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詠雪的古詩范文1
學古詩有沒有用？回答是肯定的。它不僅僅在文化上起著承前啟后的作用，繼承和發揚中華民族先進的傳統文化，而且是一個國家或民族的政治經濟的反映，時代和社會的寫照。那么，古詩在他們之間發揮著橋梁的作用。至于會出現上述問題，涉及到態度和能力因素。應該指出并非所有當代青年教師和學生都是這樣，但有一點可以肯定，他們中的大多數受這個新社會的影響，對古詩寫作背景及舊社會知之甚少，換句話說，古文根基不扎實，難教難學是可理解的。
既然是能力問題，我們總會有辦法解決的。關鍵態度是否正確，如果端正了教與學的態度，并正確掌握教與學的方法，那么，問題也就不攻自破。據此，我們提倡古詩教學中的意象捕捉法。
闡釋：意象/意象捕捉法
中國人重意境，西方則強調意象。我們之所以選用：“意象/意象捕捉”概念，因為他們是一個問題的兩個方面。這里為了教學創新，換一個角度，側重詩歌中的意象教學。
“意象”最早見于20世紀初形成的西方意象主義。意象派認為，“意象”既是被感知的客體，也是詩人對它的體念；二者再由準確的不加修飾的詞語表達出來。作為思想內容的載體，詞語本身意義莫大于此。詩歌“只不過是詞語鑲嵌的圖案?！?休姆語)換句話說，龐德在給意象下的定義是：“意象是在一剎那間呈現理智和情感的復合物的東西?！?/p>
簡言之，“意象”是由“意”和“象”組成，這里的“象”就是客觀事物，而象外之象就是“意”。意象有著可變的意義，象代數中的符號a，b，x。中國古詩中經常出現“月亮”這個意象，用在不同地方其意義不同?！霸铝痢笨杀硎舅寄罴亦l，如“抬頭望明月，低頭思故鄉”；也象征純潔的愛情，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；還表示寂寞等意象。因此，捕捉意象法就是在古詩教學過程中教師應該教給學生一種思維方式，即詩中意象是什么，為什么用這個意象及它想要傳達的是什么，最后要求學生領會詩中的畫面、形象和語言的特色。我們認為，意象捕捉在古詩教學中具有重要的作用。
一．有利于促進畫面的生成
古詩中出現的意象一般不止一個，而是一連串，且這些意象不是孤立的，是一個相互聯系的有機整體，由顏色深淺、虛實、遠進組成的一幅幅畫。在古詩教學時，老師首先要學生找出其中的意象，然后，指導學生按作者的情感流路把這些意象串聯起來，猶如身臨其鏡。不妨來看兩首詩：
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠揚陰里白沙堤。
——白居易《淺塘湖春行》
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
——杜甫《登高》
前一首,是白居易任杭州刺史時所寫,詩中句句都是意象,處處有景。也處處活動著詩人的身影,移步換景,景中有人，象中有興,情義盎然,如詩如畫.生動表現出詩人對春天的贊美之情,是一曲優美的春的頌歌!教學時,教師應聲明：寫景詩當然需要形象鮮明,突出景色特征,更主要的還應象中有人。而學生也只有在準確的把握意象基礎上,及詩人觀察方向。方可進入詩人的心靈,悟出真諦!后一首,前四句是詩人眼中的環境風物。后四句是詩人抒訴這樣特定的環境風物中的心情。物與人兩組畫相互對應、交織。很多時候,與其說我們是在讀書,不如說是在看畫,看那些一系列魚慣地越過的動態畫面。一個人善于或不善于讀詩,重要的一個區別在于他能否將凝固不動的文字,迅速轉換成活躍飛動的圖畫。學生尤其是中小學生在其智力發展不完全的情況下,好動不好靜。因此,教師應抓住學生這個年齡特征,授之以正確的閱讀方法,對培養學生的能力是很必要的。
詩里絕不能沒有畫面,否則失去了依憑,組織成的靜態畫面.是很難把激動的感受.深微的意緒表現出詩來的,詩歌畫面之所以一般呈現動態,是要發揮”語景”之所長而掩其所短《錢塘湖春行》里出現五個虛詞：“初、誰、漸、才、最”，它們所起的重要作用,就是把一副副畫面從外部串聯在一起,此外,遠漸,俯仰,動靜結合,有力的推動這些畫面加速運動,然而,《登高》基于沒有虛詞,抬頭是“風急天高”。俯仰是“渚青沙白”,全詩主要依靠畫面與畫面平行、對照、引申、補足等方面來實現對列。”“律詩之妙,全在無字外。每上句與下句轉關接縫，皆機竅所在也?！保ā端嚫拧穭⑽踺d引論）
二．有利于理解語言的雙層性
很多優秀古詩具有言意兩層性?！把浴背摿丝陀^存在而成水中之月，鏡中之象，即所謂的“象外之象，景外之景”。“意”則超越了客觀實在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所謂“含不盡之意見于言外”?！耙狻奔儆凇跋蟆?，假“象”而見“意”。表象只是手段，表意只是目的。所謂“詩貴意”（李東陽《蘼堂詩話》）?！跋蟆币蜗笊鷦尤缭谘矍埃耙狻眲t要不盡，愈多愈善，使“意”含于“象”。
長安一片月，萬戶搗衣聲。
秋風吹不盡，總是玉關情。
何日平胡虜，良人罷遠征。
——李白《子夜吳歌四首》
李太白《子夜吳歌》，本閨情語，而翼罷征。詩人的意旨是希望朝廷能體貼征伐給唐朝廣大人民造成的痛苦不幸，早日結束不義戰爭。詩歌一開始就以月起興。明月和下面的“秋風”在古詩中都是浸透離情緒的意象。次句描寫千家萬戶搗衣哦之事。詩人的眼中景，耳中聲，無不是長安百姓對征戰親人的思念和牽掛?？傊姼枰庀蟮挠袡C結合構成明凈凄清的景象，撩人愁緒的氛圍，哀怨動人的形象，產生感人的藝術魅力。“詩猶文也，忌直貴曲?！保ㄊ┭a華《傭說詩》）托物言志，含蓄蘊籍，是中國詩歌的傳統審美特征。“錦城絲管日紛紛，半入江風半入云。此曲只應天上有，人間能有幾回聞？”（杜甫《贈花卿》）
“言有盡而意不窮者，天下至言也?！保ㄌK軾語）韓愈《詠雪贈張籍》中的“穿細時雙透，乘危忽半摧”二句描寫了下雪時雪花的特性：無處不到，能從兩面穿到洗縫，拼命高攀而半途坍塌。詩人觀察落雨細致精確，描寫形象生動，如在眼前。字面上似精工寫雪，實際上含有更深層的意象，那便是對社會上那些善于鉆營、拼命高攀的勢利小人的嘲諷，活畫出他們的嘴臉。詩人的這層意思深藏在模寫雪的“象”之下的，于是這個“象”便不僅僅只是雪之景象了，而且是勢力小人鉆營攀附之象。此外還有，溫庭筠“雞升茅店月，人跡板橋霜?！辟Z島“怪禽啼曠野，落日恐行人”等。
三．有利于形象的塑造
詩歌具有形象性，一首好的詩歌離不開形象的塑造，優秀古詩更是如此。因此，在教學中，學生應根據詩歌中的意象，在我們頭腦中再現作者詩中所要表達出來的形象。那么，如何再塑詩歌的形象呢？下面介紹兩種方法：
1.比興法的運用。先言他物，以引起歌詠之詞，這是中國古詩詞的傳統方法。從《詩經》到近代，例字可以說不勝枚舉。而杜甫堪稱這方面的楷模。他借物寫人的詩不在少數，作于晚年的《古柏行》就是交口稱贊的名篇。這種寫法一般是先揚后抑，先極言其美，再筆鋒一轉言其不幸之遭遇，形成一個鮮明對照，使讀者在這種不平衡的場景和情感轉換中產生一種特有的審美心理和感受，激越一種感情的震蕩，使人久久難以忘懷，沉浸在與藝術回味之中，達到抒發憤懣、陶冶性情的目的。最易見的，是比擬性語言的運用。“櫻桃小嘴糯米牙”（李季）＂人面桃花相映紅”（崔護），只是取其鮮明的色彩進行比較，尚以為嘴巴小得像櫻桃，人的面龐跟桃花一樣紅，那將是多么可怕！比擬當然要求貼切，貼切才能容易為人領會；比擬要求新奇，新奇才能產生突發意外的刺激力。
2.語法的變格。變格是對常格而言。人們在詩歌的創作與欣賞中會時時發現，詩歌中的語法是很難用常格來苛求的。變格中有省略、倒裝、脫節等等，究極變幻。
云想衣裳花相容，春風拂襤露華濃。
若非群玉山頭見，會向瑤臺月下逢。
----李白《清平調三首》其一
雪萊說：“詩的語言的基礎是比喻性，詩的語言揭示的是還沒有任何人覺察的事物的關系，并使其為人永遠不忘?！痹娙擞脽o可挑剔的自然美的屬性意象：飄渺的云、國色天香的花去比那具有人間難以企及楊貴妃，為了給人民留以想象的余地，于是才用倒裝法。杜甫的《晴》詩中；“碧知湖外草，紅見海東云?！边@一倒裝，是先突出視覺所見彩色，在句中卻是對草、云的形容。倒裝句簡單說來是如何安排字句問題，賀拉斯說過：“在安排字句的時候，要考究，要小心，如果安排得巧妙，家喻戶曉的字，就會取得新義，表達就能盡善盡美?！?/p>
我們認為，在古詩教學中，正確掌握并靈活運用意象捕捉法，對于恢復文言教學的應有地位，促進學生人文精神的培養具有重要得意義。筆者期望，在以后的古詩教學中能有更新更好的方法應用于教學。
參考文獻：
[1]《唐詩藝術技巧分類辭典》宗緒連等編中國人民大學出版社
詠雪的古詩范文2
關鍵詞：小學數學；故事；應用：探析
教育的新理念推出后，在小學數學的教學中，故事的引入就是新型的教學方式之一。科學性和數學性是數學學科具有的主要特點，將故事引入數學的教學中，對于傳統的教學而言，是對教學方法的創新和改革。
一、小學數學教學中故事教學的作用
1.集中小學生的注意力
小學生正處在童年到少年的時期，好奇、好動及活潑等是其主要特點，所以在課堂上，學生經常注意力不集中，特別是二、三年級左右的低年級學生。所以為了集中學生注意力，提高學習效率，教師應采用教學方法及各種教學手段，展開小學生數學教學。由于小學生都喜歡聽故事，所以采用故事教學方法，能夠有效提高學生注意力。而且如果教師的故事講得有趣生動且精彩，可以使學生長時間保持注意力集中。由此可知，講故事教學方式，與小學生的年齡特點及心理特征相符合。
2.提高小學生的積極性
在講解數學問題時，教室可以適當的融入故事，可以將數學問題中有些深奧難懂的簡單化，以便于學生的理解。同時采用故事教學，學生能夠在教師適當的引導和提示下，很快找到解題的方法，這主要是因為講故事教學能夠促進學生對問題思考的積極性，充分調動學生學習的主動性，幫助學生養成良好的學習習慣。
3.激發小學生學習的興趣
在課堂的教學中，故事對學生有較大的魅力，特別是有趣的故事，能夠激發學生學習興趣，使學生快速進入學習的狀態。所以小學數學教師在課堂教學時，應該將數學的問題與故事有效結合，激發學生的興趣和好奇心，這樣使學生產生深刻地記憶，對于學生思考、回想及探究數學問題非常有利，從而使學生的數學知識素養得到提高。
4.教育作用的有效發揮
小學數學在進行教學的過程中，教學的故事需要選擇具有一定教育意義的，不僅在故事中讓學生學到有關的數學知識，還能使學生對于故事中所包含的人生哲理和寓意有所了解，使學生在潛移默化中，深刻地了解人生價值的思想觀念，幫助學生更好地健康成長。
二、小學數學中故事教學的應用措施
1.合理選擇故事
在小學數學的教學中，將故事引入，能使學生學習的興趣有效地激發起來，將學生學習的主動性和積極性得到提高，但是在選擇故事時，應結合小學數學教學內容進行選擇，保證故事與小學生的年齡征及心理特點相符，還要對小學生的健康成長和發展有利。例如，學習數字時，《白雪公主和七個小矮人》等這類的故事中都含有數字，教師可以將這類故事引入到數學教學中，這樣與學生的年齡特征及特殊心理相符，還有利于小學生明確善惡美丑，對小學生健康成長非常有利，為小學生能夠樹立正確的價值觀打下良好的基礎。
2.合理融入數學問題
在小學數學教學中，采用講故事教學方法，教師要考慮到如何將故事與數學問題有機地結合起來，采取合理的方式，將數學問題融入故事中，激發學生學習興趣，提高學生學習的效率能。例如，一年級的加減法（15以內），教師在教學的過程中，如果對學生只是簡單的描述“6+5=11”或者“13-5=8”，要求學生一定要記住，而該方法學生理解不了，也很難記住。所以，在小學數學教學中，教師可以采用講故事的教學方法，在故事中將這些數字融入，使學生的理解能力得到加強，以便于學生深刻地記憶。
3.注意故事講述的時機
將故事引入到教學中，雖然是比較有效的一種教學方法，但這種教學方式教師在應用，故事講述的時機，教師要把握好。故事引入數學教學中，要與數學課程的進度相結合，對講故事的時機適當地進行選擇，不能將整節課或大部分的時間用來講故事，避免學生對于故事太過于關注，而忽略學習。
4.加強故事的創新性
采用故事教學，還應加強故事的創新性，應選擇一些學生未聽過的故事，而且對于一些冗長深奧的故事，教師應根據教學內容，對故事進行合理的改編或整理，使其變得簡短而精湛，使小學生容易理解。另外教師若未選擇合理的教學故事，可以充分發揮想象力，進行故事創編，進而更好的開展小學數學故事教學。
總而言之，在小學的數學教學中，故事具重要的意義和措施，教師要結合教學目標和內容展開故事教學，激發學生的興趣，提高學生的主動性和學習的效率。本文主要探討小學數學故事教學的作用以及相應的措施，希望能夠為相關工作者提供借鑒。
參考文獻：
[1]李婉如.數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究[D].寧夏大學，2015.
詠雪的古詩范文3
關鍵詞：語文；教學；情境
所謂情境教學法就是在教學過程中，創設一定的情感的境界，根據一定的詞語描述，讓學生在特定的語言環境和創設的意境氛圍中領會詩中的思想感情，再現藝術形象，從而得到美的享受，達到一定的教育目的。
下面筆者根據對小學語文教材所選古詩的理解和鉆研，結合近幾年的教學體會，試談情境教學法的應用。
一、明確教學目的，抓住詩句所描述的意境去閱讀古詩
古詩具有意境美的特點。所謂意境，就是詩人內在的情感與外界景物有機結合而創造出來的鮮明、生動、含意深刻的生活畫面或人物形象。詩的意境是通過巧妙的詞句來體現的，在古詩閱讀中，通過具體的詞句啟發學生展開聯想，去領會詩的言外之意，明確詩的中心含義。教學時，教師借助生動的語言描述，創設情境，使學生從中受到感染和熏陶。例如，李白詩《早發白帝城》，全詩運用生動的詞語描述，創造了一個富于神話色彩的藝術意境?？此茖懢?，實則抒情。全詩的感情基調輕松愉悅，洋溢著詩人遇赦回歸的無比歡愉。意境生輝，情景交融，讀來流利酣暢，氣勢飛揚，歡情漏紙。如能在教學中引導學生抓住這一點，則自然會使學生進入詩的意境，和詩人的感情融合在一起，從而初步體味詩句揭示的主題。
二、反復朗讀，再現意境，在古詩韻律和節奏所體現的情境中領會古詩
古詩讀來朗朗上口，鏗鏘動聽，扣人心弦，這就使古詩具有了音樂美的特點。根據古詩的這一特點，反復朗讀，在節律音韻的錯綜糅合中再現意境，使讀的人和聽的人都沉浸在詩的情境中，從而達到藝術感染之目的，教學成效較好。例如，白居易的《暮江吟》，全詩押韻，音調抑揚交替，平仄錯落有致，讀來悅耳動聽，給人以心理。詩人那種因自然景物之美而形成的悠清、怡然的心情躍然紙上，讀后讓人陶醉。又如，陸游詩《示兒》，全詩以緩慢、凄婉、低沉的格調來寫，特別是后兩句“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”時，以抒情節拍配合（可以用手敲打桌面），突出緩慢低沉的韻律，教學效果會更好。詩人那種至死不忘收復失地，光復中原的愛國情感，如余音繞梁，久久縈繞在讀者的耳畔。
三、啟發學生展開聯想，從大腦所浮現的生動畫面中感受古詩的藝術之美
古詩還有一個特點就是形象美。在教學中，讓學生展開想象的翅膀，把語言描述形成的鮮明形象進行再創造，從而使學生在形象美中受到感染、啟迪和教育。如賀知章的《詠柳》，詩人抓住春天柳樹的特征，用比喻、擬人的手法，從整體到部分，寫出二月之柳的喜人形象。從而把詩人贊美、驚喜的心情表達得極為傳神，那“似剪刀”的“二月春風”使整首詩句描述的畫面有動的感覺。同時啟示讀者：在盡情享受美的時候，可別忘了美的創造。再如盧綸的《塞下曲》，全詩描繪了一個月夜出獵，引弓發射的將軍形象，詩中雖無“高大”“英勇”“威武”等字眼，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。再造新形象，為情境教學創造條件，從而達到滿意的教學效果。
四、整體回味，形象、景物、感受三結合，收取事半功倍的教學效果
由于每個學生的心理素質、理解能力等個體差異，可能形成對同一首詩的不同理解，但通過上述幾步教學，一般能收到很好的教學效果。
詠雪的古詩范文4
中學語文課本中收錄的古詩文，它們瑯瑯上口、字字珠璣、意境優美、思想深刻，不僅能使學生開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養學生的審美情趣和欣賞能力。但是，由于古詩講究平仄、押韻，文字凝練，因此，給學生的學習帶來了一定的困難。如果在古詩文教學中合理運用電教手段，則能收到意想不到的效果。
一、運用電教手段，激發學生學習興趣
有的學生對古詩文望而生畏，一遇到古詩文，還沒學就有了畏懼心理。在這種情況下，如果巧妙地運用電教手段，激起學生學習的興趣，就能變畏學為樂學了。如我在教七年級上冊的古詩“觀滄?！睍r，課前收集有關滄海的圖片，制作出在蒼茫的大海上波濤洶涌的動畫課件。上課時，首先利用多媒體在屏幕上層示“滄海靜態圖”，顯示出滄海一望無際、山島聳立的壯觀景象。然后播放動態課件，讓學生感受大海的驚人力量和宏偉氣象。接著，聲情并茂地向學生介紹：“同學們，滄海，以它的波瀾壯闊、以它的宏偉氣勢，吸引了無數的游客，傾倒了無數的文人墨客。當年曹操在征戰途中，路過此地，都被滄海的壯觀景象所吸引，暫置戰事于一邊，前去觀海，由此可見，滄海的景象是多么令人震撼，你們想不想跟著曹操的筆墨去看看那壯麗的滄海？”至此，學生強烈的好奇心和求知欲已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。
二、運用電教手段，幫助理解字詞
古詩文中的一些字詞都應講古義，用今義講是不合適的。如果教師機械傳授，學生生搬硬套，是不能真正、牢固掌握的。如在“觀滄?！币辉娭杏羞@樣一句“山島竦峙”，其中“竦峙”在文中是“高聳屹立的樣子”，筆者在教學此環節時，利用多媒體播放一幅圖畫：遼闊的大海上有幾座島嶼高高地屹立著。一個小小的投影，就幫助學生輕而易舉地理解并掌握了“竦峙”的意思，還加深了同學們的印象，以后當他們碰到此詞時，他們腦海中會立刻浮現出我出示過的這幅圖片，進而很自然地說出它的意思。教師教得輕松，學生學得愉快。
三、運用電教手段，指導朗讀練習
古詩文大都意境深遠、含義深刻、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，回味無窮。再說，書讀百遍，其義自見，在反復的誦讀中，學生對古詩文的含義會有更深一步的理解和意會。而恰當地運用電教手段，則能有效地指導學生有感情朗讀古詩，并熟讀成誦。
詠雪的古詩范文5
[關鍵詞]小學語文；古詩教學；插圖運用
[中圖分類號]G421
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）32-0012-03
[作者簡介]顧軍然（1980―），男，江蘇淮安人，本科，江蘇省淮安市新安小學教師，小學高級。
小學語文教材中安排了多首古詩，在這些古詩編排中，編者精心選配了一幅幅合乎意境、引人入勝的插圖。這些插圖中既有清新淡雅的水墨畫，也有五彩繽紛的水彩畫，它們用生動多變的線條、形象直觀的畫面，為學生開辟了一方領悟詩意、體會意境的空間。但教學中，許多老師覺得古詩插圖和正常文本插圖一樣，只是起到形化文本內容、活躍教材版面的作用，對古詩插圖在教學中合理運用的把握不夠。教學中，教師要么先觀察，便棄之，要么后欣賞，便了之。其實，如果教師有效地運用好這些插圖，不僅能突破古詩教學難點，讓學生感受古詩的整體意境，還能進一步落實古詩語言訓練，品味古詩的表達效果。因此，教師只要增強課程資源的開發意識，充分挖掘古詩插圖的效能，就能大大提高小學古詩教學的效率，提升學生的語文素養。
一、活用：突破古詩的教學難點
小學古詩教學中，關鍵字詞的理解往往是教學的難點。教學中，教師如果善于靈活運用插圖，往往能突破難點，收到意想不到的效果。
案例：國標蘇教版三年級上冊第3課《山行》教學片斷：
師：同學們，初讀了古詩，你們讀懂了什么？哪位同學先來交流？
生：我讀懂了“白云生處有人家”就是說白云很深的地方有幾戶人家。
師：是嗎？請同學們觀察插圖，看看這幾戶人家在哪里？然后發表見解。（學生觀圖）
生：這幾戶人家畫在半山腰處，并不是白云很深的地方。
生：我認為如果是白云很深地方，那就看不清楚，而插圖上畫的幾戶人家很清楚，所以不是的。
師：你們說得很有道理，那這句詩中的“生處”應該怎樣理解呢？
生：我認為應該是白云剛剛產生的地方。
生：我也認為是“產生”的意思，白云產生的地方正常也就在半山腰的位置。
師：你們結合插圖讀懂了古詩，這是一種很好的方法，真了不起！
古詩中難于理解的字詞是古詩教學的“攔路虎”。那么如何理解這些詞語，突破教學難點？維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?！币虼?，教學中，教師如果只是一味地講解和分析字詞意思，強行將自己的理解灌輸給學生，這樣不僅不能加深學生對字詞的理解，而且也不利于學生對古詩整體意境的感受。教學中，我們經常會發現學生將《山行》這首詩中的“生處”寫成“深處”，其實就是因為學生沒有真正理解“生處”的含義而造成的近音混用。烏申斯基說過：“兒童的天性明顯地要求直觀性、形象性?！卑咐?，教師善于活用直觀的插圖幫助學生進入形象的思維狀態，將古詩中的文字和學生可知可感的插圖結合起來理解，這樣，學生對于古詩的理解便能化難為易。
二、巧用：感受古詩的整體意境
錢正權先生說過：“小學古詩教學如果僅講意思是最沒意思的?！币虼?，小學古詩教學還肩負著體會意境、感受詩情的重任。在感受古詩整體意境上，教學插圖的巧用也可以發揮積極的作用。
案例：國標蘇教版四年級上冊第3課《峨眉山月歌》教學片斷：
師：同學們，請仔細欣賞課文中的插圖，你看看，月色朦朧，山影、樹影、月影都投射到江水中，隨波搖曳，此時，你和李白一道欣賞著月色，你有什么樣的感受？（學生觀圖）
生：我覺得眼前的景色真美，真讓人心曠神怡！
師：那么，李白覺得眼前的景色美嗎，他心里更多的感受是什么？
生：李白的心里更多的是在思念朋友、思念親人、思念家鄉…
師：我們的眼前雖有那高聳的（指著插圖上的峨眉山）
（生齊讀峨眉山）。
師：我們的眼前雖有那半輪的（指著插圖上的明月）
（生齊讀明月）
師：我們的眼前雖有那山影、樹影、月影投射到的（指著插圖上的江水）
（生齊讀江水）
師：然而，李白的眼前有的只是朋友、親人、家鄉，他并沒覺得這些美景能夠留住自己那顆思念之心。請同學們帶著這樣的情感再來讀一讀古詩。
王昌齡在《詩格》中提出：“詩有三境，即物境、情境、意境?！倍鴮W習古詩貴在體會“意境”?！耙饩场笔窃娙说那楦信c所描繪景物相結合而達到的一種完美和諧的藝術境界。體會古詩的整體意境往往是難以言傳而又余味無窮的。因此，教師要把詩教好，學生要把詩弄懂，讓詩歌真正發揮其作用，關鍵在于領悟詩的意境。如何才能把學生引入到詩歌所創造出的美好境界中去呢？本案例中，教者巧用詩中插圖，讓學生在欣賞插圖的基礎上表達感受，隨后再去揣摩詩人李白的心境，兩者之間進行強烈的心境對比，以此反襯李白的思念之情，最后再次運用插圖進行引讀悟情，讓學生充分感受這首古詩的“韻外之致”“味外之旨”。這樣的教學，讓學生從形象的畫面中獲得整體感知，從而體味古詩意境，走進詩人的內心世界，實現“觀之于圖而思之于心”“思之于圖而悟之于境”。
三、妙用：品味古詩的表現形式
如同當下對閱讀教學中言語表現形式關注一樣，我們對揣摩古詩的言語表現形式也應該引起一定的關注。而我們對古詩篇章結構、表達方式等言語形式的品味也可以通過妙用古詩插圖來實現。
案例：國標人教版四年級上冊第20課《送元二使安西》教學片斷：
師：同學們，這首詩第一句描寫了景色，看看插圖，你覺得這景色怎么樣？
（學生觀圖）
生：這景色描寫得是春天，非常漂亮、非常有生機。
師：那這首詩表達了作者什么樣的情感呢，“情”往往會寫在“人”的臉上，看看插圖，你覺得王維和元二此時的心情如何？
（學生觀圖）
生：從插圖上看，這兩個人神情凝重，充滿了憂愁之情。
師：是啊，作者先寫春景美好、充滿活力，應該表達積極向上之情，后面卻為何表達憂傷的離別之情呢？
（學生思考）
生：作者這樣寫，能更加“襯托”作者心情不好。
師：是啊，這首詩最值得稱道的就是采用了景物反襯手法表現詩人情感。詩中寫春天美好的景色，卻表達的是苦澀、憂郁的情感，以樂景寫哀情，使哀情更哀。
（板書：樂景哀情）
王國維先生把情景交融的作品稱為上乘之作，即所謂“上焉者意與境渾”。情景交融的寫法既是古詩的美學特征，也是古詩言語表現的一種形式。王維在《送元二使安西》這首詩中，取象于“客舍青青柳色新”的盎然春色，之后寄寓的是“西出陽關無故人”的離愁別緒。這種極力渲染與人物情感不一致的景物描寫就是反襯。它強化了人物情感的抒發，留給讀者深刻的印象。然而，這種表現手法如何讓學生巧妙地領悟出來，還是有一定難度的。因為，離愁別緒是看不見摸不著的，既無形又無體，既無色又無味，再加上“反襯造景法”具有隱曲性和深藏性，這時該怎么辦？“插圖”就可以派上用場。案例中，教者讓學生觀察插圖，從插圖中發現情景矛盾，繼而教者順勢而發，讓學生體會到詩中的情與景本應是諧調一致的。但詩人王維為了創造新的意境，卻把相反的互相矛盾的情與景放在一起以樂景寫哀情，彼此交相輝映。這樣的教學巧妙地利用插圖，很好地品味出古詩中獨到的言語表現形式，創造出一種別開生面、耐人回味的教學效果。
參考文獻：
詠雪的古詩范文6
關鍵詞：新課程；故事教學法；兒童語言學習特點；反思
一、引言
《英語課程標準》提出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神?！惫适陆虒W法正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進行思想教育，養成良好的學習習慣，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，從而達到二級目標：“能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事?！?/p>
二、故事教學法的優勢
故事教學法對如何提高孩子學習興趣和學習效果有著天然的優勢。故事教學法完全符合兒童的心理特征和學習語言的特點。兒童在語言學習的過程中一般有以下特點：邊做邊學、意思先行、摭拾習得、能創造性地使用語言、有豐富的想象力、好玩好動的天性、有很強的模仿能力、注意力短暫、有好奇心的天性、強烈的交際欲望、偶學偶得的能力(JayneMoon,2005）。
（一）邊做邊學（Learnbydoing）、好玩好動（Senseoffunandplayfulness）、有很強的模仿能力（Capacitytoimitate）
不同的學生因不同的成長環境和先天因素，對于事物的認知方法和接受能力都不同，這種差異也表現在學習上。在新課程的教學理念中，要求學習具有主動性、獨立性、獨特性、問題性和體驗性。其中體驗性就是要在實際的學習活動中，用身體親自經歷，用心靈親自感悟，強調肢體的參與。在多種感官的刺激下，故事教學法能在教學環節中積極調動兒童的各個感官，并且有效利用兒童的身體語言，讓他們將觀看、聽聞、觸摸、想象、體驗的事物表演出來，達到課堂效率的最優化。
（二）意思先行（Goformeaning）、能創造性地使用語言（Creativeuseoflanguage）、強烈的交際欲望（Capacitytoimitate）
對于兒童來說，靠記憶學習英語，容易讓兒童產生畏懼抗拒的心理。而故事教學法能讓孩子擺脫死記硬背。隨著故事片段不斷的重復，語言也在不斷的復現，能夠讓兒童在不知不覺中記住所學內容。因為故事有情節，有角色，孩子能輕松地根據故事情節理解詞句意思。實際上，故事就是在重復和學習之間架設起了理解的橋梁，實現了故事教學法和英語學習的有機結合。這正符合Swain在輸出假設理論中所強調的可理解性輸出。在傳統的教學模式中，孩子表達的機會并不多。而故事教學法能夠增加課堂中的語言輸出活動，使得孩子在交流中不斷調整自己的語言，從而提高語言能力。
（三）摭拾習得（Pickupchunks/formulaiclanguage）、偶學偶得的能力（Capacitytolearnincidentally）
針對兒童這一特點，Krashen提出的習得學得假設給予了一定的理論指導。兒童習得過程是由不自覺到自覺的無意識掌握語言的過程，學得則是由不自覺到自覺的有意識掌握語言的過程。兒童在故事教學的幫助下學習詞句，實際上就是在英語思維下學習英語的過程，但這并不意味著兒童無意識地全部吸收，相反，是簡單詞句的習得。兒童在理解故事的同時并不會高效的掌握全部語言知識，而是偶然的習得幾個詞句，當相同的情景出現時，能刺激兒童很快記起所學的詞句。
（四）有豐富的想象力（Senseofimagination）、有好奇心的天性（Strongsenseofcuriosity）、注意力短暫（Shortattentionspan）
孩子能否在接收信息的同時產生共鳴和參與感，決定了學習質量。故事教學法在課程設計上，一方面遵循兒童認知發展的規律，另一方面細致地了解現代兒童的生活實際和興趣點，通過中西方經典童話故事或是創編改編的新故事，實現了課堂上的師生互動，生動演繹。將兒童感興趣的人物角色和相關話題設計到課程內容中，有效激發兒童的興趣，充分發揮兒童的想象力，使他們更深入地參與到課堂中來。
三、反思
故事教學法對小學英語教學有著重要的影響，故事教學能夠讓學生積極參與到活動中，增加了師生間、生生間的互動。但是故事教學法對于教師的挑戰和要求也是巨大的，首先，故事的選取和編排要求教師有過硬的語言功底。在挑選故事或改編創編故事的過程中，教師不但要考慮故事的難易程度，學生的興趣點，還要注意故事所涉及的知識背景以及學生是否能夠有效接收等問題。其次，故事講述形式與教學內容的有機結合也是教師需要注意的問題。由于在故事教學法中，學生學習發音、詞匯、句子等這一系列活動都需要在故事的呈現、講述、練習、表演、續寫中完成。這就涉及到單詞及句子的復現頻率，句子結構的難易程度及語言是否地道實用的問題。所以對于教師而言，要將這些要素緊密地結合起來還要注意以上這些問題著實不易。再次，在教師講述表演故事時，肢體動作、角色音色的轉換及區分度又是一項不小的挑戰。另外，學生在故事表演活動中會比以往愈加活躍，在課堂上會過于興奮，難免還會出現故事表演上的參差不齊，所以課堂組織和控制難度較大，教師需要充分考慮課堂上可能出現的問題，進行合理的組織調控以便達到預期的教學目的。
參考文獻：
[1]紀玉華.母語在兒童外語教學中的運用一一三文治故事教學法[J].中小學外語教學,2002(9):10.