?然后讓學生小組進行實驗,并做好實驗記錄。這樣就避免了學生盲目地實驗,培養學生在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究的能力。學生在探究中難免遇到難題,教師應進行適時指導,主動傾聽學生的意見,鼓勵學生尋找解決問題的方法,避免學生遇難而退。
三、善于挖掘教材,取舍有方
案例二
星期二,五(1)班教室里我在講《金屬的熱脹冷縮》一課。我先故事引入后安排的是“銅球的熱脹冷縮”演示實驗,實驗現象很明顯,課堂教學很有秩序。第二個實驗是研究鋼條的熱脹冷縮,為每組學生準備了一段長20厘米的鋼條,學生在討論明確實驗步驟后,開始實驗,20分鐘后學生開始了議論,結果卻是:鋼條好像沒有變化。事實上,學生確實沒有看到鋼條發生了哪些變化,畢竟變化不太明顯。無奈,我只能總結:“鋼條可以熱脹冷縮,只是現象不太明顯,我們需要借助科學儀器來觀察。”學生一臉茫然。
課后我們進行了評課活動。問題出在哪兒呢?我自我反省:“如果將鋼條鋸短一些,現象可能會明顯一些?！睏罾蠋熣f;“金屬的種類很多啊,如鐵、鋁、金、銀……能不能選擇變化較明顯的金屬來替代鋼條做實驗呢?”我如夢初醒,又重新設計了課堂教學。
星期三給五(二)班上課,學生實驗時,我為每個小組準備了不同的金屬:第一組是10厘米長的鋼條,第二組是10厘米長的鐵絲,第三組是10厘米長的鋁絲。實驗過程中學生討論激烈:“鋼條的面積變大了”“鐵絲變長了”“鋁絲變長了”……從學生驚喜的表情可以看出,科學實驗給他們帶來的樂趣。課后學生又自行組織交換材料進行實驗,還能舉出生活中熱脹冷縮的現象。學生蘇龍說:“這節課太有意思啦!”我們又進行了評課,大家紛紛說出了學生的表現和自己的感受。擺校長說:“教學是一門藝術,在課堂教學中教師的一言一行、教學內容的選擇、教學方法的選擇、實驗材料的選擇對學生的影響是非常大的,這就要求我們教師在教學過程中要注重挖掘教材,結合學生實際,有針對性的取舍教材內容,才能實現科學課堂的有效性?！蓖ㄟ^交流,我們得出:
1.教學內容要貼近學生實際,讓學生能夠操作,使實驗得出的結論更具說服力和科學性。
2.興趣是學生學習的最高動力。在課堂教學中要盡可能地激發學生的學習興趣。因此,教師要注意使用各種教學手段?？茖W課應該以科學實驗探究為主線,以合作探究為方法,盡量讓學生親歷一個“提出問題――猜測結果――制訂計劃――設計實驗――觀察現象――進行解釋――得出結果――實踐運用”的科學過程,讓學生初步形成科學的探究習慣和方式,使學生的活動揉進理性的思考,有利于學生科學思維能力的發展,同時也再現了科學規律的原發性過程。
3.課堂資源的形成。每門學科都不能孤立存在,它們互相牽連、互相滲透。因此,教師在教學過程中要巧妙地運用課堂資源,實現課堂資源的整合。我在講“銻、鉍”兩種金屬性質時,發現學生不知其音,我讓學生把字寫在黑板上,教給他們字的讀音,巧妙地將課堂資源整合在一起,形成了新知。
4.學生存在個性差異。在探究過程中會出現不同的見解,交流可以使這種差異成為一種寶貴的資源。學生經過親自動手,有了不同于以往的驚喜發現,這些發現既讓他們興奮,又讓他們迷惑不解。老師要及時抓住學生的探究結果給予總結,使學生的認識得到升華。如:在《磁鐵有磁性》一課中,有位同學匯報時提出:磁體會產生磁場,磁場有大有小。這一句話不僅僅是本堂課探究的一個起點,而且為整個單元的探究埋下伏筆,將達到非常理想的效果。
有效課堂教學范文6
一、巧設問題情境，激發學生的學習興趣
要構建有效課堂，教師必須結合學生心理特點，從學生已有的經驗和知識出發，創設與學生生活環境相關的情境，將知識生活化，還原知識形成和應用的生動場景。教師可通過語言描繪、實物演示、幻燈、多媒體演示等手段激發學生的學習情緒和學習興趣，從而使學生處于一種“我要學”的狀態，激發主動探究的愿望，為后面更好地學習做好心理準備。
二、精心設計教學活動，多種教學方法并用，提高教學效率
學生是探究的主體，所以教師可根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展的全過程，設計教學活動。教師在組織教學活動時，應充分尊重學生的見解，體現學生的主體地位，為學生發揮自己的想象力和創造力提供充足的空間和表達的機會。首先，課堂上應由學生自主探索，教師著力引導學生多思考、多探究，讓學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。讓學生親身參與解決問題的真實活動，才能使學生品嘗到發現的樂趣。其次，讓學生參與小組合作并討論交流自己探究的情況。教師要善于傾聽，樂于激勵。經過上面的活動，學生所獲得的知識是零散的、不完整的，我們必須引導學生進行總結，把它融入自己的知識體系中。這樣學生才能真正成為學習的主人。要徹底摒棄教師“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，讓學生的“獨立思考”“合作交流”“成果展示”與教師的“點撥引導”“表揚激勵”“示范講解”結合起來，變“師教生”為“生教生”“生教師”。使課堂氣氛活躍、民主和諧，學生積極參與課堂教學活動，從而提高課堂教學的有效性。
三、利用信息化教育手段，提高課堂教學的有效性
新課程要求我們“把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具”。現代多媒體能在較短時間內向學生提供豐富、直觀的材料，增強了學生學習愛好，激發學生對學習知識的主動性和積極性，使學生思維活躍，思路開闊。改善學習環境，改變傳統的死氣沉沉的課堂氣氛，使其富有生氣，從而提高教學效率。
四、不斷鼓勵的教學策略
古人云：“感人心者，莫先乎情?！敝男睦韺W家杰絲?雷耳也曾經說過：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長為花，但是我們大多數人，卻吝于把贊許的溫暖陽光給予別人。”這充分說明鼓勵對學生的重要性。初中學生年齡相對偏小，他們在學習的道路上需要教師的不斷鼓勵，鼓勵使他們提高自信，增強前進的動力。但鼓勵也得講究方法，在平時的鼓勵中將重點放在有進步的學生身上，甚至是只有一點小小的進步的學生身上。新課改要求我們要面向全體學生，對于有進步的學生進行鼓勵，對他是個極大的鼓舞和觸動，因為“每一個學生都是一件藝術品”。教師不能只關注優等生，更要關注學困生，讓每一個學生都能跟上班級的步伐。總之，鼓勵所產生的正面作用是無法估量的，鼓勵應是教師常用的激勵手段。
五、通過教師的親和力，提高學生的參與度
俄國教育家烏申斯基曾說：“教師個人對青年人心靈的影響所產生的教育力量，無論什么樣的教科書，什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”其中“教師個人”指的就是教師個人的親和力、感染力。教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學生時所表現出來的情緒力量。教師在課堂教學中的表情、目光、語言、動作中表現出來的人格魅力都影響學生。在教學中經常采用微笑的表情，讓學生在愉快的氣氛中學習，采用嚴肅深思的表情引導學生對問題進行探究。
一個具有較強親和力和感染力的教師能不斷激發學生學習的激情，喚起學生的求知欲，調動學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，從而提高課堂教學的有效性。
