前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中課堂有效教學思考(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中生物有效教學策略
一、進行初中生物教學中“有效教學”策略研究的必要性
在進行初中生物教學的過程中，要充分意識到，只有幫助學生形成生物思維意識，讓學生可以把握住生物學習的規律，才能夠促進初中生的綜合素質能力的穩步提升。針對這樣的情況，就需要在進行對初中生的生物教學過程中，充分結合學生的實際特點，不斷總結研究相應的生物教學方式，探究初中生物教學中“有效教學”方法，提升初中生物的教學效率，有針對性地幫助學生形成自身的生物學習理念和方法，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。
二、初中生物教學現狀
1.對學生的學習特點總結不夠。
在傳統的初中生物教學過程中，往往存在著教學內容和學生的學習習慣的脫節情況。截至目前，在進行初中生物課程教學的過程中，初中生物教師還沒有形成對于生物教學的明確目的，相應的教學理念也沒有完備的形成，這也就導致初中生物教學難以發揮出應有的效果。與此同時，在進行初中生物教學的過程中，如果不能夠充分考察學生的學習特點，就很容易導致學生的生物學習興趣持續下降，進而影響到初中生物教學的效率。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學對于初中生的學習特點的把握存在著一定的問題。
2.對初中生物教學內容沒有形成合理的組織串聯模式。
作為理科的重要組成部分之一，初中生物知識具有很強的串聯性和系統性，如果能夠充分把握住這一特點，就可以事半功倍地提升初中生物教學效率。但是，在目前的初中生物教學過程中，并沒有對初中生物教學的基本內容進行串聯分析研究。在這樣的教學背景下，生物教學內容也就難以形成一個整體，進而導致初中生物學習過程淪落為機械的學習過程，學生也就難以真正理解初中生物知識的精髓，這也就導致學生學習到的生物知識只是表面上的皮毛，并沒有掌握完備的生物學習思維理念。
三、沒有形成高效的初中生物教學方法
生物成績仍然在中考中占據了重頭戲，為了滿足應試教育的考核要求，初中生物教師格外重視學生的生物考試成績，這也就導致初中生物教師在教學的過程中，只是沿用傳統的生物教學方法，對于創新性的高效生物教學方法沒有足夠的勇氣進行使用。同時，在初中生物教師進行初中生物教學的過程中，也沒有重視到對于教學方法的有效性的總結研究。在這樣的教學背景下，可以看出，在未來的初中生物教學過程中，要不斷重視對于初中生物教學“有效性”的追求，以學生的實際特點為依托，促進初中生物教學效率的提升。
四、初中生物教學中“有效教學”策略
1.結合學生特點設計初中生物教學方法。
在進行初中生物教學中“有效教學”的研究過程中，要充分結合初中生的實際特點，來制定出合適的初中生物教學方法，并在教學的過程之中貫徹“以學生為核心”的教學精神，有針對性地進行初中生物教學中“有效教學”策略探析，促進初中生物教學效率的快速提升。例如，可以在進行初中生物“生物體的結構”的教學過程中，可以充分結合學生好奇心比較強的特點，在教學的過程中，向學生展示顯微鏡，有條件的學校還可以讓學生自己動手進行操作，進而有效提升學生的學習積極性和興趣度。通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效提升學生學習生物知識的興趣，進而幫助學生更加有效掌握生物知識的基本運用能力，促進初中生物教學效率的提升。
2.合理規劃初中生物教學結構。
為了保證初中生物教學中“有效教學”的應用效率，在進行初中生物教學方法設計的過程中，就需要充分結合初中生物知識的具體知識點分布構造，進行初中生物教學中“有效教學”策略的研究：首先，要保證生物課程教學內容可以合理串聯在一起；其次，要保證生物課程教學內容和教學大綱緊密結合在一起；最后，要保證規劃好的初中生物教學結構可以有效促進初中生物教學效率的提升。例如，在進行初中生物復習的過程中，教師就可以利用多媒體技術手段，在PPT課件上建立一個一整冊初中生物知識的知識架構圖，并在課堂上帶領學生進行對生物知識的分析研究工作，讓學生自己動腦進行對這些知識點的關系的分析。通過這樣的教學方式，既可以防止學生在學習的過程中死記硬背，又可以保證學生形成對于初中生物知識的總體認知，進而有效促進初中生物教學效率的提升。
3.博采眾長優化初中生物教學方法。
在進行初中生物教學的過程中，要充分結合“有效教學”方法的實際需要，充分結合初中生物教學的實際需要，高效促進初中生物教學效率的提升。同時，在進行“有效教學”方法研究過程中，通過師生之間的互相討論，不斷完善初中生物的教學方法。例如，在進行初中生物“眼球的結構和視覺的形成”的教學過程中，可以就視力生產的原理在初中生物上開展課堂討論。并讓學生對近視產生的原因進行交流，通過學生之間的相互討論，促進學生對于生物知識理解程度的提升。在進行初中生物教學中“有效教學”的策略的制定過程中，通過對于傳統生物教學方法存在問題的研究，并結合初中生的實際特點，進行相應教學方法的制定，對初中生物教學效率的提升有著一定的促進作用。
作者：鄭鈺鑫 單位：江西省贛州市于都縣于都中學
第二篇：初中思想品德課堂有效教學
一、初中思想品德課堂教學師生溝通的意義
（一）有利于學生道德品質的養成
在初中課堂教學中，任何的課堂溝通活動都對教學有一定的積極促進作用。師生之間的溝通能夠幫助學生對知識進行靈活理解，并增強學生的學習能力。但是學生的思想道德品質養成與知識學習中存在一定的差異性，道德品質實際上是一種個體化的心理現象，其在學生素質上的養成以及學生在社會中的發展受到一定的制約，而培養學生道德品質的環節中重點就是注重學生個人發展特點。初中思想品德課堂教學中，師生交流能夠使得學生自身的特點得以施展。在實際的課堂中，教師通過向學生提供一些與思想教學內容相關的典型故事，在課堂中創設相互溝通的情境，逐步引導學生與學生進行溝通。在教師與學生進行討論的環節中，教師幫助學生理解他人感受，強化思想道德意識。
（二）有助于學生自我概念形成
初中學生的自我概念是指，對自己的評價、觀察、定位以及對自己行為的支配。學生自我概念意識能夠直接影響學生行為。積極準確的自我概念能夠讓學生在學習中充滿信心，勇于面對生活中的各種挑戰；反之，消極的自我概念讓學生不能堅定的面對學習與生活，容易產生自卑感，止步不前。自我概念簡單解釋為從與人溝通中發展而來。初中階段正是青少年身心發展的重要時期，溝通在青少年自我概念意識形成中發揮著重要的作用。
（三）培養學生與人溝通能力，建立良好的人際關系
現代初中教學模式正在向著培養社會性人才方向發展，社會發展起源于人與人之間的溝通，溝通是實現生存的不二法則。而在初中思想品德課堂教學中，師生之間對方溝通能夠幫助學生之間建立良好的人際關系，在溝通互動中向學生們提供快樂。由于現代初中生絕大部分是獨生子女，由于學習節奏比較緊張，再加上互聯網等社交技術的普及，使得學生之間，學生與教師之間的溝通越來越少，這樣的局面將嚴重影響學生的社會性發展。而思想品德課堂教學中實現師生溝通，在培養學生思想道德素質的基礎上，引導學生在課堂上建立良好的人際關系。教師在與學生進行溝通時，能夠消除學生在學習中的心理障礙，有效鍛煉學生的交往能力，排解學生的不良心理情緒。
二、初中思想品德課堂教學存在的問題
（一）教師對師生溝通理解存在偏差
在初中思想品德課堂教學中，有一部分教師認為師生之間的溝通具有教師向學生提問，然后學生根據教師引導進行問題回答，這樣的互動交流越多越好，那么課堂氣氛就會越熱鬧。其實不然，在教師這樣理解下的課堂只是滿堂問，雖然課堂形式很活躍，但是學生不能實現與教師之間真正的思想交流。該種教學課堂互動模式依然存在著傳統課堂教學模式的束縛，教師是課堂的主宰者，學生處于課堂學習中的被動者，教師在知識教授上一直采用知識灌方式，不能注重學生的情感體驗。
（二）課堂教學忽視學生價值觀目標實現
新課標中培養學生的情感態度以及價值觀是實現知識與技能目標的基礎，在初中思想品德課堂教學中，顯然，學生的情感態度與價值觀培養被忽視，在教學中教師對學生的知識積累以及學習技能格外關注。這種在學生學習中的教學疏忽不利于學生能力的養成。而造成這樣的現狀原因主要為：在初中思想品德課堂教學中，師生之間的溝通單一的圍繞著書本知識學習，教師采取知識點問答形式，增強學生對知識的理解與認識，從教學角度分析，這樣的教學方式無可厚非。但是從學生身心發展角度分析，教師并沒有注重到學生的情感態度與價值觀念。
（三）學生思想品德課態度存在問題
在初中學生課堂教學評價調查中可以看出，大部分中學生對于思想品德課對方認識存在問題，他們認為思想品德課與語文、數學、英語等學科相比，在考試中的占據的位置不重要。學生在思想品德課堂上學習中，對事實焦點、社會熱點以及身邊新聞事件漠不關心。換言之，由于應試機制的限制，使得初中思想品德課在學生之間的吸引力不足，學生出現厭學現象?；谶@種認識，導致學生在日常的課堂中不能發揮自主學習能力，思維得不到鍛煉，注意力不能集中。
三、初中思想品德課堂教學師生溝通的原則
（一）師生平等參與原則
新課標對初中教學提出更高的要求，課程標準中強調，教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程。在實際的教學中，教師應該處理好知識傳授與學生素質培養之間的關系。不同的學生之間存在著諸多的不同，教師應該充分尊重學生之間的個體差異性，以期能夠滿足不同能力層次學生的需求。當今社會是因材施教的重要階段，只有在師生課堂溝通中實現平等原則，教師才能發現學生之間的個人差異，激發學生在課堂上的學習積極性，幫助每一個學生發展。
（二）相互尊重原則
相互尊重原則是指初中思想品德課堂教學中，教師與學生之間能夠平等相待，懂得彼此尊重對方的人格與自由，這是在初中思想品德課堂上構建和諧師生互動關系的前提。在思想品德教學環節中，首先教師要明確自己在課堂上的定位，是引導者，還是主導者，教師需要擺正自身位置。而學生也要明確自己在課堂上的位置，積極發揮自己的優勢，在教師的引導下進步。教師應該相信每一個學生都有自己的閃光點，并在與學生溝通中給予學生以鼓勵。另外，實現師生之間互相尊重的前提就是教師要學會傾聽學生想法，而學生要在在課堂上與教師分享想法。當學生在回答問題時，教師不能隨意打斷學生。思想品德課教學注重以情動人，實現學生與教師之間真摯的情感交融。
（三）啟發性原則
在初中思想品德教學中，實現教師與學生之間的溝通交流是培養學生思想道德素質的關鍵。那么，教師在與學生進行溝通中應該時刻注意引導學生在思想上進步。啟發性教學幫助學生對課堂論題的深入思考。初中思想品德教學中，教師應該把啟發和探究相互結合，實現真實有效的師生溝通。因此，要想提升初中思想品德課堂教學的師生溝通，需要遵從啟發性教學原則。
四、提升初中思想品德課堂師生溝通教學有效性的策略
（一）教師應提升自身素質
在初中思想品德課堂教學中，教師是學生道德的啟蒙者，也是道德的示范者，教師在課堂上是一言一行對學生行為習慣養成具有重大影響。學生有意識的模仿教師，好的模仿對象能夠對的思想道德產生積極影響，相反，消極的教師形象也為學生的心靈帶來傷害。因此，教師在課堂上與學生進行溝通前，需要具備良好的自身素養。這樣，學生在思想品德學習中，才能將書本中具有距離感的人物形象轉移到身邊的人物身上，并實現楷模效應。在耶魯大學的溝通研究計劃結果中表明，信息溝通的意圖、特長以及信息的提供的可信度，在相當大的程度上影響受眾對溝通的反應。同一條信息，如果被信譽較高的溝通者敘述，要比信譽較低的溝通者敘述，更加容易獲得贊同。由此，在師生之間的溝通中，教師的素質決定了教師在學生之間的信譽度，教師的信譽度進而也決定了學生對其溝通信息的認同感。因此，教師需要提升自身素質，促進師生之間的信息溝通。
（二）教師準確定位課堂角色
教師在課堂角色中的地位在很大程度上決定了其與學生的溝通態度，初中思想品德課堂師生溝通態度中最重要的就是真誠與尊重。從不同角度進行分析，教師的課堂角色定位有很多種，近年來，比較受歡迎的三種定位分別是權威、顧問、同伴。在實際的師生溝通中“，權威”的溝通態度具有強制性，也可以說權威的溝通態度中，教師并沒有真實意義上實現與學生的溝通，該種溝通態度下的教學模式與傳統教學模式相似，教師只是針對課堂問題進行機械式的提問。“顧問”在師生之間溝通中的態度更加偏向于指導。而“同伴”的師生溝通態度是真誠、尊重以及平等。在初中思想品德課堂教學中，師生之間的溝通態度是實現課堂有效溝通的充分條件。教師要想成為學生學習中的同伴，需要從了解學生開始，教師應該學會以學生的眼光去看待世界，并以學生的心情去理解學生，采用學生的邏輯思維推理學生的思想發展。再這樣的基礎上，學生能夠在與教師溝通中得到滿足感，內心容易向教師靠攏，更加容易與教師成為同伴。
（三）向學生提供溝通機會
在課堂教學中，教師的任務是將知識平均給不同的學生，但是在實際的教學中，教師很難做到知識與學生一一對應。在調查中發現，在有限的課堂教學中，教師總是不能控制的將更多知識分配給一部分學生，也就是教師“喜歡”的成績優秀的學生。而那些在課堂上表現不積極的學生將不能引起教師的注意，并失去了與教師溝通的機會。出現這樣的現象并不是學生的責任，而是在思想品德課堂教學中，教師在潛意識中對學生學習能力進行了標定，在教師心中有喜歡的學生，也有一部分不喜歡的學生。而造成教師對學生能力標定的主要的因素為：學生背景、考試成績、外貌、智力情況等。無論在哪一種課堂中，完全要求對學生一視同仁有些困難，由于學生個體的差異性，使得教師難免會對不同學生產生不同的認識。但是在初中課堂師生之間的交流中，需要教師對特殊標定的學生人格發展予以注意，鼓勵學生差異性發展，實現整體性齊頭并進。例如，在對被標定為“弱勢”的學生教學溝通中，教師需要從以下方面進行意識控制，進而減小標定所帶來的危害：第一，在初中思想品德課堂教學中，教師應該面帶微笑，向他們點頭，增加與學生之間的親切感；第二，在進行課堂提問時，鼓勵他們大膽說出想法，并予以適當的鼓勵，增加他們的自信心；第三，學生在課堂上發言時，教師需要認真傾聽，在關鍵時刻給予學生幫助，切記不能打斷學生發言。
（四）課堂角色扮演
在初中思想品德課堂中，教師通過角色扮演方式實現與學生溝通。學生在課堂中占據著一定的地位，與教師之間存在相互信任的關系。因此，學生在進行角色扮演中不是教師的替身，而是在表達的觀點。在角色扮演中，重點不是學生在說什么，而是學生當時情景中的情感自然流露。而教師在角色扮演中，以不做評價的方式進行，觀察學生的反應，聽取學生的建議。教師能夠在學生角色扮演中體會到學生的想法，看到學生的精神世界。
五、結語
綜上所述，教育機制不斷革新，對初中思想品德課堂教學模式提出新要求。傳統的教學方式中，教師不能關注學生的精神世界，學生的思想道德素質不能提高。在師生溝通教學模式中，教師能夠從心理上拉近與學生的距離，關注學生的情感變化，培養學生的思想道德素質。為此本文對初中思想品德課堂教學師生溝通的意義進行論述，通過對師生溝通的原則進行分析，提出提升初中思想品德課堂師生溝通教學有效性的策略。
作者：陶健 單位：江蘇省常熟市練塘中學
第三篇：初中英語課堂有效教學策略
1.通過提高學生學習英語的信心袁實現英語課堂的有效教學
在對語言類的相關知識進行學習的過程中，學生或多或少的將會經歷失敗。而當學生多次經歷不理想的學習之后，將可能出現厭學甚至放棄的念頭。加之英語并非我們的母語，在日常生活當中幾乎沒有適宜運用的環境，這也就對學生英語程度的提升帶來一定程度的困難。因此，在實際教學的過程中，教師應根據學生英語掌握程度的差異，針對性的制定評價機制。特別是針對英語程度相對較差的學生而言，教師應在其收獲到進步時，給予其公開的正面評價，使其能夠感受到來自教師的鼓勵，體會到英語學習的樂趣，幫助其樹立學好英語的信心。同時，由于我國與國際社會的交流日趨頻繁，英語的運用頻率也日益增加，其重要性日益突顯。因此，教師在實際教學的過程中，應首先對本班學生對英語的掌握程度進行詳細的了解，之后根據學生的實際情況，針對性的制定評價體制。例如在初中英語實際課堂教學的過程中，常常會出現師生之間互動提問的環節。當遇到的題目相對較為簡單時，如在對顏色進行學習時，筆者將會手拿一個顏色的色板對學生提問，“Whatcolourcanyousee?”此時，筆者將對舉手的學生進行細致的觀察。當有英語程度相對較差的學生舉手時，筆者通常會讓他回答。當答對時，筆者將會以類似“Youareasmartboy!”等語句對學生進行激勵。
2.通過優化英語課堂教學的結構袁實現英語課堂的有效教學
初中英語課堂教學效果的提升，離不開英語教師自身綜合素質的提升。在素質教育成為熱門主題的今天，廣大英語教師應緊跟時代的步伐，對自身的教學理念進行更新，對自身的教學方法進行創新，對自身的教學手段進行革新等。而在教學方法方面，英語教師應在備課的過程中，首先對本堂課程所安排的教學內容進行充分的熟悉，之后應根據課程的內容，對合理的教學方法進行確認，其中包括實物教學的方法、對話形式的教學等。而隨著我國科學技術的不斷進步，科學含量相對較高的教學設備以全面滲透到學校的日常教學當中，例如多媒體等。此時，教師應摒棄傳統的教學思路，對先進的教學設備進行學習，掌握其使用的方法，根據教學內容的安排針對性的進行選材，充分利用多媒體等先進的教學設備，對學生的視覺、聽覺等產生感官上的刺激，使得抽象的食物變得具體化，極大程度的提高學生學習英語興趣的同時，提高了課堂教學的效果。例如，在筆者對表示方位的詞語進行歸納講解的過程中，將會借助多媒體等現代化的教學設備，以一位學生的臥室為教學素材進行提問。例如“Whereisthedesk?”“Wherearethebooks?”之后筆者將會對相關的方位詞進行總結歸納，并進行系統的整理。
3.通過合理的建立英語教學情景袁實現英語課堂的有效教學
語言的學習離不開良好的環境，尤其是在對非母語的英語進行學習期間更是如此。相對而言，中學生在日常生活中運用到英語的機會相對較少。因此，教師應在日常課堂教學的過程中，根據教學內容的安排，合理的建立針對性的情景模式，為學生提供良好的語言學習環境?，F階段，《新課程標準》當中以將全面提升初中生英語綜合素質作為明確的標準。因此，在實際教學的過程中，教師的側重點不應單單局限于寫的方面，而對于學生的讀、聽以及說的能力應同步培養。教學期間，教師應首先以課本作為基礎，使得學生能夠對課本當中的相關知識進行熟練的掌握。之后，教師應大膽的放開課本，要求學生以個人或者分組的形式，進行英語的對話或者表演，真正意義的體會到英語作為一種溝通工具的意義。而在情景模式進行設定的過程中，教師應根據課本內容的實際情況，合理的對其進行設定。
4.結語
總而言之，提高初中英語課堂教學的有效性，既是教學改革的需要，也是當今社會發展的需求。因此，廣大初中英語教師應對現今教育領域的主流思想進行充分的理解，并采用合理的教學方法，借助現代化的教學設備，最大程度地提升英語教學的效果，實現學生英語綜合素質的穩步提高。
作者：劉德俊 單位：江蘇省揚州市江都區實驗初級中學
第四篇：初中英語有效教學
1.課前要多方面關注學生袁了解學生袁以便分層教學袁因材施教遙這是實現有效教學的前提
1.1首先應該關注學生的學習品質
有經驗的教師都能感受到，學生擁有良好的學習品質是我們進行有效教學的保證。關注學生的學習品質，先要了解學習品質的內容。學習品質包含學習行為、學習態度、學習能力。(1)學習行為是學生在日常學習中所表現出來的一切活動，是依據一定的學習方法或經驗進行的。學生缺少好的學習習慣也是可理解的，我們可以通過已知的習慣獲得一些可預見的結果，以便在課堂教學中對學生表現出的不良習慣做出恰當的批評和指正。(2)學習態度是學生對學習的評價和行為傾向，包括學習認識和學習動機。其中學習動機分興趣、需求、理想三個層次，而理想才是真正支持學生學習行為發生的根本原因。(3)學習能力是指學生完成學習行為所必需的內在條件，包括智力（記憶力、注意力、想象力）、個性（責任心、自信心、意志力）和知識儲備等，但這些方面不同的學生常有差異。因此，我們要有意識地去培養學生這些方面的能力。
1.2關注學生的學習情緒
事實證明，好心情更有利于有效學習。因此，我們要為學生營造寬松、愉快的學習環境，關愛學生。經常和他們接觸、談心，經常鼓勵等是調整學生學習情緒的有效方法。
1.3關注學生的日常生活
關注學生的日常生活，把英語課堂教學更好地與學生的生活實際聯系起來，以便學生更好地使用英語。一方面，使學生覺得英語易學、好記；另一方面，讓學生感到學有所用，有利于培養學習興趣。
2.課中要抓住一切教育契機袁使學生想學堯會學堯易學袁做中學袁學中做袁用中學袁學中用
2.1要抓住激發興趣的契機
有人說“，興趣是最好的老師。”我們知道，現在的初中生有許多他們非常熟悉也非常喜歡的歌星（如王菲等）。于是，有一次在教學Canyousing/dance?時，我有意呈現王菲唱歌的畫面。學生一下子激動起來：“Yes,Ican.”于是，我趁機抓住機會,“Canyoudraw?Canyou...?”學生不僅掌握了知識，學會使用句型Canyou...?來表達真實的生活，還大大提高了學習興趣，“原來學英語也很有意思！”
2.2要抓住增強信心的契機
有些初中生，特別是有些生活在農村的初中生在上初中前很少接觸英語，因而剛學新目標英語教材時感到很困難，缺少學好英語的自信。因此，我們在課堂教學中，應該努力發現學生的進步，及時地鼓勵學生。
2.3要抓住鼓勵動手、動口、動腦的契機
英語新課標提倡“做中學”，實際上是通過動手帶動動口和動腦來學習英語。比如，我們在教學Howdoyoumakeabananamilkshake?時可以事先讓學生準備三個香蕉和一杯牛奶，然后鼓勵學生一邊動手做香蕉奶昔（bananamilkshake），教師一邊用英語說，一邊幫助學生做。
3.課后要根據課堂反饋堯練習堯測試等跟蹤輔導和及時鞏固
再成功的課堂教學也不可能面面俱到，再有效的教學也不可能一下子讓學生掌握全部教學內容。學生學習也是一種習得過程，必需經過一段時間的運用和思考之后才能真正掌握。因此，教師在課后應該根據學生在課堂上的以及練習和測試中的反饋，有針對性地進行輔導，有步驟地及時鞏固，以彌補課堂教學中的不足。
作者：竇本松 李清珍 單位：安徽省巢湖市居巢區趙集中學
第五篇：初中英語閱讀有效教學研究
1初中英語閱讀的發展現狀
很多教師無法將新課標中提到的情感交流與基礎閱讀知識、技能的傳授相融合，忽視其他因素對英語閱讀能力的影響；很多教師在英語教學課堂上采用的是傳統的單一教學模式，面對閱讀能力不同的學生采用相同的教學模式，而忽視了學生個人的能力擴展；很多教師在英語閱讀教學中采用的是“題海”戰術，讓學生做大量的題，而忽視了對學生自主閱讀能力的培養；很對教師對于學生英語閱讀能力的考察只在于平時的學習情況以及最終的考試分數，忽視了對學生學習英語閱讀的態度以及方法的評價；很多其實并不喜歡英語閱讀，對于學習英語的動機也只在于提高學習成績，而非興趣所致，并且對于將平時所學的知識應用進閱讀中的意識很薄弱。
2初中學生英語閱讀教學中存在的問題
通過當前的形勢來看，我們可以清楚地掌握在初中英語閱讀教學中仍然存在著許多的問題，并且這些問題的發生直接影響了初中英語閱讀課程中的課堂質量水平的提升。我們還可以從中發現這是問題產生的根本原因。在初中英語閱讀教學中教師一般都是活動中的最重要的操作者。換另一種說法就是在初中英語閱讀教學中，教師一直處于整個教學過程中的主體地位，學生則處于被動的狀態，只能一味地不斷配合著教師。所以就會造成在整個學習初中英語閱讀課程中學生自己不能主動地去接收英語閱讀文章中的知識點，也不可以將這些知識點自由地轉化為英語的課程知識。傳統的課程知識已經嚴重影響了現在的教育事業的發展步伐，教師們只是將每一節本應該靈活掌握的充滿樂趣的初中英語閱讀課程硬生生地變成了枯燥無味語法課和單詞學習。這就意味著學生的這方面的能力會受到一定的限制，并且嚴重妨礙了學生潛能的挖掘和發展。還有一種關鍵性的問題就出現在學生學習方法上的不當之處。這往往也是一直困擾著教師們最大的頭疼問題之一。方法不對，就會對學習前進的方向產生一定的誤導。就比如說：有些學生在剛開始拿到一篇初中英語閱讀資料時，就馬上開啟了他逐字逐句地翻譯英語的閱讀時代。無論是簡單的句式還是復雜的從句都一律采用從頭分析的方法，這樣雖然保證了最大化的理解，但是卻嚴重影響了閱讀的速度。利用這樣低效率方法不僅僅只是拖累學生初中英語閱讀這項課程，并且這樣非高效的學習方法也會使學生用在其他學科的學習上，最后造成更大的損失。此外還有一部分學生為了提高初中英語閱讀課程的成績，就閱讀一些不適合他們目前為止水平的文章，這樣的方法也是不可取的，不僅降低了學習的興趣，還嚴重打擊了學生學習英語的熱情。
3提升初中學生英語閱讀能力的有效教學對策
通過分析目前我國初中英語閱讀教學中存在的問題可以知道，只有當學生作為教學主體，只有學生參與到課堂教學中，只有激發學生學習興趣，才能對學生的英語閱讀能力有所提高，提高課堂質量，并在一定程度上提升英語成績。具體體現在以下幾點：
3．1在英語閱課堂上，將學生設定為教學主體：
在英語閱讀課堂上，讓教師扮演在引導者與指導者的角色，以制定學習目標與學習規劃為主要任務，將多媒體教學設備引入教學課堂中，激發學生興趣。同時將學生設定為教學主體，就是在教師的引導之下，讓學生自主完成教學任務，并在遇到問題時能夠主動思考，這樣既可以增加師生之間的交流，提高學生獨立解決問題能力，也可以提升學生自主閱讀能力。目前已經有很多學校運用這種小學方法，并且取得了不錯的成績。
3．2豐富英語閱讀教學素材，激發學生學習英語閱讀的興趣：
對于學生來說，增加對英語閱讀的學習興趣，才能有效的提升英語閱讀成績。所以，為了激發學生學習英語閱讀的興趣，初中英語教師應當引進學生的喜愛的閱讀素材，例如引進現在深受青少年喜愛的“吸血鬼日記”等美劇，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，渲染閱讀課堂氛圍，擴展學生閱讀的視野，讓學生了解理論知識是如何應用到實際情況中的，增加學生樂趣。
3．3先進行通篇閱讀，然后再進行講解：
傳統的初衷英語教學中學生都是在拿到文章后進行閱讀，在遇到不認識的生詞或者不熟悉的語法時就查字典、找筆記。而新課改后，將先讓學生對文章通篇閱讀，對于不理解以及不明白的地方先不要查字典，而是結合全文的意思去理解，這樣可以訓練學生的自主學習能力鍛煉學生考場應變能力。將文章通篇閱讀后，教師可以對較難的地方進行講解，由于在進行文章閱讀時學生已經對不懂的地方進行了“猜想”，那么在教師的講解中就能夠確定自己的“猜想”是否正確。這樣做的既能使學生對于不懂的知識點有深刻的印象，還能夠培養學生正確的閱讀習慣，增加學生閱讀的流暢性，從而提升學生的英語閱讀能力。
4結論
綜上所述，想要提升初中英語的閱讀能力，就應當調動初中學生對于學習英語閱讀的熱情，這樣才能使學生積極的參與到學習中，增加師生之間的交流，提升課堂質量，從而達到提高學生英語閱讀能力的目的。因此，在構建以學生為中心的初中英語閱讀有效教學模式時，應當增加學生對于英語閱讀的興趣，增加英語閱讀的實踐機會，提高學生對英語閱讀的參與度。
作者：李曉玉 單位：吉林省公主嶺市范家屯鎮第二中學校
第六篇：初中化學課堂有效教學思考
1有效教學的衡量標準
所謂的有效教學，就是指教師與學生之間通力合作為了達到最優化的學習效果在一定的期限內投入一定的精力去完成整個教與學的過程，而這個有效教學方法往往建立在課堂教學的基礎之上。簡單的完成課堂教學的全過程并不能作為有效教學的衡量標準，有效教學的本質就在于師生必須要協調合作，通過教與學使知識能夠指導實際生活的實踐，這樣的教學方法才能真正實現有效的意義，使學生的探究能力、自主學習能力以及實踐能力得到全面的提升。
2教育工作者實施有效教學的基本素質
在初中化學課堂的有效教學活動中，教育工作者是有效教學的實施者，教育工作者自身具備的基本素質往往是有效教學成敗的關鍵，所以教育工作者必須適時調整自己的教育心態，根據當下的教育形勢和實際情況去審視與提升自身的基本素質。首先，教育工作者必須進行不斷地自主學習。一方面順應教育發展的趨勢去更新自己的教育觀念，摒棄以往傳統教育觀念或形式中的弊病，不斷探尋更有效的新型教育模式。另一方面還要根據新課程標準改革的教材革新自己的教學理念，充分了解和把握革新的具體特點后，針對實際教學過程中的問題和不足加以改進，最重要的就是要明確學生在學習過程中的主體地位，在尊重學生主體地位的基礎上制定切實可行的教學方法，最終達到培養學生學習能力的教學目的。其次，教育工作者應該有各自鮮明的教學特點和風格。一方面是初中化學教師要對自身教學能力和素質有嚴格的要求，包括語言表達能力、化學專業教學水平、教學方案設計、教學手段等。另一方面，初中化學教師還需要在教學過程中有靈活的應變素質，這就主要變現在教師在課堂教學實踐中對整體教學活動的把控和對每個學生的合理引導上。
3初中化學課堂有效教學中的影響因素
3.1初中化學課堂教學形式過于單一
初中化學課堂教學形式太過單一，這對于初中化學課堂有效教學中有效性的實現產生了很大程度的不利影響，而在教學中理論重于實踐的教學實際往往就直接造成課堂教學形式的單一與刻板，這樣的教學形式基本沒有新意可言，學生對化學學科學習的熱情和興趣當然也不能被充分調動起來。此外，學生最感興趣的化學實驗環節卻一直是化學老師的專利，學生也基本沒有共同參與的機會。
3.2學生普遍缺乏自主學習的意識
在以往初中化學的課堂教學過程中，教師和學生之間并沒有共同合作完成教與學的契機，一般的課堂形式都是“教師主動的教，學生被動的學”，而這種教學現狀主要是由于教師和學生都不能明確認識到學生才是學習活動的主體，所以學生在課堂中的地位和作用總是不能凸顯出來，這樣學生在課堂上的教學參與度不夠，學生失去了自主學習和思考的意識，學習的積極性也會降低，這樣一來學生學習效率也就會大打折扣。
4實現初中化學課堂有效教學的具體策略
4.1建立理論與實際相結合的教學策略
在初中化學課堂教學過程中，教學的根本出發點就是要一切從實際出發，所以建立理論與實際相結合的教學策略就是遵循著這一根本出發點而進行的化學教學的首要任務。具體來說，初中學校必須增設化學實驗室，完善化學實驗設備和實驗條件，爭取讓學校每個學生都有機會親身參與化學實驗，這樣學生在化學學習的過程中才能把化學的理論知識與實驗的實踐很好地結合起來，學生完成化學實驗的整個過程不僅激發了學生對化學學科的興趣和熱情，還可以鍛煉和提高自身的動手操作能力和思維應變能力。
4.2實施以學生為中心的課堂教學活動
在初中化學課堂教學的整個活動中，學生一直處在主體地位。因此，在實施化學課堂教學活動的過程中一定要把學生放在中心的位置上，教師的教學計劃和教學設計也在充分尊重每個學生個體的基礎上進行，這樣教師才能充分把握每個學生的具體學習能力和學習特點，并準確的制定適合學生的學習方法及學習規劃。針對學習基礎薄弱且學習能力不高的學生，教師可以指定學習能力較強且基礎好的同學幫助和指導他們學習，而針對學習能力強且基礎好的同學，教師的教學策略則要偏向于培養這些學生的探究學習能力。
4.3合理設置化學課堂教學的問題情境
在初中化學教育及教學過程中，創設問題情境的教學方法在化學課堂教學中有著十分重要的優勢和意義。教師可以在教學計劃中創設一些問題情境，在創設問題情境時從實際出發，利用周邊的環境、教學設備等條件創設出適合實際教學的問題情境，并將創設好的問題情境靈活的應用到課堂教學中去，問題情境的課堂教學不僅可以有效的激發學生的思維，還可以引導學生發現自己身邊的問題，鼓勵學生求知的熱情。
5結語
綜合上述對初中化學課堂有效教學的探究與分析，我們可以看出，只要在教學活動中保證學生的主體地位得到肯定，教師在課堂教學中充分把握學生的個體差異性，同時也不斷地提升自身的教學水平及能力，靈活運用實驗教學的教學方法充分調動學生在課堂中的學習參與度和學習積極性，并創設合理的問題情境教學，這樣學生的學習能力和學習效率就會自然而然的提高，初中化學的教學質量也才能得到進一步的提升和進步。
作者：尚海嬌 單位：遼寧省臺安縣西佛中學
第七篇：初中英語閱讀有效教學研究
1.初中英語閱讀存在的缺陷
1.1忽視學生在學習中的主體地位
正常情況下，大部分學生學習都是屬于被動的，維持著老師教學生學的狀態，老師和學生自己都忽略了學生在學習中的主體地位，所以英語閱讀教學的效果一直不理想，學習效率一直提不上來。但是學生作為學習的主體，老師應該強調讓他們意識到這點，重視自己在學習中的主體地位，改變學生被動的學習狀態。大部分老師和學生依然遵循著以教師講授為主的教學思想，導致學生的主體地位無法凸顯出來，學生的學習意愿和要求一直得不到回應，從而失去對英語閱讀的學習興趣和動力，使得英語閱讀成績一直無法提高，教學效率和學習效率都比較低。
1.2教學目標不明確、不全面，方法不靈活
在初中英語閱讀教學當中，老師教英語的目的是為了履行教學職責，而學生學習英語的目的是為了應付考試。不管是老師還是學生，都沒有重視英語各方面實踐能力的培養。英語教學目標就是為了應付考試，而不注重能力的培養，既不夠明確，也不夠全面。另外，初中英語閱讀教學在方法上也很單一死板，無論是題海戰術，還是模擬測驗，都是以教師講授為中心，沒有從根本上解決教學效率和學習效率低的問題。
2.有效運用“以學生為中心”的初中英語閱讀教學對策
2.1豐富英語閱讀素材，激發學生對英語閱讀的興趣
經過小學一段時期對英語的學習，初中生已經有了一定的英語基礎，但是學的都是啞巴英語，不會說更不會用。為了有效解決這一問題，對初中英語閱讀教學采用以學生為中心的教學方式，發揮學生作為學習主體的作用。興趣也是一位很好的老師。人天生都喜歡有趣的東西，只要能引起興趣，就會特別集中注意力。根據學生的心理需求和學習需要，去豐富初中英語閱讀素材的內容，從而激發學生對英語閱讀的興趣，吸引學生的注意力，引發他們思考，調動他們學習英語閱讀的積極性和主動性。對英語閱讀有了興趣，學生就會主動地學習，并且會產生想要學好它的心理。
2.2形成教師引導，學生主導的學習模式
采用以學生為中心的教學方式，就要充分發揮學生的主導作用，培養他們學習具有自主性。在初中英語閱讀教學當中，教師要把自己作為一個引導者，幫助學生規劃學習，為他們制定學習目標，選擇合適的初中英語閱讀材料，并掌握學生學習的進度。在教師正確、高效的引導下，幫助學生科學的學習英語閱讀。被動學習既沒有很高的效率，也沒有出色的成績。所以要讓學生在教師的引導下，去主導自己的學習，學會獨立自主地完成學習任務，積極主動地學習英語閱讀，在學習的過程中探索出適合自己的學習方法，努力提升自己英語閱讀的能力和水平，學會獨立思考并解決問題，最終達到學習目標。
2.3設計英語閱讀實踐活動，培養學生英語閱讀情感
以學生為中心，設計一些英語閱讀實踐活動，并將英語文化滲透到活動當中，讓學生在參與活動的過程中，親身感受英語語言的文化，培養學生英語閱讀的情感，學生對英語文化有了一定的了解，自然就會對英語閱讀產生一定的情感，也就會對英語閱讀更容易理解。這對學生學習英語、提高英語閱讀水平和學習效率具有很大的幫助作用。了解英語文化，還可以提高學生的英語交際能力、開拓學生的文化視野，提高英語各方面的能力，不會讓學生學習的英語變成說不出的啞英語。
3.總結
學生對學習具有主動性和積極性，學習效率才會提高，成績才會有所進步。將以學生為中心的教學模式有效地運用到初中英語閱讀教學當中，讓學生發揮其在學習中的主導作用，既能滿足學生的心理需求，又能充分尊重學生在學習中的地位。采取有效的教學方法，以學生為中心，能夠幫助學生提高英語各方面的能力，并最終能將這份能力運用到實際生活當中，那么初中英語閱讀教學才有意義、有價值。
作者：繆小美 單位：江蘇省泰州市姜堰區仲院初級中學
