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護理學基礎范文1
1CIPP評價模型內涵
美國著名教育評論學家（DanielLStufflebeam）等［2-5］在20世紀60-70年代提出CIPP評價模型。斯塔佛爾比姆提出，評價最重要的目的不在證明，而在改進（nottoprovebuttoim-prove）。CIPP評價模型包括背景評價（contextevaluation）、投入評價（inputevaluation）、過程評價（processevaluation）和成果評價（productevaluation）。1.1背景評價（contextevaluation）評估問題、需求以及機會［6］，本質上屬于診斷性評價，研究者通過系統述評、調查、文獻評閱與德爾菲法等被評價內容的背景狀況，分析被評價內容現存問題和障礙，確定方案目標與方案實際之間的差距。1.2投入評價（inputevaluation）評估方案目標實現所需的條件、資源以及各種備選方案的優缺點，本質上屬于可行性評價。為了識別不同方案的優劣，需要可能的人力、物力、成本資源進行統籌分析，同時分析解決問題的策略等。1.3過程評價（processevaluation）在方案實施的過程中不斷地監督、檢查和反饋，目的在于下一階段的改進與調整，本質上屬于形成性評價。研究者在過程評價的環節中應與具體參與人員交流反饋，了解方案實施現狀及潛在問題，對修正方案提供有效信息。1.4成果評價（productevaluation）評價方案目標是否實現以及實現程度，本質上屬于終結性評價［7］。研究者可搜集與方案相關的人員對結果的評價，并依據定性與定量分析的方法來判斷實施方案的成果，決定是否繼續沿用、修正或更改。值得一提的是，在CIPP評價模型中，背景評價是一個不斷循環的過程，投入、過程、成果評價則是在背景評價發現問題、解決問題時出現。CIPP評價模型屬于方案評價，適用于高校課程評價［8］。
2構建《基礎護理學技能》實踐教學評價模型
開展教學質量評價是提高教學質量的有效保證［9］。根據CIPP評價模型，首先確定《基礎護理學技能》課程開設、實施的實際需要，以及4種評價環節在《基礎護理學技能》實踐教學評價模型中的位置與意義。本課題組根據實踐教學需求為前提，將實踐教學資源作為保障，以課程實現程度和反思教學為核心，將實際教學成果作為關鍵，構建出《基礎護理學技能》實踐教學評價模型的框架（圖1）。在本研究中，CIPP評價模型貫穿始終，不僅對教學績效結果進行考評，也客觀分析了教學開展的背景、投入及教學環節，以“制訂目標-組織決策-實施決策-重復（修改）決策”的模式［10,11］不斷循環評價，提高《基礎護理學技能》實踐教學的質量，保證課程開設的實用性和針對性。
3構建《基礎護理學技能》實踐教學評價模型的指標
《基礎護理學技能》實踐教學評價指標體系見圖2。3.1一級指標的實踐教學背景評價在背景評價過程中分析了護理學“三基”學習要求，了解當前醫療護理環境下崗位勝任力的需求，評價實踐教學需求，評判課程教學目標設定的合理性，是評價模型構建的前提。（1）宏觀層面-崗位需求：以《基礎護理學技能》實踐教學的終末目標—護理崗位需求作為教育實施的前提，暨將質量管理的“事后把關”轉變為“事前預防、過程控制”。通過文獻研究、師生訪談、用人單位反饋等方法來分析現存《基礎護理學技能》課程開設及進展的優缺點，評價引入CIPP評價模式是否可以彌補和改進現存問題，提升人才培養的質量及效果，同時保障本課程的開展與高等護理教育發展契合。（2）微觀層面-目標合理：客觀分析《基礎護理學技能》課程教學目標、重難點的設定，結合院校授課教師和臨床護理專家的意見，綜合評判課程教學目標的科學性、合理性和可行性［12］?；诒尘霸u價的2個二級指標和5個三級指標，分別對三級指標進行打分、綜合判斷，形成階段性評價結果。3.2一級指標的實踐教學投入評價投入評價指標在評價模型發揮積極的保障作用。本研究在前期背景評價的基礎上，對《基礎護理學技能》課程所需的實踐教學資源進行充分性評價。包括教學設備、網絡教學資源、教學基地、師資力量、學生準備5個二級指標。（1）教學設備：評價實驗實訓中心現有設備及儀器使用及實驗教學經費投入情況；（2）網絡教學資源：相對應的包括多媒體教室配比、教室網絡覆蓋程度、網絡教育資源配置情況、網絡課程平臺開放情況、常用數據庫開通情況、多媒體硬軟件管理水平。（3）教學基地：通過訪談教學參與者同時結合臨床護理專家意見評價校內外教學實（見）習基地情況，評價其是否可以提供充足且有效的實（見）習條件。（4）師資力量：了解師資隊伍數量與結構和師生比例情況，評價是否具有實現較好教學效果的可行性；通過教學管理人員（學院教學辦、教研室、課程小組相關負責人等）的訪談明確《基礎護理學技能》授課的教師應具備何種教學能力，如何評價等；通過教師訪談、教學實際走訪，明確《基礎護理學技能》授課教師的能力現狀。（5）學生準備：通過問卷調查、學生座談、課程行為表現評價學生對《基礎護理學技能》實踐教學的態度、對相關基礎操作設備及儀器的熟悉程度、評價其是否具備了良好的知識、技能儲備。3.3一級指標的實踐教學過程評價過程評價指標作為評價模型中的核心內容，評價《基礎護理學技能》實踐教學的實際情況，目的在于調整和改進教學活動。作為形成性評價，包括教學實現程度、教學形式、教學方法、教學考核情況、教學反思情況5個二級指標。（1）教學實現程度：通過課程中走訪、隨即聽課的形式來評價學生的實踐情況、教師的教學情況，評價《基礎護理學技能》教學實際運行情況，總結影響課程運行的環節。（2）教學形式：《基礎護理學技能》實踐教學形式分為傳統授課（教師演示-學生回示）、翻轉課堂（學生自學后演示-師生點評）兩種，評價師生雙方對兩種授課形式的接受及掌握程度。（3）教學方法：評價情景模擬教學、綜合設計性試驗、護理新進展講座等教學方法是否可以提升學生的課堂參與度、自主學習能力、專業歸屬感等核心素養，同時培養教師的綜合帶教能力。（4）教學考核情況：評價課程考核的形式及內容，也包括師生雙方在考核過程中的積極性及原因。（5）教學反思情況：評價課后反思是否緊扣實踐教學本身，有無采取多樣化的反思形式，教師有無綜合了學生評價和教師互評的意見建議，同時評價師生在反思過程中的積極性及原因。3.4一級指標的實踐教學成果評價成果評價主要體現在學生和教師兩方面，也是評價模型的關鍵環節。評價教學效果，過去，傳統實踐教學評價通常采取單項考核，存在評價形式單一、評價結果片面等問題，導致CIPP評價無法重復決策及推動實踐教學改進。因此，本研究的成果評價中除關注學生實踐能力、教師教學能力有無提升外，更強調師生雙方在實踐教學中的感受以及第三方評價，通過訪談、問卷調查等方法評價學生的學習興趣、學習滿意度，評價教師的授課滿意度、聽取實（見）習單位帶教老師意見。
4小結
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【關鍵詞】 《護理學基礎》； 教學改革
隨著我國醫療衛生事業的迅速發展，社會對高素質護理人才需求增多。護理教學采用老三段模式和“滿堂灌”的教學方法，已不符合現代醫學護理培養模式的要求，培養的護生不能滿足現代臨床工作的需要。這就要求護理教學工作者在教育管理、教學方法和教學手段等方面進行深層次的改革[1]，從而加快護理教育國際化的進程?；诖?，本校依照護理教學改革的進程，對2009級《護理學基礎》教學過程和教學方法的改革進行了嘗試。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇本學院2009級護理專業的護理1班、護理2班的101名學生（大學二年級第一學期），其中護理1班50名，護理2班51名，均為高中畢業生參加統一高招錄取的學生（生源和學生的能力水平相似）。
1.2 方法 通過學院的教學專家和臨床護理的專家共同討論形成教學方案、教學內容、教學手段和評價方法等。護理1班《護理學基礎》采用傳統的教學設計方案，護理2班采用新的教學設計方案，通過SPSS軟件對其成績進行分析。
1.2.1 傳統的設計方案 理論授課-實訓課程-臨床實習。其教學過程主要以教師教授為主，以教師考核來檢驗學習效果。
1.2.2 新的設計方案 臨床觀摩-理論授課-實訓授課+周末見習-臨床實習。教授過程以學生為主。（1）周末學生到臨床進行觀摩，學生熟悉臨床環境，并跟隨帶教老師學習（但只觀察，不能動手）。（2）以問題型的教學方法教授《護理學基礎》的理論內容。（3）情境模擬、案例討論等方法對所學護理實踐的內容進行設計、探討、學習和護理。此外，學生提前半學期進行臨床見習。（4）學生自考和教師考核等方法貫穿于教學過程中，用以檢驗學習效果。
2 結果
2.1 兩班學生的理論、技能操作測評成績比較 見表1。
2.2 兩組護生各項能力提高情況比較 見表2。
結果顯示，護理2班的成績和各項能力都有明顯提高。在各項能力中，護理2班學生的成績和能力有10項與護理1班比較差異有統計學意義（P0.05）。
3 討論
3.1 臨床見習有利于學生興趣的培養[2]。在本學院，護理專業的大部分學生對于這個專業的選擇僅僅是對“白衣天使”的羨慕，并沒有真正的了解到護理工作的需求和內涵，因此，在傳統教學過程中，部分學生感到護理學習和工作有很大的難度，對臨床工作恐懼。例如，護理1班的學生在學習靜脈穿刺過程中概念性不強，練習過程中不敢動手，或者僅僅是要求能夠穿刺成功，動作死板、統一。但是，護理2班的學生在醫院看到護士靜脈穿刺時能夠“一針見血”，就產生了掌握這項技術的極大的積極性，不僅僅在學習過程中大膽動手、認真掌握，而且還提出問題：如何持針穿刺成功率高，拔針時怎樣減少疼痛，因為經過周末臨床見習的護理2班的學生對護理工作有真實的了解，也加深了對護士及護士工作的理解，了解自己應具有的知識、技能和態度[3]，從而增強了對護理學習的興趣?？梢娕d趣是學習的內在動力，是學習最好的老師。
3.2 評判性思維增強了學生有效運用知識和解決問題的能力[4]。課上教師一言堂、滿堂灌的傳統教學方法已經嚴重的束縛了學生的反應性、創造性和能動力。而評判思維的培養使學生學會了對問題的質疑[5]，對知識進行整合、聯結和轉移等。例如，在學習《灌腸法》這一章時，筆者引導學生這樣的問題：肝昏迷的患者為何不能用肥皂水灌腸，傷寒患者為何使用等滲鹽水，灌入的量為何少于500 ml，這些問題要求學生通過課下看書、臨床見習和查閱資料找出答案，課上教師給出病例與學生討論：肝昏迷的患者在灌腸時應選擇的溶液，插入的長度，患者的臥位……通過這樣的學習過程培養學生主動學習、主動質疑的能力，從而促使學生學會思考、學會將知識聯結和解決實際問題的能力。有利于學生從“學會”向“會學”轉變[6]，但是教學過程中評判思維能力培養不夠系統化，教師評判思維教學能力尚不夠完善，所以學生的評判思維能有待提高。
3.3 情景教學和小組模擬教學可以有效地促進學生的溝通能力、配合能力和應變能力。在實驗授課的過程中筆者打破傳統教學過程中以教師為主的授課方式，而是由各小組設置臨床病例，然后模擬演示整個護理工作。例如，在學習《運送病人法》這一章節時，學生通過模擬演示了解到護士在工作中配合得重要性；在《導尿》這一節中學生在情景表演中為患者設置了一系列問題，例如，導尿是什么，導尿疼痛嗎，會不會有副作用，你這個護士能不能一次成功等一系列問題。這樣以學生為主的學習不僅僅鍛煉了學生應用知識和技術進行護理的能力，還鍛煉了學生的應變能力和溝通能力。
3.4 學生自主考核激發了他們找出不足，努力探索和改進的信心。學生自主考核可以促使學生發現自身不足、他人的長處，然后經過對自己和他人的討論和評價來改進自身的不足之處，從而鍛煉了學生自身的評判能力與探求知識、技能和能力發展的信心。
有效的教學設計和綜合的教學方法極大的刺激了學生主動學習的積極性，改變了傳統教學中“以教師為主，以書為準，以醫囑為準則”的現象，促使學生學會了質疑和思考，并能夠靈活的掌握和應用所學的知識和技能。同時，新的教學方法鍛煉了學生面臨復雜臨床狀況時的應變能力、處理問題的能力和溝通的能力。此外，在臨床的見習和學校實訓過程中的情景模擬和表演大大的減少了護理專業學生對臨床工作的恐懼感，從而縮減了學生從理論到實踐的鴻溝。
參考文獻
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護理學基礎范文3
1 護生就讀中專的原因
1.1 國家政策支持
國家目前對就讀中職教育的學生給予優惠政策，財政部、國家發展改革委、教育部、人力資源社會保障部在2012年10月22口聯合的《關于擴大中等職業教育免學費政策范圍進一步完善國家助學金制度的意見》(財教〔2012)376號文件)中指出:從2012年秋季學期起，對公辦中等職業學校全口制正式學籍一、二、三年級在校生中所有農村(含縣鎮)學生、城市涉農專業學生和家庭經濟困難學生免除學費(藝術類相關表演專業學生除外)?？梢?，國家給予了中專學生較優厚的就讀條件，這吸引了一部分學生進入中專學習。
1.2 護士就業現狀
《中國老齡事業發展報告(2013)》指出，2013年中國將迎來第一個高峰的老年人}!增長，這表明中國將而臨人口老齡化的嚴峻挑戰。隨著中國老齡化進程的加快，對護理人員的需求口益增加，相比較某些其他的專業而言，護理專業有明顯的就業優勢，這使得一部分初高中畢業生選擇護理專業學習。
2 中專護生現狀
中專護生一般來說存在以下特點:第一，初高中理論知識較為薄弱，基礎相對較差，自學能力較差第二，喜歡實踐操作，動手能力較強第三，情感豐富，但需要正確引導所以，充分調動學生的積極性，發揮他們的優勢，提高他們的實踐操作能力成為中專護理學基礎教學的重要手段，也是他們將來走進臨床工作崗位與學歷更高的護生競爭時的重要能力之一。
3 教學方式方法感悟
3.1 直觀導入法
針對中專護生不喜學習枯燥的理論知識的特點，我們可以采取最直觀的視頻播放、掛圖展示等方式引入新課，生動的圖像和視頻相比單一的文字而言更容易抓住學生的注意力，使學生能夠對新知識有直觀的深刻的印象。例如在講解“壓瘡的預防及護理”一節時，我們先給學生觀看壓瘡各個時期的圖片，先給予學生視覺上的沖擊，讓他們觀察幾期壓瘡的特點，了解各期壓瘡對患者生活質量的影響，使他們意識到預防壓瘡的重要性，引發他們對壓瘡患者的同情及關注。再引入壓瘡的概念，詳細講解壓瘡的形成及發展過程。然后層層深入，講解如何預防壓瘡的發生及如何護理壓瘡患者。這種先運用圖片或視頻的直觀教學手法，可以有效的提高學生對某一知識的關注度，調動學生的好奇心，從而提高教學效果。
3.2 案例引導法
中專護生心智尚不夠成熟，相比枯燥的理論知識而言，他們更喜歡形象而生動的案例，例如在講解輸血操作中查對的重要性時，就可以先講解臨床上發生過的真實案例:84歲的賀老太是O型血，她在北京某醫院住院期間，護士誤把200二的B型血輸給了她，導致其病情加重，并死于3個月后。事情發生后，患者家屬持續5年向涉案護士追責。最終，涉案的兩名護士由于涉嫌醫療事故罪被刑拘。先讓學生對發生醫療差錯事故可能造成的后果有一個清晰的認識，使他們從心理上引起重視。然后請學生分析可能是哪一步的查對沒有做到位而引起差錯事故的發生。如此，可讓學生對在輸血操作時應何時進行查對、如何查對做到心中有數。
3.3 問題引導法
在中專護理學基礎的教學過程中，可以根據授課內容及學習要求，有針對性的設置問題。用問題激發學生的學習興趣。教師帶著問題教學，學生則帶著問題學習，并在學習的過程中找到問題的答案。這樣的學習到的內容會給學生留下深刻的印象，明顯優于傳統死板“填鴨式”教學方法。例如當我們講授清潔、消毒、滅菌的內容時，就可以從口常生活出發設置問題，如可以提問:(1)家里新購買了餐具，你想給餐具消毒，可以采取那些方式?(2)家里的棉被可以采取哪些方式消毒?(3)朋友不小心將仙人掌的刺扎入手掌，請你用繡花針幫他挑出，你應當如何做等。等理論知識講授完畢后，再讓學生來進行同答，先說原來自己會采取哪些方式消毒，再說說經過學習之后又學到了哪些消毒方式。這樣的教學方式對提高教學效果的好處是毋庸置疑的。
3.4 理實一體教學
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1人為因素
1.1教學管理者
教學管理者是課程考試制度的制定者，一方面，他們要以上級管理者的政策為行動指南，另一方面，又要面對來自課程考試改革的具體實際困難，所以常常會選擇現成的、固有的、傳統的課程考試模式，簡單易行、容易控制、風險小、省時省力。
1.2任課教師
任課教師是課程考試的執行者[4]，對傳統的考試模式比較熟悉，對創新課程考試模式缺乏足夠的認識。近年來，隨著各醫學院校不斷擴招，護理專業學生逐年增加，總課時量成倍增加，任課教師工作量大，大部分護理教師是女教師，平時除了上班，還要照顧家庭，繼續學業，為晉升職稱做準備，非常忙碌，很難抽出時間和精力用于課程考試改革，并且任課教師大多是從事護理專業研究的，從專業學習到成為教師，都很少有機會學習課程考試理論及評價技術，也很少有自行學習的動機，基本上是憑老教師傳授經驗和自己的主觀感受來實施課程考試。改革課程考試模式的難度與工作量均很大，而且要付出大量精力，還要承擔可能的風險與壓力，大部分任課教師存在畏難情緒，進行課程考試改革的意愿不強，熱情不高[5]。
1.3護理學生
隨著高校的不斷擴招和生源的持續減少，出現了學生文化基礎總體比較薄弱的現象，學生缺乏堅實的學習功底和較好的學習能力，學習主動性不強，面對多次考試和多樣化考試，學生畏難情緒較大，并且進行階段性考試和綜合性考核需要較多時間和精力的投入，但是護生在校學習時間較短，學習課程多，學習任務重，課余時間少，時間和精力都難以保證，效果不佳。
2制度因素
受傳統教育觀念的影響，家長、任課教師、學生、招聘單位等都是看重學生的卷面分數和各種及格率、通過率，而非學生的綜合能力，學校在考核教師時，多注重課時量而非學生考試情況，《護理學基礎》課程考試多在每學期期末，教師要整理教案，書寫年度工作計劃、總結，出卷、閱卷，時間緊，任務多，任課教師往往愿意選擇簡單易行、評分標準簡單、難出差錯的考核模式，考試后的試卷分析也常常只是流于形式。教師晉升職稱時，科研分數比教學分數所占比例大很多，導致大部分教師把心思放在申報課題、撰寫論文及編寫教材上，而非課程考試改革上，對于以追求學術地位為榮的教師來說，探索、改革考試模式無疑是一件付出大而收益小的事情。
3設備設施因素
《護理學基礎》包含出入院護理、清潔護理、飲食護理、用藥護理、排泄護理等8大基本理論模塊和20多項基本護理技能，內容多、實踐性強，除去講授基本知識之外的機動課時不多，想要進行綜合性課程考核，課時難以保證，并且實驗用物、考試場地、教師人數、教學資源，如教學視頻，相關圖書等都不是很充足，較難滿足開展創新型綜合性《護理學基礎》課程考核的需求，進行《護理學基礎》課程考核改革的難度較大。
4討論
當前的《護理學基礎》課程考試模式單一、內容呆板、方法陳舊、監管落后、評價意義小，不利于實現對學生綜合能力的考核，不利于培養學生的綜合素質和激發學生學習熱情，不利于為教師的教學活動提供反饋信息，促進教師改進教學質量。教學管理部門應重視課程考試對教學評價的反饋作用，提供充足的課時、設備設施、場地等用于改革《護理學基礎》課程考試模式，鼓勵教師創新，重視教學教改。任課教師應提高對《護理學基礎》課程考試模式改革的理性認識，加大時間和精力的投入，積極進行《護理學基礎》課程考試改革，促進學生綜合素質的培養。
作者:李 劍 雷芬芳 岳月娟 單位:邵陽學院護理系
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護理學基礎范文5
1.1課程性質和定位
基礎護理學是專業課程體系中最基本、最重要課程之一，也是護理學專業主干課程與必修課程，同時又是護士執業資格考試的必考課程。它在解剖、生理等基礎醫學、護理學導論學等人文學科學完后開設，與前期開設的課程有密切聯系，同時又是學生學習內、外、婦、兒等臨床護理專業課的必備前期課程，是臨床各科護理的共性基礎。因此確定本課程為護理人才培養的專業核心能力課程，這門課程的開設對培養具有扎實的基本理論知識和嫻熟基本技能的合格護理專業人才具有重要作用。
1.2課程目標
課程目標是一門課的學習指南，又是評價教學效果的標準，教學內容和方法由它決定并為之服務；以崗位需求為導向、以強技能、重人文、培養高素質技能型護士為依據制定的課程目標包括知識目標、能力目標、素質目標。知識目標為掌握基礎護理學的基本知識、基本理論，并能聯系實際；熟悉常用護理技術的應用范圍、操作原理、操作過程中可能出現的反應及處理方法。能力目標為能規范的進行各項基礎護理技術操作；能按護理程序為護理對象提供整體護理，滿足護理對象生理、心理和治療需求。素質目標為熱愛護理專業，養成良好的職業素質和行為習慣，具有高度的責任感、同情心和團結協作精神；培養學生自學能力和獨立解決問題的能力，以良好的個人修養和道德行為塑造護士的形象；培養學生嚴謹求實，善于溝通，具備團隊精神。
2課程內容
在課程內容的選取上結合病人的健康要求、崗位需求、臨床護理工作過程、課程培養目標、護士職業考試大綱，認真研究課程內容，分析護理職業崗位的知識和技能構成，突出針對性和適用性，對課程內容進行優化、重組為5大模塊（出院后初步護理、安全護理、維持健康、促進健康、出院護理），16個項目，50個工作任務，共166學時，其中理論學時64，實訓學時102。課程內容的五大模塊相互關聯，相輔相成，前面是后面模塊的基礎，后面又鞏固了前面的知識和內容。使學生循序漸進地掌握《基礎護理學》的精髓和全部內容，使護理理論知識、技能操作與臨床護理工作零距離對接，為學生進入臨床工作奠定良好的基礎。
3課程實施
課程實施對于一個課程的學習有著至關重要的作用，本門課程的實施主要在已有教學資源的基礎上，對教師資源及學情進行分析，制定具有針對性，實用性的課程實施方案。
3.1教學資源
我校的護理實訓基地是中央財政支持的職業教育實訓基地，占地13500m2，有仿真演練室，仿真病房，仿真監護室等；實訓室全天開放，供學生利用課余時間繼續練習相關操作。另外還配置有網絡教學資源，學生可以通過登錄學校網頁進行本門課程的自主學習，強化學生的學習興趣，提高其學習效率。
3.2教師資源
教師水平：教師是影響教學質量的核心要素，是學生模仿、學習的對象。目前教研室共有專、兼職教師35人，其中講師以上18人，研究生學歷以上10人，教學隊伍構成合理，老中青三代協力，醫教研專兼結合，雙師隊伍突出，是具有良好職業道德、較高業務水平的優秀教學團隊。教研室在課程建設中注重教師的培養，加強教師的教學理念，采取學校-醫院合作的方式，推動教師走向臨床，激發教學研究，同時通過每周進行集體備課，集體聽課，假期培訓，鼓勵年輕教師深造等方式提高教師的業務水。
3.3學情分析
授課對象是三年制護理大專班的學生，他們已經學習了醫學基礎課、護理學導論等，為本門課程的學習奠定了一定基礎，高中起點、整體文化基礎和理解領會能力較好，自我約束力較強，但溝通能力差，暫未接觸過臨床實踐；教師要根據學生的現狀，選擇合適的教學方法，加強學生溝通能力的培養。
3.4教學實施方案
教學的實施應在對教學內容進行重新整合、重組以后，對于教學資源，學生情況進行分析以后，制定具有針對性，實用性的教學方法。我們在整個教學過程中，主要采用“想、學、看、練、懂”這樣一個模式來進行教學，我們的課程標準將課程內容分為具體的工作任務，這種模式貫穿到我們每一個工作任務中。以靜脈輸液為例來說明這種教學模式。第一個環節“想”。在開始這個工作任務時，可以采取病例導入或引入臨床上存在的一些小問題導入這節課的主要內容：靜脈輸液，啟發學生主動去想，什么是靜脈輸液，怎么操作，如果出現問題如何處理？提高學生學習的積極性，接下來進入第二個環節“學”，在已有多媒體資源的基礎上，采用多種教學方法，將抽象的理論知識形象化輸送給學生，讓學生掌握與靜脈輸液相關的基本理論知識，為接下的技能訓練打下基礎。在學習靜脈輸液的流程時，可以先給出一個臨床上醫囑，讓學生思考如果你是一個值班護士接到這樣一個醫囑以后，應該如何處理，從而引入護理程序，在講到具體的操作流程時，將流程簡練，總結成精煉的語言，并結合圖片展示給學生，更方便學生記憶?！翱础?，在已有理論知識的基礎上，觀看教學視頻，結合醫院見習，讓學生對于靜脈輸液這個操作更加熟悉。在想學看的基礎上進行第四個環節“練”，學生已有了一定的基礎知識，并且對于這個操作有相應的了解，在仿真病房內以醫院的真實工作任務為導向，模擬醫院的真實情景，針對這項操作對學生進行反復，大量的訓練，強化學生的操作技能以及臨床的思維能力及與病人的溝通能力，在以上基礎上學生才能達到“懂”這個工作任務的目的。學生懂了以后會從今學生進一步去想，去思考，這樣就進入下一個教學模式，從而促進學生自主的學習，這種教學模式，能提高學生學習的主動性，并且能讓學生真正的掌握知識而不是死記硬背
4課程評價
4.1學生學習評價
采用過程考核與階段考核相結合的形式。過程考核主要考核學生的素質及能力目標完成情況，包括出勤率、學習態度、動手能力、團結協作能力、課堂提問等等，占總成績的10%；階段考核主要考核學生的知識目標和能力目標完成情況，分理論考核和實訓考核，其中實訓考核占總成績的20%，理論考核占總成績的70%。
4.2教師教學評價
護理學基礎范文6
關鍵詞： 護理學基礎教學 案例教學法 實施過程
護理學是一門融科學和藝術于一體的綜合性應用學科。隨著社會的進步，科學信息技術的迅猛發展，人民生活水平的提高，以及人們對健康需求的快速增加，護理學已由簡單的醫學輔助學科發展為健康科學領域的一門重要學科，把案例教學法引入課堂教學是培養學生綜合素質的有效途徑。
一、案例教學法的涵義及其優勢
我國教育家鄭金洲對案例教學法的界定：“從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體情境的描述，引導學生在特殊情境中進行討論的一種教學方法。在一定意義上，它是與講授法相對立的?！保?］我認為在護理學基礎教學中，案例教學法是以學生掌握的相關基本知識和基本技能為基礎的，從臨床實踐出發，設計具體案例，在教師的精心策劃和引導下，有目標、有計劃地組織學生進行分析、討論和研究，使學生理解和掌握所學知識，獲得分析問題、解決問題的程序和方法，促進學生能力、素質發展的一種教學方法。案例教學法可以在有限教學時間內，讓學生從選擇出來的經典的、有限的案例中主動地獲得一般的、本質的、典型的和規律性的東西。通過這種學習，學生可以不斷增加信息素養，鍛煉評判性思維、語言表達能力，形成協作精神。護理學基礎教學采用案例的方法，這種案例應當是學科中的重點。這樣，講究少而精的教學，可豐富教學過程，開拓思路。在案例分析的過程中學生能掌握學習方法和思考問題的方法，培養主動、創造性地解決問題的能力。
護理學基礎案例教學法在長期的教學實踐中形成了自身的優勢：（1）從案到理。學生經過一定的理論知識的學習后，教師適時地引入案例來教學，學生通過對案例的分析、探究，使認識從具體到抽象、從個別到一般，從而掌握事物內在的普遍規律。（2）提升思維。案例教學法的目的在于“答疑解惑”，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師以一個典型案例作為整個教學活動的載體及教學過程展開的邏輯主線，進行案例分析、討論，使學生對事物的認識從現象到本質，體驗獲取知識的邏輯思維過程，感受解決問題的快樂，提升思維能力水平。（3）提高教學效率。在案例教學過程中，教師根據教學目標，就案例提出一系列環環相扣的問題，引導學生對案例進行由淺入深的分析，隨著問題的層層深入，使案例背后的東西逐步呈現出來，深入淺出。如此不僅能提高學生對學習護理學的興趣，而且能解決教學中的問題，高效地完成教學任務。（4）增加師生互動。案例教學法中教師和學生呈雙邊活動關系［2］。在案例教學法中，教師和學生能打破傳統的角色，各自都有新的角色。
二、護理學實施案例教學法的必要性
在我國，技能型人才的培養模式相對落后，大多數學校目前仍然傳承著傳統的教育理念、沿用著陳舊的教學方法。在這樣的傳統教育模式下，直接后果就是培養出來的人才與社會實際需求相脫節，從而給學生就業帶來了相當大的阻力。
案例教學法已是美國當今師資培訓、師范教育、醫學和法學教育中十分盛行而有效的一種教學方法，在我國正在逐漸推廣運用開來［3］。教育是一種培養人的社會活動，具有兩大功能:一是促進人的發展，二是促進社會發展［4］。新世紀的到來和社會的發展對護理學教育提出了更高的要求和期望，經濟全球化的大背景也使我國的護理教育面臨著一個更大的競爭環境。護理教育的改革需要進一步加大力度，護理教育既要體現社會對本專業的需求和人的自身發展的需求，又要體現專業對所培養的人才的期望，以及專業的理念和價值觀，開展案例教學法就是實現這一個改革目標的有效途徑。實踐證明，通過案例教學法可以有效培養學生的創新思維能力和多種能力。
三、護理學案例教學法的實施過程
護理學基礎案例教學法實施過程可分為四個階段。
第一階段：案例準備階段。教師根據教學內容和教學目標來選取和構造相關案例，提倡教師多參與臨床實踐自己制作案例，這樣在親自制作案例過程中，教師會將自己的思想融入其中，從而使案例教學更為整體統一。為了使課堂討論更加活躍，把案例以文本形式打印出并在課前發給學生，組織學生對案例進行課前預習，對教師布置的問題進行信息資源的查找并進行系統思考，為課堂討論做準備。
第二階段：課堂上案例展示階段。教師根據案例內容可采取不同的案例展示形式，如文本、多媒體等。案例可以作為導語，使學生對即將學習的內容有一個感性認識，激發學習欲望，導入新課后，教師簡要闡述理論知識，并將知識點進一步闡述融入案例中。案例也可以放到講授之后呈現，如講授某一知識點時或講完一個單元或一個章節后。案例通常在理論知識講解前呈現，有利于培養學生的發散思維和學習欲望，可以避免討論結果的趨同或學生無話可說的課堂現象。
第三階段：課堂討論階段。此階段是案例教學法的中心環節，是教學的焦點和，是師生交互式的探索過程。教師可以將將全班學生分成若干小組來進行討論，由淺入深、由簡到難，通過反復討論、層層深入，查找并確認案例中的關鍵問題，提出一系列解決方案。
第四階段：課堂評價和反思階段。教師對各組的同學作分析點評，對案例作點評，歸納總結出此次課的重點、難點，解決了什么問題，還有什么需要解決，并組織同學對案例和討論分析進行反思。這一階段是學生向老師及同學學習交流的好機會。
四、結語
護理學基礎案例教學法作為一種啟發式教學方法，把學生放到了教學過程的主體地位，促進了學生的積極思維，調動了學生的積極性，并給學生留有自主學習的空間，可以從多方面增加學生思考問題、解決問題的能力，促進其創新能力的發展。
參考文獻：
［1］鄭金洲.案例教學法指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2000.6：2，7.
［2］劉剛.哈佛商學院案例教學作用機制及其啟示［J］.中國高教研究，2008，（5）：89-90.
