前言：中文期刊網精心挑選了詠雪教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
詠雪教案范文1
論文關鍵詞：國際貿易；信用證；案例教學；應用
信用證是國際貿易實務課程中支付方式的一個章節，雖然所占內容不多，但是其實踐意義卻是非常重要。以蘭菁主編，清華大學出版社出版的《國際貿易理論與實務》第二版為例，該書信用證內容出現在第十五章國際貿易貨款的收付第三節，主要內容包括以下幾個方面：信用證的定義和主要內容，信用證的當事人，信用證支付的一般程序，信用證的種類。每一個方面作者都給予了適當的案例分析說明，增強學生對知識的理解和消化。除上述四個方面以外，案例教學還應滲透到信用證軟條款，信用證欺詐等相關內容。實踐表明，案例教學法是最有效的信用證教學方法之一。
案例教學法最早產生于古希臘、羅馬時期，而真正作為教學方法來運用是在1910年的哈佛大學的法學院和醫學院，接著逐漸應用在商業和企業管理學，20世紀70年代開始應用于教育學學界¨。案例教學是通過一個具體情節的描述，引導學生對這些情節進行討論和總結的一種教學方法。案例教學使學生在“做”中學，在思考中進步，有利于學生自信心的樹立、技能的學習、以及創造能力和實際解決問題的能力的培養。我國很多高校也在課程教學改革中融入了案例教學法，而在信用證教學中，還存在許多不足，主要包括：對案例教學存在認識上的誤區，與“問、答”式的單向教學法雷同；案例使用不夠恰當，隨意性強，沒有圍繞教學內容認真篩選或撰寫；案例資源匱乏，缺乏針對性與時效性；教師放任自流，學生的主觀能動性得不到發揮，綜合能力得不到培養與提高等。因此，在信用證案例教學中，必須注意提高案例教學效果，發揮案例教學法對信用證教學的有效促進作用。
1提高信用證案例教學效果的方法
1．1明確目標，找準定位，精選案例
所謂明確目標，即是圍繞本課程的特點，確定信用證教學的目標。信用證教學的目的是使學生理解信用證的定義和特點，明確信用證的當事人、職責及其相互關系，掌握信用證的一般業務流程，識記不同信用證的種類及其使用，了解關于信用證的國際貿易慣例。找準定位，即是根據所授學生的特點，對案例教學進行準確定位。精選案例，即是案例的選擇一定要做到高質量和較強的針對性。案例的選擇應是有討論和分析價值的、真實的、常見的而又復雜的問題。其次，案例應該給予學生充分的討論空間，不要限制學生的思維和表達，而要提供可以思考和解決問題的多個途徑。另外，案例的選擇要與教學的進度和課程的培養目標掛鉤，同時注意時效性和目的性。教師既可以選取內容新穎、新近發生的案例，也可以自行編寫案例，在案例教學中迅速提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
1．2科學設計。精心組織，廣泛發動
在選擇好教學適用的案例后，教師要仔細研究案例，結合學生現狀設計好案例教學工具，選擇合適的組織形式，比如：是分組討論還是辯論或者是角色模擬，是引述案例還是利用多媒體教學手段選擇聲像資料等等。案例教學的精心組織是保證教學目標實現的必要條件。組織得當能充分發揮學生的積極性和創造性，更好地培養其協調配合能力和團隊精神，提高其分析和解決問題的能力。案例分析的組織形式可以從三個方面去思考：一是自選案例，自主分析。在教師給出的案例中，學生自行選擇一個案例，在課堂上先提出自己的觀點，其他學生再從客觀、局外的角度，來研究并分析問題產生的原因以及如何應對。二是共選案例，小組分析。將全班學生進行分組，每組4至5人，共同挑選一個案例，在課堂上由各小組發表對案例的看法及其解決問題的思路。接著，各自以有力的理論支持提出意見和觀點。通過思維的碰撞達成共識。然后，由學生對案例存在的問題進行分析并加以總結和概括。三是典型案例，全班分析。由教師和學生挑選一個比較典型的案例展開全班討論。為了讓討論、爭辯能充分展開，教師不要輕易參與爭論，要積極鼓勵那些有自己獨到見解的同學發言。對那些觀點不成熟的同學發言也不要輕易否定，以免打擊積極性。
1．3總結評估。教學反思。推陳出新
教師對案例的總結是案例教學中不可缺少的一個環節，教師應該歸納出帶有普遍規律性的理論，系統地梳理學生所應該掌握的信用證知識和語言知識，讓學生能夠運用所學的理論知識，重新審視和分析案例。由此，使理論回到實踐，使理論指導實踐，以便進一步加深學生對理論的理解。教師還可對學生的表現加以評價，并將學生的課堂表現作為平時成績的參考依據，以激勵學生下一次更好地參與討論。教師應歸納出有代表性的意見和創新觀點，對學生提出的不同見解不能進行簡單的判斷對與錯，而應從學生分析步驟的恰當性、決策依據的充分性、結論推斷過程的邏輯性、思維的創新性等方面綜合評定，這樣在培養學生能力的同時也培養了學生的自信心。教學是一個教與學相互促進的過程，教師在教學中要不斷的反思，推陳出新，發現新規律，找出新問題，以科學的發展觀，敏銳的創新性，不斷探索新方法，促進案例教學效果更好地形成。
2信用證案例教學的三個重點層面
2．1信用證的定義、主要內容及當事人
此部分教學為信用證人門篇，對學生掌握信用證知識起著奠基作用，因此，在講解時，我們可以巧設案例，從學生感興趣的知識背景出發，既可以提高學生學習興趣，又可以起到提高教學效果的作用。設計案例如下：劉備得諸葛燒赤壁后，蜀國實力大增，自此與北魏東吳三分天下。蜀國國力增強后，三國問的貿易交流也Et益頻繁。某天，東吳孫權見蜀國辣椒資源豐富，于是一紙訂單，下了150萬東吳幣的醬品合同，付款方式：不可撤銷信用證。劉備大悅。轉眼春去秋來，辣椒醬如期制作，孫權的東吳貿易公司通過東吳花旗銀行將信用證如期開到劉備醬品公司。正待發貨前，趙云來報：東吳貿易公司因管理不善，瀕于破產，資不抵債。劉備大驚，速召諸葛亮商議，共討對策。若你是諸葛亮。該如何處理此事?
案例如此一改。學生一雙雙明亮的眼睛看向講臺，案例背景講解完畢，再讓學生分析時，也變得格外積極，課堂氣氛馬上活躍起來。本案例主要涵蓋的知識點有：信用證的含義、信用證的特點，其中可引申信用證與合同的關系。分析完案例后，可接著再分析信用證的當事人。通過案例指出，此案例中，誰是信用證的開證申請人?劉備方還是孫權方?誰是信用證的受益人?哪個銀行是開證行等等。喜愛《三國》的學生對著相關定義迅速地指出了各當事人。
2．2信用證的操作流程
國際貿易跟單信用證操作流程分以下幾個步驟：
(1)進口人與出口人訂立買賣合同，規定以信用證方式支付貨款。
(2)進口人向當地銀行提出申請。填寫開證申請書，交納押金或提供其他擔保，請開證行開證。
(3)開證行根據申請書內容，向出口人開出信用證，并寄發給通知行請其通知受益人。
(4)通知行核對印鑒無誤后，將信用證通知受益人。
(5)出口人審核信用證與合同相符后，按信用證規定裝運貨物。并備齊各項貨運單據，開立匯票，在信用證有效期之內送交當地銀行請求議付。
(6)議付銀行按信用證條款審單無誤后，按照匯票金額扣除利息，把貨款墊付給受益人。議付行將匯票和貨運單據寄給開證行或其指定的付款行索償。
(7)開證行或其指定的付款行核對單據無誤后，付款給議付行。
(8)開證行或其指定的付款行通知開證申請人付款贖單。開證人驗單無誤后付清貨款，開證行把全套貨運單據交給開證人。
講解此部分時，接第一部分三國案例，可將上述內容融人以下案例中：話說劉備依諸葛之意，大膽發貨，不久便收回貨款，在佩服諸葛之余，深感有必要普及信用證知識，便讓諸葛亮給醬品公司的管理層進行業務培訓。信用證流程如下所示：
(1)買賣雙方(東吳貿易公司與劉備醬品公司) 在合同中約定，采用信用證方式支付貨款。
(2)進口商(東吳貿易公司)向當地銀行(東吳花旗銀行)申請開證。
(3)開證銀行(東吳花旗銀行)接受進口商(東吳貿易公司)申請，并根據申請書內容開具信用證，寄交出口地通知銀行(劉備所在地銀行)。
(4)通知銀行(劉備所在地銀行)接到信用證審核無誤后通知給受益人(劉備醬品公司)。
(5)受益人(劉備醬品公司)審核信用證無誤后，按信用證規定條件裝運貨物，并備齊各種單據，在信用證有效期之內向議付銀行(劉備所在地銀行)交單請求議付。
(6)議付銀行(劉備所在地銀行)審單無誤后，把貨款墊付給出口商(劉備醬品公司)后，將貨運單據寄交開證銀行(東吳花旗銀行)索償。
(7)開證銀行(東吳花旗銀行)核對單據無誤后，付款給議付銀行(劉備所在地銀行)。
(8)開證銀行(東吳花旗銀行)通知開證申請人(東吳貿易公司)付款贖取單據。
2．3信用證軟條款
在國際貿易中，信用證是被多數國家普遍采用的一種主要結算方式。雖說信用證是一種較為“安全”和“公平”的支付手段，但不良之徒仍有可能巧設信用證軟條款，制造陷阱，進行詐騙活動，而且屢屢成功地“暗度陳倉”。信用證使用過程中暗含著單據限制條款、信用證暫不生效條款、限制運輸條款等風險，因此，此部分案例教學不可忽視。
信用證軟條款常是專業性強的英文，有的條款冗長復雜，另外還需結合國貿知識分析其原由，英文基礎不好的學生很容易放棄，但如果把一些條款放入下列背景中會取得良好的效果。我們設立案例背景如下：話說諸葛亮草船借了十萬支箭后，魏國箭支庫存不足，只好花重金從蜀國購買，關羽被派負責此事。哪知，曹操在信用證中暗設軟條款INSPEC-T10N CERTIFICATE ISSUED BY MR．YANGXIUW HOSE SIGNITURE MUST BE IN CONFORMITYwITHTHERECORDOFOPENINGBANK，并對關羽說：“發貨前我們會派楊修去驗貨，以免貨物不符我方要求，增加貴方退貨費用?！庇终f：“為了避免有人仿制楊修的簽名，我們會在開證行這里留份簽印備檔，以作核查之用。”關羽想了想，覺得合情合理。便依照約定備貨，正待發貨，恰巧諸葛亮來訪，無意間被諸葛識破，才免除釀成大禍。諸葛分析如下：若市場有變，曹操不派楊修來驗貨，你關羽能發貨嗎? 退一步講，就算楊修如期來驗貨，且簽檢驗單，但其簽字和開證行印簽是否一致，你關羽如何判別?因此業務的主動權完全掌握在曹操手中，而我們只能受制于他。關羽啞口無言，氣得怒罵曹操：“曹操天下梟雄，果然不假，枉我在華容道上放他一馬”。此案例可替換其它不同類別軟條款，逐一分析。只一個案例背景，借關羽與曹操的關系，便可將信用證常見軟條款，以及軟條款的風險規避等內容講授完畢，英文基礎不好的學生，也會因為熟知《三國》，而聽得興味盎然。
3對信用證案例教學的思考
(1)樹立以學生為中心的教學理念，以就業為導向的教學模式。教師在設計案例時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的具有較強操作性和誘導性的案例。案例教學中的所有案例最好都能源于實際工作中最常見的問題和最實用的職業技能，能讓學生在分析案例的過程中掌握知識、技能與方法，培養與提高學生處理業務的能力，為學生擇業就業提供技能支持。
詠雪教案范文2
關鍵詞：案例教學；小學數學教學；應用
中圖分類號： G623
案例教學法首創于美國哈佛大學，是指教師以教學案例為載體，在課堂上幫助學習者達到特定學習目標的互動教學方法，最早被運用于法學教育中，后來成為法學、醫學、商學等學科的教學模式，被學界稱為哈佛模式【1】。數學知識具有一定的抽象性和枯燥性，對于好奇心強的小學生來說，單純地傳授理論性的數學知識是十分困難的，學生的學習效果也不理想。利用科學、合理的案例，從小學生感興趣的生活中尋找教學案例，使學生對數學不再排斥，而是充M熱情地投入到數學學習中，可以實現更好的教學和學習效果。具體可在如下情況中使用案例教學法，分為案例的準備和應用兩各方面具體闡述：
一、案例的準備
一個好的案例對案例教學的成功實施至關重要。一般而言，教師選擇案例要遵守以下幾個原則：一是真實可信原則。案例是為教學服務的，與教學理論知識有著密切的聯系，而教學的目的又是培養學生的實踐能力。所以我們在選擇案例的時候一定要經過調查研究，可以結合學生生活中的例子，讓學生身臨其境，從而才有參與的積極性【2】。二是典型型原則。教師在選擇案例的時候，一定要選擇選擇具有代表性的，具有觸類旁通作用的，而不是單一地呈現同一類的教學內容，否則不利于學生全面掌握學習規律和方法。
二.案例教學法的具體應用
1、利用案例創設情境激發學生的學習興趣
一節課的好壞很大程度上取決于課堂的開始是否合理。在以往的小學數學教學中，教師只是用簡單、直白的敘述開始知識的講解，學生的注意力沒有很好地集中起來。很多學生還沉浸在課下的游戲中，教學效果自然就不好。所以，為了
提高小學生對數學學習的興趣，教師應利用合理的案例為學生創設教學情境，使學生能夠有身臨其境的感覺，對案例情境產生濃厚的興趣，進而積極地參與到數學教學中。在學習上下位置時，教師可以為學生創設有趣的案例情境。比如要講授分數，教師可以結合學生平時吃蘋果的情景。例如，一個家庭有父母、2個孩子，將1個柚子切開分成4份，讓每個家庭成員吃1份，每個人吃的柚子占總份數的比例多少呢？教師可以一邊引導學生一邊提問，然后引入分數的感念并講解，這樣學生可能會更容易接受，激發小學生的興趣，積極地參與學習。
2、在教學過程中使用案例加強探究
小學生的天玩，而且對外界事物有很強的好奇心，在課堂中.小學生不可能做到40分鐘都集中注意力聽課。在數學教學過程中，為了使學生的注意力更加集中，更好地投入到學習中，教師還應在教學過程中，適當地引入案例，引起
學生的關注，再次激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力，從而使教學效果得到顯著提高。在學習lO的認識時，在學生明確10的位置、大小比較等問題后，引入案例：一個星期天，小明準備去看望奶奶，給奶奶帶點什么呢？對了，這里有10個蘋果，給奶奶帶去，但是一個袋子裝不下，就把1O個蘋果分別裝到4個袋子里，怎么裝這10個蘋果才最合理呢？教師的提問將有助于學生集中注意力，認真思考，有助于強化學生的探究意識，培養獨立思考的能力。
3、引入實際生活中的案例開展教學
很多學生認為數學知識是枯燥、無聊的，不愿意學習數學，而且傳統的數學教學是以理論知識的傳授以及大量習題為主的，數學教學脫離了與實際生活的聯系。數學知識是來源于生活的，教師應注重生活化案例的引用，滿足學生的興趣和好奇心，從而激發學生的學習興趣，加強思維鍛煉，使學生對數學知識更好地學習.生活中數學案例的引用. 能夠使學生的數學意識逐漸增強，學會用數學的眼光來看待生活中的事物，從而更好地培養學生的數學能力【3】。提高學生分析問題、解決問題的能力。例如，在學習乘法除法時，可以利用打掃衛生的場景，假設一名學生一天亂扔一張廢紙。那么一個學校一年會產生多少張廢紙？這些廢紙是由多少棵大樹做成？這樣不僅能增加該題的趣味性.還讓學生接受了不亂扔廢紙的思想.
4、利用多媒體展示案例促進教學開展
傳統的小學數學教學采用填鴨式的教學方法，長期使用這種枯燥的教學方法容易使學生對數學知識漸漸產生抵觸和厭煩，不利于教學效果的實現。隨著信息技術的快速發展，多媒體在教學中開始廣泛應用，有條件的學校教師可以利用多媒體，充分利用聲音、圖像資料為學生展示生動、形象的案例，吸引學生的注意力，讓學生對案例內容感興趣，更加積極地參與到數學教學中【4】。在學習前后位置關系時，教師先讓學生們初步體驗前后的位置和順序，然后利用多媒體引入案例：小動物賽跑，小鹿、小狐貍、小白兔、小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，它們的位置發生了怎樣的改變？教師提問：你看到了什么？現在小鹿跑在最前面，它后面有哪些小動物？誰第二？小白兔跑第幾？小蝸牛跑第幾？如果比賽繼續進行，可能會有什么情況發生？通過多媒體展示動畫案例，吸引學生的注意力，使學生對數學知識加強興趣，從而積極地開展學習。
三.結束語
數學是小學教學中十分重要的組成部分。教師應認識到案例教學在數學課堂中的積極作用，合理地選擇和使用案例，提高學生的數學學習興趣，從而使學生積極、主動地參與到數學課堂中，實現良好的教學效果。
參考文獻：
【1】許燕頻. 案例教學法在《小學數學教學論》課程教學中的應用探討[J]. 太原大學教育學院學報，2007，25（3）：120-121
【2】謝袢.淺談案例教學法在小學數學教法課中的應用[J]科教文匯（下旬刊），2010，12（6）：25―26.
【3】周旭芬.談小學數學課中如何運用延伸與拓展[J]。中小學數學（小學版），2012，24（1）：38―39.
【4】楊建國.案例教學法在開放教育中的應用[J]。發展，2011.18（1）：88―89.
詠雪教案范文3
一、什么是案例教學法
美國哈佛大學首創的案例教學法在20世紀五六十年代廣泛運用.起初案例教學法用于管理、法學、經貿等學科，效果明顯.在20 世紀70 年代以后，案例教學法也開始運用在教師的培訓.顧名思義，案例教學法就是指老師采用教學案例為基礎，使學生在課堂學習中能夠有效掌握特定知識的教學方法.其所說的案例，即指擁有普遍性抑或代表性的特征事例，其圍繞事件而展開，并對其進行陳述.案例必須適合教學的最終目的，師生圍繞著該案例進行審查、深度閱讀、思考分析和討論交流.所以，應用的案例中每一個步驟都具備較強的針對性，并能清晰見證其背后隱藏的教學任務.實施案例教學，師生間能緊密聯系，加深學生掌握知識，提高學生思考、解決問題的能力，更重要的是能夠同時培養學生間的團隊合作以及創新思維能力，效果顯著.
二、初中數學教學于案例教學法的必要性分析與意義
作為一種對學生邏輯思維、推理和判斷要求非常高的數學科目，與文科科目不同.文科類科目大多需要的是大腦的記憶，例如語文、英語等，但數學要求更多探究與創新能力，并且是手腦并用.中小學新課改中明確指出，老師的任務不僅在于“教”，更在于對學生的導向工作.“學”不僅要滿足于“會”，更要引導學生學習的“法”.學會學習嘛，也就是讓學生變得會學，充分調動學生學習的積極性，讓學生發揮學生的主動性.案例教學法，其對于激發學生的學習積極主動性，加強并提高學習能力是很有好處的.緣由是，案例教學法中的事例，大多是從實際問題中提煉出來的精髓，內容提到的都是學生所熟悉的平時生活和日常學習里的某方面.因此，人們談到：好案例是學習數學知識的有效載體，其將數學的思想方法融入其中，得以能夠讓數學的“實用性”鮮明地表現出來.結合案例教學法，以教學目的和教學內容為引導教師教學，學生快速地就會對抽象的理論和生活生產的實際結合感到興趣，從而漸漸開始變得樂于好學、探究問題.所以，案例教學法很有效地改進了學生對“灌輸式”教學法帶來的倦怠現象.
三、案例教學法在初中數學中的運用
1.調動典型案例的激勵性，使學生樹立良好的學習情感
教學過程本質是老師和學生之間感情進行相互交融，共同提高、發展的雙方互動的過程.案例為教學進行中知識的重要載體，要求老師和學生彼此有良好的情感基礎，采用引導學生感悟問題內涵的同時，深切感受數學知識內容，使教學問題生活化，進而讓學生建立起基本的學習興趣和重要性，從而能夠為更好地開展問答活動打下必要的基礎.明確要求，中小學數學老師在進行典型案例挑選和設置時，將生活中與學生密切相關的現象，結合數學問題，有效地實現學生學習積極情感的建立.例如在講“一元二次方程”知識過程中，老師在選擇題目時，聯系學生“最近發展區”與情感發展的規律，把數學問題和現實中的“建倉庫”現象合理結合，設定了“某單位計劃在長20米、寬12米的空地中劃出一塊長方形的平地建間倉庫，使倉庫四周的剩余部分一樣寬，且余下的面積占總面積的12，求此寬度.”讓學生在感受和理解問題條件內容的過程中，切實感受數學知識的無窮魅力，有效地增強學生主動解決問題的意識，有效推進數學問題的教學進程，為陶冶良好學習情操打下基礎.
2.體現典型事例的創新特點，增強學生積極創新思維能力
實踐教學表明，對知識進行整理、消化、傳授的過程，教師開展知識傳授和講解，教師通過“創新”的思想，對教學資源開展“二次加工”，設計出與學生實際相結合的問題類型，才可以促成學生學習能力的進步.所以，教師在開展問題教學活動時，聯系學生的學習要求與課堂教學內容目標，采用創新、甄別的求變制度，對現存在數學問題開展有效的“改造”，然后把典型案例運用到教學重難點，創造出能很好激發學生創新求異的意境，讓學生在解答與分析問題中，思路變寬，思維活躍，方法多種，提高學生的思維創新能力.
例題已知一次函數y=x+m與反比例函數y=m+1x （m≠-1）圖象在第一象限內的交點為P（x0，3）.（1）求x0的值；（2）求一次函數和反比例函數的解析式.
此例題是教師在教學過程中，所設定的一道與“一次函數”知識點內容相關的具有開放性的數學問題.教師在此問題設定前，已對數學問題進行了有效地整理，結合課堂知識點內容與其他知識點內容的內在關聯，將現存問題進行加工整合，然后設置出有效激發學生創新思維能力的問題.一系列教學實踐表明，此問題在教學過程中，不但能夠將知識點內容得到有效傳授，還可以使學生在問題條件辨析時，明白此知識點內容和其他章節的聯系，從而有效地提升了學生的創新思維能力，實現“一石二鳥”的教學效果.
3.重視互動性，設定辨析特性問題例子，提高學生解答問題效率
案例九年級一班進行現場教學.他們組織課外活動小組使用標桿測量了學校旗桿的高度，并畫出了比例圖.圖中，標桿的高度為CD=3 m，標桿和旗桿之間的水平距離為BD=15 m，人眼距離地面的高度是EF=1.6 m，人和標桿的水平距離為DF=2 m.求旗桿AB的高度.
某學生是這樣求解的：
因為CDFB，ABFB，
所以CD∥AB，所以CGE∽AHE，
以上只是重表層的口頭回答形式，輕深層的思維活動的過程.眾所周知測量在實際的操作中帶有一定的誤差，而要得出：“三角形中兩邊之和大于第三邊”這一千真萬確的定理，又豈能僅僅只是這帶有誤差的工具所能闡釋的呢？因此，我認為問題的癥結在于老師“只關注答案，而沒有傾聽學生的思維過程”，是忽略了對學生思考方式進行教學指導的單向的做法.因為只讓學生知道答案或結果，老師無法看出其思維過程是否恰當或考慮是否全面；老師沒有給出具體解決問題的方法、思路，學生是不能真正解決問題、學會學習的；同時也約束了學生，限制了學生的思維.
四、提問實質不清
在初三復習教學中，老師在講述專題內容時，是直接告訴學生已有的結論或解決問題的程序，而不是啟發引導學生參與知識的發生、經歷探索活動的過程，因此在許多課堂教學中問題教學的偏差仍普遍存在，使得數學問題教學的誤區在不同程度上影響著學生的潛能的開發.
例如，在一節有關“一元二次方程”的中考專題復習課中，老師的做法是先幫助學生梳理一元二次方程的四種解法：（1）直接開平方法，（2）配方法，（3）公式法，（4）分解因式法，緊接著老師出示了四道習題：
按要求分別解下列方程：（1） （x-2）2=9 （直接開平方法），（2）2x2-4x-9=0 （配方法），（3） 3x2=4x-1 （公式法），（4） 3x-2=（3x-2）x （分解因式法）.
很明顯，上述老師的執教在方法上存在著一定的問題：若將上述四個問題改為：
（1） （x-2）2=9（2） 2x2-6x-9991=0
（3） 3x-2=（2-3x）x （4） 3x2=4x-1
詠雪教案范文4
關鍵詞：導學案;教學法;實踐
在導學案教學模式下，教師要有較高課堂駕馭能力，從實際需求出發設計各環節，以學生為中心、導學案為載體、提升學生學習能力為最終目標。教師要處理好導和學、講和練、思和做、個體與全體、學生與導學案等幾方面關系，在不斷探索和積累中完善教學模式，完成高質量課堂教學任務。
一、“導學案”的定義
導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。我們所說的“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。它一方面要幫助學生將新學知識與已有知識經驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面要幫助學生對新學知識進行多方面加工，利于學生形成更為牢固的知識體系，還要指導學生掌握學習新知識的方法，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當學習目標和方法。
二、“導學案”的設計
導學案從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和教參及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真分析研究，盡量做到設計重點突出、難點分散，達到啟發和開拓學生思維。因此“導學案”的設計應具備以下特點：
1.圍繞教學目標，緊扣教材。從整體上體現教材的知識結構和知識間內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，最大限度地提高課堂效益。
2.有啟發性。對教材中難以理解的內容有的應作適當提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生能力，激發求知欲。
3.問題設計應有層次性、梯度性。應根據學生對問題的認識逐漸加深，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。應滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。
三、“導學案”的編寫
導學案一般由學習目標、學習活動設計、達標練習、反饋作業四部分組成，而貫穿這四要素是知識線、能力線、學習方式和創新性思維。通過自主學習，力爭課前了解新課學習的主要內容。教師對書上的重要內容，關鍵性、突出性問題或易混淆的、易出錯的問題，可通過正、反方面或舉一反三，設計成一些帶有啟發性的問題、能夠啟迪學生思維、辨析是非的問題，讓學生在課堂上通過學習小組集體討論解答。
導學案提倡學生自主學習，其中一個重要環節是當堂檢測。當堂檢測很有必要，其原因是因為：1.通過簡單的幾個問題設計，讓學生明確本節課主要內容及中心任務。2.學生看到批改分數會有成就感和激勵作用。3.鍛煉了學生做題速度。4.學生如果有錯誤課下想要改錯也很容易。當堂檢測題的設計需要注意：時間把握5分鐘左右;題量5-6道題為佳;及時批閱，要有時效性，切忌拖到第二天;注意梯度，以中等偏簡單為主，最后一題可以稍難。
四、導學案教學活動的實踐
導學案教學關鍵是學習過程，一般情況下，分為六個環節：一是導入新課：對上一節課的復習引導進入（約2分鐘）;二是自主學習：學生根據自學提綱進行自學，同時教師巡視、督查，重點指導中、差生，學生準備兩支筆，黑色完成自學任務，紅色筆用于糾錯（約10分鐘）;三是展示對碰：在課中，學生展示自己或小組學習成果，以板書、登臺講解、質疑對抗、交流導學案等形式進行（20分鐘）。四是精講點撥：教師對學生展示情況進行精講指導，適時介入，個別問題隨機點撥，重點難點、主干知識和問題整合點撥，歸納小結進行知識、方法和能力點撥;五是拓展小結：教師依據教學內容設計一定層次的問題和練習題，當堂檢測，進行鞏固、拓展、反饋所學知識，并注意模塊知識的鏈接和深化。并收本次，發下節課導學案（約13分鐘）;六是課后反思：教師要在“導學案”上填寫“教學后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”，用作下次備課時的補充;學生填寫“學后記”，當作復習時注意的問題。當然其他導學案基本大同小異，要靈活運用，不能照搬硬套。
五、導學案的落實
1.導學案落實首先要靠上級教育部門及學校領導的認可及重視，教師才能大展宏圖，導學案才能真正落到實處。
2.落實導學案與落實教學常規、落實雙基是一致的。導學案中的每個問題都應有一定針對性，需要精選、精講、精練，課堂上利用導學案、講解導學案，課后學生練習、鞏固導學案與掌握教材有機結合，教師應注意督促學生完成導學案，同時檢查，或提問、或批改、或輔導、或答疑，千方百計做好學生消化吸收工作。
詠雪教案范文5
【關鍵詞】保險學 案例教學
保險是現代金融的重要組成部分，是應對風險的一種有效機制。在現代化社會的今天，其對社會生產和生活發揮的經濟補償和人身給付的作用愈來愈凸顯。社會對保險專業人才的需要急劇增加并且在質量上提出了更高的要求，這在客觀上要求教師在教學中要改變傳統填鴨式的教學方法，采用靈活多樣的教學方法，以適應社會對人才的需求。在眾多的教學方法中，案例教學是《保險學》教學中的一種行之有效的教學方法?！侗ｋU學》屬于應用性學科，實踐性很強，通過鮮活具體的案例分析，可以使學生加深對保險學原理的理解、對條款的認識，使這些法規條文變得更立體、更形象、更容易被接受。同時還可以為學生提供一個假定的實習平臺，通過對案例的討論與分析培養學生的學習能力、分析問題與解決問題的能力、交流能力、團隊合作能力和創新能力，使他們能更快地適應未來工作的需求。
一、案例的選擇是教學目標實現的關鍵
恰當的案例是案例教學成功的一半。因此，選擇的案例內容必須要與課堂講授的理論知識有相關性，易于使學生將案例中所討論的問題與將要學習的知識或已學過的知識聯系起來。在教學中應根據不同的教學內容選擇不同的案例，有的放矢地進行保險教學。
具體來說，在基礎理論部分，選擇的案例應強調基本的知識點，應選擇具有單一性特點、包含一個直接簡單的問題、只解決一個實際問題的典型案例，使學生掌握具體的基本概念和基本知識點。涉及知識面太多的案例會引起學生對知識點的混淆而不容易講清楚。在這一部分中，案例教學主要是教師講授。
例如，在保險利益教學中，我們選擇了這樣兩個案例。
第一個案例：某人到丹東旅游，出于愛國主義教育目的，欲以著名的鴨綠江大橋為保險標的到保險公司投保。請同學們思考：保險公司能否接受他的投保申請？
在這個案例中，涉及到保險的投保前提，即什么是保險利益。所謂保險利益是投保人或被保險人對保險標的所具有的法律上承認的經濟利益。投保人對保險標的必須具有保險利益，這是投保的前提。本案中，作為投保人的游客對保險標的即鴨綠江大橋并不具有保險利益，所以保險公司不能接受他的投保。這個案例可以使學生充分理解保險利益的含義及其在投保中的重要性。
第二個案例：張某和王某是一對夫妻，張某以投保人的身份為王某（被保險人）購買了一份人身保險，一年后二人因感情不和而離婚。在保險有效期內發生了保險合同約定的保險事故，請同學們思考：王某能得到保險公司的賠償嗎？
在這個案例中，涉及到保險利益的時效問題，這是保險人賠償的前提。保險利益的時效規定因保險險種的不同而不同：在財產保險中（除海洋運輸貨物保險外）一般要求投保人在投保之時以及在發生保險事故之時都要對保險標的具有保險利益，否則保險公司不予賠償；在人身保險中，投保人投保之時必須對保險標的具有保險利益，不要求在發生保險事故時投保人對保險標的一定要具有保險利益。本案中，投保時張某對王某具有保險利益，發生保險事故時張某已對王某不具有保險利益（雙方已離婚）。但根據人身保險保險利益時效的規定，我們可以得出結論王某能夠得到保險公司的賠償。這個案例使學生明確在財產保險中和人身保險中保險利益的時效規定是不同的，要充分認識到保險利益的時效在保險理賠中的重要性。
在保險實務部分，選擇的案例要具有綜合性特點，即內容要復雜，涉及的知識點要多，目的是使學生加強對學過的知識的理解和掌握，從而培養學生分析問題的綜合能力。在這一部分中，案例教學采用討論法。
例如，在人身保險的教學中，我們選擇了這樣一個案例：張某和其父帶著女兒乘車外出旅游，不幸遭遇車禍，三人全部罹難。張某的妻子聞訊后悲傷過度不久也撒手人寰。張某生前為父親、女兒和自己各投保了一份人身保險，保險金額各為6萬、4萬和6萬元。除張女的保單寫明受益人是其父其母外，其余兩份保單上均未指定受益人，但張女保單上沒有注明保險金的分配方式。張某的母親和岳父在料理完喪事后，為爭奪保額16萬元的保險金發生了爭執。
請同學們思考的問題是：第一，張某和其父的保險金應歸誰所有？第二，張女的保險金歸誰所有？她的保單未注明保險金分配方式，受益人如何享有受益權？
在這個案例中，涉及到的知識點有四個：首先是在保險合同中未指定受益人，被保險人死亡后保險金如何分配問題；其次是《繼承法》規定的繼承范圍和繼承順序問題；再次是《執行繼承法若干問題的意見》中死亡順序問題；最后是在保險合同中載明了受益人，但未注明受益份額問題。
根據我國《保險法》、《繼承法》等有關規定，案例分析如下。
第一，張某和其父的保單上未指定受益人，根據我國《保險法》第六十三條之規定：被保險人死亡后，沒有指定受益人的，保險金作為被保險人的遺產，由保險人向被保險人的繼承人履行給付保險金的義務。所以，張某和其父的保險金應作為他們各自的遺產，由各自的受益人分別繼承。按我國《繼承法》規定的繼承范圍和繼承順序，本案中張父的繼承人是張的母親和張某，而張某的繼承人是張的母親、妻子和張的女兒。
第二，張女的保單上載明受益人是其父、其母，但未注明保險金的分配方式。根據《保險法》第六十一條第一款、第二款之規定：被保險人或者投保人可以指定一人或者數人為受益人。受益人為數人的，被保險人或者投保人可以確定受益順序和受益份額；未確定受益份額的，受益人按照相等份額享有受益權。本案中，張女的保單沒有填寫保險金的分配方式，未指明以何種方式進行分配，所以張女的保險金應由其受益人即其父和其母二人均分。按最高人民法院《執行繼承法若干問題的意見》第二條之規定，推定張父先于張女死亡，張妻作為唯一受益人應獲得這4萬元的保險金。
通過以上案例，學生充分認識到在人身保險合同中明確載明受益人及受益金分配方式的重要性，即能夠避免發生保險合同的糾紛。
二、案例教學的課堂組織是教學目標實現的手段
案例教學的成功取決于教師和學生的共同努力，需要教學雙方積極地參與和配合。不僅要求學生課前認真預習，熟悉案例內容，了解案例的中心思想，積極思考案例研究的問題，更重要的是要求教師認真備課，熟練掌握案例教學的基本流程。教師在課堂教學中選取典型案例，采用以案說理的方式，通過案例介紹、提出問題、學生討論、教師評析，最后給出解決這個問題的實際步驟或方法，以達到使學生掌握知識、訓練能力的目的。案例教學的課堂教學組織包括以下教學環節。
1、指導學生閱讀教材
教師在課堂教學之前讓學生通讀所要講授章節的內容，提出看書應解決的問題以及重點難點，讓學生帶著問題去看書思考，避免看書的盲目性。
2、指導學生思考案例
介紹案例后，教師負責組織指導，啟發學生獨立思考，讓學生明確案例反映的各種關系以及保險相關理論知識。
3、組織討論
教師在學生獨立思考的基礎上，組織學生開展討論。討論中引導學生以事實為依據，正確地指出適用解決問題所涉及的保險理論知識。討論可采取個人發言、小組討論與集體辯論等方式，讓學生充分發表看法，暢所欲言。討論時緊緊扣住案例展開，盡量做到學生參與的廣泛性，發言的代表性，要求學生回答規范、具體與明確。
4、案例評析
教師針對學生案例討論最后給予評判、總結，指出討論中錯誤的地方及其致誤的原因，對不完整、不準確的地方給予補充和更正。針對學生在案例教學中的積極表現，要適時地給予表揚和鼓勵，以激發學生學習的興趣。
三、《保險學》教學中運用案例教學的效果
通過幾年來《保險學》課程運用典型案例組織教學，已產生了以下幾方面的積極效果。
1、增強了學生學習保險理論的興趣
通過生動、形象的案例講解和討論，使學生們感到保險理論不再是抽象、枯燥的條條框框，而是活生生地存在于、應用于我們的身邊和保險實踐中。這樣不僅提高了學生學習的興趣，同時也有助于學生對保險理論的理解，增強學生熱愛保險事業、樂于從事保險職業的態度和信念。
2、改變了課堂教學氣氛，提高了保險理論的應用價值
案例教學使得課堂教學形式新穎、氣氛活躍，使學生善于思考，能夠獨立分析和判斷，敢于用保險理論解決保險實踐中遇到的問題，為他們將來走上保險第一線奠定堅實的理論和實踐基礎。
3、提升了任課教師的專業化水平
以案例組織教學，對教師備課、講課都提出了更高的要求。教師必須搜集案例，認真選擇和加工，反復推敲，以使每個案例都具有很強的針對性，用得恰到好處。教師要從過去的“教書匠”轉變成為教育教學的實踐者、研究者，這種教學有助于教師專業水平的提高。
4、增強了學生的見習環節
案例教學可以把保險理論與保險實踐有機地聯系起來，使學生在掌握保險理論的同時，鍛煉、培養了交流能力及分析問題、解決問題的能力、團隊合作的能力和創新能力，從而使他們能夠更快地適應未來的工作。
【參考文獻】
[1] 經柏龍、羅巖：論案例教學及其運用[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2006（1）.
詠雪教案范文6
關鍵詞：案例教學法；小學語文；課堂；教學
小學語文作為學生學國語言文字的啟蒙教育，對于學生后續的學習能夠產生深遠且長久的影響。如何有效調動學生學習的積極性，幫助學生建立濃厚的語文學習興趣，是語文教師的永恒課題。案例教學（CaseMethod）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國，并廣泛傳播開來。
一、案例教學法的主要特點
1.把知識學習的過程變得更加靈活
案例教學法的運用過程中，知識學習的過程不再拘泥于教師上面講，學生下面聽；案列教學法把課堂教學融于辯論和學習的過程之中，在實踐中讓學生自己去理解和記憶知識，讓學生學會獨立思考并積極參與自主實踐，在學習的過程中學會將知識收集、整理成一套屬于自己的思考方式和學習方法，敢于大膽地提出質疑，在實踐過程中合理思考并有針對性地提出問題和進行反思。案例教學法有利于培養學生分析及研究問題的能力，學生能夠在課堂上去思考去創造，主動將枯燥的知識轉換為有趣生動的想象，這無形之中加深了對知識的理解。教師在聽到學生給出答案的同時，也可思考不同學生的各式思路，進一步補充新的教學內容。案例教學法對于培養學生的創新能力有著很大的作用。
2.讓學生在學習的過程中思考
新課標下一再強調通過教學促進學生能力的發展，何謂能力？一般能力又稱“智力”，智力包括個體在認識活動中所必須具備的各種能力，如感知能力（觀察力）、記憶力、想象力、思維能力、注意力等，此外能力還包括特殊能力，如音樂能力、繪畫能力、數學能力、運動能力等。除此之外，能力的含義還包括多個方面：再造能力、認知能力、元認知能力、超能力等等。而所有這些能力的形成并非一蹴而就，讓學生能夠學會不斷從周圍環境中學習，才是所有能力發展的關鍵。在輕松愉悅的課堂氛圍中，教師掌管著教學進度，在教學中通過共同探討，引導學生開始思考組織討論，讓學生可以隨心所欲地講述自己的觀點，發表不同的意見，同時注意傾聽別人的答案，然后再結合自身的不足分析主要問題，既培養了學生的合作能力又使學生的創新能力得到提高。
二、案例教學法的應用策略
1.為學生確立明確而可完成的目標
案例教學法的應用雖然凸顯了課堂氛圍的輕松和融洽，但是并不意味著課堂不需要去組織和引導，教師在教學過程中一定要首先就給學生制訂明確而可達的學習目標。首先目標明確，學生學習起來更加有方向；其次目標一定要制定得恰當而合理，不可過高打消學生學習的積極性，也不可過低，學生完成起來太過容易而變得索然無味。小學語文的學習目標也是多樣化的，包括字、詞、句、段落、篇章、寫作、閱讀等多方面的要求，教師可以逐層為學生制訂成長階梯，讓學生在知識的海洋中自在遨游，不可太累但還需要有新動力不斷注入。
2.案例的選擇要貼近學生
這個要求非常難，這就需要教師在了解學生能力基礎和成長要求的契合點上多下工夫，勤加鉆研?，F在的小學課本篇章安排非常貼心，重點和層次也非常鮮明，脈絡清晰。但是對于小學而言，很多知識理解起來會有一定的難度，這個在所難免，因此教師要走入學生中間，多去了解學生。此外，多給學生安排一些綜合性的活動課程，不要把每一節、每一課的界限劃分得那么明確，知識本身并不是孤立的，其中必然存在千絲萬縷的聯系，在這節課沒有明白的內容，下次學習可能會有新的感悟，溫故而知新大致也是這個道理。
3.創立多元化的學習小組
三個臭皮匠，賽過諸葛亮。一個人的知識、眼界、思考范圍畢竟都是有限的，但是集體的力量是無限的，組成學習小組之后，大家進行討論的過程中，思維火花不斷碰撞，總會萌生新的認知。而且默契勇敢的團隊合作能力能夠創造出更多的可能，在已知的領域發現更多的未知，小學階段學生思維活躍，天馬行空，給他們創造出更多機會和空間，能力的發展會更加全面。小學階段學生處于性格形成期，多讓他們聚在一起，更加容易幫助他們形成穩定的人格，也更加有助于學生后續的學習和進步。
三、小結
案例教學法因其廣泛的應用范圍，越來越受到教師的青睞，同時對教師的教學能力也提出更高的要求，要根據需要幫助學生制訂合理的學習目標，教學案例的選擇要貼近學生，同時多為學生創立多元化的學習小組，幫助學生順利完成多種學習任務。
參考文獻：
［1］張燕.案例教學法在小學語文教學中的應用策略［J］.語文天地（小教版），2014（9）.