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歷史教學法范文1
一、故事導入法
當上課鈴聲響過之后，學生的心神在短時間內難以集中起來。因此，如何在課堂開始的幾分鐘內使學生的注意力從外邊的世界收回來，集中到學習中，是教師要研究的問題。學生的好奇心都很強，喜歡一些情節性強，帶有懸念的故事，這些故事對學生來說，有強大的吸引力。因此，教師如果在課堂伊始給學生說，要講一段故事，學生瞬間就會安靜下來，充滿期待地聽教師講故事。例如，我在講《商鞅變法與秦的強盛》一課時，用商鞅變法時“南門徙木”的故事導入：商鞅變法之初，恐民不信，商鞅把一根三丈之木立于國都之南門，然后宣布能將此木移置北門者賜10金。搬動一根木頭，何須如此重賞，人們自然不信，于是他又下令，將賞金加至50金。有人將信將疑地把木頭搬到北門，即賞50金，以示不欺。故事講完后，我讓學生說出商鞅這樣做的目的、意圖、作用。課堂氣氛頓時活躍起來，五花八門的回答使學生達成共識：商鞅在全國人民心目中樹立起了令出必信、法出必行的印象，為其變法奠定了群眾基礎。這樣，學生的學習興趣被激發，同時也為本節內容的順利講述打下了基礎。
二、多媒體手段輔助教學
隨著現代科學技術的發展和教學改革的深化,以電腦為主要形式的多媒體已經成為教師教學的輔助手段。相比于過去教師只憑借一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的傳統教學手段，多媒體有著巨大優勢。歷史學科一直被學生認為是一門較為枯燥乏味的學科,學生對教師的講解不感興趣。教師利用多媒體課件進行歷史內容的動態演示,就能將知識形象、直觀地展現出來，這樣，既活躍了課堂氣氛,又激發了學生的求知欲。因為這些素材以具體、形象、生動的畫面展現在學生面前,就會給學生耳目一新的感受。歷史具有時間和空間的跨越性，書面知識呈現在學生面前的是平面、靜態的文字，很難讓學生有真切的感受，引發思想的共鳴。利用多媒體可以搜集相關的歷史資料，如文件、著作、影視作品等，拉近了學生和歷史的距離，學生學習起來興趣大增，加深了對知識的理解。歷史教材內容比較廣泛、內容較多，學生對課本知識比較陌生，學起來感到困難。歷史知識是一個復雜的體系，不能孤立的分割，這就需要教師適時地整合教學內容、補充材料，突出一些重點和難點。多媒體可以在有限的時間里，將知識系統化，讓復雜的內容形象化。除此之外，還可以播放一段與歷史有關的音樂、圖像，增添課堂的多彩性，讓學生保持學習的興趣。多媒體網絡有很多的歷史資料和信息，教師可以加以搜集、整理和運用為教學服務。同時多媒體技術的發展，不僅使人們能夠方便地傳遞圖、文、聲、像等多樣化信息，而且能夠將它們集成起來，進行超文本鏈接，這就為再現部分歷史提供了可能。古今中外每個歷史時期遺留下來的實物、圖片、歷史遺址等都能為歷史教學所用，從而大大開闊了教師和學生的歷史視野。
三、組織學習競賽活動
競賽歷來被認為是激發斗志，調動積極性，克服困難去完成任務，獲得優良學習成績的有效手段。中學生年少氣盛，總存在“不服輸”“希望拿第一”的好勝心，這是一種積極的心理品質，教師要因勢利導，通過開展各種競賽和合作活動來激發學生的成就動機，進而增強學生的學習興趣和學習毅力。為了保證競賽對動機的培養和激發產生積極作用，應注意以下幾點：1.競賽內容可涉及學生多方面的素質。比如，進行演講競賽、角色表演競賽等，以培養學生的廣泛興趣，使每個人都有展示才能的機會。2.把個人競賽和團體競賽相結合，以團體間的競賽為主。通過個人競賽，讓學生看到自我的變化，提高其學習動機和學習效率。通過團體競賽，培養學生的集體責任感和合作精神。3.競賽活動要適量。競賽本身在一定程度上會增加學生的情緒緊張感，產生一定的心理壓力。因此，競賽不應過于頻繁，競賽試題也不宜過難。4.在競賽過程中，教師要注意對學生進行正確的引導教育，使他們對合理的競爭形成正確認識，并培養學生競爭的平等性、公平性思想。
四、建立良好的師生關系，提高教師情感的感染力
師生關系不僅是教學過程中最基本的人際關系，而且直接影響學生的情緒情感，是教育能否獲得成效的保證。尤其是低年級的學生，師生關系對他們的影響很大，在他們眼里，對他好的教師就是好教師，并由此愛屋及烏，喜歡學習這門功課。如果一個教師本身不受學生的歡迎與喜愛，要讓學生接受這個教師的教育，完成教學的任務是不現實的。正所謂“親其師而信其道，才能受其術。”教師作為教育過程的主導者，應該是情感交流的主動方。所以，教師要從自身出發，努力建立良好的師生關系。首先，要有良好的自我修養，與人和善，寬宏大度，樂觀向上，用巨大的人格魅力和真摯、深沉、無私的愛去感染每一個學生。其次，要樹立平等、民主的教育觀，教師必須注意師生在人格上和真理面前平等，充分相信每個學生都具有發展的潛能。教師要具有博大精深的學識水平，做到博學多聞，注重教學方法的改進，以完美的教學藝術和風格，讓教學過程為學生帶來美的享受。而所有這一切都是通過日常教育活動中教師的一舉一動、一顰一笑、一言一行體現出來，這些活動潛移默化地感染著學生。因此，要與學生建立良好的師生關系，教師的情感投資要從日常小事做起，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，一次親切的微笑，一兩句隨口的問詢，都能給學生留下愉快的回憶，給予學生情感的滿足。
歷史教學法范文2
關鍵詞：初中歷史；創新教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-194-01
歷史學科教育的使命，在于向學生介紹人類歷史上一切文明進步的成果，培養學生的愛國情操，讓學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生用歷史的、發展的觀點分析歷史問題，用所學歷史知識解釋社會現象的能力。要做好歷史學科的教學工作，就要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創新。 那么，教師應該如何著手歷史教學的創新呢？本人將對此進行一下探討。
一、以學生為本，建立平等和諧融洽的師生關系
課堂是老師與學生傳授與接受知識的地方。學生和教師之間無論在課上還是下課都應該是互動交流的關系，而不是管和被管的關系。首先教師對學生必須做到一視同仁，堅信只有不努力的教師，沒有教不會的學生，對學生要有充分的耐心。其次一定要主動創造與學生交流的機會，加強彼此之間的信任感。允許學生犯錯，誰都會犯錯，何況是在學習階段的學生，面對犯錯的學生，教師一定要動之以情，曉之以理，讓學生充分信任教師，走進他們的心里，了解他們在學習上的困惑和難點。只有當師生之間構建起了平等交流的橋梁，學生才能更投入地接受你所教授的知識。最后，教師一定要經常激勵學生，讓他們有進步的動力。如此一來，學生就會漸漸接受教師的一切，包括他所傳授的知識，在這種狀態下，教學任務就可以更加輕松地推進。
二、在課堂教學上要大膽創新
教師要改變傳統教育觀念，創設一種寬容、民主的教學氣氛，建立起民主、親密、平等、和諧的新型師生關系。在此前提下教師提出有啟發性問題，引導學生閱讀分析得出結論，培養學生綜合能力。這就需要在教學方法和形式上大膽改革創新。
1、巧用推敲分析法，加強新舊知識的聯系，培養學生的綜合分析能力 。初中歷史教材中對一些重大歷史事件的評價簡明扼要，很有分寸，但較為抽象。對此，在教學上要善于推敲分析，利于新舊知識的聯系對比，引導學生自己開動腦筋，進行比較分析概括，得出結論，形成概念，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。
2、導入新視角，引發新爭論，激發學生的創新思維 。變化多樣的教學形式往往能給學生以新的刺激感，形成活躍的課堂氣氛，給學生發揮聰明才智提供適宜的載體，這無疑對培養學生的創新思維是很重要的。通過視角轉化來激發學生的創造思維在歷史課教學中值得大膽試用。
3、注重參與，讓學生講課，給學生一個實踐和創新的機會 。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！苯處煵粌H要幫助學生“學會”，而且要指導學生“會學”。所謂“會學”，就是學生能用科學的觀點和方法去主動地獲取知識，去創造性地思考問題。“學”是教的基礎，“學法”是教法的依據。從某種意義上說，學會科學的學習方法，提高學習能力，比學習書本上有限的知識更為重要。要放棄“填鴨式”教學法，運用啟發式教學，進而向參與式教學過渡是培養創造性人才的客觀要求。在歷史課堂教學中，長期以來，上課總是教師唱獨角戲，這種滿堂灌的教學方法，養成了學生的惰性，使學生不肯思考問題，只會死記硬背。而今開展創新教學的嘗試，就是要讓學生當“小老師”講課，參與到整個教學活動中去，充分挖掘學生的創新精神，給學生一個自由思考的空間，為他們提供一個展示才華的平臺，有利于學生才能的發揮。
三、創設問題，引導學生自主學習
在情景教學中，要重視問題情境的創設，教師所創設的情境中必須蘊含有利于學生思維和意義建構的問題，其次是由誰來提出問題、分析問題、解決問題。因此，在教學中教師應該要求學生不唯書、不滿足和不局限于教材已有的結論，應該引導學生在預習教材的基礎上，敢于大膽的提出質疑，并產生一種主動探究歷史真實的欲望，然后在教師的指導下，積極地尋找答案。此外，在歷史課堂教學中教師不但要講的全面，講的透徹，還要善于創設問題，引導學生自主學習。教師除了自己創設問題以外，更重要的是應該引導學生自己創設問題，把學生創設的問題引進課堂，在課堂中組織學生討論、交流。這樣學生才能從一定的情景出發，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、解決問題。獲得新知識。為了創設問題，教師可以通過精心設計創設問題，引導學生主動參與、自主探究。讓學生針對問題展開自主學習、自主探索。教師應引導學生閱讀教材，分析教材中提供的材料，進行提煉、思考、綜合、草擬答案。這要給學生足夠的時間，讓學生通過獨立思考，自主感悟獲取知識，不僅使學生獲得知識，而且讓學生得到自主學習、自主探索、自主創新的體驗，變被動接受為主動探索，以培養學生通過獨立思考解決歷史問題的能力，從而培養和增強獨立自主探究意識。這種把教師創設問題和學生創設問題相結合的方法，可以給學生創造更大的自主學習和探究學習的空間。
總之，初中歷史教學創新勢在必行。進行創新教學能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創新人才的培養。所以，一方面教師要不斷提升自身的創新能力，加強各方面的修養；另一方面，相關部門要充分調動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創新性勞動的環境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平。
參考文獻：
歷史教學法范文3
關鍵詞：初中歷史；課程教學；史料研究
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0047-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.028
所謂史料，主要是指構成人類歷史的資料，它記錄了人類發展的全過程，也是人類豐功偉績的里程碑。一般有第一手史料和第二手史料之分，對于歷史教學科目具有相當深遠的意義。通過對歷史教學過程的不斷完善，找出史料運用的不足，并提出新的結合策略，是初中歷史教學的最終目標。當然，目前的史料教學依然存在些許不足之處，這些不足之處需要在不斷實踐中加以改正。
一、史料與歷史課本息息相關
史料經過一定的加工和鍛造，成為了指導學生了解歷史的工具――歷史課本，而歷史課本的原型與史料密不可分。從我國現今教育的發展淵源來看，初中歷史學科是學生了解和學習歷史的基礎階段，也是幫助學生塑造歷史認知的黃金起步階段，雖然隨著教育的發展，能夠促進學生更好地學習歷史的資料層出不窮，但是能夠完全代替史料完成這一任務的資料依然沒有出現，況且史料具有十分嚴謹的邏輯性，對后人甄別歷史提供了十分方便的條件。由此來看，史料和歷史課本的關系可謂是唇亡齒寒。沒有史料這個強有力的工具作為學生學習歷史的依托，就不能使學生進行有效的學習訓練。當然，這種說法并不能說明史料可以完全取代初中歷史課本，達到史料單獨教學的效果，因為完全脫離課本而依賴史料，會讓學生的學習心智逐步偏向片面化，長此以往，也是有弊無利的。
二、運用史料進行初中歷史教學實現創新的對策
（一）運用鮮活史料激活教學方式
教育乃人之根本，十年樹木百年樹人，若把人比喻為樹木，那教育可以說就是那澆灌之水，樹木要想順利成活挺拔，離不開水的灌溉，但只有水是不夠的，水還需清澈、新鮮，才能夠真正使“樹木”成為“樹人”。在初中歷史教學中，對于史料的運用也是相同的道理，如果純粹為了教學而采取貼合課本卻又枯燥無味的史料進行宣講，長此以往定不是萬全之策。史料的運用是一門藝術，它不僅關系到教師的教學水準，也和學生的學習興趣息息相關。
史料的鮮活使用能夠激發學生的學習興趣。以初一歷史課本《原始的農耕生活》為例，雖然農耕生活離現在已過去了相當長時間，但它們留下來的器具依然是現在人們進行創作的源泉，況且農耕器具也是現今人們追溯過去的利器之一。教師可以先在幻燈片上展示幾張農耕生活時代人們使用的器具，如石斧、犁等，這些工具雖然在現在看來做工不夠精巧，個頭也笨重，但在當時已經為人們的生活創造了很大的便利，也為人們提供了生活保障。以這些器具的圖片作為開篇的宣講，就能讓學生產生一看究竟的好奇心，讓學生明白歷史的發展就是這樣層層不斷前進的，這就是歷史的魅力所在。
（二）適時、適量運用史料進行教學，盡量貼和教學生活
歷史課本并不是每個篇章都有足夠吸引人眼球的內容，因此適當地將歷史課本與史料相結合，不僅能夠緩和歷史課本有時帶來的晦澀，也能夠激發學生了解歷史的興趣。當然，雖說史料的引進能讓學生學習歷史的興趣大增，但過多的史料堆積容易出現令人目眩眼花的現象，一部分學生本就對于學習沒有抱有很大的興趣，若是再看到數量如此龐大的一堆繁雜的數字，勢必會讓他們本來就不太熱情高漲的心減去大半。因此，對于史料的運用方面，在注意和課本貼合的前提下，也要避免大量史料堆砌所可能帶來的弊端。另外，教師在日常上課的過程中也要注意找到史料與課文銜接的那個平衡點，并不是每一部分的教學都需要史料作為烘托，也不是每一個章節的史料都是完全貼合當下所要宣講的內容的，如果沒有掌握好這個“度”，就會使得教學質量大打折扣。
（三）差別化運用史料形成教學對比
根據史料的內容結構，可以將史料分成基本文字類和數碼影像類。根據初中生的身心特點，不難看出他們會傾向于接觸豐富知識面的教學方式，這些資料不僅在呈現形式上足夠令人耳目一新，也具有鮮明、活潑的特點，能讓人過目不忘。同時，鮮明、活潑的史料呈現在學生面前，也有利于學生在腦海中形成關于史料所展現的那個年代的畫面，對于學生后期的相關知識的學習有一定的推動作用。而將鮮活的數碼影像的幻燈片展現給學生，需要做到貼合學生的興趣。以商周時代為例，商周時代是甲骨文和青銅器的代表時代，這一時期的編鐘樂器是學生感興趣的重點，教師需要利用好商周時代能夠令學生感興趣的這些資源，在展現相關圖片的同時進行宣講，這樣一來，學生既能夠牢記青銅器的形狀大小，也學會了分別甲骨文和金文、小篆這些文字的不同，同時在學習的過程中還自然而然地迸發出了興趣，可謂是一舉多得。
三、結語
初中歷史教學過程中，史料的運用能夠對學生學習能力的提升起到很好的推動作用。雖然歷史相較于語、數、英在枯燥程度上已經有了很大的改善，但如果宣講不當，加之教材枯燥無味，勢必會引起學生的厭煩心理，這對歷史教學十分不利。因此，學會將史料貫穿到日常的歷史教學之中，不僅對于學生學習歷史是百益無害的，也能夠讓教學工作者把握主動權，在不斷探索中尋找出更為適合學生與教師雙方的教學路徑。
參考文獻：
歷史教學法范文4
關鍵詞：歷史; 初中；教學；繼承；創新；思考
【中圖分類號】G633.51
二十一世紀，為適應新時代教育要求，培養更多創新型人才，廣大歷史教師結合新的教學理念與傳統方法在教學法方面進行了各種各樣探索,教學法呈現出靈活多樣的變化。從表面形式來看，我們的創新花樣呈現出百花齊放的局面，似乎我們的課堂教學法找到了最佳的方法，可是我們認真思考一下當前的歷史教學，我們就會發現，一些教師對創新的理解是片面的,突出的表現是重形式不重本質；重表象不重實質,，結果使教學法出現了虛假的“欣欣向榮”。以下是我對初中歷史教學法改革中一些膚淺的理解與認識,希望與大家能夠同大家交流，為今后初中歷史教學改革與創新提供有益的幫助。第一、 要真正地理解創新與繼承的辯證關系。創新是在繼承基礎上的創新,而不是全面的否定傳統教學法。
新的課程理念要求教學實施與時俱進。新的時代需要具有創新性的人才。這就要求把學生的培養成創新性的人才，自然而然采用新的教學方式和學習方式，培養學生實踐能力和創新能力應該成為教育的著力點。
那么，在傳統的歷史教學方法中有哪些方法在現代教學中仍體現著頑強的生命力呢？我認為講授法、談話法，討論法，這些都可在現代教學中運用。就講授法來看，講授法的優點是針對大班，效率高。我們的課堂現在仍以大課堂為主，每班人數在四十左右，而且歷史課最主要的就是理清清歷史事件發展的線索，這就包括事件的起因、經過、結果、作用等環節。再看討論法，討論法在發展的過程中，我認為演變成了今天的合作探究法。可見，教學法的發展不是傳統一切重來。而是應該在繼承優秀的基礎上，有所創新。尋找更適宜培養學生創新能力，更能調動學生主動性的教學方法。
第二，在三維目標實現過程中,不能只重視過程和情感目標的實現而忽視基礎知識目標的完成。初中歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發,要求學生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含歷史史實和歷史線索兩部分。但在實際教學過程中，有許多老師曲解了新課程，在三維目標實現過程中更多地關注了過程與方法，情感態度與價值觀。而忽視了基本知識的傳授。所以，我們要正確理解歷史教學的任務，要從整體上把握三維目標的統一實現。
下面是我對三維目標實現的一點體會和總結：
（一）在基本知識傳授和掌握方面。其一，要把握知識的整體結構，從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，要對知識的深度與廣度做出正確的判斷，便于在教學過程中做到目標明確。其二，要重視學生的吸收和消化能力。要把課本的基礎知識轉化為學生自己的認知和能力，以便在運用的過程中做到靈活自如。
（二）在能力培養目標中，教師應該在課堂設計上下功夫，讓學生在設問中一步步深入教材內容，通過自己的閱讀、思考和與同學的合作學習，然后通過老師的點撥，提高自己分析問題、解決問題的能力。真正達到素質教育的目的。比如在世界歷史《古代戰爭和征服》與《東西方文明的使者》的學習中，老師應該設置這樣幾個問題：讓學生先看一看戰爭能給人們帶來什么？再通過對課本閱讀，讓學生說說戰爭的兩方面影響，特別是在野蠻的遠古時代，文化交流主要靠什么？聯系今天在是說哪種方式好？我們怎樣做文明交流的使者？幾個簡單問題讓學生掌握了比較復雜的歷史知識，也培養了學生分析問題，解決問題的能力。
（三）在思想道德價值觀目標實現方面，由于受應試教育影響，運用歷史課堂對學生進行思想教育做得遠遠不夠。歷史教師應該在教學中注意這種錯誤觀念，使歷史課堂正真成為培養學生正確人生觀、價值觀和世界觀的前沿陣地。例如在學習四大文明古國的過程中，應感受到中國幾千年的文明史在曲折中繁衍生息，代代相傳。我們作為一個炎黃子孫應感到驕傲。但通過近代和西方的對比，要找到自己的不足，這樣的史事教育遠遠勝過空洞的說教。
第三，教學形式多樣化，但不能忽視重點。
記得剛剛開始新課程改革的早期，很多教師運用靈活多樣的教學方式使課堂變得生機盎然。表演歷史劇就成了上課一大特色。課堂上大家都積極參與，表演的技藝勝過專業藝術家。但是，熱熱鬧鬧的一節課后，有許多同學仍舊一片茫然，弄不清到底該堂課要掌握的是什么。鑒于這種教訓，我們在課堂教學中要搞多種靈活的教學方法，但必須要讓學生明白這種形式反映什么樣的主題和思想。這就要求教師在設計課堂教學方法的時候，做到重難點突出，教學形式設計是為了重難點的更好突破。
第四，處理好教師主導作用與學生主體地位的關系。
要處理好這兩者之間的關系，教師必須轉變傳統的教學理念。首先要建立平等、民主、和諧的師生關系。在尊重學生的基礎上，為學生創造一個自主探索大膽質疑的寬松環境，給學生更多的展示機會和發展空間。其次，要改變以往的評價機制。要從學生參與的積極性，合作學習的主動性，學習過程中情感態度價值觀的變化等等各個方面去評價，避免筆試成績這種單一的評價方式。
第五、傳統教學方法與教學手段現代化的合理運用。
歷史教學法范文5
關鍵詞：圖示教學 作用
歷史教學圖示法就是一種以圖形圖像為主要方式，揭示歷史事物之現象的或本質的屬性， 以激發學生跳躍性思維，使其更好的掌握知識，加快教學進程的一種教學方法，以引起學生學習歷史的興趣和動機。
一、圖示教學法的優勢
從廣義上說，歷史教學圖示法，又不只限于圖形和圖像，也包括圖解、表格在內。這種教學法用形象化的圖形、圖像、表格等歷史概念和基本規律，揭示歷史事物之間內在的邏輯聯系，使學生頭腦中形成這些事物準確、完整表象，其實質，是使科學知識形象化、抽象理論具體化、零碎知識系列化。
圖示教學法的核心是圖示。這種圖示的設計形式，應是簡明、生動的抽象符號，它所構成的圖示醒目簡單、形象直觀。比一般意義上的表解要深刻、簡明的多，它雖然與一般圖表有相一致的地方：鮮明直觀，但這種直觀通常以抽象的形式來表現，就是說，形象思維的結果加以儲存、加工并轉換為抽象思維的更高形式，它是形象思維發展的凝聚和集中，是在理解了抽象意義之后，把知識遷移到自己熟悉的淺顯的事物中去，出現抽象思維的直觀態一圖示，它高于一般直觀，是理想化的直觀材料。
二、教學內容簡約化，便概念理解
新課程的歷史教科書知識容量大，時間跨度長，且又較為深奧復雜，相當難把握。要讓學生在聽完教師講解后都搞清楚是相當困難的。在講述時，若能利用圖示教學，就能使復雜的知識精簡化，把煩瑣的知識提綱挈領，高度概括地揭示事件的要點，通過去其“水分”，突顯 精華，把知識的內在聯系通過巧妙的結構安排體現出來。
1、使用圖示教學法能把知識結構化、系統化，給學生指明思維路線；能把知識高度概括、濃縮，給學生記憶上的方便：能給學生一種思維方法和記憶方法，也就等于教給他們自學的方法。因此，有必要運用圖示教學法將復雜的知識簡約化、系統化，便于學生記憶和掌握。
2、研究指出，知識是由圍繞著關鍵概念的網絡結構所組成，它包括事實、概念、概括化 以及有關的價值、意向、過程知識、條件知識等等。因此在歷史學習過程中，只有真正學懂了歷史的基本概念，才能更好地駕馭知識，并提高歷史思維能力。
圖示板書改變了提綱式、呆板的傳統板書的面貌， 取材靈活.形式多樣，還能使用不同顏色強化信號，容易引起學生的興趣和注意。圖示教學縮短了學生認識教材的過程。在一定程度上緩和了歷史課內容多，課時少的矛盾。教師不僅能重點展開，進行能力訓練，還能把適 當作業納入課堂完成，減輕了學生的課外負擔。同時，圖示的生動有趣，能激發學生的熱情，有利于制造良好的教學氣氛。更重要的是，圖對課文的閱讀理解整合具有明顯的促進作用。
三、開發能力.關注個性
圖示作為傳遞知識信息的一種直觀工具，一方面能促使歷史表的形成，增強認知 的清晰性，記憶的穩固性，追憶準確性。另一方面將歷史知識系統化、結構化，有于提高再現再認的能力。也有利于分析、概括能力提高。在教學過程中，筆者有意識地傳授這種方法學生.就是將教師駕馭學科的心理與方法遷移應用學生的學習中。引導學生學會歸納、分析、概括、斷等綜合應用能力。
四、啟發性和想象性
當代教學研究中的一個重大難題是培養學生的創造性思維，它對培養創造性四化建設人才具有重大意義。創造性思維包括集中性思維和發散性思維，前者通過對已有材料的集中、綜合來獲得新的認識；后者則以前者為基礎，調動眼前和保留在記憶中的材料。沿著各種角度方 向進行擴散、輻射，從而獲得新的認識。而歷史教學中的圖示法所展示出的圖示，對學生具有啟發性、想象性。從而有助于學生創造思維的培養。
例如，講述佛教教義時，采用圖示說明佛教的兩大基本教義，即眾生平等和消滅欲望。通過圖示，學生不僅對教義有清楚的認識，對“眾生平等”和“消滅欲望”有透徹的了解，而且可 以認識到佛教以說苦為出發點掩蓋了階級社會最根本的階級壓迫之苦.而要人們消滅欲望.放棄斗爭，去尋找那虛無飄渺的“極樂世界”，實現所有“眾生平等”，從而真正理解馬克思所說：“宗教是麻醉人們的鴉片?！?/p>
圖1
五、 圖示教學有利于促進教師素質的提高
歷史教學法范文6
摘 要：問題教學法在歷史教學中綜合全面的對學生的自信心和積極性進行了培養，充分的激發了學生的創造能力和創新精神。創新在問題教育法的引導下得到了很大的提高，創新是新時代的核心動力源泉。本文對問題教學法在歷史教學中的應用進行探討。
關鍵詞：問題教學法；創新精神；歷史教學
一、對問題教學法的認知
所謂的問題教學法就是在歷史教學過程中，培養學生自主學習的動力和熱情，使他們具有認知問題和解決問題的自主能力和熱情，從而提高學生創造力和自主學習能力的一種全新的教學方法。在問題教學法中最為凸顯的便是學生的主導地位得到了充分的體現，學生的積極性和自主認知問題、解決問題的能力都得到了很大的提高。
問題教學法闡明了解決問題的指導思想，解決問題必須營造一種能令學生積極主動的參與并圍繞問題解決問題的氛圍。其主張是以學生為主體，貫穿問題，積極主動的參與問題，并從中發現問題，展開討論，最終解決問題的教學過程。它所提出的在自我認知問題的基礎上，營造一種自主討論，解決問題的氛圍，從根本上大大的提高了學生在歷史教學過程中的主體地位，以及發覺和培養了他們的自主能動積極性和發現問題、解決問題的認知技能。
二、問題教學法的操作步驟
1.提出問題，為問題營造氛圍
為了誘導學生的思維，激發學生自主的學習興趣，教師在教學的內容以及目標的基礎上把教學的核心內容歸納為了幾個主要的核心問題，為學生在問題的把握上有了更明確的認識，起到了引導的意義，從而在歷史教學過程中為學生營造了一種激情互動，激發知識儲備的氛圍。一方面在課堂教學的過程中使得學生較為準確對教學的要求和目標有了一個整體的認識，另一方面在激發學生認識問題、解決問題的過程中也令他們能站在問題的角度感同身受的激發思維，碰撞出更多的火花，挖掘他們對問題的更深的見解，從而摸索出更多的、更有價值的問題，即起到了拋磚引玉的效果。問題的設計至關重要，高質量的問題能起到“一石激起千層浪”的效果。所以，要想達到預期的高度，就得使問題在設計的過程中就更具針對性，主要表現在教材重點、難點、易錯點以及能激發學生思維和創造力的問題。
2.對活動進行引導探索
問題教學法所具有的基本的特點是在教學環節當中問題具有緊密的聯系性和一定的層次性，即前后問題的提出存在的關系是：前者問題是后者問題的基礎，為后者起到了鋪墊的作用；后者問題是前者問題的升華，為前者起到了拓展的作用。
設計問題一般具有三個方面的特點：是什么、為什么、怎么樣。是什么是處于一種最基礎的層面，學生通過自己的思考就可以進行解決；為什么是處于一種在為什么的基礎上經過探索和思考才能解決的問題；怎么樣則是在學生對所有的基本知識有一個比較深層的認知的基礎上進行應用的問題。教師在歷史教學過程中所呈現出的層次性教學，包含了對教材基礎的自學，對教學資料的應用，小組進行討論等多種方式、方法。三者相互結合，使學生對問題的把握，以及解決問題、激發思維等方面都得到了很好的培養。
值得注意的是，在學生學習討論的過程中，教師應進行個別的輔導，搜素、掌握學生們的信息，與學生進行一定的互動，渲染課堂氛圍，盡量讓學生在一種輕松、愉悅的過程中，去提高自己，享受學習給他們帶來的樂趣。釋放他們的思維，盡量讓他們分組去進行討論，各抒己見，發表自己的獨特見解。好的互動、好的學習氛圍不但可以加深學生們對知識的掌握，同時，也從多個方面鍛煉了學生的思維和自主積極性。
3.反饋、評價和總結
教師要在討論結束的時候，對課程教學進行全面的總結與歸納，特別是學生面臨的易錯點和難點。并對那些積極參與討論和發表見解的同學給予表揚，同時也要平等的對待那些比較靦腆的學生，并對他們進行鼓勵，從而調動起全體學生的積極主動性。
4.對問題進行深化和反思
問題的提出不僅僅是為了解決問題，解決問題同時也不僅僅是為了消滅問題。問題教學法是在傳授知識，解決問題的同時培養學生更好的發展，并且也應在解決問題的過程中發掘出更多的、更深層次的問題。使得問題周而復始的不斷繼續下去，令學生從更深的角度去思考問題，發散思維。形成發現問題--探索引導--解決問題--發掘問題--歸納總結開放式的教學模式。
三、問題教學法在實施過程中的注意事項
1.教師與學生要建立一個平等的高度進行交流、對話
問題教學法的目標是培養學生創造性思維和運用問題解決問題的能力。它的實施首先的基礎條件之一就是教師應與學生建立一個平等的對話者的角色，把學生當作朋友進行對待，這樣才有利于營造一種和諧、有利于激發學生思維創造力的氛圍。學生才能夠盡情的提出自己的見解，發散他們的思維，鍛煉他們的勇氣和膽量。從而能在以后獨立的時候對解決問題有一個清晰的認知，使學生能真正的理解體驗知識的構建過程。所以，問題教學法能否很好的在歷史教學過程中很好的實施，一個重要的因素就是教師與學生能不能構建出這種平等民主關系。
2.問題的設置和提出要有目的性和一定的針對性
教師對于問題的設置應具有一定的目的性，針對教授知識的核心思想提出有價值的問題。如果所提出的問題與教授知識的思想和目標有太大的出入，可能會對教學的效果產生一定的負面影響，所以在設置問題情境的時候，要根據學生目前思想所能接受的程度和課程的思想核心制定合理的問題，以便達到循序漸進，芝麻開花節節高的效果。使學生們體會到他們是在進行一種充滿快樂的學習。
總之，問題教學作為新課改的一個重要的標志，在建設新的教育模式和推進新的理念發面做出了突破性的進步。大力發展問題教學模式是我們應該積極配合和支持的。不過問題教學僅是眾多教學模式中的一種形式，教師應根據問題教學的特點，靈活運用，將多種教學形式與問題教學結合，互相補充，相得益彰。
參考文獻：
