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詠雪詩句范文1
關鍵詞：學具 數學課堂教學 課堂教學效率 重要手段
學具是小學數學課堂教學中常用的教學材料，充分發揮教材中學具操作的功能和優點，通過擺一擺、畫一畫、量一量等一系列實踐教學活動，有助于學生積極主動地獲取知識，也有助于在感知中形成概念，使學生在學具操作中觀察比較、探索方法規律，形成各種學習能力。因此，在數學教學過程中，要充分利用學具進行輔助教學來提高學生素質，以提高數學課堂教學效率和質量的一種重要手段?！读x務教育數學課程標準》提出：“教學中要引導學生進行觀察、操作、猜想、推理、交流等數學活動”。本文僅就使用小學數學學具使用對打造高效數學課堂所起的作用談幾點看法。
一、學具使用，可促進學生數學概念的形成
心理學研究表明，小學生認識規律是“感知――表象――概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。例如：在教學“平均分”這個概念時，可先讓學生把6個梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現四種結果：一人得1個，另一得5個;一人得2個，另一人得4個;兩個人各得3個。然后引導學生觀察討論：第三種分法與前二種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質特征――每份“同樣多”，并形成數學概念。
二、學具使用，幫助學生理解數學算理
數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具。 數學是一門邏輯性很強的學科。數學家華羅庚指出，數缺形時少直觀，形缺數時難入微。這就要求在研究數學問題時，把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過學具的操作，可促進這一過程的完成。例如：在教學11―20內個數的認識時，通過讓學生動手操作活動，數形結合，在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。
三、學具使用，能夠提高學生的學習興趣
1999年5月，教育部在北師大召開了“小學生身心發展規律與數學課程相互關系”研討會，會上強調指出：“學生的心理發展的內涵包括多方面，既包括數學知識、能力的發展，又包括數學情感（興趣、自信心和數學觀等）的發展。根據皮亞杰提出的認知發展的階段理論，小學生思維處于具體形象（7-11歲）為主的發展階段，小學生具有愛玩、愛動、缺乏抽象性的思維特點，因此，在教學中設計合理的適時的動手操作活動，給學生提供動手的機會，使學習變得自然、輕松、高效。例如，在課堂教學中，學生通過自己活動，把4根（各2根一樣長）小棒圍成不同類型的平行四邊形，并在擺弄過程中，很自然地知道平行四邊形是由4個角、4條邊和4個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動平行四邊形學具，從操作中比較發現平行四邊形具有易變形的特點，這樣，在課堂教學中使用學具可以使學生處于學習的主體地位，同時集中學生的注意力和激發培養學生的學習興趣。
四、學具使用，培養學生的動手操作能力
現代教學論十分重視培養學生的動手操作能力。因此，在小學數學教學中要多給學生操作學具的機會，鼓勵學生積極參與實驗，親自動手操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養，充分發揮和體現學生的主體作用，從而促進學綜合素質的提高。例如：教學圓的面積，讓學生自己畫圓并將其剪成八等份，分上下兩部分進行拼接，使之拼成近似長方形，從操作中發現長方形的長近似等于圓的周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，因為長方形的面積等于長乘寬（S=ab），所以圓的面積等于周長的一半乘半徑（S=πr^2），在通過十六等份、三十二等份…證明（S=πr^2）成立。實驗中，教師不能滿足于大多數正確或大致正確，而要注意引導學生嚴格、正確地運用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識的手段。對于實驗失敗的學生，要引導學生查找實驗失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續進行實驗，直到成功為止。這樣的教學，不但使學生在操作中獲取了知識，同時也培養了學生的動手操作能力。這樣既可以有效的激發學生探究的熱情，引導學生主動參與，又激活創新思維，開發學習的潛能，尤其能培養學生探究數學學習方法的能力。
五、學具使用，有利于培養學生的合作意識
隨著科學技術的迅猛發展，未來社會已越來越注重能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在數學學士實踐中，通過小組合作從不同角度觀察物體，使學生在合作的環境中學習、鉆研、思考、探索、交流，養成團結協作、互幫互助的品質，培養他們互相激勵，善于合作，勇于創新的意識。例如：教學12個小正方體組成長方體時，可分組讓學生組成不同的長方體（注意：長≥寬≥高），同學們有的拼組，有的看長寬高，有的記錄，同學之間相互交流，培養了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。
六、學具使用，有助于促進學生主體意識的發展
教學是一種特殊的認識過程，因此，在教學中要貫徹教師是主導，學生是主體。教育部《關于我國數學課程研制的初步設想》指出：要通過數學教學改革，努力實現師生關系的民主與平等，改革“注入式”教學模式，提倡“啟發式”教學模式，提供給小學生觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。通過學習者群體的討論與交流，進一步歸納、驗證，形成數學結論，讓小學生獲取更多的數學活動經驗。通過學具的操作，加強課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學生大膽發問、質疑，共同制定解題計劃，選擇適宜的思維方向和策略。通過這些思維方式和策略的運用，不斷解決新知識與已有知識經驗的矛盾，教師講解與自覺理解的矛盾和同學之間新知識理解水平差異而產生的矛盾，體現了學生在教學過程中的主體地位。例如：師生可利用一些三角形學具，采用拼接法、度量法和幻燈演示法來證明三角形內角和，還可以證明四邊形的內角和等等。
七、學具使用，有助于數學思想方法的滲透
加強數學思想方法的滲透，是突出數學本質，提高數學能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法，變換思想，對應、集合的思想，估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發展學生數學思維能力，提高學生數學素質不可缺少的金鑰匙。在小學數學教學中，充分利用學具，可有助于加強數學思想方法的滲透。例如：在教學梯形面積時，學生通過剪、拼等操作活動，把兩個相同的梯形轉化為平行四邊形，從而推導出梯形的面積公式，就滲透了轉化的數學思想;通過學具的操作，推導出圓錐的體積的計算公式，就滲透了等底等高變換的思想，等等。
八、學具使用，可以開發學生智力
腦科學告訴我們：人的大腦分左右兩半球，左半腦分管支配右半身的活動;右半腦支配左半身的活動。反之人的左、右半身的活動可促進人的右、左半腦的協調開發。左右半腦各司其職而又協同發揮作用。據研究，人的大腦功能存在著很大的潛力，一般人只用了腦功能的10%左右，使用學具，讓學生動手操作，一是可以開發學生大腦的功能;二是通過左右手同時活動，促進左右腦的協調發展。
九、學具使用，有助于培養學生的創新能力
創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養創新精神是素質教育的根本任務，因此重視小學生創新能力的培養，教師要通過學具，給學生提供更多實踐的機會，更大的思維空間，引導學生把操作和思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉，通過動手操作使學生發現新問題，獲取新知識。皮亞杰告訴我們：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁”。
總之，學具使用在小學數學教育中占據著重要的地位，廣大數學教師要在實踐中不斷探索，把握好學具使用的“度”，不斷促進數學課堂教學效率的提高。
參考文獻
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詠雪詩句范文2
一、使用學具要以學生自身特點為基礎
小學生年齡小，比較愛玩，好動。俗話說眼過百遍，不如動手做一遍。合理運用學具進行各類教學活動，可以調動學生多種感官參與學習，給予學生充足的時間，放手讓學生大膽嘗試，大膽實踐，讓眼、口、手、腦都積極主動地參與到活動中來。讓學生“動”起來，這不僅可以豐富學生的學習內容，更有效地激發他們的學習興趣。培養孩子的動手能力，方法有很多種，而學具以它設計獨特、構思巧妙，攜帶方面等特征深深吸引著孩子們。我們呈現學具的時候要抓住孩子的這些特征。在教授一年級教材“時間”這一節課之前可以另外安排一節課――制作鐘面，主要是為了輔助學生在數學課上學習認識時間做準備。為學生在數學學習上提供學具支持，有利于學生在今后學習相關內容時更好的發揮主動性和創新性，在學具的幫助下，孩子的興趣大大提高，親身經歷整個動手過程，結合學具的使用，孩子很快認識了時間，大大提高了課堂的效率。
二、把學具操作和思維活動過程、語言表達結合起來
教師在指導學生動手操作時，要注意把操作與思維活動過程、語言表達結合起來。要引導學生根據操作所獲得的具體感知和表象，充分展開分析、比較、綜合、概括、判斷、推理、等思維活動，還引導了學生用自己的語言來表述由操作學具所獲得的概括話語，把動手和動腦結合起來。即僅僅有畫一畫、折一折、做一做、量一量還不夠，還要與想一想、猜一猜、說一說結合起來。在指導學生動手操作時，注意把操作與思維活動過程、語言表達結合起來。引導學生根據操作所獲得的具體感知和表象，充分展開分析、比較、綜合、概括、判斷、推理等思維活動，引導學生用自己的語言來表述由操作學具所獲得的概括話語，把動手和動腦結合起來。這樣以后學生對知識的掌握就不只是停留在操作的層面上了，而是上升到理論的高度了，有了思維的跟進，學生在不經意中實際上已經有一個提高。 三、把握好學生利用學具操作的時機
1.在認知的生長處，利用學具動手操作
兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐形的螺璇圖，這個認識螺璇中布滿很多的結點，這些結點就是認知的生長點，它起著承上啟下的、構筑兒童知識大廈的基礎作用。我們教師就要在課堂善于發現、尋找這些結點，也就是在這些結點正在生長的時候時，就立刻讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。例如：教學5冊（人教版）《有余數除法》第一課時，既是表內除法的延伸，又是學生以后學習多位數除法的基礎，正是認知的生長處，也是教學中的重點和難點。在教學這一內容時，充分利用學具（9個蘋果或23個花生或16顆糖果或11個餅干學具），引導學生從以下幾個方面實施動手操作。請小組長把物品平均分給組內的4個同學，要公平呦，看看每位分到多少？請一組同學匯報。通過讓學生操作學具――平均分食物（紙片學具），再讓學生用完整的話說出分的情況，知道分物品會出現剛好平均分完或可能還剩下一些的兩種情況，在學生頭腦中建立表內除法和有余數除法的表象，感性的認識有余數除法。而且恰在認知的結合部加強了同化作用，同時也培養了學生思維的靈活性。
2.在認知的發展處，加強動手操作
數學學習活動不能只是“頸部以上發生的學習”，要讓學生全身心地投入學習，其中動手操作就是一個很重要的方面。例如：在教學11冊《圓柱體的體積》公式推導時，就先提出如下問題讓學生預習：①圓柱體的特點是什么？能不能利用數學的思想方法進行轉化？②如果把圓柱體轉化為長方體，什么變了？什么沒有變？③然后讓學生拿出事先準備好的蘿卜和小刀，引導學生對照課文，切一切，拼一拼，想一想，并以4人小組為單位進行討論、總結。通過學生經過親自切拼，親身體驗，共同探索出了長方體和圓柱體的內在聯系，得出不變的有：體積、底面積、高等;變了的有：側面積、表面積、底面周長等。可謂是在認知的發展處，給了學生一根拐杖，讓他的認識得到了提升，學到了，掌握了新知識與舊知識的聯系與區別。另外，教學中這樣安排，除了能對學生新舊認知進行有效的整合，培養學生的探索精神外，還不失時機地滲透了一些重要的數學思想，如轉化的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學生空間觀念。
四、使用學具培養學生的動手操作能力
我國的教育方針強調使學生在德智體美勞五個方面都得到發展。在小學數學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養，從而促進其五育的全面發展。例如教學圓錐體積，讓學生分組做實驗（一圓柱形容器、一圓錐形容器、沙子或水，讓學生用圓錐容器向圓柱容器中裝水或沙）證明V=Sh的成立。實驗中，教師不能滿足于大多數正確或大致正確，而要注意引導學生嚴格、正確地運用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識的手段。對于實驗失敗的小組，要引導學生查找實驗失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續進行實驗，直到成功為止。這樣的教學，不但使學生在操作中獲取了知識，同時也培養了學生的動手操作能力。
五、正確認識學具輔助教學的作用
詠雪詩句范文3
關鍵詞：小學；數學課堂；學具
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0139-02
如何有效地利用學具，幫助學生學習、理解、記憶數學知識，在小學數學教學中尤為重要。下面就小學數學課堂教學中學具的使用淺談自己的一些看法。
1.準確把握教學目標 ， 確定學具使用的必要性
新課程倡導動手操作是一種重要的學習方式，但不是時時都需要動手，處處都需要操作。 動手操作是學生針對某一問題自主地開展有目的、有價值的動手動腦的探究過程。教師在設計讓學生動手操作之前，首先要認真鉆研教材，明確把握教學目的，確定使用學具的必要性。
課堂中適時地讓學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性，有目的性，講究實效，避免流于形式。如"倍的認識"是低年級數學教學中的難點，教學時我設計了如下操作練習：讓學生第一行擺兩根小棒（強調兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強調兩根一份，擺出三堆）學生擺完后問："第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？"學生答后又強調說："第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個2"。在這一操作過程中，我重點讓學生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應練習，鞏固了對倍的認識。
2.準確把握時機，確定學具使用的導向
數學學具的操作，在一定程度上決定于教學目標、教學過程和教學效果。所以，在動手操作之前給學生安排一個定向指導的環節，是非常必要的。
例如"長方體的認識"的教學，首先讓學生通過實物認識了長方體的面、棱、頂點。然后讓他們動手制作一個長方體的紙盒。在制作的過程讓學生思考：通過制作長方體紙盒，你對長方體又有了什么新的發現？在操作的基礎上再進行對長方體紙盒的觀察，發現長方體的特征？先把紙盒放在桌面上，平視長方體紙盒，說說你能看到幾個面。再換一個角度去觀察，看到幾個面？最后讓學生閉上眼睛，想象長方體紙盒所有的面。學生只要一閉上眼睛想象，思維就開始運動了起來。結合剛才的操作與觀察活動，長方體的立體圖形就在學生的腦海中初步建立模型。這樣就加深了對長方體的認識，把抽象的知識直觀化。
在小學數學課堂教學中，要想有效地運用好數學學具，課堂教學問題的設計、教學目標的制定至關重要，既要有一定的難度，能夠喚起學生操作熱情和探究欲望；又要有切合實際的梯度，能使多數學生經過自己的努力有所收獲，從而達到我們常說的"讓學生跳一跳--摘到桃子"的目的。
例如，教師在教學梯形的面積這一單元時，讓學生用兩張完全相同的梯形卡片進行梯形面積公式的推導。在具體操作之前，教師可以提出有一定的遷移性的問題：如何把梯形轉化成我們學過的圖形來計算呢？也可以明確轉化的方向，思考怎樣拼成一個平行四邊形，這樣可以縮短學生知識間的差距。對于梯形面積公式的結論，教師可以只提出一個核心問題：怎樣由已知的平行四邊形面積公式得出梯形面積公式？或者將問題進一步分化成：拼成的平行四邊形的底與原來梯形的上、下底有什么關系？拼成的平行四邊形的高與原來梯形的高有什么關系？等等，這樣有助于后進生也能參與到課堂教學的活動中，使他們的思維也能得到鍛煉提高。教師在教學三角形面積時也可以采用這種方法，便于學生理解掌握。此外，在課堂上對優生還可以提出尋找多種方式解決問題的要求，以培養他們的創新精神。
3.準確把握引導，確定學具使用的方法
在小學數學教學中，恰當地運用學具操作，可以起到事半功倍的效果。但是在實際教學中，也要注意學具運用的方法，也就是讓學生明白我們要利用學具要做什么，并且要知道如何去完成操作。
教師首先是要有目的明確的指導語，使學生知道這節課要"做什么"和"怎樣去做"；其次是根據教學的需要配以教具的演示和必要的啟發、講解。當然，在學具操作的過程中，教師必須要深入到學生中去，以便能及時發現問題，并對學生加以指導。
在訓練學生動手操作時，我注意通過直觀演示、形象講解、恰當指導，幫助學生有的放矢、循序漸進的學會操作。如開始學習10以內加法3+2=5時，學生拿著小棒不知往哪里放，只擺了5根，體現不出知識的形成過程，我就拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法，最后讓學生用小棒自己去解決類似的問題。在學習20以內進位加法8+9=17時，不少學生用最原始的方法先擺出8根，再數出9根，我這樣啟發學生，不用數的方法，能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢？學生有的用9湊成10，有的用8湊成10，很快發現了進位加法的方法，由于在課堂中注重了學具操作訓練，使學生在探究問題的過程中，少走彎路，節省時間，課堂教學效率高。
4.準確把握思維，確定學具使用的總結
完成操作過程，總結操作方法，是學具操作的最終目的，在學生充分感知的基礎上，引導他們結合操作過程，歸納總結出計算方法時，學生往往把解決的問題與操作過程相脫節，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導學生邊擺學具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養了思維能力。
我們知道，語言是思維的外殼。人們正是借助語言，把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；又是通過語言，表達來整理自己的思維活動，使之逐步趨于完善。因此，教師要想及時了解學生的思維活動情況，也需要讓學生用語言表達。我們可以在課堂教學中把指名發言和小組交流等不同方式結合起來，使每個學生都有語言表達的機會。教師通過傾聽學生的發言，及時發現學生在學具操作和思維過程中的出現的閃光點與存在的問題，以便給予肯定或糾正。在教學中，教師還要注意組織學生認真聽取其他同學的意見，觀察與評價其操作過程及思維過程是否正確、合理。
詠雪詩句范文4
為了使抽象的問題具體化，以及確保教學更加順利地進行，數學教師在日常的教學過程中，常常引入一些教具和學具來輔助完成教學任務。教具和學具的使用，一方面能夠幫助學生理解記憶學習內容，提高學生的學習效率和教師的教學效率；另一方面能夠培養學生的動手能力和創新思維。教學過程中，教具和學具的使用并不是越多越好，也不是任何問題都使用教具和學具，更不是隨意使用。有效使用教具和學具才是關鍵，這要講究一定的方式方法，否則事倍功半，甚至會起到不良效果。接下來筆者將就小學數學課堂如何有效地使用教具和學具的問題進行具體探討：
一、做好小學數學教具準備工作
“臺上一分鐘，臺下十年功。”這句話不僅適用于藝術工作者，同樣也適用于教育工作者。事前準備對于任何教學工作都是十分必要的。在這里需要強調的是教師做好充分的備課工作。小學數學教師的備課工作主要包括整理教學內容和估計教學進程（即每個教學環節的時間）。小學數學課堂有效地使用教具和學具需要與教師自身的備課工作相結合。在整理教學內容的過程中，教師應該整理總結哪些內容需要或者可以使用教具或者學具，并對具體的教學內容可以使用哪種教具和學具以及怎樣使用教具和學具進行確定，避免在課堂上耽誤時間，以致影響教學進度。估計教學進程的環節，適當地估計每個教學環節所需要的時間，把教具的使用時差計算到其中，在學具方面，將學生制作以及使用學具的時間差一并計算進去。教師在備課過程中將教具和學具的使用與教學內容和教學進程設計相結合，為教學內容準備科學合理的教具或者學具。這樣不僅可以合理規劃每個課時的教學內容，也能夠提高教具和學具的使用效率。
二、選擇小學數學教具引入時機
在小學數學課堂中有效地使用教具或者學具，不僅可以調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，而且他們可以理解性地記憶，有利于教學質量的提高。然而，教具和學具應當作為日常小學數學課堂中的輔助教學工具，不應當對教具或者學具產生依賴性。如：在小學生學習數學加減法時，我們可以利用一些學具，方便他們理解和計算，學生往往使用一些模具小棒，通過數數清點的方法來得到加減法運算的結果。但是，不能讓學生對此產生依賴，十以內、或者二十以內的加減運算可以使用，但是一旦產生對學具的依賴，百以內的計算再使用學具就顯得不現實，這時候學生就喪失了一部分計算能力。這時候，學具應該只作為一種教學引導的輔助工具，而不能作為主導學生計算的工具。
此外，教師在日常的教學過程中，不能所有的知識點或者題目都使用教具和學具。對一些難以理解的難點或者重點來選擇教具或者學具配合教學。例如在一些多邊形的面積問題，教師可以利用三角板或者直尺在黑板上進行畫圖講解。但是對于簡單的如長方形面積的計算則不需要進行畫圖。在適當的時機使用教具或者學具，不僅可以幫助學生理解難點，提高教學效率，也可以避免學生對學具或者教具產生依賴性，使他們養成獨立思考的習慣。
三、引導小學數學教具學習創新
詠雪詩句范文5
關鍵詞：歷史課本??；課堂教學；歷史課程改革；反思
伴隨著新課程的實施，許多新型的教學形式也層出不窮。其中，最受青睞的大概要屬課本劇了。課本劇究竟魅力何在？價值幾何？我就近年來的教學體會，談談自己的一些認識，與大家共同商榷。
我第一次接觸課本劇是在一次市級公開課上，上課的老師在講到秦始皇統一六國后建立中央集權時，讓一學生扮演秦始皇，幾位學生扮演大臣，給秦始皇出主意，怎樣讓秦朝永存頑固。課堂氣氛熱烈，給我耳目一新的感覺，覺得這是歷史課激發學習興趣的一個極好的方法。在后來的一次省級錄像課比賽中，我開課的題為《春秋戰國的紛爭》，其中涉及到諸多的成語故事，為了激發學生的興趣，我安排學生根據自己熟悉的成語故事來進行歷史課本劇的表演，學生選擇了“紙上談兵”，經過兩天的緊張排練，在上課時，課本劇的表演獲得了相當的成功，學生對演員的表演評論紛紛，也把相應的歷史知識理解記憶了。這讓我嘗到了課本劇的甜頭。
我感覺本次課本劇的應用，不僅培養了學生查閱資料、篩選資料的能力，而且鍛煉了學生寫作劇本、口頭表達和表演的能力，更重要的是學生學會了與他人合作。于是，我在后來的教學中頻繁應用課本劇。但是，形勢的發展卻很快出乎意料。我漸漸的發現，愿意承擔課本劇演出的同學越來越少；同學演出時，講小話、做其他事情的同學越來越多；課本劇的質量也越來越差。為了刺激學生的興趣，我上網搜索相關的課本劇，找了一些自以為有趣味的劇本，在這些劇本中，引入了現代網絡語言、搞笑動作，有時還夾雜了一些簡單的英語、日語等。又讓學生有了一定的興趣，但這次興趣持續時間太短，一兩次以后，學生就再也不愿意排練了……于是課本劇從此束之高閣。
經歷了失敗，加上新課程的理論的學習，對歷史課本劇有了客觀的看法：
一、課本劇的一些好處
1．有利于激發學生對歷史學習的興趣
在大多數人的眼里，歷史是死記硬背，歷史是枯燥無味的，歷史就是已經遠離我們的人和事。如果在教學中，只有老師一個人在“講述”歷史，并且只講述書本上的歷史知識，學生必然會對歷史興趣不大。而通過歷史情景劇表演，可以創設歷史情境，將歷史上的“人”和“事”生動形象的表演出來，給人以身歷其境之感，必然會加深學生對歷史的理解，激發學生的興趣。
2．有利于培養學生能力，有助學生健康成長
學生參與歷史劇本的編寫，需要查找大量的歷史資料，豐富了學生的歷史知識，培養了學生處理信息的能力和寫作能力；學生參與表演的過程，展示了學生的表演才能；而其他學生欣賞歷史短劇的同時也會對同學所表演的歷史作出評價，探究歷史課本劇或情景劇中的真偽，作出自已的判斷，從而培養學生的歷史思維能力?？傊瑢v史情景劇引入課堂教學有利于培養學生的創新能力、探究能力和團隊合作能力。如在表演《鴻門宴》時，2010級的張富博同學飾演劉邦，表演才能就得到了淋漓盡致的發揮，也讓同學們對它刮目相看。
二、課本劇的局限性
1．課本劇課前準備工作量大，增加了學生負擔
每個成功的課本劇，需要學生、老師課前付出大量的心血、精力來準備。一般要經過確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導演及選拔演員的過程，這個工作量是龐大的。學生在完成各門功課學習任務的同時，再承擔如此重的工作，他們的時間、精力允許嗎？為了達到老師教案所預設的效果，這樣的付出值得嗎？如果同時有幾門學科都要求學生編排課本劇，那將是怎樣的局面？我覺得，這是學生們不愿意承擔課本劇任務的主要原因之一。
2．課本劇關注了少數學生，卻忽視了多數學生
新課程強調教育應面向全體學生，以學生發展為本的基本原則。歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性。但由于課本劇的時間和空間的限制，每次只能少數同學參與。于是，課本劇往往成了某幾個同學的“專利”，多數同學成了觀眾。這是學生們不愿意承擔課本劇任務的另一個主要原因。
3．課本劇預設性太強，缺少新的動態生成
課本劇從選題、編排到演出，都是事先精心設計的，體現出較強的預設性。由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。
三、慎用課本劇
課本劇的局限性決定它必然沒有持久的生命力，但鑒于它在創設歷史情境、實現情感體驗方面具有獨特的優勢，我決定對它進行改進、調整。首先，我對自己提出了“慎用課本劇”的要求，并制定關于課本劇運用的目標、時機、準備、排演等環節的對策，我驚喜地發現，學生的熱情慢慢地回來了，歷史課堂又開始恢復了活力。我從實踐中葉總結得出以下幾點：
1．情景劇表演，時間不宜太長，控制在3-7分鐘之內最好。人數每次不宜過多，控制在3-8人最好。
2．歷史情景劇教學時不能丟掉“秩序”和“規則”，要時刻關注課堂紀律。
3．歷史情景劇時要加強對學生的指導，情景劇必須真實于歷史。這是歷史學科本身的學科特點的要求，一方面，只有“真實”才能保證還原歷史的本來面目，做到科學性。另一方面，只有在盡可能真實的情境下，學生才能感受到和理解真正的歷史。
【參考文獻】
[1]單懷俊.《歷史教學改革的若干思考》，《課程與教學》2003年第3期．
詠雪詩句范文6
關鍵詞：探究式教學 創設問題 類比猜想 自主探究
課堂教學的方法多種多樣，究竟哪種方法更適合技校數學教學，從來是見仁見智。不僅要教給學生知識，還要教給學生探索知識的方法，已逐漸成為技校老師們的共識。這就要求教師在熟練地掌握教材內在聯系的基礎上，讓學生也去探索知識之間的內在聯系，就是將探索知識的鑰匙交給學生。
探究法教學的可貴就在于教師主導作用沒有削弱，而學生由被動地接受知識轉變為主動地追求知識。
如何引導學生進行探究式學習呢？下面筆者結合教學實踐談幾點粗淺的認識及做法。
一、發掘教材，創設問題
課堂教學離不開教材，但教師在設計教學方案時，不應局限于以感知教材為出發點，而要以教材為藍本，把相關的定理、公式甚至例題、習題等知識點改編成問題，讓學生接受挑戰。
1.要探究的中心問題
例如在“正弦定理”一課的教學中，筆者首先提出這次課我們要探究的中心問題：
（1）在一個三角形中，各邊和它所對角的正弦的比是否相等？
（2）如果相等，它們等于什么？
（3）根據圖形寫出各邊和它所對角的正弦的連比式：
這一問題的提出，不僅揭示了課題，而且激發了學生探究問題的好奇心，還為學生的探究活動指明了方向。
學生不約而同地都采用驗證的方法，先從直角三角形或等邊三角形入手（這符合先特殊后一般、由易到難的認識規律）。不一會兒，稍有一些基礎的學生，通過驗證，就發現了直角三角形和等邊三角形的邊與所對角的正弦的關系：
從表面上看，直角三角形和等邊三角形的邊與所對角的正弦的比值好像沒有共同點（學生停下筆，卡殼了）。
2.啟發學生探討的問題
作為教師，要善于轉化矛盾，抓住具有探究因素的問題，啟發學生探討下面的問題：
（1）哪些線段與直角三角形的斜邊有關？
（2）與直角三角形的斜邊有關的線段中，有沒有與等邊三角形也有關的線段，是哪條線段？
學生通過直角三角形的斜邊等于斜邊上中線的2倍，聯想到直角三角形的斜邊還等于外接圓直徑；經過驗證，等邊三角形的外接圓的直徑也恰好等于倍的邊長。
于是，通過上述特殊性問題的探究，領悟出帶有一般性的事實：
由此再進一步思考，在一般三角形中，上面探究的規律是否仍能保持？（以下略）
就這樣，圍繞探究的中心課題，創設一連串的階梯式問題，引領學生一步步攀登，漸至佳境，直至跨入數學的殿堂，改變了由教師直接告訴學生答案，然后再練習鞏固的直鋪式教學模式，學生的主體作用得到了充分發揮，對所學知識理解更深刻，掌握得更牢固。
二、精心設問，誘發興趣
“興趣”激發“靈感”，“興趣”是發現的先導。所以，教師精心設計提問，激發學生的興趣，促引學生強烈的求知欲望，是探究式教學法的關鍵。
例如，在講等差數列的前n項和的公式時，可先提出下面的問題：高斯在讀小學三年級時，老師出了一道題：
1+2+3+……+99+100=？
高斯很快得出了答案：
1+2+3+……+99+100=5050
同學們考慮，高斯是如何算出來的？
學生的探究欲望被喚醒，議論紛紛，教師因勢利導，很快就能得出等差數列的前n項的求和公式。
在每講一個新的內容時固然一開始要引起學生的興趣，在結束時，也要設計問題以維持學生的興趣，使學生對將要學習的新內容充滿期待、孜孜以求。
例如，在學完等差數列后，可講一個古代國王為了獎勵棋師，應棋師要求而在棋盤上放谷子的故事：第一格1粒、第二格2粒、第三格4?！院竺扛窆攘稻乔耙桓竦?倍，依次類推，放滿32個格子共需要多少谷粒？正當學生熱烈討論，并試圖用剛學過的等差數列知識來解答，卻又無法下手之時，老師向學生指出：這個問題將在下節“等比數列”中解決。這正如章回小說在每回結束時“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣，吊人胃口，欲罷不能。
三、類比推理，探究規律
類比推理是根據兩類事物具有某些共同性質，從而推論它們在其他性質上也可能相同的一種推理形式。在教學中，老師可先根據教材挖掘出類比因素，設計出一些可比性的問題，以啟發引導學生聯系已學過的知識和過去的經驗，進行大膽的猜測或作出試探性的結論，然后按此猜測去進一步探究解決問題的途徑。
在數學的知識體系中，能夠類比推理的東西比比皆是。如數與代數式、分數與分式、方程與不等式、度與弧度、偶函數與奇函數、冪函數與指數函數、等差數列與等比數列，等等。在形成立體幾何概念的教學中可以廣泛地與平面幾何進行類比，如角與二面角、平行線與平行平面、三角形與三棱錐、平行四邊形與平行六面體、圓錐與球面，等等。
類比推理既可用在新授課的引入環節，還可用在練習講評課的糾錯改錯上，防止出現像（形式套用a（b－c）=ab－ac）等忽視條件的錯誤類比，增強思維的嚴密性，獲得準確的概念和解題方法。
四、鼓勵猜想，自主探究
牛頓說過，沒有猜想，就沒有偉大的發現。縱觀數學發展史，很多的數學結論都是從猜想開始，然后再設法證明的?？茖W家善于敏銳地捕捉紛繁復雜的生活中的每一個初始問題，并由此探索、猜想、歸納、驗證，當一個解決問題的答案成熟之時，一個新的科學結論也隨之產生。因此在教學中，應鼓勵學生大膽地猜想、推理。
基于以上的認識，筆者對一節立體幾何課設計如下：
1.課題
直線和平面平行的性質定理。
2.過程
（1）提出猜想A。
①復習直線和平面平行的判定定理，并寫出它的逆命題：
a∥平面α，bαa∥b （猜想A）
②探究逆命題的真假。
通過作圖觀察，斷定猜想A是錯誤的。
（2）修正猜想A，提出新的猜想B：
a∥α，bαa∥b或a、b異面。 （猜想B）
（3）證明B（否定a、b相交的情況即可）。
（4）改變表述方式：
若結論中只留a∥b則對猜想B應如何修改？
a∥α，bα，a、b共面a∥b
（5）回顧性質定理的探究過程（略）。
其他，例如講兩角和與兩角差的三角函數公式時，可設計如下的問題讓學生猜測：