前言：中文期刊網精心挑選了詠雪詩詞范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
詠雪詩詞范文1
關鍵詞：教材改革；學科滲透；文學詩詞；科學情境；科學概念；素質教育
隨著教材改革的進一步深入，云南省已經全面取消小學升學考試。如何做到即能切實有效的減輕學生負擔又能真正提高教學，這是我們每個小學教師都應思考的問題。
科學是中學物理、中學化學、中學生物、中學地理等學科的基礎。為很好地進行學科間的銜接與滲透，教學中應注意文學詩詞、科學故事、媒體報道、廣告、文獻資料中所隱含著的大量科學知識，以此為素材設置的文理綜合題近幾年頻頻出現在各地科學期末試卷中，這充分體現了“從生活走向科學，從科學走向社會”、“注意學科滲透，關心科技發展”的課程理念。本文就文學詩詞在小學科學概念教學中的作用談幾點看法。
“小學科學”作為一門科學課程，顧名思義就是探究聲、光、電、熱、磁等自然現象最基本的內在規律，而文學又恰恰以描繪自然現象、借景抒情作為其基本的表現手法之一，尤其是古典詩詞，它往往無意識的借助物理知識背景來描摹物態、闡明事理。因此如果教師能在科學課堂教學中恰到好處地引用這些詩詞，則有“他山之石，可以攻玉”之效，尤其是在物理概念教學中，不失時機地插入古詩詞有時會起到柳暗花明、豁然開朗的作用。
一、利用古詩詞創設科學情境，導入科學概念
利用古詩詞創設情境，激發學生學習興趣，從而因勢利導引入概念。例如，講授分子動理論的概念時，引用王安石的《梅花》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”學生問為什么會有“暗香來”，稍作討論后可順水推舟引入分子動理論，可謂水到渠成，再如，講授相對運動、參考系的知識前可引用宋代詩人陳與義的《襄邑道中》：“飛花兩岸照晚虹，百里榆堤半日風，臥看滿天云不動，不知云與我俱東?！焙髢删淇捎孟鄬\動的知識來解釋，因為船與云共同運動，以船為參考系，云是靜止的，在此基礎上又可以李白的《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河人海流，欲窮千里目，更上一層樓”為例，要求學生指出白日依山盡、黃河人海流的參考系。許多古詩朗朗上口、通俗易懂、生動形象，通過古詩詞引入物理概念進行講解，能收到事半功倍的效果。
二、利用古詩詞幫助理解記憶概念
物理概念繁多、表述嚴密，且部分不太好理解，學生因此望而生畏，若借助于對相關古詩詞的欣賞和分析，可使學生消除畏難情緒逐漸接受和理解概念，例如，分析力能使物體的運動狀態發生改變或使物體發生形變時，用劉邦的《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉”，以及《敕勒歌》：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”和《秋歌》：“秋風入窗里，羅帳起飄揚”。這在理解了古詩詞含義的同時亦即理解了相應的物理概念。再如講授平面鏡成像特點時，引入高駢的《山亭夏日》：“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影人池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香，”也可引入朱熹的《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來?！边@樣通過平面鏡成像特點在自然界中的呈現加深理解其規律。
三、利用古詩詞深化和應用科學概念
學生對科學概念的掌握不是靠死記硬背，不是靠生吞活剝，而是靠深刻理解，靠有機吸收，如學生學習了光的反射后，對李白的“床前明月光，疑是地上霜”就有更深層次的理解，再如張若虛的《春江花月夜》：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。”可使學生在文學欣賞中對光的反射、力的作用效果等概念得到深化和升華。再如，李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睔鈩莅蹴绲钠俨蓟黛陟谏x的銀河落下神州，如果沒有一定的光學知識，就不會對詩中意境有深刻的領悟；反過來，在欣賞和領會的同時也是對光學知識、力的作用、能的轉化在認識上的又一次飛躍，再如，學習物理后，同學們知道了一些時空概念，再重溫李白的《朝發白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山，”這首詩說的是作者和船在空間運動，西辭白帝城，東抵江陵府，乘船順流而下，在陣陣猿鳴聲中，身處輕舟，但見群山萬壑，千姿百態，迎面撲來。好一幅人舟共融于大自然的山水畫，令人心馳神往。在這幅面中，我們可以領悟時空概念，相對運動概念、聲的概念、力的概念。
四、利用文學詩詞進行素質教育
科學概念的教學過程要有利于培養學生獲取科學學習方法、學習能力、批判精神，有利于培養學生的綜合素質，古詩詞在這些方面可起到一定的作用，例如學習物態變化時可利用鄭板橋的《江晴》：“霧里山疑失，雷鳴雨未休。夕陽開一半，吐出望江樓?！笨上纫髮W生歸納詩中出現的一些物態變化，再要求學生比較區分它們的異同，再如，學習了機械運動知識后，可引入李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆運影碧空盡，唯見長江天際流?！焙髢删涞囊馑际?，那一片孤帆漸去漸遠，慢慢地在藍空中消逝，只見那滔滔長江水滾滾而下，洶涌澎湃，向天際奔流，要真正讀懂這首詩，必須有一定的綜合知識，其中“碧空盡”怎樣理解？這可以用視角變小、地球是圓形的知識來解釋，“天際流”涉及的知識是：長江流域的地理地貌特征是東低西高，重力的作用效果以及能的轉化。該詩既是一道融力學、光學為一體的綜合題，又是一道多學科綜合題，學習鑒賞這首詩能培養學生的文學素養，又能促進學生綜合素質的提高。
“排云數峰出，漏日半江明”“水光瀲滟晴方好”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“一道殘陽鋪水中，半江瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，古人利用光的反射和折射現象描述的景色給世人以美的享受。這些詩句使學生能準確描述他們熟悉的物理現象，會大大激發他們學習物理的熱情，而且講詩時間與做題的時間相比，前者少于后者，能做到精講多思，一般來說，在選擇詩詞時應將明確描述物理知識作為第一要求，其次再考慮詩詞的藝術性。也就是在不違背科學性的原則下，盡量使內容生動有趣，努力去追求科學教學的語言美。
參考文獻：
[1]小學新課標資源庫科學卷.北京工業大學出版社
[2]小學語文教材
詠雪詩詞范文2
其實，我認為學習詩詞的目的是：一是為了拓展語言的資源，獲得豐富的資源，在古人為我們創造的詩詞中汲取典范的、優美的、精煉的語言材料和表達方式，通過不斷地誦讀，獲得豐富的語感，從而化古人的語言為自己的語言。所謂“熟讀成誦”正是造成這種轉化手段。杜甫所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，正是這個意思。趁年輕的時候，記憶力強，多讀一點多記一點，語言豐富能“出口成章”。二是漢字漢語言簡意豐幾千年流傳下來的作品更是精彩絕倫的。詩詞抑揚頓挫富有節奏感形成美感。正像讀李白杜甫的詩，沒有直接利益，但他能陶冶情操，澡雪精神，有利于你成為一個有血有肉、有情有義的性情中人。
在平時詩詞教學中我始終把審美教育貫穿其中，按下面步驟去做。
一、詩詞最重要的是情感以情感人
在學詩詞以前我都先介紹詩詞作者的生平、思想、寫作背景，這是學詩詞的基礎。讓學生帶著作者的思想去學習。例如：學岳飛的《滿江紅》我先給學生介紹岳飛想驅逐金人而得不到朝廷的支持被迫害而死的歷史，然后在讓學生去讀，學生都感到憤慨和壯志難酬。有條件時聽錄音，讓學生感受朗誦家字里行間透出的情感。例如：學《春夜喜雨》“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！弊寣W生閉眼去聽去想感受對春雨的喜愛和欣喜之情。
二、感受詩詞的形象美
流傳千百年的詩詞塑造了一個個光輝燦爛的藝術形象。感受詩詞的藝術形象也能獲得美感。例如：樂府詩中的《木蘭詞》感受花木蘭的堅毅勇敢、沖破傳統束縛的英雄形象。學習蘇軾的《明月幾時有》通過讀找出詞中人物感情由消極、失望、不滿變成積極、向上，從中學習蘇軾粗獷豪放的性格和詩風。
三、體驗詩詞的意境美
所謂意境，是強烈的思想感情與生動的客觀事物相契合，從而創造出的一種情景交融、神形兼備的藝術境界。例如：杜甫的《蜀相》“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”眼前就會展現出一幅院落中沒有一個人，臺階上都長出了青草，茂密的樹木上只有鳥叫這樣一種冷清的圖畫。就像電影里的特寫鏡頭。又如讀李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，乍暖還寒時候最難將息，三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。燕過也正傷心卻是舊時相識。滿地黃花憔悴損，如今有誰堪摘。這次地怎一個愁字了得！”讓學生想象秋雨秋風凄涼詞人獨坐窗前聽著雨打梧桐，看著滿地落花，在相應的圖畫下感受詞人背井離鄉生活困苦的悲涼。所以學生弄清詞的意思后，我常讓學生聯想、想象詩詞中描繪的圖畫感受詞的意境。
四、學習詩詞的語言特點
詩詞語言凝煉，有美感效應。例如：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照。清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！本鸵郧迦?、明月、浣女構成了一幅動中有靜的美妙圖畫。體現了王維“詩中有畫”的高超藝術。李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”七組疊字不僅讀起來抑揚頓挫還凝聚了無限的凄涼。所以學詩詞時我都讓學生找出好詞好句，結合詩歌體會為什么這樣寫，說說自己的體會。
詠雪詩詞范文3
【關鍵詞】 小學語文 語境式詞語 教學實施 方法研究
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）10-001-01
小學語文教學過程中，詞語的教學是一個基礎環節，在語文階段學習過程中有著重要影響作用，因為語言就是由詞語構成。而詞語教學能夠培養學生認知方面的能力，進而發展學生思維，為日后的語文學習打下堅實基礎。
一、引導學生在上下文的語境中掌握詞語涵義
小學階段語文詞語學習中，結合上下文語境進行詞語理解是廣泛采用的方式。教師在教學過程中，應當給學生充足的朗讀時間，讓學生從閱讀過程中進一步理解詞語涵義。
例如，在學習《學會查無字詞典》這篇文章時，引導學生在文中找出與“驚濤拍岸”“驕陽似火”相關的語句，學生找出后再進行閱讀、體會，從而加深對這兩個詞語的認識。同時，“驕陽似火”這個詞在文中可以找到兩句話來解釋，第一是主人公在背書過程中的解釋，第二是主人公的爸爸與生活實際相結合進行解釋。無論是哪一種解釋，教師都需要引導學生在上下文的語境中掌握詞語涵義，從而提高學生語文素養。在《學會查無字詞典》這篇文章中，詞語解釋比較容易找到，然而，有時還需要教師在不斷引導的過程中結合上下文內容進行詞語解釋。例如，學習《狐假虎威》這篇文章時，課文里并未出現“狐假虎威”的概念解釋。在這個時候，教師應當在學習過程中引導學生結合課文關鍵詞語、句子進行詞語理解，學生在抓住文章關鍵語句之后，對于詞語的理解也就水到渠成。課文分析結束，學生說出了另一個詞語“借刀殺人”，并且詢問教師是否同“狐假虎威”意思相近，從學生學習狀況來看，通過上下文進行詞語理解是一個高效的方法。
二、創設語境理解詞語的氛圍
情感通常是在情境中產生的，所以，在進行詞語理解教學過程中可以充分利用這一點。在實際教學過程當中，教師應當為學生創設課堂情境，使學生能夠深刻體會到作者思想感情，這樣，即使不去解釋詞語涵義，學生也會對詞語涵義有獨到的理解。
例如，在學習《鄭和遠航》這篇文章時，需要掌握其中有一個詞語“雄偉壯觀”。實際教學過程中，教師首先讓學生閱讀課文，運用這種方式為學生營造課堂教學情境，讓學生在一種生動活潑的氛圍中對詞語形成正確認知。同時，在學生閱讀過程中，教師指出課文中的“兩百多艘”應當采用重讀方式，從而體現出數量之多。還有“這些大船又叫寶船”，在這句話中“大”字表現出了一種氣勢，而“寶”字表現了作者的民族自豪感，因為在“雄偉壯觀”詞語中學生也能夠感受到深深的震撼。在課文朗讀的過程中，學生們漸漸發現了閱讀技巧，例如，將“一百四十八米”“六十米”“一千多人”等短語朗讀得鏗鏘有力，這表明了創設課堂情境給學生在詞語理解方面帶來了一定幫助。最后，教師再將課文閱讀技巧與“雄偉壯觀”的概念涵義相結合，這就使得學生們對詞語的理解變得更加容易了。
三、引導學生正確運用網絡新詞
當前，網絡技術在不斷發展，對日常生活也帶來了一定影響。因而，在教學過程中，引導學生正確運用網絡新詞也成為了教師的新課題。教師的責任在于使學生正確運用詞語表達，進一步深化學生對中國文化的崇敬之情。一位學生在作文中寫道“我是楊利偉叔叔的粉絲”，在作文評閱過程中，教師讓該同學將“粉絲”一詞改為了“崇拜者”，并且告訴了學生為何不用“粉絲”這個詞，因為用“粉絲”去形容英雄會顯得不夠嚴肅、莊重。從另一方面來看，“粉絲”是否能夠納入到詞典還無法預知。教師在向學生分析講解之后，學生也能夠理解。
四、建立一種對話語境
隨著新課改的不斷深入，對教師教學也提出了更高要求，強調在教學過程中不斷引導學生。在語境式詞語教學過程中，教師應當依據所需講解的詞語，建立一種對話語境，加深學生對詞語的理解。例如，在學習《海倫?凱勒》這篇文章時，讓學生先解釋“不屈不撓”這個詞語的涵義，學生大部分認為這個詞語意思是在面對困難時某個人表現出了堅強的一面。學生回答之后，教師繼續提問：“在課文當中，是誰表現出了不屈不撓的精神”。學生在閱讀課文之后，回答是主人公“海倫”，教師繼續進行引導，從課文什么地方能夠看出主人公的“不屈不撓”。學生在閱讀課文時，會帶著問題去思考，從而加深對詞語的理解。又如，學習《小稻秧脫險記》這篇文章時，學生無法準確理解“氣勢洶洶”這個詞的涵義，實際教學過程中，教師可以組織學生到講臺表演，教師扮演“小稻草”，學生扮演“雜草”，依據文章內容，通過語言表達、神態等表現出一種“氣勢洶洶”的感覺，采用這種方式讓學生深刻體會到詞語的內涵。
小學語文詞語教學方法比較單一，學生無法準確掌握詞語涵義，這對學生語文素養的提高產生了一定影響，也對教師教學提出了更高的要求，需要運用正確的教學方法，實際教學過程中，語境式詞語教學的應用能夠提高教師教學效率，使學生更好理解詞語涵義，促進學生在語文學習上邁向更高臺階。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李敏.認知語言學理論視閾下的小學詞語教學[D].山東師范大
學，2013.
詠雪詩詞范文4
【關鍵詞】中國古詩詞；數學教學
中國是有五千多年歷史的文明古國，古代文學作品無疑是人類精神文明寶庫中極為燦爛的一部分。中國古代詩歌詞曲早于先秦發端，歷經幾千年流傳至今，讀來仍然讓人回腸蕩氣，實在是一種美的享受。作為數學教學工作者，我突發奇想，試著在講解數學題時，根據解題思路由感而發，順口吟上幾句，確有畫龍點睛的效果。學生們也會隨著我的開頭齊聲應和，既更深刻領會了數學解題思路，又體會了古詩詞的高遠意境，真是兩全其美。德國科學家開普勒曾經說過：“我最珍視類比，它是我最可靠的老師?！?。把數學內容與古詩詞內容這兩者看似風牛馬不相及的兩件事一類比，你會發現其中滋味妙不可言?，F舉幾個例子說明。
例1：若（a-1）2+（ab-2）2=0，求的值。
解：（a-1）2+（ab-2）2=0，（a-1）2≥0，（ab-2）2≥0
（a-1）2=0，（ab-2）2=0
a=1，b=2
原式=
=
=
=
此題有杜牧《過華清宮》為證：“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來?！?/p>
數學解析：此題解法名曰“裂項法”，用常規方法無從下手，用“長安回望繡成堆，山頂千門次第開?！眱删洌部伤闶且环N解析吧。
例2：現規定兩種運算“”和“”，對于任意兩個整數a，b，ab=a+b-1，ab=ab-1，求123
解：123
=（1+2-1）3
=23
=2×3-1
=5
此題有蘇軾詞《水龍吟》中幾句為證：“似花還似非花，也無人惜從教墜。拋家傍路，無情有思?！?/p>
數學解析：這類題目叫做新定義運算，我們學過的加減乘除都有確定的意義。事實上，除了上述的四種運算外，我們還可以根據需要，采用不同的符號，給予新的定義，即所謂新定義運算。新定義運算通常是通過我們熟悉的運算來規定的。但這類問題學生初步接觸如墜云霧，真有點“似花還似非花”之感。
例3：解方程：5x2-6xy+2y2-4x+2y+1=0
解：5x2-6xy+2y2-4x+2y+1
=（x2-2xy+y2）+（4x2-4xy+y2）-2（2x-y）+1
=
=
原方程可以變形為=0
又x，y都是實數，（x-y）2≥0，（2x-y-1）2≥0，
且，
原方程的解是x=1，y=1
此題有唐代詩人柳宗元的《江雪》為證：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟笠翁，獨釣寒江雪?！?/p>
數學解析：此題屬于數學中的非負數問題。乍一看，一個方程含有兩個未知數，無從下手，真是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！?，但用配方法，結合非負數的知識，還是能求解的，“獨釣寒江雪”，還是有魚可釣的。
例4：求使關于x的方程2x3-ax2+a2x+a2-
a-6=0有整數根的所有整數a
解：原方程可以看作未知數a的一元二次方程：
當x=-1時，原方程變為：-2x-2-6=0
此時x=-4
當x≠-1時，設兩根為a1，a2，則
故x=0，1，-2，-3時，是整數，從而a1+a2是整數
當x=0時，原方程變為a2-a-6=0，解得：a1=3，a2=-2
當x=1時，原方程變為2a2-2a+2-6=0，即a2-a-2=0
解得：a1=2，a2=-1
當x=-2時，原方程變為：-x2-5x-2=0，無實數根；
當x=-3時，原方程變為-2x2-10x-60=0，無實數根。
綜上所述，當x=-1，0，1時，方程有整數根：a=-4或a=3或a=-2或a=2或a=-1。
此題還是引用蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>
數學解析：此題如果從關于x的一元三次方程來解，一條胡同走到黑，是做不出什么名堂的，但換一個角度看問題，把它看作關于未知數a的一元二次方程，將會豁然開朗。數學上把@種方法叫做“主元轉換法”，用“橫看成嶺側成峰”自然可以恰如其分地解析。
例5：若a，b，c是正數，解方程：
解：
=
-=0
a> 0，b> 0，c> 0
>，>，
>
++>
++-≠0
x-a-b-c=0
x=a+b+c
正應了《紅樓夢》的作者曹雪芹的兩句名詩：“假作真時真亦假，無為有時有還無”。
數學解析：這是一道典型的“無中生有”法解題，這道題目的解法的巧妙之處在于“生”出了三個“1”和一個“3”，問題就迎刃而解了。另外，解題時注意觀察，培養洞察事物的能力，才能提高解題水平。
例6： 求函數y=+的最小值.
解：構造如圖所示的兩個直角三角形，
即RtPAC，RtPBD，使AC=1，BD=2，PC=x，PD=4-x，
求最小值可轉化為：
在L上求一點P，使PA+PB最小.
取點A關于L的對稱點A′連結A′B，
則A′B與L的交點即為所求P點，
故PA+PB的最小值即是線段A′B在RtA′EB中，A′B=，
故函數y的最小值為5.
此題有唐初四杰的王勃的《滕王閣序》中的名句為證：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！?/p>
數學解析：此題若用代數方法來解很麻煩，通過對函數形式觀察，發現：可以看成是以x，1為直角邊的三角形的斜邊，可以看成是以（4-x），2為直角邊的斜邊，此題可歸納為求兩個直角三角形斜邊的和的最小值，于是可構造圖形來解決. 本題由數思形，由形思數，不失時機地抓住兩者的相互結合和轉化，沖破數和形之間的那種固有的差異，更多的強調二者的和諧統一，運用數形結合思想，迅速解決數學問題。華羅庚教授也曾說過：“數缺形時少直觀，形少數時難入微數形結合百般好，隔離分家萬事非?！?/p>
例7：四邊形ABCD中，，AC平分，，，求BC和AB的長。
解：作CEAB于E，CEAD于F
在Rt?BEC中，
在Rt?ACE中，AC=7
由勾股定理，
綜上所述：BC=5，AB=8。
吟上唐朝著名詩人白居易的《長恨歌》里的前四句：“漢皇重色思傾國，御宇多年求不得。楊家有女初張成，養在深閨人未識?！?，白居易的《長恨歌》運用轉化思想可謂足矣，明明是唐朝玄宗皇帝和楊貴妃的故事，卻轉化到漢武帝的頭上，真是用心良苦。
數學解析：轉化思想是解決數學問題的一種最基本的數學思想，在研究數學問題時，我們通常是將未知問題轉化為已知的問題，將復雜的問題轉化為簡單的問題，將抽象的問題轉化為具體的問題，將實際問題轉化為數學問題，我們也常常在不同的數學問題之間互相轉化，可以說在解決數學問題時轉化思想幾乎是無處不在的。本題是四邊形問題，通常要轉化為直角三角形來解決。由已知∠ABC=60°，AC平分∠BAD，所以想到由C點作CEAB于E，作CEAD于F。由已知可求出CF，由CE=CF，可知CE的長，通過解Rt?BEC可求出BC的L。BE也可求，再通過解Rt?AEC由勾股定理求出AE的長，這樣，AB的長就求出來了。
例8：（2005年河南課改）如圖，在直角梯形ABCD中，AD∥BC，ABBC，AB=2，DC=22，點P在邊BC上運動（與B、C不重合），設PC=x，四邊形ABPD的面積為y。
（1）求y關于x的函數關系式，并寫出自變量x的取值范圍；
（2）若以D為圓心、12為半徑作D，以P為圓心、以PC的長為半徑作P，當x為何值時，D與P相切？并求出這兩圓相切時四邊形ABPD的面積。
解：（1）過點D作DEBC于E，
∠ABC=90°，DE=AB=2，
又DC=2，=2
BC=BE+EC=AD+EC=2+1=3
S四邊形ABPD===4-x，
（2）當P與E重合時，P與D相交，不合題意；
當點P與點E不重合時，在RtDEP中，
DP2=DE2+EP2=22+|2-x|2=x2-4x+8
P的半徑為x，D的半徑為12， ①當P與D外切時，
（x+）2=x2-4x+8，解得x=
此時四邊形ABPD的面積y=4-=
②當P與D內切時，
（x+）2=x2-4x+8，解得x=
此時四邊形ABPD的面積y=4-=
P與D相切時，四邊形ABPD的面積為或
此題有詩仙李白的《行路難》里的幾句詩為證：“行路難，行路難，多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟蒼海。”
數學解析：近年來，在各地中考試題中涉及到“分類討論”的問題十分常見，有很多岔路，你要分析仔細。因為這類試題不僅考查學生的數學基本知識與方法，而且考查了學生思維品質的深刻性。然而從近幾年的中考閱卷中發現學生在解此類問題時，考慮不周全導致失分較多，究其原因主要是平時的教與學中，尤其是在中考復習時，對“分類討論”的數學思想滲透不夠。分類討論涉及全部初中數學的知識點，其關鍵時要弄清楚引起分類的原因，明確分類討論的對象和標準，應該按可能出現的情況做到既不重復，又不遺漏，分門別類加以討論求解，再將不同結論綜合歸納，得出正確答案。
我們生活在一個普遍聯系的世界里，絕對孤立的事物是沒有的。學習數學當然可以和其他學科互相借鑒，古詩詞與數學學習的結合就是很好的例子，這樣學習的效果是同學們印象深刻，記憶久遠，并能靈活地運用。
詠雪詩詞范文5
關鍵詞：初中英語；詞匯；藝術
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-008-01
詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重 要任務之一，經過多年的教學經驗就中學英語詞匯教學的藝術談談具體教法。
首先，利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情 景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈 活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。
其次，利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。
最后，操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而 迅速地說出新的詞匯。如下是具體操作方法：
一、教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正，讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。
二、使用新詞匯
如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用 這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如： Do you often go to the market?
Do you live near a market？ When does your mother go to the market？ What does she buythere？
三、詞匯的擴展
學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了 自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：
a.關聯詞群或稱聯想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在 黑板上表示關聯詞群，這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。
b.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a:]的規則后，可幫助記憶arm,art, part, party, dark, argue等詞。利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分為：
A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put
A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug
i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk
利用構詞法知識，.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful,useless, user的詞義來。教師就 可以說:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. Itm-eans "of no use"or "not useful". 利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite，學生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義 是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說"Retell"comesfrom "tell". "Retell" means "to tell again."利用分析后綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出后綴－ese的含義，學生就很容易推 測出Chinese, Japanese的意思來。
四、利用歸納、對比法
a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快 的），kind（親切的），fine（好的）。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子 中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和Thew-eather is fine today.這兩個句子中，nice和 fine就是同義詞。
b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經?？梢杂鲆姟Ｈ鐚W過big以后，當學到small時，可以指 出Small means not big.這樣學生就很容易理解small的意思了。
五、把單詞放在句子里，放在各種搭配里記
詠雪詩詞范文6
一、有的放矢地備課
1.“備教材”
《磁鐵的磁性》既是第四單元的第一課，也是第四單元的基礎課。本課的主要教學目標是：指導學生認識磁鐵最基本的性質――磁性。因此，教師應從“縱向”與“橫向”兩方面深入分析教材，掌握教材的重點和難點，從而更好地選擇教學策略，實施有效的課堂教學。
《磁鐵的磁性》一課的教學內容分為三部分：一是“我知道的磁鐵”，二是磁鐵能吸引哪些物體，三是磁鐵各部分的磁性強弱是否相同。這三部分可分別理解為“激情導趣”“初建概念”和“內涵外延”。
2.“備學生”
在教學《磁鐵的磁性》這一內容之前，學生在日常生活中已接觸過磁鐵，體驗過磁鐵的磁性。但這種概念往往是片面的、模糊的。同時，學生頭腦中會存在與科學概念不一致的概念，其表現是對新概念的排斥，甚至扭曲對新概念的理解[2]。
3.“備教法”
“教學策略”是解決教學重點和難點，引導學生有效學習的前提條件。選擇適合的“教學策略”，會事半功倍。針對小學科學課中物質科學領域的教學，應用“POE教學策略”能使教師進行有效的課堂教學。“POE”是Prediction Observation Explanation（預測――觀察――解釋）的縮寫，“POE教學策略”即通過三個連續的步驟促成學生科學概念的建構。
（1）預測
讓學生在概念學習的情境中或實驗的基礎上，對實驗或事件中的某些現象或規律作出預測，并嘗試闡述預測的理由。
（2）觀察
讓學生觀察實驗或事件發生的過程和結果，并記錄看到的現象。
（3）解釋
讓學生對預測結果和觀察結果之間的矛盾作出解釋，并總結規律。另外，讓學生用學到的知識和規律解釋生活中的事物和現象。
二、“POE教學策略”的應用
1.優化課堂教學結構
所謂“優化課堂教學結構”，即按照既定目的合理安排課堂的各個組成部分，使其順序合理，銜接緊密，時間分配得當[3]。
在探究“磁鐵各部分的磁性強弱是否相同”這一重要環節時，我應用了“POE教學策略”。具體而言，分為五個階段：一是提出問題，二是提出猜想，三是制訂研究計劃，四是小組實驗表達與交流，五是形成結論。其中，“猜想”和“制訂研究計劃”這兩個階段是整個探究式學習的重點和難點，是培養學生探究能力的關鍵，因此這兩個階段占用較多時間。
2.“POE教學策略”貫穿始終
采用“POE教學策略”，即將其貫穿整個教學過程的始終。
（1）情境引入――認識“我知道的磁鐵”
創設情境：教師一手拿一條紙魚放在在藍色的紙板上，另一手在紙板背面來回移動，紙魚也跟著來回運動。這一現象馬上引來學生的預測：因為紙魚里面有鐵質物體或磁鐵，所以磁鐵吸引紙魚，紙魚就運動。
教師提問：為什么老師手上拿著磁鐵就能讓紙魚運動呢？紙魚里面真的有鐵質物體或磁鐵嗎？教師的問題需要學生動手做實驗，并觀察實驗結果，掌握實驗證據。
通過實驗，學生找到了能被磁鐵吸引的物體的共性――都是鐵質物體，從而對引入的情境作出有效解釋，并得出結論――磁鐵有磁性，能吸引鐵質物體和磁鐵。同時，學生在觀察實驗的過程中，認識各種形狀的磁鐵及其實際的應用。
（2）解決教學重點與難點――磁鐵各部分的磁性強弱是否相同
創設情境：通過投影，請學生觀看教師欲把一顆小鐵珠放在一個條形磁鐵的中間。教師一放手，小鐵珠滾向了條形磁鐵的一端。
教師提問：在條形磁鐵上，什么位置的磁性最強？
于是，學生自主創新，開展小組合作實驗，鍛煉思維。在實驗過程中，學生積極思考、熱烈討論，我巡視并指導學生，要求學生收集實驗過程所產生的數據，幫助學生樹立科學概念。最后學生得出結論：磁鐵的兩端磁性最強，磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。
3.各種評價貫穿始終
在應用“POE教學策略”的同時，還應強調評價的激勵性。例如在“交流‘我們知道的磁鐵’”這一教學環節中，教師可采取教師評價與學生自評、互評相結合的方式。又如在“學生猜測并驗證磁鐵能吸引哪些物體”“研究磁鐵各部分磁性的強弱”這兩個教學環節中，教師采取書面材料評價與學生口頭評價相結合的方式。
具有激勵性的評價能讓學生在思考中獲得肯定，可讓學生在評價中學會實踐和反思，發現自我，展示個性，施展才能和欣賞別人。
具有激勵性的評價要特別關注四方面：一是關注學生參與的態度和解決問題的能力，二是關注學生學習的過程和方法，三是關注學生的交流與合作，四是關注學生的動手實踐與獲得的經驗、教訓。
實踐證明，在物質科學領域的教學中，“POE教學策略”能幫助學生建構科學的概念，實施有效的課堂教學。
參考文獻：
[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
[2]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.