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【摘要】新課改對小學信息技術教學提出了新的要求，其中構建高效課堂就是一個重要目標。在信息技術高效課堂中，學生能夠進一步掌握知識，形成創新意識，探究知識形成過程，得到正確的價值觀引導。對此，小學信息技術教師應在教學中遵循課改要求，結合學生情況和教學內容，采取合理的措施，構建高效課堂，優化課堂教學的效果。
【關鍵詞】小學；信息技術教學；高效課堂
一、構建小學信息技術高效課堂的必要性
（一）符合教育發展的要求
現階段教育改革日益深化，提倡構建高效課堂，就是用最少的教學投入，獲取最大的學習效益，是教育發展的主要方向。因此，在信息技術教學中，教師需要認真落實教育方針政策以及理念，對教學實施改革及創新，積極打造高效課堂，給學生提供更好的學習條件，調動其學習的積極性［1］，幫助學生更好地掌握知識，意識到信息技術學習的價值，提升其技能和思想水平，促進學生的全面發展。
（二）適應社會發展要求
網絡信息技術已經變成我們生活中不可缺少的一部分，在工作、生活和學習中得到了有效運用，若是不強化學生的網絡信息教學，學生就會無法滿足社會對人才的要求。對此，在教學中構建高效課堂，能夠讓學生更好地學習和掌握信息技術知識和技能，提升學生這方面的能力。
（三）是學生自身發展的需求
當前，社會對人才提出了更高要求，以往的知識型人才已經無法滿足要求，對于掌握網絡信息技術的人才需求不斷增加。打造高效的課堂，能夠提升學生的信息技術水平，為以后的信息技術學習奠定基礎，促進學生的全面發展［2］。
二、小學信息技術課堂中存在的問題
（一）課程形式單一
這是小學信息技術教學中普遍存在的一個問題，教師無法科學安排課程內容，不能明確教學目標，缺乏合理、清楚的目標，使得教學不能構建評價機制，無法激發學生的學習興趣，不利于學生學習主動性的提升，限制了學生自學能力的培養效果。此外，在課程教學中存在一個教師兼職其他崗位的問題。例如，體育教師與信息技術老師是同一個人，教師的信息技術專業度不足，對于教學內容的了解缺乏深度，只是依據教材講解，導致課堂教學枯燥，學生無法集中注意力，與教學初衷不符，限制了教學目標的達成。
（二）教學組織工作不到位
在探究教學創新路徑時，教師一般會立足于教學的內容、環節和組織形式等。然而在教師和學生討論以及學生互動中，還是沿用小組討論以及文件共享方式評價學生的作業情況，并未完善教學流程［3］。在游戲教學中，教師沒有合理指導學生，甚至存在放任不管的情況，影響了學生對于知識的掌握。在任務驅動式教學中，教師并沒有高效地監督任務的內容以及進程，組織工作無法合理地落實。
（三）受傳統教學方式影響
以往教學中以教師為主，沿用傳統的教學方式，導致學生處在被動學習的狀態，無法培養其自學能力，還會影響到學生的學習信心。教師在講解知識時，通常是邊講解邊演示，不利于教學效果，沒有給學生留出充足的練習時間，不能展示學生的動手能力，教師無法明確學生的學習情況，并對教學做出優化。此外，學生也不能全面理解及掌握知識，限制了其學習效果?？梢?，以往的教學模式已經無法滿足當前發展要求，這就需要教師改變理念，運用創新的教學模式，進而提升學生的學習效率和效果，促進教學目標的達成。
（四）缺乏健全的教學監督
體系一些學生的自主控制能力較弱，在教學中經常出現注意力不集中、長時間運用聊天工具、玩游戲、頻繁切換后臺的情況。雖然，教師進行了監督，卻無法有效監督所有的學生。
三、小學信息技術高效課堂的構建策略
（一）改變教學觀念
在小學信息技術教學中，很多教師的教學理念存在偏差，在教學中側重于理論知識的講解，忽視了學生知識應用能力的培養，使得課堂教學枯燥乏味，不能提升學生的學習積極性，限制了教學活動的順利開展［4］。對此，教師應該改變以往的理念，轉變教學的出發點，全面考慮學生的自學能力情況，合理優化教學方式，確保學生積極參與到教學中，讓學生在良好的氛圍中學習知識和提升能力。教師應該清楚自身在教學中的位置，發揮好引導者的角色，除了要講解理論知識，還要健全教學模式，促進學生信息技術綜合能力的培養。教師應深刻認識到學生在教學中的主體性，將課堂還給學生，盡可能地減少對于學生能力發揮的限制，提升學生的主動性，優化教學效果。教師需要樹立正確的教學理念，這是提升教學效果的保障，可以給學生營造和諧的學習環境，彌補以往教學模式中的問題。例如，在培養學生使用鍵盤打字能力時，教師要全面體現出學生的主體性。在教學開始，筆者先給學生講解手要按照規則放到鍵盤上，進而提升打字的速度，給后面的學習奠定良好的基礎。之后筆者給學生準備50字左右的小短文，讓學生運用學習的知識，將這段內容呈現在電腦上，在自由的課堂教學中，學生的學習熱情得到了提升，可以更好地學習知識，逐步提升打字效率。最后，教師組織開展打字競賽，給學生限定5分鐘，打出一篇文章，比一比哪位同學打出的字數最多。學生都想要獲勝，受好勝心驅使，學生可以全面參與到教學活動中，完成了教學目標?？梢姡處熤挥袠淞⒄_的教學觀念，選擇符合學生情況的教學模式，才能讓學生更好地學習和掌握知識。
（二）營造良好的教學氛圍
教師在教學中，要滿足學生的各種需求。在良好的氛圍中運用合作模式，通過合作學習的方式，促進學生探索以及討論知識內容，促進課堂教學效率的提升［5］。教師在教學實踐中需落實優秀的思想理念，基于合作競爭，調動學生的學習熱情。例如，在學習《漂亮的電子郵件知識》時，教師可以指導每一個學習小組完成學習任務，營造競爭的氛圍。每個小組設計的電子郵件不一樣，可以讓學生學習到不一樣的內容，發揮學生的創造力和想象力，設計出獨特的郵件，然后讓學生匿名投票選擇出最好的作品。在教學中以小組為單位學習，可以創設良好的比賽氛圍，在討論、交流、分享、競爭中，提升學生的學習效果，確保學生靈活運用學習到的知識。
（三）調動學生的探究興趣，培養主動學習熱情
由于小學生的年齡較小，具有活潑、愛玩、多動的特點。因此，寓教于樂的方式符合學生的特點，可以彌補理論教學的枯燥問題，立足于學生感興趣的游戲內容，創設良好的教學氛圍，讓學生在興趣的驅動下思考以及掌握新的知識以及技能。例如，運用Windows畫圖軟件中的“橡皮擦”時，教師可以讓學生自由操作，練習使用“橡皮”擦掉繪畫的痕跡。然而過了一會兒，有的學生就反映“橡皮”太小了，擦得太慢，并且提出問題“如何能讓‘橡皮’變大”。對于學生的提問，筆者感到欣慰，于是提醒學生：“其實橡皮是能夠變大的，請同學們嘗試一下，應該如何操作呢？”基于教師的提醒，學生打開課本尋找答案，并且找到答案，用“+”與“－”調整大小，操作起來具有趣味性，學生的印象也十分深刻。教師在教學中除了引用有趣的小游戲或是操作之外，還可以拓展課本的內容，讓學生“發現新大陸”，感受計算機運用的實用性及趣味性，不僅可以優化教學效果，還能培養學生的創新意識以及思維運用。例如，在Windows操作系統教學中，對于用戶桌面的對象和操作練習，教師打破課本限制，讓學生研究“任務欄的滾動和變化”，學生在操作中獲得了收獲。
（四）設置學習任務，提升學生學習的動力
為了促進學生的學習，第一，教師要給學生創設良好的教學環境，設置有關的任務，提升學生學習的積極性，讓學生在自主思考中，完成更多的任務，深度探究教學內容；第二，實施因材施教，不能用相同的標準要求全部的學生，而是要制定與班級特色相適應的操作規范，讓學生運用創新思維，學習到更多的新技能［6］。例如，在學習《制作表格》時，第一，教師運用多媒體給學生展示這節課中的主要學習任務，讓所有學生熟練地掌握Word文檔中的表格建立知識點，基于實際操作，學會相關的操作步驟，如單元格的拆分、合并、行高列寬的調整等；第二，通過任務方式布置課堂內容，讓學生先觀察，植物在陽光照射下是如何生長的，并且在電腦中加快時間速度，記錄其生長過程，并將記錄的內容通過表格的方式呈現，幫助學生深入認識表格的創建和編輯；第三，教師結合學生的學習情況，通過電腦操作逐一給學生展示表格制作方法，讓學生比較自己的作品與教師的表格，找到自己的不足，有針對性地進行彌補；第四，教師要讓學生結合教材進行操作，逐步制作表格，培養其探究精神，確保學生認真學習，提升對于知識的掌握程度。
（五）健全分層教學體系
優化和完善分層教學體系具有重要的作用，然而要想全面落實存在較大的難度，要求教師積極投入其中，利用課余時間強化學習，以促進課程目標的實現。分層教學中有較多的細節，包括授課和學習，教師應依據學生的情況，劃分類型，整合目標，進而構成比較完整的教學體系。教師應堅持對分層教學實施優化，綜合掌握學生的信息技術學習情況，明確導致學生學習水平存在差異的因素，并有效實施課堂觀察，依據學生的能力給學生分層，結合每層學生的情況，有針對性地設置教學內容，確保所有的學生都能在現有基礎上得到進一步的發展。
（六）有效運用網絡，提升教學的互動性
為了促進教學的高效開展，教師應該有效運用網絡，促進教學的互動。第一，預習怎樣應用網絡。在學生預習環節中，教師可利用網絡給學生提供指導，或是在群中發送預習作業，讓學生相互溝通，發現問題，實現共同發展。例如，在學習畫圖軟件時，教師可以引導學生先預習課本內容，結合課本中的方法、步驟進行操作，并且將完成的作品分享到群中。通過這樣的方式，不僅可以督促學生完成預習作業，還能提升學生的學習熱情。第二，在課堂教學中應用網絡資源。教師可以從網絡中搜集其他學生使用畫圖軟件制作的圖片，讓學生觀察并找出自己的不足，提升學生的創作積極性。
（七）健全評價機制
教學評價同樣是教學中的重要組成部分，可以結合學生的學習情況作出相應的評價，讓學生認識到學習中的問題，及時調整，提升教學效果。對此，教師要對評價機制進行健全，采取多元化的評價方式，提升評價的合理性。評價方式較多，不同的評價方式的效果存在差異。例如，學生和學生之間的評價，同學給出的建議能夠展現在細節的地方，同時學生更容易接受同學的評價，并及時調整學習方式；教師評價可以給學生提供專業的評價，讓學生有針對性地優化學習途徑。教師需要綜合運用這些評價方式，進而客觀、合理地評價學生的學習情況。綜上所述，構建高效課堂，可以提升課堂教學的效率和質量，體現學生的主體地位。而高效課堂的構建，不僅需要教師的努力，還需要學生的配合以及努力。這就需要樹立發展性教育目標，依據學生的發展特征和學科教育規律，探索有效的教學法，適應素質教育要求，促進學生的信息技術素養發展。
參考文獻
［1］斯迪克阿吉·色依提．談信息技術背景下小學信息技術高效課堂的有效構建［J］．贏未來，2021（14）：155-156．
［2］侯在祥．淺談構建小學信息技術高效課堂的有效策略［J］．魅力中國，2019（8）：150-151．
［3］齊杰飛．構建小學信息技術高效課堂的有效策略［J］．讀與寫，2018，15（2）：143．
［4］宋宏山．小學信息技術高效課堂的構建［J］．軟件（教育現代化）（電子版），2019（1）：31．
［5］朱孔利．小組合作構建小學信息技術的高效課堂［J］．讀與寫，2019，16（33）：179．
［6］程偉．合作探究構建有效課堂——小學信息技術教學中的合作之道［J］．數碼設計（上），2020，9（6）：200．
作者:秦玲 單位:江蘇省淮安市高良澗小學
