前言：中文期刊網精心挑選了高中信息技術課件范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中信息技術課件范文1
【關鍵詞】新課程標準；信息技術；新課程改革；教學模式
隨著社會信息化的發展，信息技術也日益成為了信息社會公民素養中不可或缺的部分。信息技術教育已經超越了單純的計算機技術訓練的階段。在新課程標準的解讀中，我們可以明顯地看到新課標適應時展、順應國際潮流，把信息素養的培養放在首位。明確提出“提升信息素養，培養信息時代的合格公民”。那么，在當下“如何更好的進行信息技術教學”是我們每位信息技術教師需要思考的問題。作為信息技術的教師，我認為應從以下幾個方面著手：
1. 轉變教育觀念，立足信息技術新課標
眾所周知，長期以來，在教育領域中受應試教育的影響，在教學過程中老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。而新課改下教育者與受教育者的關系是平等、民主、合作、交互的。在新課標中提出了信息技術課程的任務和教學目標是：“培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！?新課標把“提升信息素養，培養信息時代的合格公民”作為課程的第一個理念，強調“高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息技術的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民”。同時，在課程目標中，又具體地從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度描述了信息素養的具體內容。新課標的特點是：將教學起點從“零起點”改為“非零起點”；強調“任務驅動”、“問題解決”教學策略的正確運用；新課程標準別強調從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產、生活乃至技術革新等實踐活動中。
2. 建立新型的教學環境，構建新教學模式
（1）提高學生的學習興趣，注重交流。
興趣是學習的力量源泉，是學生能力培養與提高的前提。有了興趣，才能喚起學生求知欲望，激發學生積極主動參與課堂教學，探求未知領域。因此，在課堂教學中，我們可以根據教學需要，應充分發揮學科優勢，將教學的重點、難點用適宜的多媒體信息（圖形、圖象、動畫視頻等）表現出來，變抽象內容為直觀、形象、生動的知識，促進學生對事物全面、準確的認識，達到認知的高效率。同時也創設了一種溫馨和諧的教學氛圍，激發了學生的興趣。比如讓學生了解天氣情況時時，我們可以在設計中加入下雨、刮風、打雷等有聲有色的動畫，形象而直觀地給學生一個印象，提高學生對所學內容的興趣。但是，要注意的是，當投影取代了課本的同時，也忽視課本的作用。上課時，老師一直坐在教師機前通過計算機與同學進行交流，缺少了師生間的面對面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關系，課本對學生的知識的掌握要起到主導作用，而課件應是起到輔助作用，不能將兩者的關系混淆。一個成功的教師在上課時經常能調動學生的積極情緒，而他靠的就是善于和學生進行交流，并及時調整課程的進程。
（2）培養學生的自主探究式學習。
新課改提倡自主學習，信息技術的教學更應如此。信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內容，只能無限地提升，不斷地獲取。從原來的“DOS+WPS”到現在幾乎被完全視窗化的“WINDOWS+WORD”取代。不斷出現的各種應用軟件幾乎覆蓋到了各個技術領域。網絡技術的發展更是瞬息萬變，各種類型的衛星網、廣域網及校園網層出不窮。作為任何一名信息技術教師都難以完全適應形勢的需要，不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發展步伐，就必須改變傳統的“教師講多少，學生學多少”的模式。努力培養學生的自學能力，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，才能適應信息社會飛速發展的需要，走在時代的潮頭。如何自學，可以從兩方面去培養：一、課前的預習，即對教材的自學。學生學習新授內容之前，把將要學的內容去看懂，讀懂，能基本明確操作方法，這樣在教學中才能有更多的主動權，而不至于成為死板的灌輸式。二、是課余時間的自我探究，主要是對課堂知識的加深，擴展，更主要是對課堂中沒有學到的、自己感興趣的知識的獲取。內容不限，具有廣泛性和選擇性，這是真正意義上的自學。如何來形成自學呢？教師應提倡學生訂閱各種計算機刊物，讓學生能主動去看去學，掌握更多地知識技能。通過同學間的相互探討及向老師的指教來逐步掌握。
（3）給學生提供勤動手多訓練的機會。
信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學知道溶入到自身，還必須親身實踐，動手操作。我們要把培養信息技術的基礎操作技能作為主要任務，而動手去實踐去操作是實現這一目的的基本方法。在指導學生的學習過程中，應提倡他們敢與動手，勤動手。從最基本的指法，到各種軟件的應用，只要能堅持練習的話，速度和質量都會有很大的提高，學生在不斷地練習和實踐中逐漸形成了自己的技能。動手還能增強學生的自信心，這是學習過程中的巨大動力，這種動力將及大地推動學生對信息技術地掌握。
（4）學生之間信息的共享。
在教學工作中，我發現許多學生不滿足書本知識，總試圖獲取更多的信息，這是學生對信息技術學科強烈的求知欲望。為此，我們的教師要采取多種途徑，創造“信息共享”。如：每節課都設幾分鐘的“信息交流”，讓學生將自己遇到的問題提出來，讓大家一起來解決。我們知道討論、交流是學習的一種好方法，專題討論、小組活動、交流論文，形式可以多種多樣。交流討論能取別人之長補己之短。通過這種“信息交流”，不僅擴展了學生的視野，而且也激發了學生的學習興趣，既延伸了課堂教學內容，又增加了學生的信息知識。
（5）注重教學評價。
教學評價是課堂教學不可缺少的部分，它不僅能檢驗學生一節課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵，激發學生創新動機，發揮他們的創造力。
傳統的評價方法注重對學生學習結果的測查，這種觀點在一些教師的頭腦中根深蒂固，而在新型的、建構性的課堂中，評價形式應該是多種多樣的。根據信息技術學科的特點，我們不能單純的從考試成績來評價學生，我們還應該從學生解決問題的過程去評價他們。以前，評價是由教師單獨作出的，在新課程的理念下，我們應該讓學生參與到教學評價中來，這樣有利于激發學生的上進心，促使他們不斷學習，提高。
總之，在教學中，教師都必須充分挖掘學生的潛能，營造課堂氛圍，增強學生的參與意識，實踐意識，激發學生的學習興趣，讓學生認識到自己是學習過程中的主人，使學生明白只有自己積極主動地去獲取知識勤動手多訓練，多討論交流才會學好信息技術，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力，發展自己的能力，體驗到學習的快樂，從而將來能學會生存，學會發展。
參考文獻
[1] 教育部基礎教育司、師范教育司組織編寫，《普通高中新課程研修手冊新課程的理念與創新》，高等教育出版社，2004年
[2] 榮成四中 張紅燕《新課改中，如何上好信息技術課》 2006.3
高中信息技術課件范文2
分層教學就是指教師通過分析每個學生現有的知識水平和綜合能力，然后將水平相似的同學分為一組進行區別教學的一種教學方式。通過分層教學，能夠對不同能力的學生采用不同的教學方法。
1 分層教學內容概述
從古至今人們都在尋找一種最適合的教學方式。無論是我國古代學者孔子提出的“因材施教”，還是當代學者提出的“掌握學習”理論，無一例外希望通過研究和探討找到相應的教學方式，而分層教學則是這些理論研究的最終成果，它將傳統教學思想和現代教學形式結合在一起，解決了統一授課存在弊端的問題，為現代教育事業提供了新的想法。
1.1 分層教學的整體思路
分層教學秉承了傳統教育的基本思想，突出了對學生綜合素質和能力的培養。通過改變授課方式，來提升學生的學習興趣，對全體學生一一展開能力培養，做到全面發展每一個學生。同時分層教學還重視學生在高中階段心理的發展過程，通過分析學生在青春期的各種心理和生理的差異實施區分教學，解決學生之間的分化問題?？傊?，分層教學是傳統教學理念的基礎上運用新的教學形式，有針對性地解決學生在學習階段的不同問題。
1.2 信息技術學科運用分層教學的理論依據
信息技術學科本身具備多樣性教學方式的條件，能夠很好地融入分層教學，通過設計有針對性的教學任務，讓每個學生都能學到適應自己的知識。而且信息技術學科的分層教學為支架式教學模式提供了平臺，分層教學規避了傳統教育中不能根據學生知識能力為每個學生提供支架的弊端。通過為不同組別中學生建立相似的支架，更好地為每個學生提供獲得系統知識的機會。
2 高中信息技術學科分層教學實踐
2.1 分層學生
分層教學的主體就是學生，只有首先對學生進行分層才是實現分層教學成功的基礎。高中學生由于對計算機操作的掌握程度大不相同，在進行教學時就必須提前調查清楚每一個學生的基本信息技術知識，才能進行下一步的分層教學。調查的過程中，基本上可以采取直接提問、調查問卷和計算機能力測試等方式。然后根據學生的計算機熟練程度以及愛好程度，將學生分為A、B、C三組。A組主要是計算機基礎很好、操作熟練、對計算機有濃厚興趣而且成績優異的學生。B組則是有一定計算機基礎，并且對計算機基本有興趣的學生。C組就是那些計算機操作水平很差，或者很少接觸過計算機，對計算機不感興趣的學生。對于不同組別的分層是可以變動的，B組和C組的同學通過努力也可以劃分到A組。
2.2 分層制定教學目標
根據學生的不同分層就可以依次采取教學措施。對于不同層次的學生水平以及教學大綱要求需要制定不同的教學目標。例如，學習制作PPT這一章節，對于A組的同學，因為他們的基礎知識比較扎實，不需要過度的解釋理論知識，對于他們主要的教學重點要放在實際操作方面?？梢源_定制作主題并提供素材，要求A組的同學按照自己的想法制作一個PPT課件，以此來提升他們的綜合能力。而對于B組的同學則要循序漸進，讓他們能夠先熟悉PowerPoint軟件的基本操作，然后通過提供練習素材，讓B組同學按照要求制作一定作品。C組的同學由于基礎不好，對他們的要求不能過高，只要讓他們能夠了解這一軟件的概念，并且拓展一些操作的知識，在操作方面則不需要做過多的要求。這樣的分層教學目標保證每個學生都能適應信息技術教學，使每一分層教學目的得以實現。
2.3 分層教學實施
在實際的教學過程中，對于A、B、C三組要采用不同的教學方法，保證對基礎差的學生多指導，而基礎好的學生讓他們放手自己去做。A組的同學理論知識講授時間不需要太長，主要的教學精力要放在操作上?；究梢宰寣W生自己摸索操作系統的使用方法，適時地提供一些指導就可以。對于B組的同學則要適當地降低一些難度，按照教學大綱的要求邊講邊演示，讓學生能夠看懂整個操作流程，在確保他們對理論知識的掌握后，可以開始讓他自己進行操作，但這時候要放慢速度，觀察每個學生的操作過程。而C組的同學理論授課時間可以適當的加長，將書本上比較晦澀的知識通過簡練的語言表述出來，查缺補漏，及時拓展一些基本的計算機常識。對于C組的學生要有很好的耐心，多鼓勵他們，讓他們能夠逐漸掌握基本計算機知識。在操作方面則不需要過多要求，只要能夠會基本操作就可以過關。
當然分層教學并不是指每個小組的同學只需要完成自己的教學任務就可以，教師在教學過程中要鼓勵各個小組之間相互交流。A組的同學在完成作業的基礎上可以幫助C組的同學，B組的同學遇到問題的時候也可以請教A組的同學。讓學生在相互幫助和交流的過程中增進感情，形成互幫、互助、互趕的課堂局面。
2.4 分層調整
由于學生在高中的整個發展階段是不斷變化的，因此隨著學生的變化，教師也要改變教學內容，對分層教學采用動態調整的方法。在教學中，教師要時刻關注學生的變化情況，對每個學生提出高要求，不斷提升學生的能力。對于不斷進步的學生要給予鼓勵，如果他的能力已經達到另一個層級，這時候就要調整學生的層級，讓他學習到更多的信息技術知識。而那些實踐能力不足的同學，要加以鼓勵，增加他們的信心，解決各種因素帶來的問題。
2.5 分層評價
教學和評價是相輔相成的，只有合理科學的評價才能檢測出整個教學過程是否成功。在進行教學評價的時候要根據每個層級學生的具體能力進行評價，不能片面地表揚那些計算機基礎較好的學生，而對基礎較差的學生則都是批評。針對不同層級的同學要給出不同的評價標準，這樣才能讓學生公平地獲得應得的評價。對學生評價的時候還可以參考學生能力的提升情況，對那些能力提升很快，且積極上進努力刻苦的同學加以表揚，而那些能力得不到提升且上課不認真的同學則要及時指出其錯誤的上課態度。
總之，對于學生的不同情況，要很好地利用信息技術課的靈活性采用分層教學。幫助學生更好地掌握信息技術知識，因材施教，解決差異化的問題。
3 分層教學的成效
當前很多學校已經將分層教學廣泛運用到信息技術學科當中。而這種打破傳統授課的教學方式，也開始受到學生的普遍歡迎和重視。分層教學能讓學生不再覺得教學內容晦澀難懂，也能讓有些同學不再覺得學習內容過于簡單而感到課堂枯燥。分層教學的最大特點在于面向全體學生，能讓任何學生都學習到對自己有用的知識技能。在提高學生基本計算機知識，完成學業水平測試的同時，還能培養學生對計算機的興趣，根據自身能力深入這門課程，既增加了信息技術學科的課堂活躍度，也讓學生之間增加了互動和交流，有利于培養師生之間的感情。
雖然分層教學已經在實踐中獲得較大的成功，但是還有一些潛在的問題需要加以重視。由于分層教學是針對不同學習能力的學生，這就需要每個教師嚴格把關，確定分層后的教學內容是否真的能提升學生的能力。而且，分層教學實際上是在很大程度上幫助那些學習效率和水平比較中下等的同學，而對于優秀的同學則基本是以提示為主。對于如何協調各個層級同學之間的關系就需要有相應的措施來解決，爭取能最大限度利用優秀學生這一資源，共同幫助其他學生。
4 結束語
高中信息技術課件范文3
關鍵詞：信息技術；學習方法；應用能力
高中是基礎教育的尾聲，學生經過高中教育后直接進入大學接受高等教育，所以，高中階段的課程體系及授課計劃都較之小學和初中有很大的變化，因為學生在經過三年的學習后要面臨高考的抉擇。信息技術課程是高中課程體系的重要組成部分，尤其是目前的信息社會，如果沒有掌握信息技術知識，就和工業革命時期的文盲一樣。所以，在教學中，高中信息技術教育要側重學生的能力培養，提高學生對信息技術的應用能力。
一、明確學習目標
學習目標是學習的終點，每一節課都有學習目標，教師應該明晰學習目標，然后在學習目標的指引下，引導學生一起向著學習目標努力，通過各種手段實現教學目標。高中信息技術教學中，明確學習目標更是一個難點，相比義務教育階段的信息技術教育，高中階段的信息技術教育更要教師在備課中進一步明晰，將教材內容確定的教學目標劃分成若干個小的教學目標，然后在整個教學過程中幫助學生分別實現。有了教學目標的指引，師生的教學和學習目的明確，可以更好地實現教學的總體目標，提高上機操作的能力。
二、選擇科學的學習方法
高中信息技術課件范文4
一、探究“三寶”促備課
課本、教案、學案是筆者教學中的“三件法寶”，也許有些教師認為它們不應該屬于信息技術學科范圍，而筆者恰恰認為應該好好地有選擇性地用、有探究性地用。
課本是我們上課的基點，但我們不是課本的執行者，而是開發者，我們的觀點就是“用課本來教，而不是教課本”，知識來源于課本，要高于課本，不能受課本的制約，要有生活性和時代性，甚至我們可以將一章的內容重新排列，也可以對不同版本綜合運用。例如：上?？萍冀逃霭嫔绯霭娴摹缎畔⒓夹g基礎》中第一章的內容，我們是這樣調整的：把第一節的信息技術的發展歷程放到第3節中來講，本章分成信息和信息技術兩大部分更合理；《用智能化工具加工信息》中的內容在上海版和廣東版就體驗內容的不一樣，我們在實際上課時就二者合一，取其精華。
教案分為詳案和略案，筆者的做法是力爭寫詳案，因為，教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，這樣能更好地指導自己的教學，形成教學的預設性，教案對教師來說是個引領而不能一味按部就班地執行，否則，課堂會機械化，死板硬套，沒有樂趣和生機，更不用說高效了。結合我們信息技術課堂實際，一般一個班一節，一周12節，重復性很大，一成不變地重復更會讓人反感，那么，我們不妨用逆向思維來“批判”教案，你可以常常這樣想：“預設好的教學環節如果出現問題該怎么辦？”這也就是預設中的預設，多問幾個為什么，你的課堂就會多幾個不同，你的教學就會多些有效，因為，我們更關注教學的生成性。
學案不同于教案，學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力，幫助你教學生學習；學案以學生為中心重在學；側重“會學”；學案追求的目標應該是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。怎樣設計學案，筆者認為要結合你自己和學生的實際。大體模式：一是本課學習目標及重點、難點（有了目標才有學習方向；有了重難點才有學習的突破）；二是知識框架（包含什么理論和什么操作以及擴展的知識和鞏固的知識）；三是教學方法（一些有必要的點播、友情提示和操作方法）；四是能力訓練（綜合題目，可視學生實際情況進行分層）；五是與本課相關的知識連接等。
二、創新“任務”多實踐
備好課就要上，上就需要教學方法，任務驅動教學法是我們信息技術課重要的教學方法，但是，近幾年來更多的是流于形式，我們在實際教學中提出了“小任務、多驅動”的小課題研究，重點探究了一下“任務”。
1．“任務”的提出——富有磁性、融合教學
任務除了綜合性、實踐性，還要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，有了興趣學生才會積極主動地去學習，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那該任務也是失敗的，所以，提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力；最后要有創新性，我們在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識。例如：在講解規劃網站結構這一節時，筆者首先提出這樣一個任務：有一老外想通過網站了解你的家鄉，假設你是分管這個任務的網站設計員，你想從哪幾個方面來介紹你的家鄉，相互討論一下，然后用語言敘述；對于這個任務大家非常感興趣，討論也十分熱烈，這個任務的完成其實就是一個簡易規劃過程，大家想的具體周到，然后引導學生來看一下書上是怎樣規劃的？從而引到課本的知識。總之，提出的任務要符合學生認知規律，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。
2．“任務”的設計——目標明確、層次清晰
例如:網站建立和網頁制作需要很多內容，教師可以先向學生展示一個網頁制作的“任務”。在設計這個綜合性的“任務”時，要考慮到應該包含網頁制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務分解為規劃布局、修飾網頁、進一步修飾網頁等幾個較小的任務，指導學生分步驟去完成；或者展示一個最簡單的網頁，讓學生先根據自己掌握的知識完成一個任務：幫助老師美化該網頁，說明完成任務需要哪些步驟？每個“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量，前后“任務”之間的聯系等多方面的因素。一般來說，每個“任務”的知識點不宜過多，一般不能多于兩個以上的重點、難點，否則,會因為過難而打擊學生的積極性。
3．“任務”的選擇——難度適宜、適合學生
在網上即時通訊學習中，筆者根據學生的學習安排了兩個任務：（1）下載qq及申請qq號。（2）利用qq交流完成的任務。教學中教師進行“任務”選擇設計時，要從學生實際出發，“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。例如：筆者在《用智能化工具加工信息》一文講金山快譯時設計的任務：（1）選擇桌面上你感興趣的文章進行翻譯，將翻譯結果保存。（2）請將徐志摩的詩翻譯成英文，將結果作為原文再翻譯成英文，與最初的原文相比，相同嗎？（3）你有什么可行的辦法可以提高翻譯質量?？紤]不同層次學生的需求，任務的難度設計為梯度等級，教師、學生都有選擇的余地，教學活動可以呈現多樣化的特點。學生在完成一些與自己實際有關的一些任務時，往往會專心致志，樂此不疲，表現出極大的興趣。
高中信息技術課件范文5
以先進的技術與理念為基礎，科學、合理、有效地創設與課程內容相關的教學情境，對激發學生的學習興趣有著十分積極的影響。例數，在蘇教版高中信息技術《表格信息加工》的教學中，教師除了需要將Excel軟件的使用方法、使用步驟、效果等作為重點進行講解之外，適當地創設與教學內容相關的問題情境，對于學生知識的掌握可起到顯著的促進作用。在學生對本課內容有了大概的了解并能簡單操作之后，教師可依據實際情況，為學生提供一些素材，如未做統計的考試成績表，體育項目評分統計表，或是提供一些帶有趣味性的數據統計資料等，讓學生利用Excel軟件，對這些與自己學習、生活有關聯的素材數據進行統計、處理。通過此方式，不僅能讓學生體會到成功應用信息技術的滿足感，還能有效地加深他們對學習內容的掌握程度。
二、聯合實際地設計教學內容，促進教學水平的提高
在高中信息技術課程中，教學內容的設計屬于一個必不可少的環節，教師要知道精心、合理設計教學內容的重要性，并能做到認真備課。在此前提下，教師也應該在設計教學內容時聯合實際，及時地跟隨教學體系的改革與社會的變化，將多樣性、多元化、生活化的無素充分地融入高中信息技術課程的教學內容設計中，以此來促進學生學習水平的提高，進而保證教學的有效性。
三、充分發揮學生的主體作用，培養學生的實踐能力
在新課改背景下，教師應該轉變傳統教學中以教師作為主體，一味進行灌輸式教學的教學模式。教師應該認識到學生的自我意識與情感表達的重要性，在教學中充分地發揮學生的主體作用，進而有效地培養學生的實踐能力。例如，蘇教版高中信息技術《圖文混排———學制賀卡》一課，本節課的教學目的主要是培養學生的合作能力、審美能力以及動手能力。教師應激發學生的興趣，提高學生的自主學習能力。在講課時，教師一定要注意充分發揮學生的主體作用。首先，教師可將自己制作的精美賀卡在課上向學生展示，在培養學生審美情趣的同時，有效地刺激他們強烈的實踐欲望。其次，將制作賀卡的文件、圖片、音樂等共享到校園網內，以供學生隨時使用。再次，從高中學生的角度出發，對其知識層面、認知能力、興趣等方面進行分析，以迎合學生心理的原則，對此課的內容進行深入淺出地講解，并對一些有難度的內容適當進行演示。最后，將大部分時間留給學生，讓其以合作或是獨立的方式，完成圖文混排———制作賀卡的任務。
四、構建高效的教學評價體系，提高學生的學習效率
高中信息技術課件范文6
摘 要： 在高中教學中，信息技術教學與語文、數學等傳統學科相比較并沒有受到充分重視，但是隨著新課程的不斷改革和信息技術的飛速發展，高中信息技術課程開始受到教師和家長的重視。文章結合高中生的階段特點，總結了高中信息技術課堂有效教學的具體方案。
關鍵詞： 高中信息技術課堂教學 有效教學 教學方案
1.引言
如何進行有效教學一直是許多教師共同關注的教學問題，高中信息技術課堂由于其課程特點導致課堂管理難度大，課堂效率低下。因此，需要高中信息技術教師在教學大綱的指導下，對教學方式、教學管理等方面進行相應改進，提高教學有效性，提高學生的學習能力和教師的教學水平。
2.高中信息技術課堂有效教學的具體方案
2.1充分的課前準備
要在高中信息技術課堂中進行有效教學，充足的課前準備是教師必須注意的方面。教師應當在課程開始前，對教材進行充分了解，抓住本節課的重點和難點，以便根據學生的自身情況準備合適的課堂教學方式，避免出現因為備課不充分而導致的影響課堂效率的情況。教師應當按照教學大綱和教材的要求，提前制定每節課的教學目標并且盡可能地具體化。如在教授《網頁鏈接的運用》一節內容時，教師通過提前對教材的研究會發現課后需要掌握的網頁之間鏈接設置、網頁內鏈接設置和E-mail鏈接的三個內容的異同點，它們可以利用相同的鏈接方法，區別只是在于鏈接目標不相同。教師對這些內容有了提前了解，教學目標就十分明確，帶領學生重點掌握鏈接設置的方法[1]。還要注意網頁內鏈接設置與另外兩種鏈接方式稍有不同，需要事先設置書簽。教師必須在教學過程中明確這點并對學生進行重點講解。
2.2創新的教學方式
課堂教學方式的創新是高中信息技術高效課堂的重要保障。傳統的教學方式局限于教師一味根據課本知識對學生進行灌輸，而學生不管有沒有興趣只能被動接受，這樣學生很容易對學習內容厭煩，更不用說高效率學習。教師應當從學生的興趣方面著手，減少一些單純灌輸知識的環節，增加一些互動式環節，提高學生的學習熱情，使學生產生主動學習的欲望。在教授新知識時，教師可以先帶領學生對相關已學知識進行復習，并提出相應問題，最好是與大家現實生活有關的問題，最后引導學生逐漸進入課堂學習。如在學習Flash移動動畫與變形動畫制作一節時，教師就可以將本節內容與學生日?？吹降膭赢嬒嘟Y合，播放教師提前制作好的動畫，為了吸引學生還可以在其中增加一些搞笑元素。學生在看到有趣的動畫時就會產生極大的興趣，就會迫切想要學習怎樣進行動畫制作，教師再進行內容講解就會事半功倍。教師還可以采取其他學生感興趣的教學方式，如分組合作學習、任務驅動式學習等激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。
2.3分層次的教學模式
高中生因為生源比較復雜，學生信息技術水平也各不相同。在每個班級中，學生的個人水平肯定都會有很大區別，這就需要教師對學生進行充分了解，并根據學生的不同情況進行分層教學。避免在教學過程中“一刀切”，造成水平較高的同學不滿足于課堂上學到的知識，而水平較差的同學會感到非常吃力[2]。如在學習Excel排序及創建圖表一節時，教師就可以根據學生各自現有的水平進行因材施教，有些學生只會排序，不會創建圖表，而有的學生排序圖表都不會，教師就應該在上課前對學生的情況進行大致了解，對基礎比較差的學生只要求他們完成排序，而要求基礎較好的學生通過數據創建圖表，這樣在規定的時間內基本上所有學生都可完成任務，每個學生都體會到成就感，從而有興趣進行進一步的學習。還可以要求基礎較好的學生為基礎較差的學生提供幫助，帶領基礎較差的同學共同完成剩余的任務，不僅有利于教學內容的高效完成，還可以培養學生的團結合作意識。
2.4合理的教學評價
合理的教學評價是保證高中信息技術課堂高效進行的有效保障和必要補充。教師在進行教學評價時，要在合理的前提下盡可能采用鼓勵的方式。高中學生有很強的自尊心，教師的評價對學生起著非常重要的作用，積極的評價會使學生得到極大的心理滿足，充分體驗到學習的樂趣，從而在以后的學習過程中更加努力以獲得教師的再次表揚。教師還可以挑出一些優秀作業在班級內進行展評，帶領大家一起欣賞、點評優秀作業。如教完Word自選圖形后，教師就可以安排學生根據自己的理解和想法，每人自己動手制作一張名片，從中選取一些有創意并且制作精細的作業向全班展示并進行及時鼓勵。還可以在學生完成作業后安排有能力的學生做一些難度稍大的工作，最大限度地發掘學生的潛力。還可以組織學生進行同學之間的評價，鼓勵學生發現同學作業中存在的優勢和不足，通過對同學作業的評價加深對課程知識的理解。
3.結語
高中信息技術這門學科作為非傳統學科，在課堂教學中還有許多需要改進的方面。因此，高中信息技術教師在教學大綱的指導下要優化課堂教學方式，充分調動學生的學習積極性，提高高中信息技術課堂教學效率。
參考文獻：
