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摘要：提問是數學課堂常見的教學方式，借助提問能激發學生學習興趣，引導學生深入思考，培養學生探究能力。文章從巧設懸疑、激發興趣，拆解問題、拓展思維，拓展延伸、提升能力等方面，對有效提問構建數學高效課堂進行探討。
關鍵詞：初中數學；課堂提問；教學策略；核心素養
學生是課堂的主體，在學習過程中經常會因為教師有效的提問促進靈感的迸發，通過活躍的思維碰撞得出問題的答案。但傳統教學中的提問有時也存在一些問題，如急于求成、不求質量、設計隨意等，讓教學效果大打折扣。針對這一問題，要結合實際情況積極探索，強化引導，充分發揮學生能動性，讓其在不斷探究中提高綜合能力，發展學科核心素養。
一、巧設懸疑，激發興趣
“興趣是最好的老師”，學生只有對數學產生了興趣，才會主動參與課堂教學活動，在實踐中加深對問題的認知，以此提高數學思維能力。意識到這一點，教師在數學教學中就要注重興趣導學，巧妙設置懸疑，借助問題激發學生不斷深入探究。在設計教學方案時，教師要做好教材鉆研工作，尋找合適的切入口，引入與生活實際緊密關聯的問題，以此引發學生對新知識的好奇。例如，在教學“三角形全等”一課時，教師就可聯系生活實際進行引導。如圖所示（篇幅所限，圖略），小紅在家不小心將一塊三角形的玻璃打碎成三塊，她現在要去店里重新配一塊，你認為帶哪一塊碎玻璃去合適？對于這個問題，學生都很感興趣，紛紛展開討論。有的認為帶第一塊去，便于攜帶；有的認為帶第二塊去，這樣就能補全原來破損的玻璃；有的認為帶第三塊去，因為這塊碎玻璃保留了原三角形的兩個角，還保留了其中一條邊。教師可以針對學生的觀點切入主題，帶領學生進入新知學習。借助這樣的設計，教師就能通過提問將課堂與生活聯系在一起，充分調動學生的學習興趣，讓其在解決問題中提升思維能力。在這一過程中，要突出學生主體，讓其在興趣驅動下深入探究，深化理解。
二、拆解問題，拓展思維
問題是貫穿教學的線索，也是學生思維的起點。在設計問題時，要結合實際，讓學生的思維得到拓展，更好地解決問題。意識到這一點，就要學會拆解問題，引導學生逐層思考。在教學過程中，大部分教師都會設計一些導向性強的問題，將知識的重難點滲透其中，以此激發學生思考。但是，學生個體間存在一定的差異，如果沿用傳統一刀切的教學模式，就可能忽略部分學生的學習需求，讓其無法得到更好的發展。因此，在具體引導時就要拆解核心問題，將一個大問題分成幾個小問題，讓學生在循序漸進中逐個突破。例如，節能燈與白熾燈的功率分別為0.011千瓦、0.06千瓦，售價分別為60元、3元。假設這兩種燈的照明效果與使用壽命一樣，兩者相比，節能燈更省電但價格高。如果電費是0.6元/千瓦，選用哪種燈更加節省費用呢？這道題文字較多，學生在審題時可能存在問題。這時，教師就可將這個大問題分成幾個小問題，引導學生逐一思考。（1）題中表達的核心問題是什么？（2）費用應該如何計算？（3）如果將照明時間設為t，表達式應該怎樣列出？由此引導學生逐層深入思考，以此促進問題的解決。這樣一來，教師就能借助問題的分化、拆解進一步調動學生的學習主動性，讓其在數學課堂上有獨立思考的空間。在這一過程中，要加強對學生的關注，及時引導，在關鍵處啟發，以此拓展學生的思維。
三、拓展延伸，提升能力
課堂時間有限，學生能掌握的內容不多，很多時候無法滿足自身發展需求。對此，教師在提問引導時就可適當延伸，借助建設性問題啟發學生，以此創設空間促進其深入思考。在這一過程中，要注重學生探究性學習習慣的培養，鼓勵其表達自身看法，從而活躍課堂教學氣氛。在以往的教學中，部分教師習慣于按部就班地根據教材內容講解，忽略學生能力的提升。針對這一問題，教師要更新教學理念，借助提問引導學生思考，讓學生在問題的分析、思考與解決中提高綜合能力。例如，教學“多邊形內角和”時，教師就可這樣引導：一個五邊形瓷磚被截掉一個角以后，還剩幾個角？新圖形的內角和應該是多少度？對于這個問題，教師可讓學生先獨立思考，之后小組交流，最后在班級討論，得出結論。在交流環節，學生給出了不同看法。（1）應該還剩4個角，并且內角和是360°；（2）應該還剩下6個角，內角和是720°；（3）仍然還有5個角，內角和應該是540°。針對學生的問題，教師可以鼓勵學生動手操作，通過實踐解決問題，從而達到預期的教學效果。在數學課堂教學中，教師如果一味照本宣科，不懂變通，就難以達到理想的教學效果。因此，要適當拓展延伸，多給學生提供探索的空間，讓其在討論交流中感知學科的魅力。在這一過程中，要加強對學困生的關注，及時引導，增強其學習信心。總之，有效提問是構建數學高效課堂的必經之路，這對于學生思維發展、能力提升有著直接影響。教師在數學課堂教學中要注重創新引導，充分發揮學生的主體性，通過巧設懸疑、拆解問題、拓展延伸，構建高效課堂，讓學生在持續探究中提升學科核心素養，從而落實教學目標。
參考文獻：
[1]嚴俊.核心素養引領下數學高效課堂的構建與實踐[J].數學教學通訊,2016(33).
[2]劉琳娜.把握數學學科本質實現高效課堂教學[J].數學教育學報,2015(05).
作者:蔡子洋 單位:江蘇省阜寧縣北汛初級中學