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詠雪的詩句范文1
1.學具準備要力求有序
由于小學低年級的年齡小自理能力差,一個班級如果進行最簡單的一次操作,前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學進程又要沖淡課堂氣氛;而且還往往達不到預期效果。為此,我在學具準備中要求學生做到:
1.1學具存放有序。
1.2學具擺設有序。要求學生將學具擺設在課桌前緣,操作時聽清要領后再動手等。這樣學生操作就有條不紊,可使原來的“亂、哄、慢”轉化為“靜、快、齊”。
在訓練學生動手操作時,我注意通過直觀演示、形象講解、恰當指導,幫助學生有的放矢、循序漸進的學會操作。如開始學習10以內加法3+2=5時,學生拿著小棒不知往哪里放,只擺了5根,體現不出知識的形成過程,我就拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法,最后讓學生用小棒自己去解決類似的問題。在學習20以內進位加法8+9=17時,不少學生用最原始的方法先擺出8根,再數出9根,我這樣啟發學生,不用數的方法,能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢?學生有的用9湊成10,有的用8湊成10,很快發現了進位加法的方法,課堂教學效率高。
2.創設情境,靈活使用教學具
新課標數學教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫,而且為充分使用學具操作提供了依據。所以,教學中我就特別注意設計生生互動,師生互動的教學情境,給每位同學提供了用學具展示自我的機會。如:學習比較大小時,通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式,我先讓學生用手中的實物卡片或數字符號等擺出“6<7”、“7>6”,學生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應數目的卡片,中間擺上“<”或“>”符號,再通過“我說你猜”,讓一個學生說出兩個數字,另一個學生舉起“<”或“>”符號,既讓學生學會了新知,又使學生的學習熱情得到了激發。這樣,不僅能增加課堂教學的趣味性,同時調動了學生的積極性,使他們養成愛動手,勤探索的好習慣。
教師教具的使用,不僅只是為了直觀地演示給學生看,更重要的是可為學生的學具操作起到引路示范作用。所以,教學中我非常注意創設情境,讓教師手中的教具和學生手中的學具一起動起來。我曾經這樣引入一副信息窗:“小朋友,一年級和二年級正在進行一場激烈的拔河比賽,誰想去參加啦啦隊?大家參加啦啦隊的時候,不光要為他們加油,還要仔細觀察看看誰知道的多,提的問題好。”接著,我利用投影儀把信息窗展示給大家,孩子們仔細地觀察著畫面,隨后找到了相關的數學信息,提出了數學問題。再比如,認識立體圖形時,我用一個布袋把要認識的東西裝進去,藏在桌子下,上課時用神秘的語氣說:“小朋友,老師這有一個神奇的魔術袋,能變出很多東西,想知道是什么嗎”?隨后我拿出裝飾精美的口袋,接連掏出長方體、正方體、球、圓柱,讓學生認識,為了進一步區分它們的特征,我拿起一個長方體邊看邊摸,邊故意作出神秘的樣子說,這個長方體藏著很多秘密,看誰先找出來,學生學老師的樣子,很快找到了物體的特征。
從課堂教學效果來看,為學生創設情境,能使學生在課堂中學得輕松自然,而且來源于學生自己探索出來的知識,更能讓他們牢固的掌握,形成表象。
3.注重學具教學的時機,歸納總結操作方法
學具操作最重要的是過程,它能突出課堂教學的重點,化解難點,在這一過程中,能體現出數量間的變化,幫助學生理解感受知識的形成過程。在此基礎上,加以歸納總結提煉,把感性認識上升為理性認識,學會計算方法,掌握運算法則,實現質的飛躍。課堂教學中,我注意首先把握好教材的重難點,提前預設操作的時機與策略,確定操作的步驟與規則,設計操作時學生要觀察思考的問題;其次,課堂中適時地引入學生動手操作,靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題,使操作活動有針對性,有目的性,講究實效,避免流于形式。如“倍的認識”是低年級數學教學中的難點,教學時我設計了如下操作練習:讓學生第一行擺兩根小棒(強調兩根是一份,要兩根一起拿出來,擺成一堆),第二行也是兩根一份,擺這樣的三份(強調兩根一份,擺出三堆)學生擺完后問:“第一行的兩根是幾份?第二行兩根一份擺了這樣的幾份?”學生答后又強調說:“第二行有這樣的三份,那么第二行就是第一行的3倍,也就是說第二行是3個2”。在這一操作過程中,我重點讓學生感知了什么是一份,什么是幾份,很清楚地理解了倍的含義,接著又讓他們用實物卡片進行了對應練習,鞏固了對倍的認識。
完成操作過程,總結操作方法,是學具操作的最終目的,在學生充分感知的基礎上,引導他們結合操作過程,歸納總結出計算方法時,學生往往把解決的問題與操作過程相脫節,不能用語言正確敘述這一過程,開始時我就引導學生邊擺學具,邊說算理,一句句教給他們,逐步讓他們邊擺學具邊講算理,看算式講算理,看問題說算理,培養了思維能力。
4.注意課內操作與課外實踐的有機結合
學生通過課內操作,能夠感知知識的形成過程,而課外實踐能夠鞏固課內知識,使學到的數學知識,得到充分利用,緊密聯系數學與生活,增強學生學好數學,用好數學的信心。在“認識厘米”時,課內我讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米,然后又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體,同位互找幾厘米,通過自制的教具,讓學生判斷測量方法與長度是否正確,使課內知識與生活實際聯系起來。認識立體圖形的特征后,又通過多媒體演示,將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形,讓學生對比實物辨認,從而使學生認識了不同角度的立體圖形,課后讓學生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等,制作出各種立體實物,帶到學校展示,學生們的興趣盎然。
可見,合理適用教具與學具,能使學生的思維向多元化方向發展,能使復雜的知識簡單化,使抽象的知識形象化,能充分激發學生的學習熱情,在動手操作活動中很好地掌握知識。
5.根據不同情況,選用不同的教具學具
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一、使用學具，有利于培養學生的合作意識
隨著科學技術的迅猛發展，未來社會已越來越注重能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作操作學具，可以培養學生的合作意識。如：教學1L和1000ml的關系時，可分組讓學生把l00ml水倒進1L的量筒中，看可以倒幾次？同學們有的倒水，有的看刻度，有的記錄，同學之間相互交流，培養了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。
二、使用學具，可培養學生的動手操作能力
這是現代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發展實際操作能力作為重點培養的三種能力之一（另外兩種是觀察能力和思維能力）。我國的教育方針也強調使學生在德智體美勞五個方面都得到發展。在小學數學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養，從而促進其五育的全面發展。
例如教學圓錐體積，讓學生分組做實驗（一圓柱形容器、一圓錐形容器、沙子或水，讓學生用圓錐容器向圓柱容器中裝水或沙）證明V＝Sh的成立。實驗中，教師不能滿足于大多數正確或大致正確，而要注意引導學生嚴格、正確地運用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識的手段。對于實驗失敗的小組，要引導學生查找實驗失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續進行實驗，直到成功為止。這樣的教學，不但使學生在操作中獲取了知識，同時也培養了學生的動手操作能力。
三、使用學具，有助于學生解決實際問題
知識經濟的主要特征是知識的創新和應用，所以要適應時代的要求，就要培養學生對所學知識的應用能力。小學數學教學應充分利用學具培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。如學習了分米后，讓學生量課桌的長、寬；學習了面積單位后，讓學生量常用物品的面積等。
四、使用學具，有助于形成問題解決意識
美國國家研究委員會發表的《休戚與共――關于數學教育失敗向全國作的報告》中指出，數學教學應強調“數學問題解決”，使學生達到能從日常生活中和數學內部找出數學問題；能發展和應用各種策略去解決各種問題。在課堂教學中充分利再學具，可促進學生“數學問題解決”。如：教學“乘法分配律”，可讓學生根據學具卡自己提出問題，學生可能提出很多的問題（其中包括推導乘法分配律用到的問題），教師根據學生提出的問題，抽出教學新知所需的問題，讓學生自己尋找解決問題的策略，自己解決問題，從而發現乘法分配律。這樣學生在“數學問題解決”的過程中，掌握了數學知識，同時“數學問題解決”意識得到了強化和培養。
五、使用學具，可以開發學生智力
腦科學告訴我們：人的大腦分左右兩半球，左半腦分管支配右半身的活動；右半腦支配左半身的活動。反之人的左、右半身的活動可促進人的右、左半腦的協調開發。左右半腦各司其職而又協同發揮作用。據研究，人的大腦功能存在著很大的潛力，一般人只用了腦功能的10％左右，使用學具，讓學生動手操作，一是可以開發學生大腦的功能；二是通過左右手同時活動，促進左右腦的協調發展。
六、使用學具，能夠提高學生的學習興趣
學生的心理發展的內涵包括多方面，既包括數學知識、能力的發展，又包括數學情感（興趣、自信心和數學觀等）的發展。我們必須把數學情感作為一個獨立的目標和數學知識、能力的培養平等看待。所以，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創設操作活動情境，利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點。小學生思維處于具體形象為主的發展階段，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。
如課堂教學中，學生通過自己活動，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發現三角形有固定不變的特點，這樣，使教學活動在動態中進行，使兒童把外顯的動作與內隱思維活動和諧地結合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發了兒童學習的興趣。
詠雪的詩句范文3
一、數學學具幫助教學有助于提高學生學習興趣
小學生原本活潑、好動，對什么都充滿好奇心，但因其年齡小，受到成人的意愿、觀念等方面的嚴格約束，以至于他們的想法、做法得不到足夠的尊重，逐漸養成了對教師的依賴。久而久之，他們的好奇心、求知欲、想像力都被扼殺了。所以，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣有多種方法，其中，為學生創設操作活動情境，利用學具加強學生的動手操作能力，不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點。小學生思維處于以具體形象為主的發展階段，具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的、適時的動手操作活動，給學生提供活動的機會，使學習變得自然、輕松、高效。例如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前準備的自己最喜愛的東西，然后提問：“同學們帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢?”學生興趣盎然，各抒己見。教師抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果。生1：我們組整理的玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理的圖片有：奧特曼、機器人、哪吒……生3：我們組整理的水果有：蘋果、梨、香蕉……(學生回答分類理由和方法時，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。)
二、學具輔助教學有助于促進學生的主動發展
對小學生來說，許多數學知識，如概念、定義等都比較抽象，學習起來有一定的困難。特別是那些遠離學生生活的知識，教師難教、學生難學。往往是教師講得口干舌燥，學生還在云里霧里。如果運用學具，就可以把高度抽象的知識直觀地顯現出來，讓學生通過動手操作，增加理解，把握知識的本質屬性。如教學“認識時間”一課，由于時間是一個非常抽象的概念，僅靠教師講或演示教具，都是非常抽象和枯燥的，一年級的學生難以理解。教師在教學這一課時，先讓學生仔細觀察人手一份的鐘面模型，了解到鐘面上有十二個數字，三根指針，12個大格，60個小格。然后運用多媒體的閃爍及聲響、動畫效果，讓學生進一步認識時針、分針、秒針，觀察時針走一大格是1小時，分針走一小格是1分鐘的過程，認識區分時和分。以及時針走一大格，分針正好走一周的過程，得出：1時=60分鐘的結論。
三、學具幫助教學有助于學生掌握探究方法和技能
詠雪的詩句范文4
【關鍵詞】 小學數學 學具的制作與使用 功用
1 學具的制作與使用必須注意的幾個問題
首先，自制學具要講科學性。學具是知識的載體，不論是復雜學具，還是簡單學具，在科學上都必須持嚴謹態度，學具所反映的內容及其原理都應有充分的科學依據。設計時要運用各個相關學科的理論、定律來進行充分的論證和計算，缺少了這一步，哪怕是很簡單的學具，也會發生科學性問題。這就要求教師在讓學生參與制作前，提前做必要的準備。
其次，自制學具要講可行性。一件學具的制作，需要考慮多方面的因素，如它的費用、工藝條件、材料的選擇及學生知識的多少、能力的大小等。在達到同樣教學目標的前提下，結構設計得越簡單，效果越好。
2 學具的功用
2.1 可促進學生數學概念的形成。心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。如在教學“平均分”這個概念時，可先讓學生把8梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現四種結果：一人得1個，另一得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質特征——每份“同樣多”，并形成數學概念。
2.2 學具的使用能幫助學生理解所學知識。數學知識是邏輯性比較強的一門學科，內容抽象，不易理解。低年級學生年齡較小，是數概念逐步形成的階段，對抽象的數學概念較難理解。而此時期學生的思維主要以直觀形象思維為主，因此，在數學教學中，對于比較抽象的教學內容，教師們可以采用演示教具、操作課件，或者讓學生自己動手操作學具這種教學手段。學具的操作或演示，將抽象的數學知識形象化具體化，減小了學習的難度。學生在動手操作、親身感受的過程中自然地理解了所學知識。但在實際操作中，要適時、合理、正確地引導低年級學生使用學具，提高學具使用的實效性。
2.3 利用學具，可培養學生的動手操作能力。數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透，相互轉化。數學家華羅庚指出，“數缺形時少直觀，形缺數時難入微”。這就要求在研究數學問題時，把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段，特別是低年級學生，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，對于從數的方面進行抽象思維還是非常困難的，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。皮亞杰說過：“操作實物具有決定性意義。為了進行思維，具體運算階段的兒童需要他們面前有容易處理的客體……”學具就是這樣的客體，是學生在學習過程中使用的，可以進行具體操作的材料。學具有別于教具之處就在于學生可以自己動手操作，在自己的活動中感知和理解數學概念和數量關系。
2.4 利用學具，提高學生的學習興趣。學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近，現實的生活數學走近學生視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。
“興趣是最好的老師”，從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的教具、學具、以豐富多彩的形式展現給學生，通過增加課堂教學的趣味性來激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。
詠雪的詩句范文5
關鍵詞：“是……的”句型 偏誤分析 日本學生
在中國人的日常交流中，我們經常用到“是……的”句型。同樣，在對外漢語教學中，“是……的”句型的使用也十分頻繁。由于母語的負遷移，日本留學生在習得這一句型時經常出現偏誤。HSK動態語料庫中“是……的”句型的偏誤共有2629例，而其中日本學習者有913例，占了總數的34.7%。下面，本文將以HSK動態語料庫為基礎，分析日本留學生使用“是……的”句型的偏誤情況。
一、 研究對象及使用情況
本文研究日本留學生習得漢語“是……的”句型的偏誤。根據《漢語水平等級等級標準與語法等級大綱》，“是……的”句型可分為三類，即“是……的”強調句，“是……的”強調句，“是……的”。句表示某一動作在過去實現或完成，強調動作的時間、處所、方式；句表示說話人的看法見解態度；句強調施事者，即“是+‘的’字結構”。對于學習者而言，這三種類型的習得難度并不相同。
以HSK語料庫的913個句子為例，可以看出各個層級的日本留學生使用“是……的”句型的偏誤情況。
由上表我們可以看出，日本留學生使用“是……的”句型的偏誤率與漢語水平的高低成正比。值得注意的是，按照《漢語水平等級等級標準與語法等級大綱》的規定，難度最大的“是……的”為中級水平丙級語法點。而中高級日本留學生此句型的偏誤率仍然較高。
二、偏誤類型與分析
1、遺漏
1.1遺漏“是”
①她1949年在中國東北出生的
②我們有一天偶然認識的
③當時我這么想的
④我認為不挨餓第一位的
上面例句的偏誤都是遺漏了“是”。例1例2是“是……的”強調句的偏誤。例1句強調以完成動作的時間和處所，例2強調方式。例3例4表達說話人的態度，是第二種類型的偏誤。從“是……的”句式與詞類的組合來看，“主語+是+狀語+動詞+賓語+的”的類型偏誤率最高。
這類偏誤在日本留學生習得“是……的”句型時所占比例較大，主要是由于母語的負遷移造成的。日語中沒有與系動詞“是”相對應的詞。漢語中， “是……的”句型是 “是”與“的”組合，而日語中沒有一個與“是”對應的詞。其相應表達式只是在句尾使用 “のだ”。如： 漢語“我是從東京來的”這句話相應的日語應是 “私は京から來たのだ”。兩種語言的差異使日本留學生在學習漢語時常常忘記使用 “是”字。
1.2遺漏“的”
⑤他們以為飯是自動上來，衣服是自動洗干凈
⑥一般來說，女學校的規矩是很嚴格
以上幾例是遺漏“的”字的偏誤。例5是強調句的第一種，強調了方式。這種強調句一般用于強調過去發生的事情，“是”為語氣副詞，表示強調?！暗摹笔且粋€動態助詞，表示動作已經完成、實現，一般不能省略。省略之后如果能夠成句，時態也會發生變化。例6是強調句的第二種，表達作者對事情的看法或評價。
日語表示判斷一般在句尾用助動詞“…です”，而“…です”不是一個可帶賓語的動詞，且只用于句末。所以漢語的系動詞是日本留學生學習漢語的一個難點。因此，這種類型的偏誤在日本留學生習得“是……的”句型時也較為常見。
1.3遺漏“是……的”
⑦如果沒有他的幫助，這不可能
⑧我在大學時認識他
上面的例句是應該使用“是……的”句型卻沒有使用的。這兩句話都是評論性很強的句子。例7強調“不可能”，例8強調“在大學”這一時間段。需要加上“是……的”。如果不加，語義重心就要發生變化，與語境也不相符合。
2、誤用
2.1與“了”字的混用
⑨母親的姐姐是母親十一歲時去世了
⑩這樣情況下人是很容易發狂了
“的”與“了”都是動態助詞，都可以表示動作的完成或實現。日本留學生使用“的”時常常和“了”發生混淆。在“是……的”句型中“的”可以表示經常性、習慣性的動作。 “是”則強調這個經常性習慣性動作的焦點所在?！傲恕睕]有這種用法。例9強調的是母親16歲這一時間，“了”用在句尾表示新情況的出現，與語境不符。例10表示“容易發狂”這種經常性、習慣性的動作。
2.2其他誤用
松藩這個小鎮很好玩的
“是……的”句型表示強調，并不是任何時候都可以使用。例11要表達的意思只是很好玩這一事實，并沒有特殊強調什么的意思。用簡單的陳述就可以表達。用“是……的”句型反而會顯得冗長。
3、位置錯誤
對吸煙的看法是每個人不一樣的
詞語位置偏誤的主要原因是焦點設置錯誤?！笆恰摹敝袘选笆恰狈旁谝獜娬{內容的前面。例12句強調的重點應該是“不一樣”而不是每個人，這句話應為“對吸煙的看法每個人是不一樣的”。這種偏誤產生的原因主要是日本留學生對語句所要強調的內容并不十分清楚。
三、教學策略
針對日本留學生在習得“是……的”句型時容易出現的偏誤，可以采取相應的教學策略。以提高“是……的”句型使用的正確率。
在課堂教學方面：首先教師不應過多的向學生講授語法知識，而是應該通過情景設置等方法引導日本留學生增強對 “是……的”句型的理解，提高其語用能力。其次，教師還要注意對學生語感的培養。課上可以多讓學生進行朗讀、復述等。由于文化因素，一些日本留學生可能比較謹慎。尤其在初級階段，很多學生不愿開口講漢語。這時教師要給予他們更多的關注，并提供良好的課堂環境。另外，要有針對性地設計課堂練習，并適當增加“是……的”句型的練習強度。
在教材編寫方面：應該根據“是……的”句型的難易程度進行編排。按照《漢語水平等級標準與語法等級大綱》，“是……的”語法點的順序為：強調句
參考文獻：
[1]國家對外漢語教學領導小組辦公室漢語水平考試部.漢語水平等級標準與語法等級大綱 [M].北京：高等教育出版社.1996
[2]王紅廠.俄羅斯留學生使用“了”的偏誤分析[J].漢語學習.2011（3）
詠雪的詩句范文6
制作過程，這給實際教學帶來了很多新的思路。本文從學生的視覺和觸覺以及審
美情趣出發，就在美術教學過程中工具的使用進行教學研究，以期激發學生的創
造精神，使學生在小學階段提高基本的美術素養，培育和發展學生的美術實踐能
力。
目前，蘇教版小學美術課本安排了很多藝術作品的作業，以開闊學生的視野，增
強學生的動手能力，豐富學生的個性化表現能力以及想象能力。面對這些新的教
材和新的工具，很多教師不知道如何去引導學生準備和進行具體教學。準備和使
用各種材料和工具使得很多學生受到困擾，也同樣困擾著一些小學美術教師。因
此，結合小學美術的教學實踐，對教學中工作的準備與使用作一些探討是很有意
義的。
一、讓學生學會使用工具，激發學生學習興趣
在日常的教學過程中，我們發現很多學生對于美術學習工具的使用不是特別積極
。造成這種情況的原因是多方面的，其中一個主要的原因在于學生沒有意識到學
習美術過程中工具的重要作用。所以應該讓學生懂得如何使用學習工具。根據小
學生的特點，教師可以采取游戲等方式讓學生了解美術工具的特點，讓學生自己
動手來獲取對工具不同藝術效果，從而有所感受。比如剪刀在剪紙作品中的使用
、油畫棒可以產生絢麗色彩、毛筆所表現的出的寫意以及工筆的細膩等。在教學
過程中，教師可以讓學生大膽地嘗試和觸摸使用這些工具，通過學生的切身感受
來認知工具。另外可以通過欣賞大量的范作和范畫，有效地激發學生的求知欲望
，增強學生使用工具的愿望。在不斷的嘗試和探索中，讓學生學會使用工具，增
強對美術的熱愛，提升學生的審美能力。
二、讓學生學會自主使用工具，培養學習習慣
很多教師都喜歡自己去準備美術課程中所使用到的一些工具，將標準答案告知學
生，以四平八穩地完成課堂的教學內容。這樣，很容易使得學產生惰性，從而喪
失自己發現學習樂趣的本領，造成學生創造能力的減弱。因此，教師可以讓學生
自己準備學習工具，這樣更有利于學生良好習慣的培養。如教材中人物臉部很多
是使用陶泥制作成半立體狀的。如果要讓學生參與制作，在城市中學生很難找到
陶泥，那么臉部是不是可以做成立體的，使用哪種材料更為合適一些？教師可以
在課前提出這些問題，讓學生去自主思考。大多數學生會使用自己的工具完成教
師布置的思考。生活中的材料無處不在。教師不告訴學生應準備什么，可以讓學
生自主地作出決策，讓學生掌握變通的本領。
三、注重廢物利用，創新教學工具
使用工具時，教師可以鼓勵學生自己去發現生活中的美術工具，讓學生從視野和
思維方面突破對于材料認識的一些局限。
隨著人們物質生活條件的不斷提高，生活中的廢棄物也不斷增加，而這其中很多
廢棄物是可以成為美術教學中的教學材料和工具的。教師可以指導學生自己動手
，利用廢物制作一些工藝作品。通過學生自己動手收集材料來處理生活中的廢棄
物，這樣一方面有利于減少污染和保護環境，另一方面可以進一步讓學生了解生
活和藝術有著密切的聯系。采取這種課堂教學的方法，可以激發學生的積極思維
，從而加深學生對于美術知識的理解，促使學生更加自覺地去探索美術知識。
四、培養學生良好的習慣，提升工具的使用效率
良好的習慣是學生培養好品質的基礎。在美術教學中，教師可以讓學生在工具的
使用上養成節約的好習慣，從而促使工具得到高效率的利用。如上完剪紙課后，
地上會撒落很多碎紙片，這不僅造成了浪費，而且污染了教室環境。教師可以號
召學生將這些廢紙收集起來，以備在上撕紙拼貼課時使用，這樣做，既為撕紙拼
貼課省去了撕紙的環節，又為學生節省了時間和材料。美術教師還可以與班主任
商議，鼓勵學生將這些廢紙撕貼成裝飾品，用于教室的布置。
在小學美術教學工具的使用上，為了更好地提升學生對工具的使用效率，需要教
師去不斷地探索和創新。將工具的使用與激發學生學習興趣、培養學生的學習習
慣很好地結合起來，豐富學生的審美經驗，鍛煉視覺與觸覺能力，以幫助學生了
解基本的美術表達方式，體驗美術活動的樂趣，抒發自己的思想與情感。通過使