前言：中文期刊網精心挑選了表達心情不好的句子范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
表達心情不好的句子范文1
做好一個演講的方法一、貼緊主題，結合實際。
我們單位的演講比賽，主題是“爭當機關效能建設的排頭兵”，其關鍵詞是“機關”“效能”“排頭兵”，故應該講機關的事，應該講與機關效能建設相關的事，應該講如何當好“排頭兵”的人和事。另一方面，要緊密結合本職工作實際，講自己科室、崗位，要把自己擺進去，要有自身特色。我們的崗位平平凡凡，我們的工作瑣瑣碎碎，但因為你貼緊了主題，貼近了聽眾的實際，大家聽起來就親切，就煥起了他們參與的欲望。如果你覺得這些平凡、瑣碎的事情不夠典型，去講些別人的故事，比如，如果你講的是解放軍搶險救災、舍己救人等英雄事跡，那就是在講故事，而不是演講。
做好一個演講的方法二、字正腔圓，發音純正。
演講的載體是口頭語，通常要求是使用普通話。所以，平時要多做普通話訓練，力求在演講時做到發音標準，口音純正?？陬^表達要干凈、利索、流暢，保證聽眾能夠聽清楚，不產生歧義。特別是不要有“嗯嗯啊啊”之類的習慣口頭語和支支吾吾、含混不清的口齒毛病。廣東方言區的人，要說好普通話確實不容易，但我們從一等獎獲得者黃*，二等獎獲得者賴*霞的情況來看，只要平時多留心，普通話是完全可以說得好的。
做好一個演講的方法三、抑揚頓挫，韻律優美。
雖然演講與朗誦有區別，但畢竟都是以口語為載體的一種表達形式，在堅持實用性第一的前提下，必須兼顧藝術性。換句話說，演講是藝術地講話，是優美地講話。因此，韻律優美十分重要。抑，是壓抑，抑制，就是把語調壓低，放緩，通常是表達憂愁、悲傷的感情;揚，是張揚，揚起，是語調的提升，音量的加大，通常用于表達高興、快樂的情感，或者是強調重要的內容;頓，是停頓，是休頓，是句子與句子之間，段落與段落之間的適當停頓，類似于音樂里的休止，書法、國畫里的留白;挫，是短促有力，通常用于表達急速、危急的情景，或者表達焦急的心情。如果你的演講在韻律上做到了抑揚頓挫，就使聽眾感覺如行云流水，節奏優美，是美的享受。
做好一個演講的方法四、以情催聲，聲情并茂。
演講中說的那些事，講的那些話，目的是為了敘事、說理和議論。無論是敘事、說理或者議論，都不過是作者內心情感的一種表達，是達情之所需。正所謂：言為心聲也!
以故，情為本，聲為苗，聲是為達情服務的。因此，演講者必須通過聲音的控制，來把握好情之表達。聲的控制包括音量、語調和語速。情喜，則聲揚，聲緩;情悲，則聲抑，聲促。開懷大笑，是表情;長歌當哭，是表情;抽泣低訴，也是表情。情之，必然以聲的高昂為外化形式。情之所至，聲必動容。
一場演講，通常是安以排二、三處高亢昂揚的為宜。如果從頭至尾多次，則等于無。因為，聽眾只感受到震耳欲聾如飛機大炮的嗡嗡轟鳴而矣。有時，情之，亦可以聲之低緩，甚至停頓為表達，正所謂此時無聲勝有聲也。
做好一個演講的方法五、儀表端莊，注意形象。
超市的商品為什么要有精美的包裝?苦口的良藥為何要包一層糖皮?這就是為了讓購買者、使用者樂于接受。人的天性，總是喜歡接受外表美的東西。因此，演講者必須注意自己的儀表和形象，必須注意衣裳、服飾、行為舉止合乎禮儀要求。你的衣著不一定很華麗，但一定要整潔，大方，合體;你的舉止不一定很夸張，但一定要合乎社交禮儀，中規中矩;儀表、儀容要有適當的修飾和美化;進場、退場要彬彬有禮，要與聽眾有交流和交待。開講前向聽眾致鞠躬禮，結束要有聲謝謝。這樣，觀眾就感覺到你懂禮貌，有親和力，相對就樂于接受你的觀點，樂于為你鼓掌、加油、喝彩。
做好一個演講的方法六、講演結合，別于朗誦。
演講是藝術地講話，通常認為是“三分演七分講”。“講”是聲音語言，它包括語速、語調、音量和節奏、韻律等;“演”是體態語言，它包括表情、眼神、手勢、站姿等。
適當、合度的體態語言，即“演”字功夫做得好，確實能夠輔助、提升“講”的效果。但是，切忌“演”得過火。演得過火，往往有兩種表現：一是個別演講者的手勢過多、過亂，表情過于夸張，使人感覺是表演話劇而不是作演講，這就叫做畫蛇添足，狗尾續貂;二是個別選手，體態僵硬，手足無措，如臨淵蹈火，如履薄冰，這通常是過于緊張或者怯場造成的。
有些選手，上來就象小學生背書一樣，把事先準備好的演講詞一字不拉、倒背如流。盡管你做到了字正腔圓，做到了抑揚頓挫，做到了聲情并茂，但是，我很遺憾告訴你，那不是做演講，你這只是在朗誦，盡管二者是如此相似，但還是有區別的。
盡管二者都是以聲音為載體，但演講與朗誦是有著明顯的區別。從本質上說，演講是以聲音語言為載體的社會實踐的交流工具，常見的包括領導講話、慶典致辭、喪禮的悼詞，也包括文藝節目主持人的主持講話;而朗誦，是以聲音語言為載體對文學作品的二次創作，即使你是朗誦自己的作品，也是在對原作品的再創作。
演講的目的在于實用，朗誦的目的在于表演。演講是通過演講者與聽眾的現場交流，通過敘事、說理、達情的手段，達到喚起聽眾的參與欲望之目的;朗誦是通過演員(或作者本身)的再創作，詮釋、升華原作品的內涵，從而感染聽眾，使其獲得審美的享受。
演講的表達形式，主要側重于“講”字，應該使用利索、清爽、樸實的日?？谡Z;而朗誦與此不同的是側重于“誦”與“詠”，使用的是經過美化、修飾、規范的表演口語。
演講可以根據現場情況的變化，做比較多的即興發揮，甚至可以拋開原來準備好的演講稿，我們見到有些領導作講話時，可以丟開秘書準備的稿子，另講一套;而朗誦則要忠實于原著，要一字不拉地誦讀原作品，除非朗誦者就是原作者本人，否則不允許更改內容。
因此，在做演講時，要明確區分二者的區別，不要把演講變成朗誦。
做好一個演講的方法七、善待壓力，張馳適度。
你在做公開的演講，就是做現場的公眾傳播，這往往給演講者有較大的心理壓力。這種壓力，是必然的，再熟練的演講者，臨場都會有一定的壓力，換句話說，做公開演講，沒有壓力的人是不存在的。因此，必須做到正視壓力，善待壓力。壓力過大，往往上場來腦子一片空白，手足無措;而無視壓力，則往往表現為拖沓隨便，平淡無味。
演講者保持適度的心理壓力，會使你聚精會神，斂神提氣;會使你比較好的進入角色，應對自如;會使你現場發揮能夠做到剛而不僵，柔而不疲。
舒緩壓力的通常做法，首先，是要熟練演講內容，熟能生巧;其次，是要排除失敗雜念的纏繞，當你上場前和演講中腦子里老是在擔心“講不好真丟人”、“講不好怎么辦”?你就會更加緊張。當你把成功、失敗置之度外時，你就能夠進入角色，把演講做好;再次，上場時深呼吸，講演過程中不要同場上眼神交流過分，就是要將目光“虛化”處理，即目光平視，可望前方十多米遠處，可作平緩的游移，以審察場上聽從的反應情況，但不要具體盯著場上的某人，特別是如果你盯住領導、評委或名氣、地位比你高的人，你會增加緊張情緒。
做好一個演講的方法八、適當修辭，多用短句。
表達心情不好的句子范文2
當心痛到不懂得流淚的時候，那種痛苦已經由精神拓展到肉體，讓人迷惑，很不清晰。盡管知道回憶不是全部?？晌乙廊怀两谄渲校蛘呦胫F在，靜悄悄的讓空氣窒息。
眼眸，目光綻放。手指下的流暢，記錄著心情。知道生活將要回到正軌，而脫軌的放縱，真的能夠盡數收斂嗎？雙手合十，靜悄祈禱，只渴盼別人擁有的。我卻知道，那是最大的奢侈。小說，動漫，上網，音樂，脫去束縛的韁繩。那種甜蜜中的苦澀，一旦嘗過，能那樣放棄嗎？
我冷漠，我自己也不知道。悲哀的延續是我手中的筆。那種微有味道的油墨，飄零在紙上。那種復雜的心情，痛苦的宣泄。一發不可收拾，當我把心情放在應有的時空，那種飄飄欲仙的幻滅，像毒藥一樣蠱惑我的每寸神經。那樣沉寂的宣泄，讓我欲放不能。
我不想追究沒件事的背后。所有的事情的真實性我都不想去考證。在一個人脆弱到懂得去逃避，傷害往往是最少。裹在自己的冰殼里，即使寒冷，卻決不疼痛。
狼性一樣的眼睛，我的錯覺，低沉，沒有絲毫感情。那種苦澀般的罪惡，真的有錯嗎？最充實與燦爛的花季，沒有色彩?？粗舾械纳窠浺徊讲降蛄?，就像出生的季節。虛弱卻用力的抓住。要流逝的一切。似懂非懂的迷茫，沒有任何人懂我的脆弱，無助。
嘈雜，習慣，如今去出奇的厭惡。微笑，虛偽，如今卻為何怎樣也笑不出。我的等待沒有來，其實沒有什么，我就是一俗人。對著黑暗，談詩情，朦朧心情化的句子是我的招牌。那種紀念的名字，沒有人能看到。遺憾，不，僅僅是嘲笑自己，這樣渴望巧合，其實只是驗證了我的愚蠢與幼稚。
疲憊，整夜的失眠，我厭惡那種強加在我身上的喜怒哀樂。我討厭自己的生活隨著別人的心情改變。即使一切都是那么理所當然，正常？相對，絕對？想象不到那種脫離的生活。那么遙遠，遙遠到我沒有奢望的權利。一切的束縛，與掙脫。讓我的心一收一放的跳動中亂了節奏。所以…就是這樣。
我恨透了這種步伐的生活，一切，所有的，那種能讓我把指甲嵌進手心的痛苦。我厭倦了在心情不好的時候還要笑臉迎人。把棱角的性格用最鋒利的銼刀磨平，每一下都深入骨髓，嘴角是那種看著自己血肉模糊的殘忍血腥的笑。
我不知道自己是不是在無病，是否多愁善感。不曾說月亮，白云的話。無關風月，只有心情。那種不加思考的句子，宣泄我每一滴無奈的血液。那種不知名的東西，貫穿我的每一根神經。我不知道那是什么，但我知道那是什么帶來的。
寂寞是什么東西，是心里那圣潔的小天使，圣潔的容不得任何喧囂接近。夢一日一日的延續，可悲的，痛苦的，卻沒有寂寞的。
表達心情不好的句子范文3
■
1.文題傳情。以此為題目有何含義或分析題目有何作用等。
2.詞句蘊情。分析句中某個詞語的含義是什么，或你對某個詞語的理解，或文中句子某個詞語好在哪里。分析句子表達了什么樣的情感；分析句子在文章內容上的關聯。
3.結構含情。情感美文多以情感變化為線索，這是該類文章謀篇布局的一大特色。
4.文本有情。文中哪些語句抒發了作者什么樣的情感和態度；作者對某人物（事物）的情感態度的變化及其原因。
5.表達寄情。要求從表現手法、表達方式、修辭手法、語言特點、人稱使用等方面考慮文章感人的原因。
6.評鑒悟情?？疾殚喿x中的收獲或感受。
■
1.應對文題傳情策略。題目的含義可以從表層義、深層義、蘊涵的情感、主題、設置的懸念等幾個角度考慮。標題的作用除了上述的幾個角度外，還可從結構上考慮其是否為線索。而給文章擬題則可看開頭、看結尾、看過渡、看反復出現的句子或詞語。
2.應對詞句蘊情策略。（1）理解文中重要詞語的含義，要根據語境理解詞語的具體含義，考慮詞語有沒有表現出人物的思想、情感、觀點等，詞語有沒有雙關的情形；詞語運用的作用可以從文章內容、文章結構、表達效果上分析。（2）分析文中重要句子的含意時，從內容上要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確嚴密，再評思想內涵，即闡明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育等。
3.應對結構含情策略。要理清文章的線索，可按時間或空間的轉換、事件的發生經過、表達方式的變換或感情的變化邏輯關系來分析。具體可借助文章中過渡性的段落、句子和詞語，表時間變化的語句，表地點轉換的語句等。
4.應對文本有情策略。通過劃分文章的結構層次、理解寫作思路把握文章內容與主旨，達到準確把握情感與態度的目的；重視對題目要求的理解，通過對重要詞句及表現手法的理解來把握作者的情感與態度。
5.應對表達寄情策略。從文中的表現手法、表達方式、修辭手法、語言特點、人稱使用等方面選出幾點，積累這些寫作方法所起的作用與收到的表達效果，按照“使用……方法＋表達（說明）了內容＋收到……的表達效果（或作用）”的答題模式作答即可。
6.應對評鑒悟情策略。解答此類發揮題，同學們注意與作者的角度、立場保持一致，作者的意思就是最保險、最穩妥的答案，只不過要用自己的話表述出來（可引用成語、名句）。注意語言簡練，觀點明確，論據充分，層次清晰。
■
閱讀下文，回答文后各題。
一、女兒的禮物
廖玉蕙
暑假期間，一位昔日好友由倫敦回來。我們約在信義路金石堂五樓的咖啡屋中見面。
夏日的午后，郁熱難當，我拉著女兒的手，走在人潮滾滾的街道上，覺得整個城市似乎要燃燒起來。女兒的小手常因逆向行走的行人的沖撞而從我手中松脫，然而，很快又會回到我手中。我們就在商家的吆喝聲、行人的討價還價聲中，斷斷續續地聊著。
女兒問我即將和什么人見面，我說：“是媽媽大學畢業后留在學校當助教時的同事。從很遠的英國回來?！?/p>
女兒側著頭天真地問：“是不是從很遠的地方回來的人都要約著見面，請他們喝咖啡？”
“那倒不一定啦！媽媽那時候同她感情最好，一起做助教時，她很照顧媽媽。”
女兒鍥而不舍地接著問：“大人也還要人家來照顧嗎？她怎么照顧你？是不是像蔡和純照顧我一樣，教你做功課？”
蔡和純是她的同班同學。我聽了不由得笑著說：“大概差不多吧！人再大，也需要別人照顧??！對不對？像爺爺生病了，也需要我們照顧！對不對……”
“那你生病了嗎？那時候?！?/p>
“生病倒沒有。不過，那年有段時間，媽媽的心情很不好，覺得自己很討人嫌，人緣很差。就在那年圣誕節前幾天，媽媽發現王阿姨偷偷地在媽媽辦公桌上夾了張她自己做的賀卡，上面寫著：我不知道怎樣形容我有多么喜歡你，祝你佳節愉快。媽媽看了好感動。這張卡片改變了媽媽當時惡劣的心情。更重要的是，給了媽媽很大的鼓勵，使媽媽覺得自己并不那么討人厭！”
女兒聽了，若有所思，低頭不語。
我和朋友見了面，開心地談著往事，彼此探問著近況，女兒在一旁安靜地聽著，不像往常般唧唧喳喳搶著說話，我們幾乎忘了她的存在。
一會兒工夫后，女兒請求到三樓文具部看看。十分鐘后，女兒紅著臉，氣喘吁吁地上樓來，朝我悄悄地說：“先借我100塊錢好嗎？我想買一個東西，回去再拿錢還你?！?/p>
我和同學談得高興，無暇細想，我知道女兒不會亂花，便拿錢打發她。沒過多久，女兒又上來了，面對我的朋友，恭敬地立正，一本正經地說：“王阿姨，送您一個小禮物，您從那么遠的地方回來。”
朋友和我同時大吃了一驚，朋友手足無措，訥訥地說：“那怎么行？我怎么能收你送的禮物？我從英國回來沒有帶禮物給你，已經很不好意思了，而且我還是大人，而你是小孩兒……”
女兒很認真地并攏腳跟，無限深情地說：“
?！?/p>
一股熱氣往腦門兒直沖了上去，我驀地哽咽了起來，眼睛霎時又濕又熱。我束手無策，萬萬沒想到女兒竟會如此做。朋友的眼睛也陡然紅了起來，嘴唇微顫，卻是一句話也說不出來，只是緊緊地摟過女兒，嘴中喃喃地說道：“謝謝你！謝謝……”
這回輪到女兒覺得不好意思了。女兒伏在朋友的肩上尷尬地提醒：“您想不想看看您得到的是什么禮物啊？”
朋友拆開禮物，是掛了個毛茸茸小白兔的鑰匙圈。女兒老氣橫秋地說：“會照顧人的人一定是很溫柔的，所以，我選了小白兔。白白軟軟的，您喜歡嗎？”
朋友感動地說：“當然喜歡了，好可愛的禮物，我回英國后，就把所有的鑰匙都掛上，每當我打開一扇門，就想一次你……謝謝啊?！?/p>
女兒高興得又蹦又跳地下樓去了，留下兩個女人在飄著咖啡香的屋里，領受著比咖啡還要香醇的情誼。
（選自《心靈雞湯》）
1.本文寫的是“女兒的禮物”，但前文卻用大量的筆墨來寫“我”與女兒的對話，這是否偏離了主題？為什么？
2.分析文中畫線句子的作用。
3.文中第十五自然段寫出了女兒送禮物給王阿姨的理由，請補全女兒所說的話。
4.文中第十六自然段采用了哪些描寫？試分析其作用。
5.讀完全文，你有何感悟？請你寫出來。
二、冬天的溫度
竹西
冷空氣突襲，天氣驟冷，居民紛紛換上冬衣。行走在城市街頭，滿眼都是臃腫的路人，似乎突然之間，街道也變得臃腫起來。裹著厚厚的羽絨衣，行人依然緊縮雙手，步履匆匆，不樂意長時間待在戶外。
中午，我接兒子放學，回到小區，見保安身穿大氅，像一尊挺立的石雕守衛在門崗前。
兒子問：“他們不冷嗎？”我說：“沒有人不感覺到冷。”“他們為什么不躲進屋？”“這是他們的工作?！蔽一卮稹鹤映聊?。依往日習慣，兒子會有謝謝之類的話，今天卻沒有。
走出門崗不遠，一陣冷風襲來，為避開風的凜冽，我扭回頭，恰巧看到風掀起了保安的衣角，保安的大氅下，套著的竟然是薄薄的一層毛衣。
回到家中，兒子把他的玩具一個個藏進被褥，我問兒子搗什么鬼，兒子說玩具也怕冷，給它們保保暖。一會兒，兒子說：“爸爸，給保安送些衣服好嗎？”我的心顫了一下，我故意問：“那么多保安我們送得完嗎？”兒子又說：“小區也有很多人啊，每人送一件，他們能穿很長時間呢。”
我答應了兒子，從衣櫥找出去年的保暖內衣和羊毛衫，陪著兒子走出家門。來到樓下，我讓兒子去送，我站在樓角遠遠看著。兒子雙手捧著衣物，走到保安身邊，用雙手舉起衣物。保安愣了，他弄不明白兒子做什么，但是很快，保安接過衣服，夾在胳膊下，空出一只手，莊重而嚴肅地給兒子敬了個標準軍禮。
兒子回到我的身邊，像完成一件艱巨任務似的歡快起來。下午送兒子去學校時，從保安的眼神里，我讀出一種感動。
下午放學，兒子從學校里帶回一只50厘米長寬的紙箱，上面寫著：天冷了，他們卻站在寒風中！回到小區，把它高高貼在門口，用手壓了又壓，保證不會被寒風吹掉才回去。
第二天，我們路過小區門崗，十幾名保安列出整齊的隊列，由保安隊長帶領著，齊刷刷向我和兒子敬禮。保安隊長說，一個晚上，他們就收到小區居民送來的幾百件衣物，三年也用不完啊，感謝，感謝，實在感謝！他緊緊握著我的手，激動地說。
去學校的路上，寒風依然，我問兒子還冷不冷，兒子說，天冷，我不冷。
（選自《感動中國學生的100個美德故事》，有刪改）
1.本文以“冬天的溫度”為題目有何好處？
2.文中第一自然段和第四自然段均用了環境描寫，試分析環境描寫在文中的作用。
3.分析文中第五自然段黑體詞的妙用。
4.賞析文章最后一自然段，你怎樣理解兒子所說的“天冷，我不冷”？
5.文中的兒子是一個怎樣的人？你覺得他有哪些優秀的品德值得你學習？
■
1.時間的流逝，許多往事已經淡化了?？稍跉v史的長河中，有一顆星星永遠閃亮，那便是親情。時間可以讓人丟失一切，可是親情是割舍不去的。即使有一天，親人離去，但他們的愛卻永遠留在子女靈魂的最深處。
――［前蘇聯］高爾基
2.愛在左，情在右，合起來就是愛情，愛和情分在生命的左右兩邊，你隨時愛一個人，隨時就能得到愛，在這一漫長的過程中使你的生命像花兒一樣燦爛，使得在你生命中愛著你的人，就算是遭受了挫折也不覺痛苦，即使流淚，也不是悲傷的淚水。
――冰心
表達心情不好的句子范文4
為什么做不好閱讀題呢？主要有四個方面的原因：（1）害怕做閱讀；（2）不仔細審題；（3）依賴答題套路；（4）缺乏生活體驗。
1.害怕做閱讀
閱讀原本愉悅身心，是一種極好的精神享受。通過閱讀，突破自己的小天地，為自己打開了解世界的另一扇窗，讓自己的內心更加豐富、更加充實。但對于學生來說，"閱讀"和"題"聯系在一起就成了一種甩不掉的負擔。閱讀題真的這么恐怖嗎？
著名學者呂叔湘先生曾說過，讀書是為了引起并滿足人們對生活更敏銳的感受。閱讀題本質上就是在讀書，在喚醒、培養學生對生活的感受力。只是當"閱讀"和"題"聯系在一起的時候，"閱讀"本身的樂趣被"題"遮住了，成為一種被迫完成的任務，而不是心靈的碰撞與融合。如何破除"題"的神秘面紗，把"閱讀題"還原到最本質的"閱讀"，讓學生不再懼怕閱讀題呢？
這就需要告訴學生，閱讀題本質上就是一個通過提問不斷引導學生閱讀的老師。
以小學為例，這一階段的閱讀以記敘文閱讀為主，其中父愛母愛居多。這主要是因為小學階段孩子們感受到的情感最多的就是父愛母愛。這類文章有助于引導孩子們更加深刻地感受這種最直接的情感。通過閱讀別人的故事，平常生活中沒有留意的情感，在閱讀的過程中被喚醒了；平常不能理解的父母的行為，在閱讀的過程中理解了這行為背后最動人的情感。但是，單純地閱讀故事，這種情感的共鳴只是短暫的、淺層的、模糊的。需要有人幫助孩子強化、明晰這種情感，把它明確地表達出來。同時，在閱讀的過程中，也能學習作者是如何恰當地表達自己的情感的。閱讀題就是這樣一個無聲的老師，從不同角度不斷提問，打開孩子思考的閥門，引導孩子更加深刻地感受、更加準確得體地表達。所以，閱讀題并不可怕，他只是一個喜歡提問的老師，帶領孩子去感受生活，豐富心靈。
2.不仔細審題
前文已經說過，閱讀題就是一位無聲的老師在引導學生思考。在題干中，常常暗含著引導的方向。
例如，"本文生動地刻畫了'父親'這一人物形象，結合下面所給的具體語句，談談你的理解（題目中給了三個句子）"。從題干中，我們可以提取關鍵詞：父親、人物形象、具體句子。這道題主要是讓學生學會從具體的細節中概括出父親是個怎樣的人。而且已經給出提示，三個具體的句子。這三個句子是很重要的提示，學生無需自己去文章中找細節來分析。如果不仔細審題，學生很容易脫離這三個句子，憑感覺寫出對父親的印象，導致答題不全面，或者分析不準確。
3.依賴答題套路
為了避免學生在答題時無話可說，老師在教學過程中往往會總結一些答題套路。原本是給學生一些提示和思路，但學生以為有了萬能鑰匙，看到題也不結合文章，直接堆砌答題套路，以為總能蒙對。原本是幫助學生學會分析，卻讓學生有了偷懶的理由和方法。
例如，環境描寫的作用有：交代故事發生的時間、地點；渲染氣氛；烘托人物心情；表達人物情感。學生把這作為不刊之論，在答題時，一字不改，全部照搬，并沒有按照這個方法真正地融入文章去理解。去感受。每次看到這樣的答案，仿佛在與機器人交流，感覺冷冰冰的，沒有任何溫度。
4.缺乏生活體驗
很多家長都會發現孩子在做閱讀的時候很吃力，他理解不了人物行為背后的情感。
例如，《你在傘里嗎》這篇閱讀中，下雨天，一位在大城市打拼，生活拮據的母親騎自行車載女兒回家。女兒坐在后座上，為了不讓媽媽淋濕，把傘都撐在媽媽頭頂，自己淋濕了。文章最后寫道，母親的淚水和著雨水，從臉上流淌下來。有一道題要求寫出對"母親的淚水和著雨水，從臉上流淌下來"的理解。很多孩子能夠寫出被女兒感動了。但是很難理解到母親的淚水中包含著對生活艱辛的無奈、對沒能給女兒更好的生活的愧疚。他們畢竟還是孩子，還無法站在父母的角度去理解生活。
這就需要父母的幫助了。父母總覺得能幫助孩子學習的只有老師，卻忘記了自己就是最好的老師，最起碼在做閱讀題這一點上毋庸置疑。
表達心情不好的句子范文5
【教學目標】
1.
認識“烏、鴉”等
11
個生字和反文旁
1
個偏旁；會寫“只、石”等
5
個生字。
2.
正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程。認識自然段。
必備品格
3.
懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的道理。
關鍵能力力格
【教學重點】正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程；認識自然段。不怕困難。
【教學難點】有解決困難的勇氣和辦法；遇事認真思考。
【教學課時】2課時
第一課時
【課時目標】
1.
認識“烏、鴉”等11
個生字，會寫“只、石”等5
個生字。(重點)
2.
能正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點)
3.
借助插圖學習課文，了解課文的主要內容。
(重點)
【教具準備】
課件
（筆順動態演示
朗讀音視頻
建議使用榮德基小學課件）
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、導入新課
導入類型：出示有關烏鴉的圖片：
教師口述：1.教師引導：同學們，觀察上面的圖片，這是一只什么鳥（烏鴉）
它長得美嗎？聲音好聽嗎？（不美、聲音也不好聽。）
2.導入：烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但卻十分聰明。讓我們走進課文，看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。（板書課題：13烏鴉喝水）指名讀課題，齊讀課題。
3.出示本課時教學目標及重難點。
【設計意圖：出示課件，結合學生生活實際，談話導入，讓學生興趣盎然地走入課文的教學中來。】
二、初讀感知
1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。
3.檢查初讀情況
（1）認讀生字
練
讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
烏鴉
烏云
鴉片
烏鴉
到處
處處
找到
尋找
辦法
辦事
旁邊
村旁
許多
也許
辦法
法院
放開
解放
進去
進場
高處
高興
（重點指導生字前鼻音“辦
進”，后鼻音“旁
放”，翹舌音“處
找”等。）
②學習反文旁
1
個偏旁。
學習新偏旁“攵”（反文旁），本課的生字“放”中含有這個偏旁。
注意與偏旁“夊”區別開來：“夊”的橫折變成橫與撇兩筆，字形變得瘦削挺拔。
③你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。
④多元識字
同學們，你們有什么好的辦法記住這些生字嗎？
例如：
“烏”字可以與
“鳥”字對比記憶，并結合“烏”是黑色的意思，和烏鴉外形特點相聯系。“鴉、進、旁”
可根據形聲字特點借助偏旁識字；
形聲字結構特點識字：鴉、進、旁
找反義詞：進——出
熟字相加的方法：“許”是“讠+午”；“法”是“氵+去”。
形近字比較：烏-鳥
我-找
辦-為
處-外
【設計意圖：鼓勵學生多元識字、自主識字，把學習生字的主動權讓位給學生。訓練學生主動學習的能力，真正體現學生是學生是學習的主人，是部編版教材的要求?！?/p>
（2）學習多音字：喝（hē
hè）
練
①讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
這里的加點字“喝”讀“hē”，意思是“把液體飲料或流質食物咽下去”，還有一個讀音是“hè”，意思是“大聲喊叫”，組詞分別如下：
喝
hē（喝水）（喝茶）
hè（喝彩）（喝問）
②讀一讀：
我喝(hē)水潤了潤嗓子，繼續為運動員加油喝(hè)彩。
（3）摘蘋果游戲。
每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。
（4）理解詞語
練
把詞語和意思連起來。
漸漸
處理事情或解決問題的方法。
辦法
表示程度或數量逐步增減。
（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
【設計意圖：多音字的學習，不同讀音意思不同，使用也不同。真正弄清和掌握了多音字的不同讀音不同意思，培養學生積累和鑒別能力。】
四、學習“會寫字”
只
石
多
出
見
1.學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2.指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（2）老師范寫,學生練寫。
“只”“口”的大小要適中，不要太大或太?。簧舷聝刹糠忠詸M中線為界，撇
與點要對稱，不能一邊高，一邊低。
“石”第一筆橫不要過長，撇要舒展，從豎中線起筆。下面的“口”要寫得
略扁。
“多”要擺好兩個“夕”的位置，上下要對齊，千萬不要橫向平行擺放。兩個點
畫寫在豎中線上，要上下對齊。
“出”筆順：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫寫在橫中線上，中間的
豎要立在豎中線上。
“見”豎撇和豎彎鉤兩個筆畫的位置要擺好，起筆都落在豎中線上。豎彎鉤要寫
得舒展。
練
學生練寫,教師巡視指導。
投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
3.指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
五、課堂小結
初讀課文后，你感受到了什么？
初讀課文，學習本課生字詞語，我感受到了這只烏鴉在瓶子里面水不多的情況下，居然想出了好辦法(往瓶子里放石子喝到水了）。烏鴉真聰明??！
六、當堂檢測
（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）
七、課后作業
（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）
（1-3）
（4-16）
（17-22）
（23）
（24-27）
第二課時
【學習目標】
1.
能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）
2.
借助插圖學習課文，感悟烏鴉“急著找水——發現水瓶——喝不著水——想辦法喝水——喝著了水”這一過程的心理變化。從中明白遇到困難應該仔細觀察，認真思考的道理。（難點）
【教具準備】
課件。
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、課前導入
1.同學們，上節課我們對課文有了初步了解，這節課，我們要深入了解課文。現在就讓我們走進課文，看看這只聰明的烏鴉是如何喝到水的。一起走進課文去看看吧！板書課題，齊讀課題。（板書：13烏鴉喝水）
2.出示本課學習目標和重難點。
二、品讀釋疑
1.朗讀課文，整體感知。
(1)怎樣判斷課文有幾個自然段？(自然段的前面有兩個空格。)
(學生小聲自由快速讀課文，標出自然段。)（3個自然段）
(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。
師生評議學生朗讀情況。
（3）自由讀全文，爭取讀得正確流利。
【設計意圖：繼續鞏固對自然段的認識，會標自然段，會數自然段?！?/p>
2.品讀第一自然段。
出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
（1）
“到處”是什么意思？（處處）說明了什么？
預設：
生1：“到處”說明烏鴉飛了好多地方找水喝。
生2：“到處”也說明
水不容易找到。
（2）烏鴉會到哪去找水喝呢？試著用“他也許去____找，也許去____找。”這個句式說一說。
（3）從這句話中，你讀出此時的烏鴉什么心情？
（烏鴉到處找水的焦急心情。）（板書：找不到水
著急）
（4）指導朗讀：要讀出烏鴉焦急的心情。
【設計意圖：抓住關鍵詞語，在理解的基礎上醞釀感情，進行朗讀，使感情朗讀變得那么生動、自然?！?/p>
出示句子：
烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？
（1）烏鴉找到了水，為什么喝不著呢？
（因為“水不多”“瓶口又小”，所以喝不到水。）
（2）“怎么辦呢？”從這句話，你讀出了烏鴉的什么心情？（非常著急、郁悶）（板書：發現水
驚喜
喝不到水
著急）
（3）
指導朗讀：語速要快些，要讀出烏鴉著急的心情。
3.品讀第2自然段。
出示：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了?！?/p>
烏鴉看到小石子，就想出了辦法，說明了什么？
（說明烏鴉善于觀察，善于思考。）
過渡：烏鴉想出什么辦法喝到水的呢？
4.品讀第3自然段。
出示：烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
（1）
瓶子里的水是怎樣升高的？（漸漸）能換一個詞嗎？（慢慢、一點一點）
(2)
瓶子里的水為什么會漸漸升高呢？(放進了小石子。)
(3)烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的？(一顆一顆)從這個詞語我們可以看出什么？(小石子多、小烏鴉做事認真、有耐心……)
仿寫：“一顆一顆”類似的詞語有：
一（
）一（
）
一（
）一（
）
一（
）一（
）
（4）朗讀指導：兩個“一顆”中間的停頓略重一些，表明烏鴉很有耐心?！皾u漸升高”要一字一頓地讀，讀出水一點一點升高的過程，后半句要讀出喜悅的心情。（板書：喝到水
高興）
【設計意圖：學習課文，抓住問題的關鍵，層層深入，在理解的基礎上，讀出作者表達的感情，在指導朗讀，學生很容易讀到位。有效地訓練了學生的理解和朗讀能力?！?/p>
四、總結全文，拓展延伸。
1.瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法
預設：
“用吸管吸?！?/p>
“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了?！?/p>
“把瓶子打破上部，就能喝到了?！?/p>
“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了?！?/p>
2.推薦閱讀
推薦閱讀《愛父母的小烏鴉》、《小烏鴉》。
聽讀《愛父母的小烏鴉》、《小烏鴉》,了解烏鴉的反哺精神，試著把兒歌背下來。
3.資料鏈接
鏈接閱讀《烏鴉》《烏鴉反哺》
【設計意圖：總結拓展階段，發散學生思維，拓展閱讀，提升能力，開闊視野?！?/p>
五、閱讀方法解密
巧分形近字
形近字是指字形結構相近的字。如本課的“喝”和“渴”兩個字字形相似，通過對比我們發現，這兩個字右半部分是相同的，不同的地方是偏旁不同，讀音也不一樣。該怎樣區分呢？形近字的偏旁多跟這個字的字義有關，我們可以這樣想：口渴要找水喝，所以“kě”就要使用“氵”旁；喝水要用嘴巴，也就是“口”，所以“hē”就要使用“口”旁。
六、課文主旨
本文寫了什么？告訴我們什么？
本文運用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉由喝不著水到喝著水的過程，說明任何困難只要開動腦筋想辦法，就能克服。教育我們遇到問題要仔細觀察、認真思考。
七、學會寫法
學一法：用“……但是……”說話。
“但是”表示語意的轉折。但是前面的句子說的是事物或實踐的情況，但是后面所接的內容正好與前面的內容相反。如本文“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”“但是”前面寫有水，后面寫喝不到水。結果與情況相反。
舉一例：我今天生病了，但是，我還是堅持到學校上課。
練一練：用“但是”寫一句話。
(
)
示例：他今天起得很早。但是，因為堵車，他還是遲到了。
八、課堂小結
《烏鴉喝水》這篇課文以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明做任何事情，只要動腦筋想辦法，就能獲得成功。
九、主題延伸
假如周圍沒有小石子，還有哪些方法能讓烏鴉喝到水呢？開動腦筋想一想，把你的好主意和大家分享一下吧。
可以把瓶子歪倒，水就會往外流；還可以想辦法找一根吸管……
十、當堂檢測
（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）
十一、課后作業
（請課后完成《典中點》本課的習題。）
（1-2）
（3-7）
（8-11）
（12）
（13）
（14）
（15）
（16）
（17-19）
板書設計
（課件20）
找不到水——著急
烏鴉喝水
發現水——驚喜
仔細觀察
喝不著水——著急
認真思考
喝到水——高興
成功之處：
在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手?！眱煞昼姾螅瑢W生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。”?“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了?！薄鞍哑孔犹叩梗瑸貘f就能喝到水了。”
學生們的辦法各種各樣，?孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。
表達心情不好的句子范文6
關鍵詞：朗讀目標情感基調作品內涵
朗讀是將無聲的書面語言有意識，有目的地轉化為有聲語言的過程，是一種眼、耳、口、腦協同作用的創造性閱讀活動，是朗讀者將外在語言文字內化為自身語文素養的過程，它不僅是語言的有聲再現，更是一種創造。朗讀有助于學生培養語感；發展思維；提高語言理解能力；提高表達能力；受到美的熏陶。因此自古以來人們都把朗讀作為語文學習最重要、最有效的方式。
一、把握情感基調，確定朗讀目標
小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。
每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調應輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間
“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。
如教學人教版四年級下冊課文《七月的天山》，我在備課時，重點設計了這個問題來進行優美詞句的品讀訓練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。
二、 教師作朗讀技巧指導，學生感受作品內涵
所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
如我在教學人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，我著重進行重音的指導：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！?/p>
師：同學們自由讀讀這句話，然后我們來交流交流對這句話的體會。（學生自由練讀）
生1：我從“總”體會到詹天佑經常這么激勵自己。
生2：我從“第一條”、“一定”體會到修好這條鐵路的重要性和詹天佑對修好這條鐵路的信念。
生3：我從“不但……還會……”體會到修不好這條鐵路的嚴重后果。
師：你們都體會得很好，這些詞含義深刻，我們在朗讀這句話的時候可以把這些詞讀得重一些，強調一些，如果能把這些詞讀好，那你們一定能把這句話讀得很不錯！
（經過一番指導后，學生把“總是”、“第一條”、“一定”、“不但……還會……”等詞讀得強調了，詹天佑的愛國之情自然就讀出來了。）
學生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導，無疑對學生起到了引路的作用，學生能用朗讀更好地表現自己對文本的理解。
在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。
以人教版六年級上冊課文《草蟲的村落》為例，我在讓學生感知了全文后，組織學生深入感受作者豐富的想象，奇特的感受。
師：作者表達情感的方式很特別，請同學們用筆劃出最能體現作者想象豐富的句子，認真地讀一讀，體會體會這樣寫的好處。
（學生拿起筆邊讀邊劃。一部分學生找到一處后就停下手中的筆。）
師：同學們讀得很認真啊，有部分同學已找了二處、三處，還有的同學找到了四處呢！
（停下筆的同學再次回到文本中細細地讀，細細地找。）
師：找好的同學，可以讀讀找好的句子，想想你體會到了什么，等一下把自己的體會和大家分享一下。
（學生再次默讀句子進行深入思考并整理自己的語言。）
師：誰能把發現跟大家分享？
生1：我是從“靈泉”“音韻”這幾個詞語體會到的。作者把甲蟲振著翅膀的聲音比喻成“靈泉”“音韻”。他覺得甲蟲的叫聲仿佛是從山澗流出來的美妙的泉水聲，這聲音像一首曲子，既動聽又有自己的韻味。
師：（出示句子：甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。）能讀出你的感受來嗎？(生1用輕快的語調，讀出了甲蟲音樂家們的曼妙與靈動。)
生2：我找了這句：“我想，它一定是游俠吧！雖然迷了路，但仍有著傲然的氣勢。它不斷地左沖右撞，終于走出了一條路?！蔽矣X得作者把黑甲蟲比作游俠非常富有想象力，說它“傲然”、“左沖右撞”，仿佛是一位成功者。
師：非常不錯的體會，你能讀好它嗎？（生把“游俠”讀得快而有神秘感，“傲然”、“左沖右撞”字字鏗鏘，讓讀者感受到出現在眼前的儼然是一位英雄。）
