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詠雪聯句范文1
關鍵詞：細胞工程 互聯網工具 網盤 微信 問卷平臺
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0182-03
The Application of Internet Tools in Cell Engineering Teaching
Liu Qiliang
（Guilin Medical University， Guilin Guangxi ， 541004，China）
Abstract：Cell engineering is acombining of theory and practice， and the theoretical and experimental teaching is of great significance to this subject.The traditional teaching mode is too single and the effect is not good. On the basis of multimedia teaching， the internet tools was used to integrate resources，it can effectively use the inside and outside of the class time， to provide students with the platform to get feedback from students， and to summarize the teaching effect in a timely manner. The use of various forms of internet toolshave effectively improved the learning efficiency and learning interest of students.
Key Words：Cell engineering； Internet tools； Skydrive；Wechat； Questionnaire platform
胞工程是現代生物工程中涉及面極為廣泛的一門生物技術之一，它與基因工程一起代表著現代生物工程最新的發展前沿。其技術應用廣泛，已經滲透到生命科學以及生物制藥等各個領域，在與生命科學相關專業學生的培養中具有舉足輕重的教學地位。細胞工程是一門實踐性和應用性很強的學科，理論知識抽象豐富，對學生理解起來有一定難度，因此細胞工程教學的方式方法尤為重要。細胞工程教學的主要任務是讓學生較為容易的理解和掌握細胞工程原理和技術，并通過實驗掌握細胞培養，細胞分離與傳代，細胞凍存與復蘇，細胞轉染以及細胞融合的等主要技術[1-2]。目前，我們已經有了多媒體教學的平臺，但是該平臺的形式較為單一，很多教師把它當做一個電子黑板，并沒有采用多樣化教學模式，使得教學內容缺乏活力，師生互動不夠，溝通不足，這些問題都影響了教學的效果?；ヂ摼W工具包括網盤，微信平臺，問卷平臺等，是一組新興的網絡工具，課用做大學生日常學習資料儲存，日常溝通，信息以及大規模數據統計等新型方式，這也給網絡化教學帶來了新的方式和機遇。網盤的主要功能是存儲資料，并能及時分享下載，具有高儲存量，下載效率高的特點；微信的主要功能是發送文字、圖片、視頻、語音短信，具有實時更新快、回復快、跨平臺等特點；問卷平臺能快捷地制作、問卷并最終形成報表，專業的數據統計和樣本甄別，讓教師對學生的考察工作變得簡單。這一系列互聯網工具將有利于知識的豐富化、多元化，加強老師和學生之間溝通，實現課堂內外資源共享，突破傳統教學時間空間的限制，實時系統地考察學生對知識的掌握程度，提高學生對知識的記憶[3-4]。筆者所在教研室嘗試結合以上幾種互聯網工具進行教學，取得了令人滿意的效果。
1 應用互聯網工具改進細胞工程教學
根據該教研室所開設的細胞工程，結合該?，F有的教學資源，首先注冊了一個百度云盤，上傳了一系列容量較大的視頻文件，以及一些教學資源如PPT，動畫，教學大綱等，通過使用云盤，可以和學生分享更多在課堂上無法分享的學習資源；第二，我們建立了細胞工程教學微信公眾賬號，讓參加細胞工程課程的學生通過二維碼掃描關注該公眾平臺，通過使用該微信平臺，我們任課教師可在課前一些背景知識和思考題，讓大家帶著問題去預習，實驗課之前則可以預先實驗操作的大體流程以及結果處理方法，這使得學生在未進行實際操作之前就對整個實驗的原理和流程有了清楚且整體的認識，解決了學生按部就班操作的盲目性；第三，該研究針對每次課程，應用問卷平臺設計了復習題，生成二維碼，學生可以通過掃描二維碼進入答題界面，在課后對當天的內容進行復習和深入的思考，答題提交到平臺后，老師可以通過數據分析了解上次課的講授的效果，以便在下次上課時，對學生掌握不充分的內容進行重復講解。
2 應用互聯網工具進行細胞工程教學取得的效果
2.1 教學形式更加豐富多彩
傳統的教學形式有明顯的時空限制，老師和學生互動的方式和途徑一般有兩種，一是在課堂內教師與學生在教室里發生互動，二是通過課外布置和批改作業檢驗教學效果，并反饋給學生。這些互動存在單向性的特點，且相互交流互動的時間并不長。應用互聯網工具進行細胞工程教學前后該院的細胞工程的課程的教學模式有了顯著的區別，由應用前的課堂內單一多媒體教學逐漸轉變為課前、課內以及課后多元化模式綜合互動，知識和信息可以源源不斷更新并及時推送給學生，學生可以有選擇性和有彈性的進行學習，如果在學習過程中碰到疑問和困難，也能很方便地利用平臺向教師或其他同學獲得幫助，就好像把整個時間和空間結合成為一個虛擬的不受時空限制的課堂，提高了師生之間的交流溝通的效率。
2.2 互聯網工具應用的收獲
2.2.1 利用網盤工具可以更有效地推送大容量的有益資源
細胞工程是一門以理論為基礎，實踐操作為目的的課程，再加之細胞工程的原理抽象難懂，且實驗過程大部分學生之前并沒有接觸過，僅依賴老師在課堂的講解對學生的理解是有限的。所以我們利用網盤，上傳了一系列和教材配套的實驗教學視頻，能讓學生在課前就切實感受到細胞工程這門課的特點，激發他們的學習熱情。舉個例子來說，細胞工程實驗需要很多前期的準備工作，比如培養基的配制，緩沖液的配制，器具的高壓滅菌等，都是由實驗員事先準備好的，那么，學生只有通過我們用互聯網工具推送的資源來了解實驗的準備過程，以后才能真正獨立的完成細胞工程的實驗。因此，老師可在上課之前就將網盤的地址公布在微信群，學生可以自由下載或者在線觀看學習，讓學生在課前對課程的整體有一個更全面清晰的認識。
2.2.2 利用微信平臺可加強教學互動
由于微信設計人性化，功能大，操作簡單便捷，因此深受大學生的喜愛。筆者在桂林醫學院隨機抽樣調查了100名在校本科生，微信的使用率已經高達99%，利用微信作為教學的輔助平臺成為今后教育改革的一種發展趨勢。細胞工程實驗教學中，由于學生面對老師交流有部分心理壓力限制，導致師生之間缺乏足夠互動，許多內容學生即使不明白也裝作明白，教學的效果差強人意。通過微信群或者微信公眾號可以克服以上限制，在微信實驗教學輔助平臺內，支持發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊，學生可以通過語音和文字在課堂外和老師進行實時討論交流。老師也能通過這一平臺，把知識點和注意事項推送給每一個學生[4]。
2.2.3 利用互聯網問卷平臺促進知識鞏固和幫助老師檢驗教學效果
細胞工程理論課是一門需要理解記憶的課程，課堂傳授的內容如果沒有經過課后復習加深影響，會很容易忘掉，以至于后續的教學難度加大。利用互聯網問卷形式，老師將知識點編輯成復習題，通過二維碼給學生，學生用手機直接進入答題界面進行作答，提交后可以直接顯示成績，學生也可以保存試題，以供自己期末考試的復習，這也解決了以往在期末考試之前學生要求老師“劃重點”的現象。
2.3 互聯網工具應用所取得的成績
應用互聯網工具前后比較，通過向生物技術學院2014級本科108位學生進行調查，學生對細胞工程教學方式的滿意程度大大增加，學習興趣得到進一步提升，真正實現了引導學生自主學習，以教促學的目的（見圖1）。
互聯網工具應用以來，學生的理論知識掌握和實驗操作技能都有了明顯的提升（見圖2）。
3 結語
在互聯網時代，世界正在發生著翻天覆地的變化，我們的教育方法和形式也必須與時俱進?；ヂ摼W時代產生了許多網絡工具和平臺，加強了人們之間的交流，縮短了人們之間的距離，互聯網的基因已經滲透到社會每個角落。一系列的互聯網工具以其價廉、便捷、功能強大等特點為細胞工程的教學提供了極大的支持。細胞工程這門課是理論與實驗結合非常緊密的課程，有它獨特的目的和要求，通要求學生掌握細胞工程的具體原理和應用，鍛煉學生的動手和思維能力。在傳統多媒體教學模式的基礎上，應用互聯網工具，建立起了一個3D化的教學模式，打破了時間和空間的局限性，拓展了學生的學習視野，加強了學習的深度和廣度，培育了師生融洽的關系。這樣新型的教學方式對實現細胞工程這門課程的教學目標，提高教學質量，培養學生思考能力、動手能力、實踐能力以及創新能力有著深遠的意義，有助于高校培養出高素質的人才。作為大學教育工作者，在教學過程中深深地感受到互聯網工具的魅力，它一定是大學教學改革的重要手段之一，只有帶著新的觀念，接受新的技術和產物，才能順應時代的要求，推動大學教育向前發展。
參考文獻
[1] 鄧集杰，吳昊，石榮榮.移動互聯網工具在“電路理論”課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（3）：209-210.
[2] 方秦華.利用互聯網構建全時空交互課堂的探討[J].時代教育，2016（4）：195.
詠雪聯句范文2
關鍵詞：電路理論；移動智能終端；應用程序
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0209-02
一、引言
“電路理論”課程是工科電類專業必修的核心專業基礎課程，是電子信息類、電氣類、自動化類與測控類各專業的主干課程，是上述專業學生接觸的第一門與專業密切相關的課程，不僅為今后的專業課提供必要的基礎理論支撐，也對學生專業核心能力培養起到鋪墊作用。對“電路理論”的學習直接影響到其他后續核心課程的學習效果[1]，因此，對“電路理論”課程教學效果的改進與探索一直是工科電類專業教改研究的重點。
二、“電路理論”教學現狀及原因分析
1.“電路理論”課程的特點。“電路理論”研究的是各種電路的基本分析方法，其主要內容是以基爾霍夫電壓定律（KVL）和基爾霍夫電流定律（KCL）為電路分析的核心，在電阻電路分析的基礎上，將其他各種形式的電路模型轉換或等效變換轉化為向量方程或代數方程，從而可以快速求解。同時，“電路理論”還對用于計算機分析電路的矩陣方程作了簡單介紹?！半娐防碚摗闭n程需要在學生充分理解和掌握應用基爾霍夫定律分析電路的基礎上，了解和熟悉各種類型的電路的特點和分析與求解方法。但在實際學習中，由于電路種類眾多，其中的概念和公式也非常繁雜，在某些電路中還要應用到高等數學知識，如復數計算、傅立葉變換、拉普拉斯變換等，使得本門課程一直以來都被學生視作大學四年當中最難以掌握的課程之一。
2.“難以”掌握的基爾霍夫定律。基爾霍夫定律（KVL和KCL）是電路中電壓和電流所遵循的基本規律，是分析和計算較為復雜電路的基礎，電路理論中所有類型的電路最終都要依據該定律來列出求解方程。基爾霍夫定律重在面對不同結構電路時的靈活應用，但在筆者多年教學中發現，不少學生總是無法掌握應用基爾霍夫定律分析電路的基本方法?！半娐防碚摗闭n程中基爾霍夫定律是在第一章，不能及時熟練應用該定律分析電路，就會導致接下來的章節就會越來越聽不懂和跟不上，從而失去學習“電路理論”課程的信心和動力。所以，能否很好地掌握基爾霍夫定律可以說是學生能否學好“電路理論”課程的一個關鍵。出現上述現象的根本原因還是在于學生缺乏與授課教師互動與溝通的渠道。應用基爾霍夫電路來分析電路需要對電路中各元件的特性非常清楚，對各種電路結構有相當程度的熟悉。因而初學時，學生非常需要在課下復習時多次鞏固教師在課上的電路分析過程，也需要教師對他們的各種問題與想法及時反饋。但目前大一學生的課程安排相當緊張，通常只能在課前課后很短的時間內找老師解答問題，幾乎很難有整段的時間專門去找老師答疑，使得學生與老師交流的機會有限。在這樣的情況下，學生往往無法及時掌握基爾霍夫定律，從而影響接下來電路理論課程的學習。
3.電路“理論”與“實際”脫節?！半娐防碚摗闭n程是講授各種類型電路的理論分析方法，對于初入大學校門的學生來說，他們缺乏各種理論與實踐經驗，對本課程中所講的各種元器件與各種類型的電路沒有感性認識，使學生在聽課時覺得興趣索然。雖然老師可以在課堂上補充一些相關的電路應用場合，但由于“電路理論”課程內容多課時緊，無法占用過多課上時間來講電路的應用。因此，需要一個渠道，使學生在學習課堂知識的同時，能夠方便地獲得相關理論知識的準確翔實的具體應用，通過對具體應用的了解，不僅可以使學生對理論知識加深認識，更可以激發他們對相關課程學習的興趣。
三、移動互聯網工具在“電路理論”教學中的應用
1.移動互聯網工具。移動互聯網是近年來國內發展最為迅猛的網絡平臺，使用者只要擁有一部移動智能終端，一張手機卡，就可以隨時隨地的高速接入互聯網。以移動互聯網為依托的各種即時通信軟件和各種應用APP深深地融入到了大學生的日常生活中，成為他們手機中必不可少的軟件。傳統的“電路理論”課程若能與這些新興的移動互聯網工具相結合，給學生們在課堂之外創造一個可以隨時回顧老師課上所講解的內容、隨時與老師溝通的平臺與環境，一個更符合學習規律的場景，以及一個能夠方便獲取相關知識點具體應用的渠道，則學習效率一定會大幅提高。
2.“隨身課堂”應用程序。筆者所在的天津工業大學“電路理論”課程作為天津市市級精品課程建立了資源豐富、體系完善的“電路理論”課程頁面，但這些課程頁面的訪問量卻不高，需要采用更樂于讓大學生接受的方式為他們提供學習資源和渠道。鑒于此，筆者所在的天津工業大學“電路理論”課程組專門開發了一款名為“隨身課堂”的安卓平臺應用程序（APP），該應用程序具有三項主要功能，播放教學視頻、錄制課件講解視頻以及知識點應用實例。在教學視頻的后臺數據庫中，存放了按照MOOC風格所錄制的教學視頻，這些視頻每段長度為3～5分鐘，專門對具體的知識點和相應的例題進行講解。該應用程序與課堂教學同步推送相關知識點和例題視頻，方便學生在課下復習時隨時通過手機等智能終端進行訪問，最大程度上解決了學生對老師講解內容無法及時吸收，課下找的資料又與課堂教學不完全相符的情況。錄制課件講解視頻是該應用程序的第二個功能，也是最有特色的一個功能。學習金字塔理論是由美國緬因州國家訓練實驗室的著名學習專家愛德加?戴爾1946年首先發現并提出的，此項研究認為“聽講”兩周以后學習的內容只能留下5%，閱讀、視聽結合、示范、討論組、實踐練習的學習效率依次提高，而給別人講授或立即應用的學習效率最高，可以達到90%[2]。以此理論為依據，開發了課件視頻錄制功能。課堂上，都是老師在上面講，學生在下面聽；課下，學生最常見的學習方式就是埋頭看書，這兩種方式是效率最低的學習方式。如果學生在課下復習時，將當前所學習到的知識點講解一遍，則可以起到事半功倍的效果。在課件視頻錄制功能中，使用者首先要選擇所要錄制的知識點，確定對應的課件后就會打開，使用者就可以像在課堂上講課一樣，對照著課件來給自己講解該知識點的內容并錄制視頻。錄制后的視頻，將會出現錄制者講解的視頻疊加出現在課件右下角的效果。通過自我講解，使用者就能夠進一步了解自己對該知識點的掌握情況，從而有的放矢地學習。如果錄制者對所錄制的視頻滿意，點擊上傳就會將該段視頻上傳到該應用程序的后臺數據庫中，任課教師可以利用上課時間為全體學生播放此段視頻，這樣就有效地提高了全體學生的學習興趣，增強了學生學習本門課程的自信心。“隨身課堂”應用程序的第三個功能是收集了“電路理論”課程中各理論知識點的常見應用。學生在學習到哪一個知識點，點擊對應的常見應用，就會彈出相關應用實例頁面，每個應用實例都會舉出兩三種應用了該原理的具體電路，并對該電路用通俗易懂的方式進行簡單解釋。這樣就為電路理論與實際應用結合提供了一條非常好的途徑，學生不必在網上漫無目的地搜索，也避免了網上某些錯誤的內容所帶來的誤導。
綜上，本課程組的“隨身課堂”應用程序既滿足了課下學習的資源需求，又提供了高效的學習方法，更是補充了相關的應用實例等課外知識。
3.充分溝通的微信群。除了為學生課下學習提供工具，與學生的交流互動也是非常有必要的，尤其是在課堂之外。通過創設積極有效的師生之間、學生之間的互動情景，將知識內容融入互動過程中，加深學生對知識的理解、提高學習的積極性，促進學生能力和素養的提升，讓學生真正成為意義建構的主體[3]。筆者每學期都會建立QQ群和微信群之類的交流或答疑群，讓學生在其中主動提問，但效果并不理想，經常是一周也不見有一個學生在上面提問。通過與學生溝通后得知，想讓學生多交流是需要培養的，要不斷首先他們感興趣的內容，學生才會針對該內容進行評論或討論，從而逐漸養成在群里交流的習慣。學生身邊熟悉的人和事最能引起他們的興趣，此時，應用程序中大量學生自己錄制的課件講解視頻就成為很好的內容，這些視頻通常都會引起熱烈的討論，教師再在其中適時參與，引導話題朝向課程相關的內容，學生們就在討論當中對相關知識點加深了認識。經過幾次這樣的討論后，學生在課堂上也更樂意與老師進行各種溝通，增進了師生間的情感，而情感教育是課程教學中的一種重要形式，師生感情越融洽，則學生對教師所教課程的學習就會越用心。經過統計，筆者當前所教授的班級學生中，參與微信群討論的同學已經占所有學生數的87%。
四、實施效果
在一個學期的運行中，“隨身課堂”應用程序和微信群在學生當中受到了熱烈歡迎，并且也取得了預期的效果。在本學期的期末考試中，本年級學生考試的及格率比上一級學生提高了30%，優秀率由之前平均每個班2～3人提高到每個班6～7人。更重要的是，學生們通過對電路理論課程的學習，不僅掌握了各種電路分析的基本方法，而且也對后續課程有了更為感性的認識，打下了良好的基礎。
五、結語
“電路理論”作為電類專業進入大學后所接觸的第一門專業基礎課，理論性強，內容龐雜，必須在充分理解后才能很好地掌握。在課堂講授之外，利用當今出現的移動互聯網新工具給學生創造良好的課下復習與溝通的渠道，會起到事半功倍的效果。當今各種新技術日新月益，需要相關的任課教師不斷接觸新鮮事物，充分了解學生的各種想法與習慣，才能不斷創造出更有效和更符合實際的學習工具。
參考文獻：
[1]于歆杰，朱桂萍，陸文娟，等.“電路原理”課程教學改革的理念與實踐[J].電氣電子教學學報，2012，（1）：1-8.
詠雪聯句范文3
關鍵詞：句型操練 英語口語 教學環節 正確 流利性
眾所周知，目前的英語教學處于比較尷尬，很多學生學完英語只會考試而不會用英語交流，普遍存在不會聽也不會說的“啞巴”現象?，F代社會發展迅速，競爭激烈，需要快速傳遞和交流大量的信息?？陬^語言是一種直接傳播、及時傳遞信息、準確完成交際任務的快捷方式。如果學生“敏于筆而訥于言”，胸有千言萬語卻說不出口，勢必影響其社會交際能力和適應能力的發展。根據職業學校英語教學大綱的要求，“英語教育要突出英語學習的實用性，要重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。”然而，大部分職業學校在英語口語教學方面所面臨的環境是：教學在大班進行；班級人數偏多；學生學習英語的主動性差；口語學習費時低效等。在這種狀況下，如何有效提高學生英語口語水平是我們教師目前探討的方向。筆者從事英語口語教學實踐多年，深刻體會到課堂強化句型練習是提高職業學校學生英語口語水平的重要手段之一，它在提高英語口語能力中不但起著橋梁的作用，而且在促進口語流利方面起著劑的作用。
一、句型強化訓練對提高職業學校學生英語口語水平的必要性
1.初學者的“不知所措”
在口語教學實踐中，很多初學者在掌握了一千多詞匯后，面對交際活動除了用yes或no回答之后，不知道如何繼續交流思想。他們很容易從腦海中搜索出單詞，卻無法用句子表達，造成交際活動陷入困境。用語言表達思想和交流感情的過程是一個復雜的過程。句子是表達內容的基本語言單位。說話是一句一句地說，而不是一個詞一個詞地說，其含義往往通過整句話表達出來。如果初學者使用單個詞表達，顯然無法讓人理解，從而無法達到交流的目的。
2.能力強的學生“表里不一”
在口語教學實踐中，很多基礎好的學生在交際活動中表現“心有余而力不足”。他們具有良好的英語知識基礎和一定的語言能力，但是他們的實際語言表現不一定令人滿意。有的學生在表達句子時語法出錯率高；有的學生敘述時語句結巴，說話無法做到流暢自如；而有的學生表達準確性較高，但因語速緩慢而影響交流的效果。教師經常鼓勵學生“大膽”、“不怕錯”、“利用一切機會說英語”。然而，遺憾的事實是，如果學生沒有得到有效的訓練，他們說出來的東西漏洞百出，所犯的錯誤長期存在而沒有得到及時的糾正，學生的英語口語水平最終沒有真正提高，“膽子”很難真正“大”起來。
3.句型強化訓練的“中介功能”
英語口語教學重要目標之一是流利性，只有達到相當的流利性才能保證交流的高效性?！傲骼钡某叨劝瑑蓚€基本點：第一，說得正確，即“準確”和“清楚”；第二，說得自如，即“順暢”和“不假思索”。句型強化訓練對達到流利的目標起著重要的橋梁作用。句型操練在英語口語教學中是不可或缺的一個環節。句型是根據句子的結構上的特點，從無數句子中歸納出一定數量的句子模式或基本類型。句型既是語言教學的基礎，也是整個外語教學的中心。當教師進行句型操練時，學生容易獲得正確的語音、語調，在操練中自覺改正錯誤，形成正確的語法概念。句型以機械性、復用性和活用性等多種形式呈現，促使學生反應敏捷，同時兼顧句子的正確性和流暢性。在密集的操練中，教師如一名樂隊指揮，指引下的各種樂器此起彼伏，熱鬧非凡，整個班級的學習氣氛高漲，帶動每一位學生，學習的信心和興趣隨之而至。初學者通過句型強化訓練獲得準確的語音和語調，在語言輸出時容易找到相關的句型，填入相應的詞匯，迅速進入交際活動中。強學生通過句型強化訓練能夠改掉語法錯誤，提高語速，增強表達的準確性和流利性。
二、句型強化訓練對提高職業學校學生英語口語水平的可行性
在現行教學中，練習英語口語的形式多種多樣，常用的有問答、會話、復述、看圖說話、值日匯報、口頭作文、小組討論、排演短劇，等等。很多教師在教學活動中容易忽視句型強化訓練這一環節，而直接進入主題。能力強的學生也許能夠應付，而弱學生可能站著發呆。譬如，教師設置購物情景會話，要求學生討論后編出對話，并且表達出來。教師可能把重要的、相關的詞匯寫在黑板上，但是沒有進行必要的句型操練。學生編出對話后在表達時可能出現語音錯誤、語法錯誤、流利性差等問題。如果進行下列操練：
T：May I help you?
S：I’d like…
T：How about…
S：Sorry，I don’t like the colour
T：How much is…
S：It’s…
這些表達在師生之間的重復中不斷得到鞏固直到學生熟練掌握。這種句型練習適合基礎差的學生，幫助他們在交際活動中及時找到相應的句子表達。因而他們信心倍增，敢于開口，大膽表達思想。
不論是基礎強的學生，還是基礎弱的學生說英語時容易犯語法錯誤。句型替換練習可以減少這些錯誤的出現。例如，為了增強學生對“be“動詞的單數和復數形式的理解和應用，教師可以設置一句話，要求學生根據實際情況，作出相應的替換練習。
T：I am a teacher.
S：You are a teacher.
T：Mr Lin is a teacher.
S：He is a teacher.
T：Mr Lin’s wife is a teacher.
S：She is a teacher.
T：Mr Lin and his wife are teachers.
S：They are teachers.
這樣，學生不知不覺掌握了“be”動詞is和are的使用方法，增強了語法概念。
三、運用句型強化訓練有利于迅速提高學生英語口語的水平
雖然句型訓練不是學說外語的金鑰匙，但是英語口語教學流利的目標，在實際教學中必須有相應的環節來保證。句型強化訓練是這些環節之一，句型強化訓練的運用有利于說好英語目標的實現。
第一，運用句型強化訓練解決學生英語口語的“準確”。
讓我們觀察這樣一段句型練習：
對象：初級水平學生
目的：練習“There be”結構和各種方位介詞
過程：
T：There is a television in the room.
S：There is a… in…
T：There isn’t a chair under the table.
S：There isn’t… under…
T：There are some pictures behind the door.
S：There are some… behind…
T：There aren’t any magazines on the newspapers。
S：There aren’t any…on…
這些句型經過教師不斷的帶讀，使學生迅速獲得正確的語音，語調，提高說英語的信心;這些句子經過多數學生的錘煉，深刻地印在學生的腦海，在運用時呼之欲出。同時，教師還要求學生掌握兩種語法概念：
（1）要求學生熟悉“There be”結構知識，并且正確輸出句型。
（2）要求學生熟練運用各種介詞，舉一反三說出句子。
這樣，經過強化訓練后，正確的語法規則也植入學生心中。再如：
對象：中級水平學生
目的：練習用“現在完成時”來表達“目標狀況”
過程：
T：I shut the window and it's shut now.
S：I've shut the window.
T：He broken the bike and it's broken now.
S：He's broken the bike.
T：She went to the dentist's and she’s there now.
S：She’s gone to the dentist's.
T：They caught the thief and he's in now.
S：They've caught the thief.
從正確的角度看，以上這段練習要求學生：
（1）形成“現在完成時”表示“目前狀況”這種用法的明晰的概念――要求學生用這種時態說出與教師所給予的提示句意義完全相同的意思；
（2)熟悉“現在完成時”助動詞“have”的正確縮略形式：什么時候該用“ve”，什么時候該用“s”；
（3)熟練掌握“現在完成時”的規則和不規則的過去分詞。
以上這三個內容是學生早在中學時代就學習過的語言知識，但是否掌握了語言知識是一回事，如何將語言知識外化卻又是另一回事。細心的教師不是經常發現學生說出：“They see the movie yesterday”“He have opened the door”或“I have broke the glass”之類的句子嗎？而通過適當的句型強化訓練，學生能夠提高對所說的語言自覺的自我監察，從而在實踐上鞏固了自己的語言知識；他們一旦形成了好的語言習慣，這類錯誤可以大大減少，正確性能夠得到明顯的提高。
第二，運用句型強化訓練，解決學生英語口語的“自如”。
學習語言的過程好比學習樂器演奏。在音樂技能教育中，很少有人能否認練習曲的重要。一般來說，練習曲是專門針對解決手指功能的各種特殊技巧目標而設計的，本身藝術價值不高，但對提高學生的演奏技能卻起了不可忽視的作用。
句型練習可謂外語學習過程中的“練習曲”。它本身不能解決眾多的語言交流實際問題，但對語言技能的提高有著重要的價值，在達到“流利”性“自如”即“順暢”和“不加思索”的目標方面更是如此。
然而，要通過句型強化訓練達到“自如”的目的，一是在訓練時間上要有足夠的保證，否則得不到強化的效果，二是要看教師是否對學生提出了嚴格的具體要求，正如鋼琴教師讓學生彈奏練習曲時，關鍵在于他是否要求學生花足夠的時間進行練習，以及是否向學生提出了準確性、指法、流暢等具體要求。請看下例：
對象：初級水平學生
目的：練習“一般現在時”第三人稱單數
過程：
T：I speak English well…
S：I speak English well but my brother speaks English badly.
T：I grow tomatoes in my garden…
S：I grow tomatoes in my garden but my sister grows flowers in her garden.
T：I catch a No. 27 bus…
S：I catch a No. 27 but my brother catches a No. 19 bus.
T：I brush my teeth in the morning…
S：I brush my teeth in the morning, but my sister brushes her teeth in the evening.
對于這樣的一段句型訓練材料，教師除了讓學生保持相當的練習強度外，至少還應提出以下的要求：
（1）要求學生正確表達第三人稱單數動詞形式（詞尾加[s]，[z]或[iz]），嚴格監視學生的反應，決不允許在這方面出任何錯漏，也不允許在反應上有任何遲鈍和猶豫的現象：
（2）要求學生自己添加內容（…but my brother/sister/father/mother/classmate…)。并且要求他們說出這部分時要自然、流暢，思維反應要迅速，同樣不能有任何遲鈍和猶豫的現象；
（3）要求學生在對教師的提示作出反應時保持相當的語速。若有可能，教師要求學生的語速略高于一般正常說話速度完成整個練習，這將有利于“矯枉過正”地培養實際語言表現的流利。再如：
對象：中級水平學生
目的：練習問答與時間的表達
過程：
T：when must you come home?(1:00)
S：I must come home at one o’clock.
T：When must she see the dentist?(1:15)
S：She must see the dentist at a quarter past one.
T：When must he take his medicine?(2:45)
S：He must take his medicine at a quarter to three.
……
有節奏，有規律的句型操練促使學生注意力集中，反應敏捷，提高語速而最終達到自如的目標。在這種方式下，很多學生受益匪淺。筆者曾經在兩個班里進行實驗。一個班進行句型強化訓練，而另一個班不進行句型強化訓練。結果發現，受過句型強化訓練的學生比未受過這樣訓練的學生英語口語水平明顯更強。再者，筆者執教的商務英語班每年要參加交際英語技能考證，學生通過句型強化訓練后合格率達到95以上。
綜上所述，為了達到英語口語流利程度，學生必須掃清生理與心理上的障礙。而句型強化訓練為此提供了舞臺：完善說英語的生理機制，使他們的口頭器官完全鍛煉到一定程度――學生不但迅速獲得英語語言的語音和語調，而且能夠高效、輕松地輸出各種常用的英語表達單位。生理機制的健全掃除心理的障礙，因此，學生說出英語胸有成竹，思想負擔少，使最常用的句式能自然而然，不假思索地脫口而出；在心理上能夠把大部分精力投入到意義的靈活的表達中去而真正達到“流利”雙方面的標準。筆者認為，這種教學方式不但適用于職業學校，而且也適用于普通高中和大學的英語口語教學中。
參考文獻：
[1]杭寶桐.中學英語教學法.華東師范大學出版社.
詠雪聯句范文4
1.草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。(王維:《觀獵》)
2.欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。(盧綸:《塞下曲》)
3.遙知不是雪，為有暗香來。(王安石:《梅花》)
4.孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(柳宗元:《江雪》)
5.柴門聞犬吠，風雪夜歸人。(劉長卿:《逢雪宿芙蓉山主人))
6.青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。(王昌齡:《從軍行七首其四》)
7.欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。(李白:《行路難))
8.千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。(高適:《別董大))
9.窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。(杜甫:《絕句》)
10.北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參:《白雪歌送武判官歸京》)
11.白雪紛紛何所似？撒鹽空中差可擬 - 謝安 (東晉) - 《詠雪聯句》
12. 瀚海百重波，陰山千里雪 - 李世民 (唐) - 《飲馬長城窟行》
13.地白風色寒，雪花大如手 - 李白 (唐) - 《嘲王歷陽不肯飲酒》
14.蝴蝶初翻簾繡，萬玉女，齊回舞袖 - 毛滂 (宋) - 《上林春令》
15.長安大雪天，鳥雀難相覓 - 張孜 (唐) - 《雪詩》
16.才見嶺頭云似蓋，已驚巖下雪如塵 - 唐代 - 《南秦雪》
17. 北風卷地白草折，胡天八月即飛雪 - 岑參 (唐) - 《白雪歌送武判官歸京》
18.江南江北雪漫漫，遙知易水寒 - 向子諲 (宋) - 《阮郎歸·紹興乙卯大雪行鄱陽道中》
19.欲將輕騎逐，大雪滿弓刀 - 盧綸 (唐) - 《塞下曲·其三》
20.白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花 - 韓愈 (唐) - 《春雪》
22.孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪《江雪》
23.白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花《春雪》
24.欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山《行路難》
25.窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船《絕句》
26.黃河捧土尚可塞，北風雨雪恨難裁《北風行》
27.青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關《從軍行》
28.山南山北雪晴。千里萬里月明《轉應曲》
29.千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛《別董大》
30.才見嶺頭云似蓋，已驚巖下雪如塵《南秦雪》
40.亂山殘雪夜，孤燭異鄉人《除夜有懷》
41.千峰筍石千株玉，萬樹松蘿萬朵銀《南秦雪》
42.孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪《江雪》
43.不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜開《苑中遇雪》
44.白雪紛紛何所似？撒鹽空中差可擬《詠雪聯句》
45.燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺《北風行》
46.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開《白雪歌送武》
47.六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝《對雪》
48.白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花《春雪》
詠雪聯句范文5
關鍵詞：元認知理論；元認知策略；高師；音樂專業；彈唱訓練；元認知的運用
1 元認知理論的概述
“元”的概念的產生源于內省法中的對于自我證明悖論的哲學思考。元認知概念的提出者是美國的發展心理學專家弗拉維爾，他認為元認知指的是個體對于其自身的認知過程以及認知結果或者其他與此知識相關的一些側枝部分進行習得和了解的過程，更多的是指個體為完成某一具體的目標或是人物，依據熱值對象對認知的過程進行主動的檢測并對此進行連續的調節和協調的過程。用更為簡單的意思表達就是元認知其實指的就是對認知的認知過程，即認知個體已經認知到的事物，并對其進行相應處理的過程，轉言之，元認知就是認知策略中的核心部分，認知策略主要講求的是，使得個體在進行某方面知識習得的過程中，對于自己的學習情況以及學習狀態進行實時的反省和調整，而元認知則是對這種反省和調整后的狀態進行評判和監控。
元認知策略在實施的過程中始終離不開三個結構的整合與聯系，即元認知知識、元認知體驗以及元認知監控，以上三種結構的通力配合，在共同的目標之下，方可實現促進知識結構達到完善的作用。
元認知知識在心理學的概念范疇中屬于對于事物的認識過程，具體指的是個體在對自身以及他人的認知過程中會受到其個人因素、任務和目標因素、策略因素，此三類因素的影響，從而由于該三種因素的相互作用，產生對于事物或是其他個體亦或是自身的認知活動過程及結果的認識。元認知體驗在心理學的概念范疇中屬于個體產生情感的過程，具體指的是個體伴隨著對于外界事物的體驗和情感反應或是對待其失敗或是成功后產生的自覺、自省式的思考等，這種情感的反應或是思考可能出現于個體認知的任何一個時段中。元認知監控在心理學概念范疇中屬于意志的部分，它也更接近于元認知策略的主要的目的，具體指的是個體在對于事物進行認知的過程中，將認知過程本身作為自己認知的對象，并對認知的過程根據現實情況進行實時的、動態性的監控、把握和調整。
2 高師音樂專業學生彈唱訓練的特點及現狀
在高師音樂教學過程中，彈唱訓練指的是將主旋律唱出的同時，還能將該旋律用鋼琴演奏出來，充分調動視覺、聽覺、觸覺在內的感官的結合，是一種將曲式、和聲、彈奏、視唱等能力進行融合的綜合性能力培養的重要教學手段。這種訓練方式在取得高效率成果的同時，也在技術要求層面上提出了更高的難度和挑戰，練習者需要花費大量的時間和精力進行彈奏和演唱上的配合。由于高師院校對于相關教學的重視，因此，彈唱訓練不僅作為一種單獨的學科而存在，它普遍存在于各個音樂學科的融合教學之中，對于學生對于音色處理、伴奏方式、和弦應用、節奏搭配、速度控制、力度搭配、旋律表現、演唱技巧等各個方面的綜合發展都是考驗和提升。
經過對現有文獻以及對于實踐課程的調研可以發現，目前在高師音樂專業的課堂中主要存在的彈唱方式有，自彈自唱、他彈我唱、她唱我彈這三種主要普遍的方式，其中自彈自唱對于學生的綜合能力的考驗最強，是否能將彈唱完美的融合，是否彈奏到位或是是否演唱到位，均是對該生綜合的音樂素養的考驗。
綜上所述，彈唱結合的訓練在當今的高師音樂專業的課程教學過程中占據主要的地位，扮演者培養學生綜合音樂素養的重要角色。
3 元認知在高師音樂專業學生演唱訓練中的具體運用
元認知的過程就是個體對于其自身認知活動進行實時的、動態性的調整、監督和把控的過程。就如同對于彈唱訓練而言，元認知在其中的運用可以指的是，學生自行確定本周自己需要練習的內容，并且可以在彈唱結合的過程中，發現自己在演唱或是演奏中的錯誤抑或是兩者結合中的錯誤，并將其進行多次反復的訓練，直到將錯誤修改為正確模式的過程。元認知策略的實施其實指的便是認知過程的本身，它具備一種內在性、抽象性、觀念性、內隱性以及簡略性等的特點，譬如說學生在進行彈唱訓練是，對于某段樂譜進行演奏時，自己對于如何彈奏得更好的認知變化，也可以指學生在進行某段旋律的哼唱時，引發的自己內心情感的變化，這些都是元認知在其中的作用。而學生在彈唱結合的過程中，為了能夠將兩者結合得更好，為了使得自己的視覺、聽覺以及觸覺在內的三種感官感覺配合得更好，從而對于相同的內容進行反復的彈唱結合的練習過程，最終達到了理想的配合狀態，這種對于自己的習得行為進行調整、把控、監督、對于自己的錯誤采取補救措施等的過程便是元認知活動最主要的目的。
3.1 音樂專業的教師指導學生進行彈唱訓練的元認知策略
學生在進行彈唱訓練的過程中，教師在其中起到的指導和引領作用的是不容忽視的，而作為音樂教師，如何適應學生的理解能力以及彈唱結合的水平，則是教師需要考慮的主要方面。
（1）高師音樂專業的教師應提高學生對于彈唱訓練過程中的元認知意識。首先應引導學生意識到自己在升入高學學習后，自身學習特點的變化，由于高校的學習模式與中學的學習模式有著很大的不同，因此學生在學習方式以及學習安排方面均應作出相應的調整，尤其是對于剛入學的新生而言，教師更應加強引導幫助學生處理好文化課與專業課之間的關系，促進學生身心健康持續發展；其次，應引導學生意識到目前的彈唱練習中的學習任務與自身彈唱水平的差距；最后引導學生意識到自己在彈唱訓練的過程中是否尋找到了最適合自己的學習方法，倘若尚且沒有找到最適合自己的方式，則應該在彈唱訓練的過程中，注重學習措施以及學習手段的調整和更新，以便提升自己的學習效率。
（2）高師音樂專業的教師應使用元認知監控策略對學生進行彈唱方面的指導。首先是對學生進行是否能夠領悟彈唱結合的基本技巧的監控；其次是對于學生在進行彈唱訓練的過程中，是否能夠對于其練習的主體找出最適合自己的彈唱方式的監控；最后是對于學生在彈唱練習的過程中注意力的監控。
3.2 音樂專業的學生在進行彈唱訓練過程中的元認知策略
（1）對學生采取多元化的元認知培養模式。在彈唱練習的過程中，注重學習方法和學習模式的多樣性，譬如，可以采用相互教學、合作教學以及討論教學的模式對于學生的學習進行有關方面的指導。在合作教學過程中，可以培養學生的主人翁意識，能夠激發學生的學習積極性和熱情，能夠使得學生在訓練的過程中，相互學習，共同進步，從而促進學習的開放性；在互動模式中，可以創造更為活躍多樣化的學習情境，以更好地激發學生的學習興趣，在張揚個性的同時鞏固所學知識，提升相應的技術技巧；討論式學習能夠提升學生的獨立思考的能力，同時在相互配合的過程中，提升彈唱水平的融合發展，在相互討論的過程中，加強彈唱技術水平的交流和提升。
（2）應注重彈唱訓練過程中元認知的監控和調節。即在加強學習策略的研究基礎上，注重元認知監控及調節的教學，這同樣也是提升學習策略的重要方法之一。首先是，學生可以在彈唱訓練過程中進行模仿學習，即模仿教師在彈唱演示中的樣子和相關的技巧，并將其運用到自己的彈唱過程中；其次是，對于自己的彈唱練習要有計劃性，并在練習過程中進行自我調節，這就需要強調學生的自覺性和自學能力，即自我調節要通過三個步驟來完成，自我監控、自我判斷和自我反應這三個方面。最后學生在彈唱訓練過程中也應進行正確的自我評價，自己監督自己，從而以最最適合自己的方式提升自己的技術水平。
3.3 在彈唱訓練中使用元認知策略的優勢分析
第一，可以在極大程度上提升學生對于學習策略的應用能力。第二，有利于培養學生的自主學習能力，即通過個體對于自己在訓練過程中的技術水平的自我認知，進行自行的監督和調整，以便更好地習得應該獲取的知識以及更高效地對于彈唱方面內容的融合得以提升和進步。第三，能夠更好地體現師范教育的教學功能，即培養出可以進行教育教學工作的高水平、高素質的綜合性音樂人才。第四，能夠促進教師在彈唱訓練的教學過程中教學觀念的轉變以及教學方法上的改進，元認知策略的應用使得師生之間的合作程度加強，同時教師也在其中發揮出了更加重要的指導地位。第五，有助于音樂教師與學生在彈唱訓練的過程中的交流和互動頻率。
4 結語
隨著近年來各個教育學家以及心理學家對于元認知策略理論的研究的深入，因而呈現出了較為充實的對于元認知的相關概念以及元認知的結構等方面的研究成果，隨著研究成果的愈發深入，以及研究范圍的愈發廣泛，因而元認知與教育學的結合也是愈發的緊密。相關專家對于此類問題的研究也是有理論探討轉變為實證分析和應用分析，更好地突出展現了元認知在教育教學以及學術研究上的積極作用和廣泛應用。本研究便是在前人研究的基礎上，總結借鑒了前人研究的相關文獻，并結合當代的教育模式，對于高師院校中的音樂彈唱訓練進行了元認知策略的分析，并具體分析了元認知策略在彈唱訓練中的作用和運用程度。綜上所述，元認知策略在學生進行知識的習得和；練習方面均具有著十分深遠和廣泛的影響和價值。
參考文獻：
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詠雪聯句范文6
雨雪濂濂，見觀日消?！对娊洝ば⊙拧そ枪?/p>
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