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鄉愁閱讀答案范文1
關鍵詞：新課改；初中語文；閱讀教學
初中學生正處于人生發展的早春，思維活躍，知識接受能力強，可塑性高，如何適應其閱讀能力的自然發展規律，提高其語文閱讀自主學習的能力，為學生未來的語文水平提高及后續發展夯實基礎，是新課改賦予語文學科教學的嶄新課題。
一、初中語文閱讀教學的重要意義
語文是中學教育中的一門基礎性課程，閱讀教學又是鍛煉培養學生語文能力的中心。有學者提出：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史；而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！遍喿x教學是學生語言知識積累、語文能力培養的基本過程，是學生與教師、文本間形成互動對話的過程。劉勰在《文心雕龍?知音》中提出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！币虼耍覀円訌婇喿x教學，使學生對語言文字形成積極主動的感受體悟與情感共鳴，感受鄭振鐸《海燕》愛戀故國故土的鄉愁，范仲淹《岳陽樓記》“先天下之憂而憂”的愛國情懷，茅盾《白楊禮贊》對中華民族質樸、堅強、力求上進的精神的贊美……只有這樣，才能真正理解文章的內涵及其中蘊藏的深厚感情。
二、初中語文閱讀教學的具體實踐
在新課程教學改革中，逐步培養與鍛煉學生探究性閱讀、創造性閱讀的能力，放手讓學生進行多視角、多角度的的自主閱讀，從閱讀期待、閱讀反思直至批判性總結中逐步提煉出文章主題、文章論點，無疑更有助于學生思維空間的拓展和閱讀教學質量的提升。為此，筆者在課堂教學中采用了自讀――共讀――用讀的閱讀教學模式。
1. 自讀自悟――整體感知，初讀感悟
在語文閱讀教學中應確立學生的主體地位，尊重學生的初讀體驗，這同樣可以看做是閱讀教學過程的出發點與切入點。由學生初感中的分歧、偏誤著手，設計出針對性的問題情境，無疑更有助于學生對文章主題的理解和感悟。
（1）對課文進行整體感知。閱讀教學應當給予學生充分的閱讀時間，使學生與文本間形成初步的、基本的接觸。掃除生字詞、理清故事或任務線索、掌握文章構架及主題是這一階段的主要任務。如趙麗宏的《周莊水韻》，記敘的是作者三次游周莊的不同印象。初步閱讀下來，學生就能很容易地從描寫仲春、小雪后、節日夜景下周莊的文字中，發現一幅淡雅迷蒙的水墨畫，一幅色彩對比強烈的版畫，一幅張燈結彩的七彩夢幻圖，對周莊迷人的風景產生向往之情，進而全身心地融入到閱讀學習中。
（2）在默讀中才能自讀自悟?！坝新暋钡恼b讀強調的是學生的語感培養，“無聲”的默讀則更能夠幫助學生對課文內涵形成深層次的理解和鑒賞。如學習九年級下冊《石縫間的生命》一文時，教師就可以要求學生在默讀課文后發言談談自己的體驗。學生甲就提出：“石縫間倔強的生命使我感動得潸然淚下。這句話提領全文，野草、蒲公英、松柏的形象塑造也是圍繞它展開的?！睂W生乙說：“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己。這句話才是文章所要闡釋的重點，啟示我們要做駕馭生活的強者?！笨梢?，拋開教師引導的重要性不談，學生們對于文章的感悟理解也能達到教學目標中的部分任務。當然，對于字詞句的使用、寫作手法等細節的體悟，仍需側重于教師的指導教學，不能一概而論。而后，在學生自讀自悟的基礎上再次深入文本，進行細點講解。
2. 合作共讀――交流感悟，群體研學
合作共讀的實施步驟包括兩方面內容。第一步，是針對學生整體感知課文后形成的初步感悟進行課堂討論，文章的感情基調、人物形象塑造、景物描寫等，都可以成為交流的話題。如余光中《鄉愁》一課的教授，有的學生提出全詩以昏暗、憂郁的情感為主調，詩人的鄉愁一字未提，卻句句在寫；也有學生說“小時候”“長大后”“后來”“現在”，四個時間序詞代表人生的四個階段，濃濃的鄉愁縈繞了詩人的一生。學生們的感受與文章主題都有著緊密的關系。第二步，教師應當就學生們對文章的感知印象進行及時的梳理、引導，引領學生的思維向教學目標靠攏。關鍵是讓學生們的學習思路緊緊貼近文本，從文本中找出證明、找出答案。以前文提到的《鄉愁》一課為例，教師就可以設問：“詩人借助四個意象，抒發了自己濃濃的鄉愁，那么是借助哪些具體可感的形象來表達鄉愁的呢，描寫的對象在深淺層次上有什么不同？”這時候，教師要給予學生一定回顧文本、交流討論的時間，使學生自主地探索答案。在此基礎上，教師可以總結出以下答案：
郵票――母子別――對母親的思念；長大后――船票――夫妻別――對妻子的依戀；后來――墳墓――生死別――對母親的追念；現在――海峽――故國別――對故土的眷戀。
當然，對于學生們的不脫離文本的其他理解，只要說得合理，教師也都要給予充分的肯定。
3. “聽說讀寫”用讀――遷移運用，鞏固提高
語言學習的目的歸根結底在于知識、技能的獲取與運用。所謂“用讀”，就是要求閱讀課的學習應當強調“聽說讀寫”能力的全面拓展，學習有所得。如課文講授完以后，可以要求學生讀說結合，聯系其他文章、或人或事，談談對課文的理解并借此提高口頭表達能力。教師也可以通過讀寫結合的方式訓練學生的書面表達能力，如仿寫、縮寫、續寫課文等都是鍛煉學生寫作能力及發散思維的有效方法。
正所謂教無定法，自讀――共讀――用讀的閱讀教學模式在教學中取得了很好的效果，但也不是萬能的，臉譜化、模式化都是不正確的，要因人因時因內容而定。因此，我們語文教師要在教學工作中更好地探索應用更加符合學生實際的閱讀教學模式，以適應新課改教學理念的要求。
參考文獻：
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鄉愁閱讀答案范文2
關鍵詞： 語文教學 分層教學 講讀課教學 自讀課教學 閱讀課教學
我們常常會看到這樣的現象，有的教師讓教材牽著鼻子走，依然是逐篇講授教材，唯恐學生不會；有的教師只是講考試的篇目，其余教材不管不問。語文知識博大精深，在教學過程中，教師要力求深入研究教材，創造性地使用教材。在教學時教師要有教師、教材、學生三位一體的觀念，準確找到課文和學生的最佳結合點。
我們使用的語文教材是人教版的教材，是根據單元編排為體例的語文課本。在教學中我結合教材的體例，結合教學實踐，把教材分設為講讀課文、自讀課文和閱讀課三種類型，因“材”施教，分層教學，取得了較好的效果。
1.講讀課的教學。
講讀課文是教材的重點篇目，教學時把重點放在揭示知識的規律，指導學生掌握分析問題和解決問題的方法。如教學人教版九年級下冊第一單元，這個單元編排的是詩歌，共有五篇，有三首詩講讀篇目，兩篇自讀篇目，編排的主題是“土地情思”，內涵是愛國思鄉。學習這幾首詩歌，要關注“詩中包含著詩人思想感情的具體形象”和“欣賞詩歌凝練的語言”。教學這個單元時先教學《鄉愁》這篇講讀課，教學前先讓學生搜集有關思鄉愛國的詩歌或文學作品。導入新課時先讓學生背誦李白的《靜夜思》，馬致遠的《天凈沙秋思》，激發興趣，接著問學生：“你的家鄉在哪里？那里有你記憶深刻的東西嗎？今天我們學習余光中的《鄉愁》體會作者的思想感情?！边M行新課時先抽查學生自讀詩歌，再讓學生跟名家對比讀、自由讀、小組競賽讀等多種形式的朗讀，通過反復誦讀初步地感知課文后，然后出示問題讓學生討論。學生懂得什么是物象，懂得作者為什么選這些事物，為整個單元的學習打下基礎，在教學中起到典型引路的作用。
2.自讀課的教學。
自讀課的教材就是教材目錄中帶*號的課文，教學時教師要以學生的自主學習為主，教師適時點撥。教師引導學生把在講讀課時所學的閱讀，分析問題的方法，在自讀課文中會用。學生遇到疑難問題時，要采用多種方法解決。如教學八年級上冊《說屏》導入新課時，先板書課題《說屏》，然后問學生：“你看到這個課題你有怎樣的疑問？”學生思考后紛紛回答：（1）屏是什么？（2）屏有什么作用？（3）屏是一幅畫嗎？（4）這里得“說”和“愛蓮說”中的“說”意思一樣嗎？對學生的表現給予表揚和鼓勵。這里要讓學生先回答第4個問題，“說”是說說、談談的意思，“愛蓮說”中的“說”是議論的意思，前三個問題課文中有答案，請學生讀課文尋找答案，并用圈點法標注。學生讀書后很快找到答案并回答。接著教師再提出問題：（1）你從課文中還獲得關于“屏”那些知識？（2）作者對“屏”的感情是怎樣的？學生很快回答問題，也對課文有整體感知。對課文整體感知后多媒體展示問題：（1）本文的說明對象是什么？（2）本文運用哪些說明方法說明事物的特征？有什么作用？（3）課文里引用大量古詩詞，有什么好處？（4）舉例說說說明文語言的準確性和周密性？（5）說說這篇課文的說明順序？讓學生小組合作討論回答。由于在學習講讀課文《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》時，已經反復強化訓練說明文的方法、說明文的順序、說明文語言的運用等說明文的練習，學生在回答這些問題時就容易得多，也鞏固講讀課文所學的知識。
3.閱讀課的教學。
閱讀課的教材以配套的自主閱讀教材和名著閱讀課外古詩為主要學習內容。教學這些內容主要是讓學生通過課外閱讀進一步擴大知識面，培養語文素養。在教學中大膽放手，激發學生自讀的興趣，讓學生學會運用所學的知識，做好讀書筆記的摘錄、讀書心得的撰寫。每學期教師抽出一定的課時，上名著導讀課和古詩詞欣賞課，引導學生如何讀書，逐漸培養學生的閱讀能力、語言欣賞的能力及分析問題和解決問題的能力。
總之，教學時教師要注重語文學科的特點，吃透教材，研究教材，靈活機動地發揮教學的優勢，循序漸進地讓學生學會學習，讓學生獲得知識和培養能力，達到提高語文素養的真正目的。
參考文獻：
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鄉愁閱讀答案范文3
關鍵詞：閱讀教學 ；整體感知；教學設計；教學策略
整體閱讀是閱讀教學設計的核心理念之一，整體感知課文的過程就是對課文進行整體的直覺了解和把握的過程。有了整體感知，才能進行有效閱讀?，F實課堂中，有的教師為了求新求異拋棄了整體感知的設計，過分重視語言品味，直奔主題的理解，直接從課文的某一精彩片段入手，引導學生直接沉入對一字、一詞或者某句子的品析理解，結果學生因為對課文沒有整體上的綜合印象而一頭霧水，違背了學生的認知過程，無法完成使學生的邏輯思維得到鍛煉。下面，筆者就結合實例具體談幾種整體感知教學設計的策略。
方法一：人物串聯法。所謂人物串聯法，是指教師在設計整體感知環節引導學生把幾個人物串聯起來講課文主要內容。這些關鍵人物的形象又與主題相關。
【示例】以教學《石壕吏》為例。
學生活動：根據教師板書：嫗、吏、翁 說說故事內容。參考答案：官吏夜里捉人，老翁逃跑，老婦出去看。
運用人物串聯法進行整體感知設計，所找人物與主題關系密切，能為下一步的內容分析做推進。這幾個詞正好又是文言字詞，該設計能體現文言文“文”與“言”的統一性，不但解決了文言詞義，也整體把握了作者的寫作思路。
方法二：標題分析法。所謂分析標題法，指教師在設計整體感知環節從標題入手設置與內容相關的問題。這不乏是一種好策略。標題往往是文章的文眼，承載了豐富信息量，也往往與文章的主題相關。
【示例】以教學《阿長與》為例。
學生活動：（1）阿長與三海經為什么能并列？（學生回答阿長買來《三海經》）（2）追問：買《三海經》之前還寫了哪些事？（這個問題能幫助學生理清一人多事的敘事脈絡，為下文重點講解阿長買《三海經》作鋪墊。）（3）追問：題目取為《阿長》好嗎？（這個問題引導學生關注買《三海經》是作者詳寫部分，為品析“我”對阿長由原來的討厭最后變成敬佩的情感變化作鋪墊）
這三個問題的設計，很順利能進展下一個研讀環節，引導學生學習寫人文章作者怎么做到多事穿插、如何做到詳略，直指作者在人物刻畫上用細節描寫，最后感悟作者情感變化。這種方法適用于標題與整個課堂教學的教學點緊密相關。
方法三：文本設疑法。所謂文本設疑法，是指教師在設計整體感知環節引導學生直接從課文主要內容著手，找到能對內容起到總領性的句子或段落，從而理清文本內容。
【示例】以教學《橋之美》為例。
學生活動：閱讀課文，尋找欣賞橋之美的角度是什么？從課文的一句話里找到依據。參考答案：橋在不同環境中的多種多樣形式作用。
運用文本內容設疑進行整體感知，能直接引出文本內容，達到整體把握主要內容的目的。這種方法適用于內容上看似比較零散，但其實并不復雜的文本。
方法四：補白想象法。所謂想象法，是指教師在設計整體感知環節引導學生通過內容去猜測作者生平經歷、情感，從而對課文進行整體性把握。
【示例】以教學《鄉愁》為例。
學生活動：自由朗讀詩歌，結合內容，請你猜猜詩人經歷了什么？明確：《鄉愁》這首詩歌是詩人余光中遠離大陸，思念大陸所作的思鄉之作。詩歌通過用“船票”、“郵票”“墳墓”這些意象不難推測出詩人對親人、對祖國母親濃濃思念之情。讀詩需要知人論世，從內容上去猜作者生平經歷以及作者情感，這既是傳統講授法的創新，又直接拉近了作者與讀者之間的距離。這種方法適用于對學生來說年代感已久、情感上難以達到感同身受的文章。
方法五：部分取名法。所謂部分取名法，是指教師在設計整體感知環節，就課文內容的幾個方面，引導學生用取名或取小標題法理清文章脈絡。
【示例】以教學《貓》為例。
學生活動：本文寫了哪幾只貓？請你分別給它們取個名字。明確：此題看似是開放性題目，但實則是要學生在初讀課文后對課文有整體感知后才能對三只貓進行取名。學生在回答三只貓的名字上，都會從外貌特征、性格、命運以及作者對其感情進行取名。
方法六：插圖復述法。所謂插圖感知法，是指教師在設計整體感知環節，就課文中出現的插圖進行提問，讓學生進行復述。這樣既降低了難度，又將文本語言與畫面結合，更方便學生回憶。
【示例】以教學《斑羚飛渡》為例。
學生活動：大家有沒有關注課文插圖？它其實已經告訴了我們這個故事的內容？
鄉愁閱讀答案范文4
一、更新教學理念
提高閱讀教學質量，更新教學思想是關鍵，要變應試教育為素質教育。目前，在我國很多初級中學的閱讀教學中，普遍有應試教育傾向存在。在初中語文閱讀教學中，應試教育的具體表現在“偏”：偏重知識的傳授記憶，忽視能力的發展，智力的開發，審美情趣的提高和非智力因素的培養；偏重講授法，忽視發現法和學生主動精神；偏重升學有望的學生，忽視大多數學生，尤其是差生。它崇尚“一切為了分數，一切圍繞分數”，以考試為手段，以分數為標準，應試教育為求升學的急功近利，便不惜打快拳，走捷徑，于是畫重點、抄答案、滿堂灌、死背書等淡化悟性訓練的教法便盛行不衰。另外，凡是與中考有關的內容就大教特教，與中考關系不大或中考不考的內容就少教甚至置之不理。應試教育的諸種表現，產生了諸多弊端與危害：缺乏對閱讀主體的真正尊重，導致學生片面發展，只學到一些知識與應試技巧，感受不到優美的文學作品的魅力，使學生負擔加重，過早地告別快樂的童年。所以，要使初中語文閱讀教學根本改變，必須端正教學思想，要向素質教育邁進。
二、教師要注意調動學生積極性
閱讀教學必須充分激活學生思維，開啟學生的思維主要靠激趣，如何激趣呢？我以為應根據課文的不同特點，從各個不同的角度來激發學生的學習興趣。
(一)以故事情節吸引學生。學生對小說一類課文比較感興趣，但有些長篇小說的節選，情節比較簡單，如《音樂之聲》如果讓學生讀課文，肯定枯燥無味。為引起學生的學習興趣，我就讓同學講節選前的一部分，那么后面的故事將如何發展呢，這樣就既引起他們學習課文的興趣，又欣賞了故事。
(二)采用情境教學法。例如講《三峽》一文時，先通過多媒體投影，將多張三峽美景的圖片再現給學生看，給學生以強烈的真實感。情境法尤其適合初中生的生理和心理特點，能充分調動學生的積極性和主動性，并得到美好享受。
(三)從耐人尋味的題目入手。教《偉大的悲劇》這篇課文時，我在板書課題后向學生提出一些問題：悲劇在哪里？為什么叫偉大的悲??？悲劇怎么是偉大的？讓學生讀讀講講，從文中尋找答案，這樣，學生注意力始終比較集中，學習效果也就比較好了。
三、培養學生養成良好的閱讀習慣，加強課外閱讀指導
查爾斯·里德有這樣一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運?！币虼耍處熢陂喿x指導時，應該站在較高視點上為學生播下一種閱讀的思想，并督促他們形成良好的閱讀習慣，唯其如此，才能收到理想的效果。
（一）快樂地習慣，有意的閱讀、專注的閱讀
在學生閱讀中，讓學生帶著快樂的心情走進書籍，把書籍當作快樂源泉，這樣，閱讀效果自然顯著。有意的閱讀、專注的閱讀，由于學生精力較集中，注意度高，效果明顯優于無意閱讀。因此，教師在閱讀之初，要努力創設愉悅情境，避免給學生施加壓力，可以由學生興趣導入閱讀，在學生閱讀中，應保持良好的閱讀環境，以免打擾學生思維的連貫。
（二）要使學生培養成寫讀書筆記的習慣
徐特立曾說：“不動筆墨不讀書”教師鼓勵學生多寫讀書筆記，助讀、助記，留下讀書心得，哪怕是片言只語也好，在寫讀書筆記時，有兩點是值得教師注意的：1、注意檢查實質是一種督促，以使學生堅持一貫，養成良好的讀書習慣；2、注意學生閱讀的獨立的閱讀感受。學生是獨立的個性，所以教師應尊重學生個性。另外，學生的閱讀興趣和感受是很脆弱的，
四、樹立大閱讀教學觀
人們一講到閱讀教學，總是把它同講讀教學等同起來。閱讀教學的核心應該是講讀教學，但在教學實踐中，有把閱讀教學的天地日漸縮小的趨勢。搞講讀教學，把它局限在課本內；又進一步把課本教學局限在基本篇目內，在基本篇目中，又與中招考試聯系起來，不考就不講。如此下去，學生的能力又怎能提高呢？閱讀教學的范圍還有多寬？針對這些，可采取以下對策：
鄉愁閱讀答案范文5
【考點透視】
1.注意把握現代詩歌朗讀的節奏、語調、重音等。
2.對現代詩歌重點句的理解與品析。
3.詩歌中表現手法的運用，把握詩歌中某些形象的象征意義。
4.理解詩歌的主旨，評價作品的思想內涵。
5.體驗作品中的情景和形象，從而達到情感上的共鳴。
【真題解析】
（2015?內蒙古呼和浩特卷）學校開展詩詞誦讀活動，參加這項活動的有知名的研究詩詞的專家，聽說他不僅要朗誦的《沁園春?雪》，還要請同學們回答問題。如果他問你下面這些問題，你怎樣回答？
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。
望長城內外，惟余莽莽；
大河上下，頓失滔滔。
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。
須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，略輸文采；
唐宗宋祖，稍遜。
一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。
俱往矣，數風流人物，還看今朝。
1.這首詞分為上下兩闋，請寫出上闋的最后一句。
2.這首詞的下闋是“惜”字統領下文，到哪句為止？請你把這個句子寫下來。
3.這首詞上闋的前幾句寫了眼前的實景（現實景象），后幾句寫的是虛景（想象景象）。請把寫虛景（想象景象）的句子寫出來。
4.這首詞下闋中的“略輸文采”與“稍遜”含義相同嗎？請寫出理由來。
5.這首詞上闋與下闋主要運用的表達方式分別是什么？（各寫一種）
6.請寫出這首詞中既是對偶又是比喻的句子。
解析：題1考查考生對現代詩歌的分段能力。讓考生寫出下闋最后一句，要做好這類題目，一定要對整首詞有所了解，上闋寫景，下闋抒情，因此考生把握好詩歌的分段點，應該是“分外妖嬈”。
題2考查考生對詩歌詞語的理解能力?！跋А弊制痤I起下文的作用，考生就從這個字向下找，本題應該到“只識彎弓射大雕”。
題3這首詞作者借景抒情，上闋寫景，所寫的景物有實有虛，前面幾句是實寫，后面幾句是虛寫?？忌私膺@些后就能找出虛寫的句子是“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”。
題4考查考生對詩歌中重點詞語的理解能力。做好本題考生須仔細閱讀詩句，思考詞語間的相同點和不同點。這里的兩個詞語“略輸”與“稍遜”意思相同均為是“稍差”；而“文采”與“”意思也是相同的應該是指廣義的文化。
題5考查考生對表達方式的掌握情況。做好本題考生首先要了解常用的表達方式：敘述、描寫、抒情、議論、說明五種。結合詩歌看，這首詞是借景抒情，因此上闋以“描寫”為主，下闋以“議論”為主。
題6考查考生對修辭的把握能力。本詞使用了不少的修辭，考生做本題要按題干的要求去做，找出使用對偶和比喻的句子。所以考生首先要了解這兩種修辭手法，根據定義去判斷。
參考答案：1.分外妖嬈2.只識彎弓射大雕3.須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。（“紅裝素裹”是核心句。）4.（1）含義相同。（2）“略輸”與“稍遜”都是稍微之意，“文采”與“”都指廣義的文化。5.描寫；議論。6.山舞銀蛇，原馳蠟象。
【解題策略】
1.要知人論世。魯迅說：“我總以為倘要論文，最好顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿?！本褪钦f在鑒賞詩歌時，既要明確作者的創作背景，了解其寫作動機，又要從整體上把握詩人的情感態度。例如聞一多的《一句話》：
有一句話說出就是禍/有一句話能點得著火/別看五千年沒有說破/你猜得透火山的緘默/說不定是突然著了魔/突然青天里一個霹靂/爆一聲/咱們的中國
這話教我今天怎么說/你不信鐵樹開花也可/那么有一句話你聽著/等火山忍不住了緘默/不要發抖/伸舌頭/頓腳/等到青天里一個霹靂/爆一聲/咱們的中國
聞一多說：“詩人主要的天賦是愛，愛他的祖國，愛他的人民。”1925年，他留美回國，看到的是封建軍閥統治下的黑暗現實和民不聊生的景象，于是用《一句話》表達出對理想中的中國的熱切期盼，用自己的全部情感謳歌了一個永恒的愛國主題。
2.要抓住詩眼。詩眼是詩歌中最富有表現力的關鍵語句，是作者精心構思的語句，是詩歌“立言之本意”?？忌プ≡姼柚蟹磸统霈F的句子或詩歌的最后一節，這里往往是詩眼所在。如《面朝大海，春暖花開》中的“面朝大海，春暖花開”就是全詩的“詩眼”，表現出作者對待生活的積極態度；《死水》中的“不如讓給丑惡來開墾，看它造出個什么世界”，表達了作者創造新世界的強烈愿望。
3.要分析意象。意象是作者的主觀感受和客觀事物相融合的產物，是通過作者的選擇與錘煉，重新組合后產生的一種含有特殊意義的語言形象，是作者借助客觀事物來表現其內心世界的結果。例如余光中的《鄉愁》：
小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭//長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭//后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭//而現在/鄉愁是一彎淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
在這首詩中，作者連續使用了四個意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，來揭示自己的思鄉之情、思親之苦，表達了渴望祖國早日統一的迫切愿望。
4.要知曉抒情。詩歌的抒情方式主要有兩種：一種是直抒胸臆，即在詩歌中直接表現作者的情感態度；一種是間接抒情，即在寫人、敘事、寫景、狀物的過程中滲透作者的感情，主要有寓情于事和寓情于景兩種形式。例如艾青的《我愛這土地》：
假如我是一只鳥/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱/這被暴風雨所打擊著的土地/這永遠洶涌著我們的悲憤的河流/這無止息地吹刮著的激怒的風/和那來自林間的無比溫柔的黎明……/――然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面/為什么我的眼里常含淚水/因為我對這土地愛得深沉……
這首詩采用了間接抒情和直接抒情的手法，借助一只鳥的形象抒發了作者對祖國的摯愛真情。
5.要明確手法。詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現，因此我們要掌握詩歌的各種表現手法，如比興、擬人、夸張、對偶、排比、襯托、反復、象征、以動寫靜、小中見大、虛實結合、托物言志等，這樣才有助于披文入情，更好地理解詩歌內涵。例如臧克家的《三代》：
孩子/在土里洗澡/爸爸/在土里流汗/爺爺/在土里埋葬。
詩歌運用排比句式，為我們刻畫了一輩子都“面朝黃土背朝天”的農民形象，寫出了他們世世代代與土地為伴的艱辛，既有對農民的同情，更有對農民的禮贊。
【即學即練】
一、（2015?山東東營卷）閱讀下面的詩歌，回答問題。
我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地：/這一角已變成灰燼，/那一角只是血和泥；/這一片湖該是我的家鄉，/……/江南的水田，你當年新生的禾草/是那么細，那么軟……現在只有蓬蒿；/嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，/盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……/無形的手掌掠過無限的江山，/手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，/只有那遼遠的一角依然完整，/溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。/在那上面，我用殘損的手掌輕撫，/像戀人的柔發，嬰孩手中乳。/我把全部的力量運在手掌/貼在上面，寄與愛和一切希望，/因為只有那里是太陽，是春，/將驅逐陰暗，帶來蘇生，/因為只有那里我們不像牲口一樣活，/螻蟻一樣死……那里，永恒的中國！
――《我用殘損的手掌》
1.作者情感隨“手掌”活動而變化，試仿照示例填空。
示例：“貼”：向往與期待。
“________________________”：________________________。
“________________________”：________________________。
2.談談你對詩中“殘損的手掌”這一形象含義的理解。
3.就本詩運用的一種藝術手法作簡要的賞析。
二、（2015?湖北恩施卷）欣賞下面一首現代詩，完成文后各題。
雨 傘
蘇叔陽
你的命運就是陪伴烏云，
注定了要一生經受風雨。
你撐開整個身軀，
為他人創造一片干凈天地，
卻濕透了，你自己。
（選自《蘇叔陽文集》）
鄉愁閱讀答案范文6
1.從語文教學目標看，說話訓練不容忽視
《語文課程標準》中明確指出，小學語文教學的主要目標是“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！痹谡Z文教學中，我們必須清楚地認識到提高學生口頭表達能力的重要性，把提高學生“說”的能力作為語文教學主要目標任務之一。
2.從社會發展的要求來看，說話訓練非常有必要
我們的學生不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交往能力和口頭表達能力。當今社會，人們越來越強烈地認識到說話能力的重要，說話能力對于某些人來說將直接影響到其事業的成功與否，所以越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的說話能力。
3.從學生的基礎看，加強說話訓練十分迫切
我在農村從事教育工作，大多數學生的口頭表達能力都不如人意。學生們整天埋頭學習，語文課上忙于聽分析記答案，金口不開的時候居多。因此，在語文教學中加強“說”的訓練是很有必要的，也是非常迫切的任務。
那么如何讓學生動口“說”起來呢？我認為作為語文教師可以從以下幾點著手：
一、重視朗讀訓練，為說話儲備能量
要重視朗讀訓練，朗讀質量上要求逐漸做到正確、流利、有感情。可以從重音、停頓、語調、速度等方面訓練。其次，朗讀的數量上必須有一定的保證。朗讀訓練要用一定的數量促進朗讀質量的提高。此外，我們說話的目的是要讓聽者聽懂，所以朗讀時要求采用普通話，這自然會提高學生說普通話的能力。
二、打破教學常規，營造說話氣氛
教者可以讓學生自由組成討論小組，自由組合，代表發言，或站或坐，在規定時間內討論規定的話題，熱烈而集中。這需要加以訓練成為習慣。如在教學魏巍的《我的老師》這一課時，我先提出問題：“小學時候的老師，哪一位最使你難忘？為什么最使你難忘？”要求一提出，學生頓時三五成群地圍在一起七嘴八舌地說開了。走進他們中間聽聽，真是豐富而有趣。有的說老師帶他們去春游的，有的說生病老師為自己補課的，有的說自己調皮抓小蟲子如何捉弄老師的……這種情境中不用老師的監控，誰都愿意暢所欲言，就連平時最不愛說的學生也會受到集體情緒的感染，而歡躍起來，同時在這氛圍中，誰都愿意表現自己，調動一切有關美好的往事津津樂道。教師這時應是個“傾聽者”“促進者”“參與者”，讓說話真正地在自由民主氛圍中進行，讓學生主動把話匣子打開。
三、圍繞教材內容，鍛煉說話能力
1.利用課文，尋找話題
我們的教材上有取之不盡的說話訓練材料，只要我們認真用心地鉆研，就會讓教材真正“活”起來，讓學生積極主動地“說”起來。如教完余光中的《鄉愁》時，我向學生提出了這樣一個問題：“詩人把鄉愁比‘郵票’‘船票’‘墳墓’‘海峽’，你能想出一個與眾不同的比喻來和詩人比比嗎？”學生們是喜歡標新立異的，立即開動腦筋，有的說“鄉愁是一片大海，我在這頭，爸爸在那頭?！保ㄋ质呛T）有的說“鄉愁是月兒，我在地上，故鄉在天上。”有的說“鄉愁是部小小的電話機，我在這頭，媽媽在那頭?！保ㄋ莻€住校生）……通過訓練，學生學會了用某種特定的物來寄托自己情感的方法，同時也加深了對詩中詩人所表達的鄉愁有了進一步的體會。
2.利用“口語交際”內容訓練
省編教材的各年級語文課本中都安排了“口語交際”，有對聽說能力的要求，有對訓練形式的介紹，具體練習的設計等。教師要很好地組織學生，采取靈活多樣形式，努力選擇貼近生活的話題進行教學，并對學生在具體的交際情境中的表現進行評價。使學生明白自己的優點和不足，有利于學生在今后的說話過程中揚長避短，有明確的努力方向。
3.復述課文
復述要求學生用自己的語言敘述課文的內容?？梢苑秩N形式。①詳述，一般是故事性比較強的課文。這就要求把事情發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果復述得比較詳細。②概述，要求學生對文章內容進行概括、歸納，從而把握文章的主要內容。復述課文有利于學生熟悉課文內容，提煉文章主旨，同時也培養了學生的口語表達能力和思維能力。
4.課本劇
課本劇是根據課文內容改編而成的小型戲劇。和話劇一樣，它主要用對話和動作來表演。教師可以指導學生在熟讀課文的基礎上，教給學生改編方法，將課本內容情境化。讓學生自導自演，將文中人物形象再現在同學面前。如演朱自清《背影》中的“送別”，《皇帝的新裝》等。將文字變為活生生的情景，同學們會興趣盎然，他們的說話、表演能力得到了充分的發揮，同時也過了把明星癮，可謂一舉兩得。
四、開好第二課堂，拓展說話空間
利用課余時間，辦好第二課堂，為學生的說話訓練開辟另外一片天地。
1.集會說話。由學生自由組織，語文老師點撥，舉辦形式多樣、規模不同的各類集會，既可以有效地啟發學生說話，也能培養學生濃厚的興趣和熱情，鍛煉學生的組織能力，又可以讓學生登臺表演，訓練學生的口頭表達能力。例如舉辦故事會、表情朗誦、知識競答會、模擬記者現場采訪會、新聞會等，為學生練說創造條件，設置環境，提供舞臺。
2.舉辦演講會。它能直接反映一個人的語文素質和口語表達能力。這項訓練可以分階段練習。開始可以允許學生自己事先寫好講演稿，上臺可以照本宣科，但要求發音正確，聲音洪亮，表達清楚。
