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鄉愁仿寫范文1
學校是一個夢中的樂園，
我在外面，
姐姐在里面。
長大了，
學校是一個美麗的故事，
我在里面，
父母在外面。
后來啊，
學校是一個漆黑的屋子，
我在里面，
快樂在外面。
而現在，
學校是一個知識的海洋，
鄉愁仿寫范文2
關鍵詞：城鄉統籌；灰色關聯度法；熵值法；一致性檢驗；組合評價；河北省
中圖分類號：F127 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2016）05-1351-10
DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2016.05.065
Based on Method of the Coordination Degree of Comprehensive Evaluation on Urban and Rural Harmonious Development in Hebei Province
LI Xiao-jian
（Department of Society Science， Langfang Normal College， Langfang 065000， Hebei， China）
Abstract： By building three sets of index system for evaluating the development coordination degree of urban and rural， from the angle of different period， comparison between Hebei province and other provinces， comparison between cities of Hebei province， using the grey correlation method， comprehensive index method， and combined evaluation methods， this paper evaluated the coordination degree of urban and rural harmonious development in Hebei province. By consistency check， the optimal evaluation result was obtained. The results show that the coordination degree of urban and rural harmonious development has experienced four stages as： very poor， the poor， basic co-ordination， general co-ordination， Showing a good momentum of development in Hebei province； However， compared with the national， the coordination of urban and rural harmonious development of Hebei province is still at a lower level， and the degree of coordination is not balanced between cities， Xingtai， Shijiazhuang， Zhangjiakou ranked top three， Qinhuangdao， Tangshan， Hengshui arrange in the second echelon， langfang， baoding， handan belongs to the third level.
Key words： urban and rural harmonious， grey correlation method， entropy value method， consistency check， combination evaluation；Hebei province
城鄉統籌發展不是要完全消除城鄉差距，而是要解決城鄉發展的不協調問題[1]，主要是農村發展相對要滯后于城鎮。所以，當前的重點就是要準確把握城鄉統籌發展具體水平，以便明確當前農村經濟社會發展的劣勢，從而做到有的放矢，提出解決“三農問題”的具體對策，更好地提升新農村建設水平，以縮小城鄉發展差距，使城鄉發展更協調，實現城鄉共同繁榮。目前，學界對城鄉統籌發展的內涵、目標以及評價指標構建的原則進行了相對深入的研究[1-3]，對城鄉統籌發展水平進行綜合評價的研究也逐漸增多。杜茂華等[4]采用因子分析法對重慶市40個區縣進行了水平評價；何彤慧等[5]采用層次分析法分別對寧夏5個地級市和20個區縣市的城鄉統籌水平進行了定量測度；張晴等[6]運用層次分析法分析了安徽寧國市城鄉統籌水平變化趨勢及其成因，并提出了相應的對策建議；李秀娟等[7]引用經濟學投入產出理念構建城鄉統籌發展指標體系，采用熵值法確定指標權重，運用TOPSIS法構建評價模型對2000 ― 2009年江西省城鄉統籌發展進行評價。王長生等[8]從城鄉經濟、社會、生活、環境統籌出發構建重慶市城鄉統籌發展水平測試指標體系，運用主成分分析法對重慶市2000 ― 2009年的城鄉統籌發展水平進行測度；王傳松[9]運用熵值法、因子分析法及主成分與差異系數結合法綜合測算了2009年重慶市城鄉統籌發展狀況。針對河北省城鄉統籌發展（水平）的研究還比較少，且數理分析方法單一，如彭超等[10]以河北省農民問卷調查數據為基礎，分別對統籌城鄉發展規劃和空間布局、統籌城鄉產業發展等五大方面的現狀及問題進行了分析；王聰聰等[11]以河北省涿州市為例，采用問卷調查方式，從農民的角度總結了當前統籌城鄉發展過程中存在的問題與不足，并提出了促進農民就業與加強失地農民的社會保障等對策建議；金劍等[12]采用主成分分析法對河北省1996 ― 2007年的城鄉發展水平進行綜合性評價。然而，運用多方法對改革開放以來一個時期河北省城鄉統籌發展水平較長期變動趨勢進行多視角綜合對比評價的研究還很缺乏。
為此，本研究將從城鄉統籌發展所包涵的幾方面出發構建3套城鄉統籌發展協調度評價體系，用于評價河北省近30年城鄉統籌發展趨勢、河北省與全國其他省市、河北省內各地市間城鄉統籌發展差異；采用熵值法、平均值法、Delphi與變異系數結合法3種權重確定方法，運用灰色關聯度法、綜合指數法從以上三方面對河北省城鄉統籌發展水平分別進行單一方法評價，且對各單一評價方法進行Kendall-w事前一致性檢驗；在此基礎上，運用算術平均法、Borda法和Copeland法等3種組合評價模型分別對各單一方法評價結果進行組合評價，并對組合評價結果進行Spearman事后一致性檢驗，從而選出城鄉統籌發展水平排名最優評價結果；最后，采用平均值法對各單一方法評價結果進行綜合評價，進而算出城鄉統籌發展協調度水平最優評價結果。這樣既有效克服單一評價方法的偏頗和不足，又從內容和方法上實現對現有研究的拓展。
1 河北省城鄉統籌發展協調度綜合評價體系
根據城鄉統籌發展涵蓋的幾個方面，包括空間布局、經濟發展、生活寬裕、社會進步和環境保護，兼顧黨的十六屆五中全會提出的建設社會主義新農村的總體要求，即“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”二十字方針，并結合河北省的實際情況，遵循科學性、系統性、可比性和動態性原則，從空間布局統籌、經濟發展統籌、生活寬裕統籌、社會進步統籌和環境保護統籌5個方面構建內容全面、層次清晰、數據較易獲取的城鄉統籌發展協調度評價體系，包含29項指標（表1），以此作為參考評價指標體系。在參考評價指標體系（表1）基礎上，考慮到全國各省市城鄉統籌發展的實際，從上述5個方面構建了城鄉統籌發展協調度評價指標體系，包括30項指標（表2）；此外，對參考指標體系表1進行適當調整后仍然從5個方面構建專門用于河北省各地市間城鄉統籌發展協調度比較的評價體系，共27項指標（表3）。
2 河北省城鄉統籌發展協調度的綜合評價方法
2.1 單一評價方法
2.1.1 灰色關聯度 灰色系統理論是以灰色關聯分析為核心，集評估、建模、預測、決策和控制優化等為一體的技術體系，目前已被廣泛地應用到社會、農業、工業和商業以及經濟管理等眾多行業和領域?；疑P聯分析的基本思想是根據序列曲線的幾何形狀的相似程度來判斷其聯系是否緊密；曲線越接近，相應序列之間關聯度就越大，比較序列相對于參考序列的貢獻度就越大；反之貢獻度就越小，即障礙度就越大[13]。它對樣本量的多少和樣本有無規律都同樣適用，而且計算量偏小，高效便捷，有效地彌補了常規數理統計方法的不足。故本文把灰色關聯分析作為城鄉統籌發展協調度的評價方法之一，其工作原理和步驟在相關文獻中已有詳盡論述，此處不再贅述。
2.1.2 綜合指數法 城鄉統籌發展協調度是一個非常復雜且需要不斷完善的系統，其影響因素眾多，具有較強的不確定性和模糊性，也比較適合采用綜合指數法進行評價。綜合指數法在多指標綜合評價中也是一種常用的評價方法，其工作原理是先建立相關多指標評價體系，并參照相關標準確定各指標的理想目標值，然后運用一定的方法確定指標權重系數，再對各指標原始數據進行無量綱化處理得到各指標的標準化值，最后轉化成一個綜合指數。其計算過程相對簡單，且具體算法在相關文獻[14-15]中論述得很清晰。
2.1.3 城鄉統籌發展協調度評價指標權重的確定 在多指標綜合評價中，指標權重的確定直接影響其評價結果。本文將采用客觀賦權法熵值法、平均值法、主客觀結合賦權法、Delphi與變異系數結合法分別確定權重，并結合灰色關聯度法和綜合指數法對河北省城鄉統籌發展協調度進行全面而綜合的評價，因而能有效克服單一評價方法的偏頗和不足。
2.2 組合評價方法
應用目前使用較廣泛的算術平均組合評價模型[16]、Borda組合評價模型[16]和Copeland組合評價模型[16]對各評價結果進行組合評價。
2.2.1 算術平均組合評價模型 設tik為yi方案在第k種方法下的排名，i=1，2，…，n，k=1，2，…，m，用排序打分法將各排序名次轉換成分數，即第k名得分n-k+1，若有相同的排名，則取這幾個位置的平均分，再計算不同得分的平均值，計算公式如下：Ti=■■Tik，按平均值重新排序，若出現兩個方案的平均值相同，則計算在不同方法下得分的方差，計算公式如下：？滓i=■，其中方差小者為優。
2.2.2 Borda組合評價模型 若評價yi優于yj的個數多于yj優于yi的方法個數，記為yi>yj，若兩者個數相等，則記為yi=yj。定義Borda矩陣B={bij}n*n=1，yi>yj0，其他，并定義方案yi的得分為bi=■bij，bi即為方案yi“優”的次數，根據bi的大小排序，若bi=bj，則需計算在不同方法下的得分方差，方差小者為優。
2.2.3 Copeland組合評價模型 Copeland模型為Borda模型的改進版，不但計算“優”的次數同時還計算“劣”的次數。
定義cij=1，yi>yj0，其他-1，yj>yi，并定義方案yi的得分為ci=■cij，根據ci的大小排序，若ci=cj，則要考慮計算各方案在不同方法下得分的方差，方差小者為優。
3 城鄉統籌發展協調度的評價程序與設計
3.1 城鄉統籌發展協調度的評價程序
步驟1：將城鄉統籌發展協調度評價體系的原始指標數據進行無量綱化處理。評價指標有正向、負向之分，正向指標與效果成正相關，指標值越大效果越好，負向指標則相反。因此，無量綱化的變換關系有所不同。對于正向指標序列xi（k），xi′（k）=[xi（k）-■xi（k）]/[■xi（k）-■xi（k）]，對于負向指標序列xi（k），xi′（k）=[■xi（k）-xi（k）]=[■xi（k）-■xi（k）]。
步驟2：分別用灰色關聯度法（Delphi與變異系數結合法確定指標權重）、綜合指數法（熵值法、平均值法分別確定指標權重）3種方法對評價對象的城鄉統籌發展協調度進行綜合測算及排序。
步驟3：采用Kendall-w協和系數法對不同方法的評價排序結果進行一致性檢驗。此檢驗在組合評價之前進行，也稱事前檢驗。該檢驗通過反映樣本數據中實際符合與最大可能符合之間的分歧程度的指標W來考查n種評價方法對m個評價對象的評價結果是否一致，W值介于0和1之間，其值越接近1，則表明不同方法評價結果越趨向一致。
步驟4：若通過Kendall-w一致性檢驗，則進入下一步驟；否則，需要詳細分析樣本特征和評價結果，重新篩選評價方法并進行一致性檢驗，選取具有一致性的方法，再進入下一步驟。
步驟5：運用算術平均法、Borda法和Copeland法3種方法對各單一評價方法得到的評價結果進行組合評價，得到3組組合評價結果。
步驟6：利用Spearman等級相關系數，對各組合評價結果與原單一評價結果的相關程度進行檢驗，此檢驗在組合評價之后進行，因此稱之為事后檢驗。
步驟7：根據Spearman事后檢驗構造的統計量具體數值的大小，選擇其中最好的一個組合評價結果作為最終的評價結果。
步驟8：計算城鄉統籌發展協調度綜合評價值：Pi=■■Rij，其中，Rij表示第i年第j種方法的評價結果，Pi表示第i年的城鄉統籌發展協調度綜合評價值。
3.2 城鄉統籌發展協調度的設計
在與相關專家咨詢的基礎上并借鑒現有的研究成果[17-18]設計“很差、較差、基本統籌、一般統籌、良好統籌”5個等級來描述不同階段城鄉統籌發展協調度水平，并確定與其對應的綜合評價值分別為0-0.30，0.30-0.45，0.45-0.60，0.60-0.80，0.80-1.00。顯然，在理論上2020年目標年份城鄉統籌發展協調度對應的綜合評價值為1.00。
4 河北省城鄉統籌發展協調度綜合評價實證分析
4.1 河北省城鄉統籌發展協調度測算與趨勢分析
根據表1的評價指標體系，查閱近30年典型年份的《河北農村統計年鑒》、《河北經濟年鑒》、《河北省科技系統統計數據集》等獲得原始數據；同時，參照《河北省委關于推進農村小康社會建設若干重要問題的意見》及到2020年長遠規劃目標等標準，設計2020年城鄉統籌發展協調度評價體系的各項指標數值作為目標數據（表1）。按照上述3種指標權重確定方法計算得到各級指標權重（表1），其中，Delphi與變異系數結合法得到指標權重（1），熵值法得到指標權重（2），平均值法得到指標權重（3）。分別運用灰色關聯度法（Delphi與變異系數結合法確定指標權重）、綜合指數法（熵值法、平均值法分別確定指標權重）對河北省城鄉統籌發展協調度進行測算。結果表明，3種方法測算的河北省城鄉統籌發展協調度變化趨勢完全吻合。借助SPSS 17.0統計軟件進行事前一致性檢驗顯示，Kendall-w協和系數為0.997，對應的檢驗統計量Q=32.90，大于95%顯著水平的卡方臨界值（？字（df）？琢=？字2（11）0.05=4.58），一致性檢驗通過，故拒絕H0，接受H1。然后，按照步驟5計算得到3組組合評價結果（表4）。而后，按照步驟6進行Spearman等級相關系數（事后）一致性檢驗。根據各單一評價方法得到的近30年河北省城鄉統籌發展協調度的排名，計算算術平均組合評價模型、Borda組合評價模型和Copeland組合評價模型下的t值，分別用ta、tb、tc表示，借助SPSS 17.0統計軟件進行計算得出結果為：ta=tb=tc=49.90，取顯著水平α=0.01，查表得臨界值tα/2（10）=3.17，ta=tb=tc>tα/2（10），故拒絕H0，接受H1，即說明在給定顯著性水平條件下3種組合方法與3種單一方法密切相關，且3種組合方法的評價結果一致。最后，按照步驟8計算出近30年來河北省城鄉統籌發展協調度綜合評價值，并根據上述3種方法及最終綜合評價結果繪制出河北省城鄉統籌發展協調度綜合評價折線圖（圖1）。
圖1直觀地表明，不同方法測算的河北省城鄉統籌發展協調度大致呈現出逐步上升的發展趨勢，且3種方法測算的城鄉統籌發展協調度發展趨勢基本一致，即均在1995年出現一個相對的高點，其他時期（除熵值法的1993年）則表現為比較平滑地增長，這與Kendall-w的協和系數為0.997也是相互印證的，在圖1中顯著地表現為各方法測算結果具有較高可信度。具體來看，熵值法和平均值法的評價結果差距不大，各年份評價結果差距維持在0.013 7～0.064 1之間，這說明作為確定指標權重的兩種方法在一定程度上是比較客觀、公正的；同時也表明，盡管平均值確定權重法在現有文獻中不常用，但是在多指標多方法綜合評價中，本研究把平均值法作為一種相對客觀和高效便捷的確定指標權重的方法也不失為一次有益的嘗試。而Delphi與變異系數結合法和另外兩種方法的評價結果稍有差距，各年份評價結果差距大致維持在0.083 2～0.121 3之間；這是因為此種方法包含主觀賦權法Delphi，而專家在賦權時因諸多原因會表現出一定的主觀性，有時這種主觀性也是必要的，因為有些相對重要的因素在整個系統中表現并不突出，這時就需要加入人為的干擾，這樣就可能會較大地影響到最終評價結果，這也再次說明了在多指標綜合評價中結合多種指標權重確定方法進行綜合評價的必要性。
從圖1的最終綜合評價結果可見，近30年來河北省城鄉統籌發展協調度呈現出持續的上升態勢。1985 ― 1995年城鄉統籌發展協調度呈現出緩步提升勢頭，1985年綜合評價結果位于0～0.30區間，處于城鄉統籌發展協調度“很差”水平階段；1988 ― 1995年綜合評價結果位于0.30～0.45區間，處于“較差”水平階段；繼1995年成為增速最快的年份后，河北省城鄉統籌發展協調度再次進入緩速增長期，1998 ― 2008年綜合評價結果位于0.45～0.60區間，處于“基本統籌”水平階段；自河北省第八次黨代會提出加快新型城鎮化進程以來，河北省城鄉統籌發展協調度2010 ― 2012年綜合評價結果已經位于0.60～0.80區間，實現了城鄉統籌發展協調度質的飛躍而邁入“一般統籌”水平階段。
為了更全面深入地了解河北省城鄉統籌發展協調度各分項準則層指標建設水平及其對目標層綜合評價值的貢獻度，依據表1指標體系，同樣按照上述步驟測算出的空間布局統籌度、經濟發展統籌度、生活寬裕統籌度、社會進步統籌度和環境保護統籌度的分項準則層指標建設水平綜合評價值，并繪制出河北省城鄉統籌發展協調度綜合評價值與該系統各分項準則層指標綜合評價值的關系折線圖（圖2）。
圖2顯示在統計期間，從分項指標建設水平來看，河北省城鄉統籌發展協調度在空間布局統籌、社會進步統籌度和環境保護統籌度方面均實現了持續增長，經濟發展統籌度方面呈現出先持續上升（1985 ― 1995年）后下降（1995 ― 2000年）再短暫上升（2000 ― 2003年）再持續下降（2003 ― 2012年）的非對稱“M”線型發展態勢，很不穩定；生活寬裕統籌度分項建設水平經歷了先短暫下降（1985 ― 1990）后持續上升（1990 ― 2003）再短暫下降（2003 ― 2005）后持續上升（2005 ― 2012）的非對稱“W”型的變化趨勢。再就分項指標建設水平與城鄉統籌發展協調度綜合評價值的關系來看，生活寬裕統籌、社會進步統籌均高于同期的城鄉統籌發展協調度綜合評價值，而空間布局統籌度（除去2003 ― 2012）、經濟發展統籌度（除去2008 ― 2012）、環境保護統籌度（除去2005 ― 2012）均高于城鄉統籌發展協調度綜合評價值。
為更清晰地梳理各分項準則層指標對于城鄉統籌發展協調度目標層綜合評價值的障礙度，本文借助灰色關聯度法計算出了2012年各分項準則層指標相對于目標層即城鄉統籌發展協調度綜合評價值的關聯度分別為0.755 3、0.520 8、0.666 5、0.627 1和0.601 1?；疑P聯分析[15]的基本思想是根據序列曲線的幾何形狀的相似程度來判斷其聯系是否緊密。曲線越接近，相應序列之間關聯度就越大，比較序列相對于參考序列的貢獻度就越大；反之貢獻度就越小即障礙度就越大。因此，河北省城鄉統籌發展協調度指標體系各分項準則層障礙度降序排列為經濟發展統籌度、環境保護統籌度、社會進步統籌度、生活寬裕統籌度、空間布局統籌度；可見，空間布局統籌度、生活寬裕統籌度對整個城鄉統籌發展系統協調度的貢獻度排在前列。
4.2 河北省與全國其他省市城鄉統籌發展協調度的比較
在前面對河北省城鄉統籌發展協調度所做初步考察和測算的基礎上，將從河北省與全國其他省市、河北省內部各地市間的城鄉統籌發展協調度差異比較入手，以獲得對河北省城鄉統籌發展水平更深層次的認識和把握。
依據表2評價指標體系，查閱2009、2013年的《中國農村統計年鑒》、《中國統計年鑒》等獲得原始數據，并借鑒目前中國有關部門確定的較具權威性的全面小康社會標準，個別指標也參照了其他發達國家和地區相應標準，設計2020年城鄉統籌發展協調度評價指標體系的各項指標數值作為目標數據（表2）；按照上述3種指標權重確定方法計算得到各級指標權重（表2）。采用同樣的方法和程序對全國31個省市2012年城鄉統籌發展協調度進行測算。結果表明，3種方法測算的31個省份城鄉統籌發展協調度及排序基本吻合。借助SPSS 17.0統計軟件進行一致性檢驗顯示，Kendall-w協和系數分別為0.93、0.97，對應的檢驗統計量分別為Q=82.48、Q=87.20，均大于95%顯著水平的卡方臨界值18.49（？字（df）？琢=？字2（30）0.05=18.49），一致性檢驗通過，故拒絕H0，接受H1。然后，按照步驟5計算得到3組組合評價結果（表5）。而后，按照步驟6進行Spearman等級相關系數（事后）一致性檢驗。根據各方法下全國31個省市城鄉統籌發展協調度的排名，計算3個組合評價模型下的t值，分別用ta、tb、tc表示，借助SPSS 17.0統計軟件進行計算得出結果為：ta=20.33，tb=tc=20.55，取顯著水平α=0.01，查表得臨界值tα/2（29）=2.76，tatα/2（29），故拒絕H0，接受H1，即說明在給定顯著性水平條件下，3種組合方法與3種單一方法密切相關；且Borda和Copeland組合評價模型的評價結果一致，要略優于算術平均組合評價。最后，按照步驟8計算出2012年全國31個省市城鄉統籌發展協調度綜合評價值及分項準則層指標建設水平，并繪制成折線圖（圖3）。
圖3清晰地描述了2012年全國31個省市城鄉統籌發展協調度綜合評價值，北京市最高為0.716 8，福建省次之為0.649 8，浙江省第三為0.649 0，包括遼寧、吉林、黑龍江、上海、江蘇、江西、山東、湖北、廣西、重慶等省市在內的14個省市大致屬于0.60～0.80區間，已經邁進城鄉統籌發展協調度“一般統籌”水平階段；、貴州和寧夏地區分列倒數1～3位，其綜合評價值大致處于0.44～0.51區間，屬于城鄉統籌發展協調度從“較差”過渡到“基本統籌”水平階段。河北省的綜合評價值為0.574 3，低于全國平均水平，排在第18位，與安徽、四川和陜西省的水平相當，顯著落后于山東、湖北等省。再比較31個省市城鄉統籌發展協調度分項準則層指標水平，空間布局統籌水平的前三名是北京市、河北省、江西省，河北省該指標評價值為0.848 7，排在前列；經濟發展統籌水平的前三位是遼寧省、福建省、廣東省，河北省位列第24位，屬于后列；天津市、江蘇省、山東省排在城鄉生活寬裕統籌水平前三位，河北省排名第19；社會進步統籌水平的前三名是北京市、自治區、遼寧省，而河北省該指標水平很低為0.451 4，位列第25；環境保護統籌水平很低，位居全國各省市第27位。
4.3 河北省內部各地市城鄉統籌發展協調度差異比較分析
為深入考查河北省內部各地市間城鄉統籌發展協調度的差異，依據表3評價指標體系，查閱2013年的《河北農村統計年鑒》、《河北經濟年鑒》等統計資料，獲得各地市相關27項指標原始數據，同時參照相關標準和規劃，設計2020年城鄉統籌發展協調度評價指標體系的各項指標數值作為目標數據（表3）；按照上述3種指標權重確定方法計算得到各級指標權重（表3）。采用同樣的方法和程序對2012年河北省各地市城鄉統籌發展協調度進行測算。結果表明，3種方法測算的河北省各地市城鄉統籌發展協調度及排序高度一致。借助SPSS 17.0統計軟件進行一致性檢驗顯示，Kendall-w協和系數為0.98，對應的檢驗統計量Q=29.27，大于95%顯著水平的卡方臨界值18.31（？字3（df）？琢=？字2（30）0.05=18.31），一致性檢驗通過。然后，按照步驟5計算得到3組組合評價結果（表6）。而后，按照步驟6進行Spearman等級相關系數（事后）一致性檢驗。根據各方法下2012年河北省各地市城鄉統籌發展協調度的排名，計算算術平均組合評價模型、Borda組合評價模型和Copeland組合評價模型下的t值，分別用ta、tb、tc表示，借助SPSS 17.0統計軟件進行計算得出結果為： ta=6.56，tb=tc=6.42，取顯著水平α=0.01，查表得臨界值tα/2（9）=3.17，ta>tb=tc=tα/2（9），故拒絕H0，接受H1，即說明在給定顯著性水平條件下3種組合方法與3種單一方法密切相關，且算術平均組合評價模型評價結果要略優于Borda組合評價模型和Copeland組合評價模型。最后，按照步驟8計算出2012年河北省各地市城鄉統籌發展協調度最終綜合評價結果及分項準則層指標建設水平，并繪制成折線圖4。
圖4直觀表明，在城鄉統籌發展協調度綜合評價結果方面，邢臺、張家口、石家莊、滄州四市分列前四名，其綜合評價值均在0.46～0.49左右，處于城鄉發展“基本統籌”階段的較低水平，秦皇島、唐山、衡水、承德等市位于第二梯隊，其綜合評價值均在0.43～0.45，屬于城鄉發展“較差”階段的較高水平，廊坊、保定、邯鄲等市屬于第三層次，其綜合評價值均在0.35～0.40之間，屬于城鄉發展“較差”階段的中低水平。在分項準則層指標方面，石家莊、唐山、秦皇島三市的空間布局統籌水平排在前三名，邯鄲市最低；經濟發展統籌水平上，唐山、廊坊、衡水等市水平偏高，承德、保定等市偏低；在生活寬裕統籌上，邢臺市、滄州市、廊坊市水平分列前三名，保定市最低；社會進步統籌方面，張家口市、承德市水平居前列，唐山市較差；環境保護統籌方面，秦皇島市、張家口市、保定市水平較高，廊坊市最差。
5 結論
本文嘗試構建3套評價指標體系，從河北省自身不同時期、河北省與全國其他省份的比較、河北省內部各地市間比較的角度，采用灰色關聯度法（Delphi與變異系數結合法確定指標權重）、綜合指數法（熵值法、平均值法分別確定指標權重）3種具體的單一評價方法和算術平均法、Borda法、Copeland法等3種組合評價模型綜合測算了河北省城鄉統籌發展協調度，并進行了Kendall-w事前一致性檢驗和Spearman事后一致性檢驗，從而選出城鄉統籌發展協調度排名（水平）最優評價結果。
1）近30年來河北省城鄉統籌發展協調度呈現出持續提升的良好發展態勢。在經過1985-1993年期間的緩速發展，1995年城鄉統籌發展協調度出現相對發展高點，后又進入1998-2012年的平緩增長期；在31個省、市、自治區的排名由2008年的第20位上升至2012年的第16位，該省的城鄉統籌發展協調度水平由2008年的第21位上升至2012年的第18位。另外，河北省近30年城鄉統籌發展在空間布局統籌、生活寬裕統籌、社會進步統籌度和環境保護統籌等方面均實現了持續增長，但是，社會進步統籌和環境保護統籌水平還很低，其分項指標水平在全國31個省份中排名第25位以后；然而，經濟發展統籌水平卻由1985年0.494 9下降至2012年的0.470 9，排在24位；經濟發展統籌、社會進步統籌和環境保護統籌水平均排在全國后列，明顯落后于其他各分項準則層指標在全國各省份的排名，以至于成為本省城鄉統籌發展的前三位障礙因素，這與前面進行的河北省城鄉統籌發展障礙因素分析所得結論也是相互印證的。在此需要注意一點，經濟發展統籌水平的下降并不意味著其城鄉各自經濟發展水平的整體下滑，只能表明其城鄉經濟發展水平差距在擴大；這就要求河北省未來的新農村建設要在生產發展、鄉風文明和村容整潔上多做工作，以使得城鄉在經濟發展、社會進步和環境保護方面的差距逐步縮小，城鄉統籌發展協調度更高。
2）盡管目前河北省城鄉統籌發展協調度仍處于較低階段，相反，這也說明其未來還有持續提升的更廣闊空間和潛力。2012年河北省城鄉統籌發展協調度明顯低于同期全國平均水平，在31個省市自治區排名第18，在東部11省份中也是排在后列；近年來隨著河北省加快新農村建設和推進新型城鎮化進程等戰略的實施，河北省城鄉統籌發展協調度已經開始進入快速發展的新階段，未來河北省在全國31個省份和東部11省份中的排名還會有較大提升。
3）河北省各地市間城鄉統籌發展協調度發展并不均衡，還有一定差距。邢臺、張家口、滄州、石家莊、秦皇島等市水平較高，它們的綜合評價值均在0.48-0.55左右，處于城鄉統籌發展“基本統籌”水平階段；但是，這幾個地方的情況卻有所不同：石家莊、秦皇島等市的城鄉各自經濟社會發展整體水平均偏高且城鄉發展差距偏小，邢臺、張家口和滄州等市的城鄉各自經濟社會發展整體水平偏低，但是，城鄉發展差距整體偏?。凰?，它們的城鄉統籌發展協調度都偏高。唐山、邯鄲、保定、承德、廊坊、衡水等市均處在0.35～0.48之間，處于城鄉統籌發展“很差”水平階段的中后期；其中，唐山、廊坊等市的城鄉各自經濟社會發展水平較高，只是城鄉發展差距偏大；其余城市的城鄉各自經濟社會發展水平偏低，且其城鄉發展差距偏大；所以，它們的城鄉統籌發展協調度總體偏低；這種情況在全國31個省份城鄉統籌發展協調度比較中也存在。
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鄉愁仿寫范文3
一.在誦讀中培養學生對詩歌的興趣。
培養學生朗讀詩歌的興趣和技巧，永遠不是過時的做法。朗讀注意節奏、重音、語調。當然，感情是第一位的。在誦讀中，慢慢培養學生對詩歌的興趣。讀，調動學生的情感，讓學生在不斷的誦讀中，理解詩歌的意蘊。
聞一多認為：“詩的實力不獨包括音樂的美（音節），繪畫的美（詞藻），并且有建筑的美（節的勻稱和句的整齊）。”帶領學生在誦讀中去領略詩歌的音樂美，甚至直接讓學生去聽《那就是我》和《彎彎的月亮》等歌曲，用音樂的美去感染學生，激發他們對詩歌的喜愛。
在誦讀中，對學生的閱讀加以指導。比如上《沁園春?長沙》一課，要指導學生對“看”和“憶”兩個統領字的閱讀，讀出聲斷氣不斷的效果。要讀出“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”卒章顯志的雋永，向世界宣告的豪邁之情。
二.抓住意象，描繪形象，領會主旨，讀懂詩歌。
詩歌是形象的藝術，詩歌的形象化是借助于意象來表達的，詩歌借助意象勾勒出意境，達到抒情的目的。因此，抓住意象來分析詩歌描寫的形象，從而領悟詩歌表達的情感，達到讀懂詩歌的目的。詩歌最本質的特征是抒情性，詩歌所抒發的情感，即詩歌的主旨，是我們讀懂一首詩歌必須弄明白的。這是讀詩的重點。至于詩歌所運用的手法，那是次要的，它是為了表達主題所采取的手段。
比如，在講授《沁園春?長沙》一詩時，主要是讓同學們分析上下闋各描繪了怎樣的畫面。上闋描繪了一幅生機勃勃的壯麗的秋景圖。下闋描寫了一群青年學子意氣風發、指點江山的畫面。上闋為了描繪畫面，選取了色彩艷麗、動感十足的自然景物、人文景觀。為了充分說明這一點，筆者還帶領學生一起回顧了古人寫秋天的一些詩詞。比如，杜牧的《秋夕》，杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，馬致遠的《天凈沙?秋思》、范仲淹的《漁家傲?秋思》等等，與之對比。
接著，討論上下兩個畫面，兩類形象的聯系。很容易知道，下闋是對上闋形象的回答，我們這一幫敢于“糞土萬戶侯”、能在“中流擊水”的青年才俊，才是將來主宰蒼茫大地沉浮的人。作者為什么選擇那些色彩明麗的意象？很顯然，是為了表達自己豪邁的志向。
正所謂，“形象大于思維”，通過分析意象抓住了詩歌描繪的形象，基本可以解讀一首詩歌了。至于表現手法，那就是可以統一在這個上課思路里面的東西。
比如，《雪落在中國的土地上》一詩，詩寫于12月，抓住民族災難中北方的農民、南方的、廣大的墾殖者以及自己困難的生活圖景，聯系寫作時間――1937年12月，就不難理解詩人以北方常見的自然景象“雪”來比喻民族災難，表達了對民族災難下對同胞的深切同情，對民族存亡的危機感。一種深沉的悲憫情懷籠罩著全詩。
而朦朧詩《雙桅船》通過刻畫了一艘具有“雙桅”的船，表達了女性對事業和愛情的堅守，也象征了一種不斷追求的品質。
《黑八月》則通過對連綿不斷的暴雨和“抱窩不出”的太陽的描寫，表達了作者逐漸形成的寬厚的生活態度。
《山民》借助“山”的意象，表達了不同人對待阻礙和困難的態度。
而《那就是我》和《彎彎的月亮》則通過月亮、河流等意象，充分表達了鄉愁這個主題。
意象分析是中學現代詩教學的重中之重，意象手法是“詩出側面”，可以產生“無理而妙”的藝術效果。抓意象，描繪形象，就容易把握詩歌的主旨。
三.多樣化的詩歌寫作活動，一步一步走近詩歌。
有了誦讀的感染，有了“意象”這個解讀詩歌的鑰匙，只能說打下了一些激發事情的基礎。真正走近詩歌，還得進行詩歌創作嘗試?；趯W生的基礎，我進行了以下分階段嘗試。
1.仿寫詩歌――東施效顰又何妨？
再提古人“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的名言，那是為了強調讀的重要性，有些夸張。事實上，從讀到創作，還有很長一段路要走。只是讀詩，畢竟是霧里看花終隔一層。提筆寫一寫，也能體會到寫作的樂趣。比如《那就是我》是一首通俗的表達鄉愁的詩歌，詩中選取了最具鄉愁意味的河流、月亮等意象來表達主旨。仿寫并不難，學生有這樣的生活經驗。我開始的要求不高，至少仿寫1節，于是絕大多數同學都能完成，個別比較好的能完成1首。他們選取的意象不錯，有稻穗，有海鷗，漁船，有老屋，有果樹等等。
不足之處在于地域特色還是少了點。寫整首詩的同學有時候沒注意到詩歌的結構。但總體來說，因為有模板，基本完成不錯。例如：
①我思念故鄉的山坡
②還有山坡上吱吱吃草的水牛
噢，媽媽――
如果有一頭小牛在你身旁哞哞地叫
那就是我，那就是我
③我思念故鄉的池塘
還有池塘里那亭亭玉立的荷花
噢，媽媽――
如果有一條鯉魚在花叢中游來游去
那就是我，那就是我
④我思念故鄉的藍天
還有海面上燃燒著的余暉
噢，媽媽――
如果有一只海鷗在你頭頂盤旋
那就是我，那就是我
⑤我思念故鄉的稻田
還有田野里辛勤耕作的親人
噢，媽媽――
如果有一株稻禾向你招手
那就是我，那就是我
（運用了擬人手法，）
鄉愁仿寫范文4
【關鍵詞】詩歌教學 興趣 朗讀
新課程標準初中語文教科書選編了大量的現代詩,在此前的教材中是不曾有過的，對此有些老師提出疑慮。原因之一是現代詩歌讓學生難學，他們認為詩歌不是故事類的作品，難以喚起中學生的興趣，并且詩歌本身就難懂，學生讀了也不一定能接受。其次是老師難教，現代詩歌在字面上雖無生僻詞語，讀了以后有時卻讓人不知所云，就算是教師也難免會如墮入云霧之中。面對這種情況，教師們甚至懷疑自己的理解能力和欣賞水平。再者，因為詩歌本身蘊涵內容的豐富性及含蓄性，使得解讀詩歌也成為極具個性的一種精神活動，不同的讀者對同一首詩歌的理解可能會大不相同，這也是教師覺得詩歌不好教的原因致之一。誠如是，但詩歌的引入同樣會帶來不可估量的積極影響。它能培養學生的讀詩興趣，認識詩歌的基本特點和類型；讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界；培養學生的審美情趣，陶冶學生心態，豐富學生情感；培養積極的鑒賞態度，激發鑒賞興趣，提高詩歌的文學鑒賞能力；培養學生的想象、聯想能力，感受作品的意境和形象，體味作品的藝術魅力，理解作品的思想感情內涵；開闊學生胸懷，美化學生心靈，培養學生欣賞文學作品的能力。通過引導學生品味詩歌語言魅力、藝術構思技巧，可以培養精煉、準確地運用語言的能力。同時，可發展學生形象思維能力和審美鑒賞能力。
那么，怎樣才能提高學生學習詩歌的興趣？很多學生喜歡看小說，在課堂上冒著被老師收繳的危險也在所不辭，那是因為小說有著離奇曲折、引人入勝的故事情節。詩歌要靠什么來吸引讀者呢？我想那就是詩歌的美，美的形式、美的語言、美的意境，總而言之，就是給人一種美的感受。所以我在課堂上加強了對詩歌的朗讀，通過朗讀來感受詩歌的美。然而這并不能真正激發學生學習詩歌的興趣。因為這些詩歌再美，那也是別人的作品，要想真正激發學生學習詩歌的興趣，我想還應該使學生有一種自豪感、成就感，這種成就感從哪來呢？如果要學生漫無邊際地寫一首詩歌，那對于初中生來說可能不切實際。有很多詩歌的形式很美，我們何不借鑒某一首詩歌的形式，擬定一個話題來進行仿寫呢？這樣，學生有一個模仿的形式，在一定的框架內，有一個很好的切入點，學生應該很好下手。
我們學習《鄉愁》這首詩歌時，在學生熟讀了詩歌，了解了這首詩歌的形式，品味了語言，體會了作者的思想感情之后，我循序漸進，首先布置學生模仿“鄉愁是……”這個句式寫一句話。“鄉愁”這種情感是抽象的，看不見，摸不著，要想仿寫好這個句式，關鍵是要感悟出鄉愁的特點，找出本體與喻體之間的相似點，那就是鄉愁給人的一種感受。我提示同學：當你遠在他鄉，思念故鄉，想念親人時，那是怎樣的一種感受呢？是不是有心煩意亂，歸心似箭，酸苦澀的感受呢？學生覺得難度不大，不費吹灰之力，有很多學生很快就寫好了，出乎我的意料，這些同學寫得還真不賴。下面列舉幾個例子：
1.鄉愁是一根短短的電話線，我在這頭，母親在那頭。2.鄉愁是一棵正在延伸的藤蔓，時間越久，爬得越高。3.鄉愁是一顆青橄欖，苦苦的，澀澀的。4.鄉愁是一灣湛藍的海洋，漫無邊際。
趁勝追擊，緊接著我要求學生模仿這首詩歌的形式，以“快樂”“幸福”“煩惱”或其它詞語為話題，寫一首小詩。剛開始，同學們“哇”的一聲，都紛紛抱怨說這太難了。我故作輕松地說：“這難嗎？小意思了，不信我馬上以“幸?！睘樵掝}作一首念給你們聽聽，聽好了！”
小時候／幸福是母親一個溫暖的懷抱／我在哭鬧／母親在笑；長大后／幸福是老師一個鼓勵的眼神／看在眼里／樂在心里；后來?。腋Ｊ桥笥岩痪漭p聲的問候／聽在耳里／暖在心里；而現在／幸福是學生每次小小的進步／看在眼里／喜在心里。
我的“磚”拋出去了，目的是為了引出學生的“玉”。正如我想看到的，同學們聽完之后露出了信服和贊許的笑容，很快都進入構思狀態。在巡視的過程中，很多同學急切地拿著已經完成的稿子給我看，詢問我的看法，好像這是他們完成的一項巨著，臉上露出得意的笑容。我沒有直接給他們修改，而是幫們他指出其中的不足之處，讓他們再加以斟酌?？戳诉@些學生的作品，我心中暗暗竊喜，雖然筆法還有些稚嫩，但我想這或許達到了我上這節課的目的了。這一切大大出乎我的意料，有幾個學生在平時上課，嘴巴根本不受大腦控制，想說就說，多少次我不得不因此停下來講紀律，而今天，恰恰是這幾個同學寫出了令我暗暗叫好的詩歌，讓我刮目相看。
鄉愁仿寫范文5
一、教學目的
體味本文“寄情于物”的寫法并借鑒之。
二、教學難點與重點
啟發學生領悟本文以榕樹為眼前景與思鄉情的觸發點、聯系點，并以此聯想到諸多瑣細平凡的故鄉生活的掠影，來表達自己真摯、濃烈而悵惘的思鄉之愁。
三、教學方法及設想
以教師點撥和學生討論相結合的方式，以小練筆輔助教學效果的辦法，利用一課時完成教學任務。
四、具體的教學實施步驟
（一）借余光中的《鄉愁》詩導入課堂教學。
附：《鄉愁》（臺灣余光中）
小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這邊，母親在那邊。
長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭新娘在那頭。
后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。
現在啊，鄉愁是一彎淺淺的海峽，我在這邊，大陸在那邊。
（二）板書課題，讓學生速讀“自讀提示”及課文來總體把握課文內容。
（三）以設疑的方式導入課堂學習與討論。
1．請學生根據“自讀提示”提煉本文的主題，選材及寫作特色。（可用自己的語言概括）
2．是什么引起了作者真摯、濃郁的思鄉之情？
3．找出抒發浮想聯翩的思鄉之情的段落，并體會哪些詞語寫出了這種強烈而真摯的情感？
（1、2題可先提問學生，3題請全體同學齊讀后再請個別學生分析詞語的表現力。）
參考答案
1題可讓學生自圓其說地解答。
2題中引起作者濃郁的思鄉之情的事物有兩個：
住所左邊的土坡上，有兩棵蒼老蓊郁的榕樹，以廣闊的綠陰遮蔽著地面。
我從榕樹枝上摘下一片綠葉，卷制成一支小小的哨笛，放在口邊，吹出單調而淳樸的哨音。
3題的相應文字在204頁末段，分析詞語以學生的領會程度為準，教師適當地予以評價。
4．作者的思鄉之情包括了哪些內容？請針對感受較深的某方面內容說說你的體會。
（采用前后桌討論的方式，教師巡視啟發、點撥，然后讓學生展開討論。）
要點參考
思鄉之情包括了以下內容：
·小時候在“駝背”之船上的“水手”夢
·有關“駝背”的古老傳說
·女人們對榕樹之神的祈求及祖母的疼愛
·農人們酷熱時在榕樹下的納陰乘涼
·兒時在榕樹下度過的夏夜生活
這些抒寫出作者對故鄉親情、友情和鄉情的眷戀、思念。討論以學生自圓其說為妥。
5．文章在描述完思鄉的景物后，重在表現真摯、濃郁而悵惘的思鄉之愁，請學生根據課文加以體會。
（讓學生朗讀有關的討論文字，即208頁末段頭兩句。提問學生體會相應內容，即認識課文的敘事與抒情的有機性。）
6．這種思鄉情感的深沉、濃郁是貫穿課文始終的，請讓我們再次借助朗讀來加深體味。
（教師朗讀204頁末段，讓學生齊讀與之呼應的209頁的末三段。）
（四）導入課堂練筆。
1．以點明板書內容含義為教學過渡，說明本文是典型的“寄情于物”寫法，啟發學生根據相應文字結合自己的生活經歷等寫個仿寫性的片斷（例如可以幼時生活的某個場面、事物；或家鄉的某個景物、生活中的某個難忘的時刻或事情來寫）。
2．在給一定的時間后請寫好的學生當堂朗讀，教師進行簡要的評價。
（五）教學附記。
1．課堂討論應注意滲透的問題。
A．標題與內容的關系
故鄉的景物諸多，但作者為什么如此偏愛榕樹呢？原來榕樹一旦生長多年后，它的樹枝可長成黑色的根須直垂地下，當它扎入土中時，又成為新樹干，這樣一株會長成許多株。這在鄉民的生活里必然是上蒼賜予的聚集場所，孩子們玩耍的樂園了，一切鄉情民俗也必然會在這里薈萃了。
所以標題一則體現出“寄情于物”的寫作特色；二則也傾注了作者真摯、濃郁的思鄉情感。榕樹正是這些的體現與寄托之物，以此為題也便于景物描寫的集中和情感抒發的濃郁感人。
B．材料的安排順序與效果
文章先借“榕樹”這一事物來表現自己對故鄉的思念之情，再通過回憶發生在榕樹下的往事來抒發對家鄉的眷戀、思念之情，雖形散而神聚，條理仍有機、分明。
C．如何看待“駝背”老樹的傳說、燒紙錢“祈求”樹神和折樹枝“祭祀祖先的神靈”等細節？
作者正是借寫這些來形象、真實地體現出故鄉的鄉情與民俗，證明故鄉人們的善良、正直，他們的淳樸、可親之處。正因為如此，才讓作者如此夢縈魂牽，對這些不應只從迷信角度片面看待之。
2．板書設計。
在“駝背”上的“水手”夢
關于“駝背”的古老傳說親情令飄泊天涯的故鄉的榕樹女人的祈求及祖母的疼愛友情異鄉游子
鄉愁仿寫范文6
關鍵詞：新課改；初中語文；閱讀教學
初中學生正處于人生發展的早春，思維活躍，知識接受能力強，可塑性高，如何適應其閱讀能力的自然發展規律，提高其語文閱讀自主學習的能力，為學生未來的語文水平提高及后續發展夯實基礎，是新課改賦予語文學科教學的嶄新課題。
一、初中語文閱讀教學的重要意義
語文是中學教育中的一門基礎性課程，閱讀教學又是鍛煉培養學生語文能力的中心。有學者提出：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史；而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”閱讀教學是學生語言知識積累、語文能力培養的基本過程，是學生與教師、文本間形成互動對話的過程。劉勰在《文心雕龍?知音》中提出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”因此，我們要加強閱讀教學，使學生對語言文字形成積極主動的感受體悟與情感共鳴，感受鄭振鐸《海燕》愛戀故國故土的鄉愁，范仲淹《岳陽樓記》“先天下之憂而憂”的愛國情懷，茅盾《白楊禮贊》對中華民族質樸、堅強、力求上進的精神的贊美……只有這樣，才能真正理解文章的內涵及其中蘊藏的深厚感情。
二、初中語文閱讀教學的具體實踐
在新課程教學改革中，逐步培養與鍛煉學生探究性閱讀、創造性閱讀的能力，放手讓學生進行多視角、多角度的的自主閱讀，從閱讀期待、閱讀反思直至批判性總結中逐步提煉出文章主題、文章論點，無疑更有助于學生思維空間的拓展和閱讀教學質量的提升。為此，筆者在課堂教學中采用了自讀――共讀――用讀的閱讀教學模式。
1. 自讀自悟――整體感知，初讀感悟
在語文閱讀教學中應確立學生的主體地位，尊重學生的初讀體驗，這同樣可以看做是閱讀教學過程的出發點與切入點。由學生初感中的分歧、偏誤著手，設計出針對性的問題情境，無疑更有助于學生對文章主題的理解和感悟。
（1）對課文進行整體感知。閱讀教學應當給予學生充分的閱讀時間，使學生與文本間形成初步的、基本的接觸。掃除生字詞、理清故事或任務線索、掌握文章構架及主題是這一階段的主要任務。如趙麗宏的《周莊水韻》，記敘的是作者三次游周莊的不同印象。初步閱讀下來，學生就能很容易地從描寫仲春、小雪后、節日夜景下周莊的文字中，發現一幅淡雅迷蒙的水墨畫，一幅色彩對比強烈的版畫，一幅張燈結彩的七彩夢幻圖，對周莊迷人的風景產生向往之情，進而全身心地融入到閱讀學習中。
（2）在默讀中才能自讀自悟?！坝新暋钡恼b讀強調的是學生的語感培養，“無聲”的默讀則更能夠幫助學生對課文內涵形成深層次的理解和鑒賞。如學習九年級下冊《石縫間的生命》一文時，教師就可以要求學生在默讀課文后發言談談自己的體驗。學生甲就提出：“石縫間倔強的生命使我感動得潸然淚下。這句話提領全文，野草、蒲公英、松柏的形象塑造也是圍繞它展開的。”學生乙說：“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己。這句話才是文章所要闡釋的重點，啟示我們要做駕馭生活的強者?！笨梢?，拋開教師引導的重要性不談，學生們對于文章的感悟理解也能達到教學目標中的部分任務。當然，對于字詞句的使用、寫作手法等細節的體悟，仍需側重于教師的指導教學，不能一概而論。而后，在學生自讀自悟的基礎上再次深入文本，進行細點講解。
2. 合作共讀――交流感悟，群體研學
合作共讀的實施步驟包括兩方面內容。第一步，是針對學生整體感知課文后形成的初步感悟進行課堂討論，文章的感情基調、人物形象塑造、景物描寫等，都可以成為交流的話題。如余光中《鄉愁》一課的教授，有的學生提出全詩以昏暗、憂郁的情感為主調，詩人的鄉愁一字未提，卻句句在寫；也有學生說“小時候”“長大后”“后來”“現在”，四個時間序詞代表人生的四個階段，濃濃的鄉愁縈繞了詩人的一生。學生們的感受與文章主題都有著緊密的關系。第二步，教師應當就學生們對文章的感知印象進行及時的梳理、引導，引領學生的思維向教學目標靠攏。關鍵是讓學生們的學習思路緊緊貼近文本，從文本中找出證明、找出答案。以前文提到的《鄉愁》一課為例，教師就可以設問：“詩人借助四個意象，抒發了自己濃濃的鄉愁，那么是借助哪些具體可感的形象來表達鄉愁的呢，描寫的對象在深淺層次上有什么不同？”這時候，教師要給予學生一定回顧文本、交流討論的時間，使學生自主地探索答案。在此基礎上，教師可以總結出以下答案：
郵票――母子別――對母親的思念；長大后――船票――夫妻別――對妻子的依戀；后來――墳墓――生死別――對母親的追念；現在――海峽――故國別――對故土的眷戀。
當然，對于學生們的不脫離文本的其他理解，只要說得合理，教師也都要給予充分的肯定。
3. “聽說讀寫”用讀――遷移運用，鞏固提高
語言學習的目的歸根結底在于知識、技能的獲取與運用。所謂“用讀”，就是要求閱讀課的學習應當強調“聽說讀寫”能力的全面拓展，學習有所得。如課文講授完以后，可以要求學生讀說結合，聯系其他文章、或人或事，談談對課文的理解并借此提高口頭表達能力。教師也可以通過讀寫結合的方式訓練學生的書面表達能力，如仿寫、縮寫、續寫課文等都是鍛煉學生寫作能力及發散思維的有效方法。
正所謂教無定法，自讀――共讀――用讀的閱讀教學模式在教學中取得了很好的效果，但也不是萬能的，臉譜化、模式化都是不正確的，要因人因時因內容而定。因此，我們語文教師要在教學工作中更好地探索應用更加符合學生實際的閱讀教學模式，以適應新課改教學理念的要求。
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