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人體解剖學范文1
以探索人體解剖學教學中開展的教學方法為目的，提出課堂教學中進行部分開放性課堂教學的方法，并評價其效果。采用隨機抽取2011級1個?？瓢嗉?，上半學期僅采用課堂教學，下半學期采用部分教學內容開展開放性課堂教學的方法，課程結束后，收集學生反饋信息，并比較上下兩學期的成績差異。結果是，采用部分教學內容開展開放性課堂教學的學生成績下學期較上學期明顯提高，且收到學生良好的反饋信息。說明，開放性課堂教學可以使學生建立更加完善的解剖學知識結構，豐富醫學基礎知識，加強理論與實踐的結合，建立了基礎與臨床的關聯性，同時也促進、調動了其它學科的學習，進一步提高學生的創新能力及實踐能力，也可以提高教師綜合的教學能力。
人體解剖學 教學方法 教學改革 開放性課堂教學
人體解剖學是醫學生入校后第一門重要的基礎課。由于解剖學名詞多、內容繁雜，多以描述性語言為主，故傳統的教學方法難以活躍課堂氣氛，且當前尸源短缺，標本少，實驗示教時，學生多，展示視野較小，往往使學生覺得人體解剖學枯燥，逐漸失去學習興趣。為適應當前倡導的以人為本，培養學生的創新精神和創新能力的素質教育的核心，本文對開放性課堂教學方法進行初步探討。
一、對象與方法
隨機抽取2011級1個?？瓢嗉墸习雽W期僅采用課堂教學，下半學期采用部分教學內容開展開放性課堂教學的方法，課程結束后，收集學生反饋信息，并比較上下兩學期的成績差異。
二、結果
對學生期中、期末考試成績進行統計學分析，結果見表1。經t檢驗，2者平均成績差異具有顯著性。學生對開放性課堂教學的反饋意見進行統計學分析，結果見表2。
表1期中、期末考試成績分析
組別人數考試成績（-x±s，分）
期中考試成績2470..13±15.97
期末考試成績2479.17±12.62
注：期中、期末考試成績相比，p<0.01
表2開放性課堂教學的反饋意見表（人，%）
反饋意見結果
激發學習興趣22（91.7）
調動學習積極性和自主性24（100）
加深記憶和提高學習效率20（83.3）
對學習沒什么幫助0（0）
三、討論
目前，關于解剖學的教學方法較多。問題教學模式pbl(problem based learning)是以問題為基礎的學習模式，是指依據教學內容和要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決為主線來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，從而培養學生創新能力的一種教學模式。其優點是，充分調動學生的積極性，提高學習效率；增寬學生知識面，培養綜合分析能力；培養學生的人際交往能力，提高語言表達能力。其缺點是，人體解剖學的內容并非都適合用pbl教學，模式是在縱向學科知識的基礎上，通過問題的解決使學生建立學科間的橫向聯系，由于人體解剖學是學生接觸的第一門專業基礎課，學生在知識結構上缺乏橫向學科知識的支撐，此外還存在pbl是否適合本專業的教學、教師的技能和精力是否適應、學生是否適應、學校管理部門是否支持等問題。
病案討論教學法是教師引導學生建立自己分析的思路，通過病例分析，將學科理論知識與相關實踐知識融匯貫通，強調了解剖學知識的實用性。病案討論教學法縮短了課堂與臨床的距離，有利于貫徹理論聯系實際的原則；有利于鞏固和深化所學知識，加強知識的系統性和條理性，加深了解剖學與臨床知識內在聯系的認識；增強了學生的參與意識，有利于貫徹啟發性原則；鍛煉學生的語言表達能力及臨床思維能力，使教學相長。病案討論教學法可以有效實現醫學基礎理論與臨床知識的“雙向滲透”，提高其學習效果，有助于醫學生臨床思維能力的培養，但病案分析法在實際應用中也有其自身的不足：病案分析討論的準備、討論到總結要花費較多時間；病案教學法需要學生從智力上和情感上積極參與、投入教學過程；教師需要不斷的引導和啟發學生臨床分析和思維，使學生學會如何對病情剖析、歸納和總結。
多媒體網絡教學是通過對人體標本或活體進行ct掃描，利用三維制作軟件重建技術和數據處理技術，利用此人體數字化，人體結構以三維方式清晰顯示解剖細微結構作為教學的方法。可以將人體血管、神經等復雜、位置深結構及毗鄰結構位置等清晰顯示。優點是，結構放大，顯示清晰，學生觀看清楚，提高學生學習效果；形象生動，易于理解；充實內容，提高效率；教學內容更新及時，便于吐故納新。但應注意：與傳統教學手段相結合；注重學生主動性和動手能力培養；培養學生思維能力，教學過程中做到以人為主，以機為輔，人機協作的效果。缺點是，由于多媒體信息量大，且變換快，不易掌握，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收，易產生教學內容主次不分的問題，學生不易抓住教學內容的重點和要點內容；另外圖片多，增強了直觀性但留置的時間過短，也不利于學生的思考；教師的多媒體課件制作技術參差不齊，媒體課件制作技術亟待提高。
綜合上述各類解剖學教學方法，我們逐步把理論教學從教室搬到實驗室，邊學邊觀察；利用現代多媒
轉貼于
體教學手段使教學由靜態變為動態；結合實際教學，讓學生學會運用解剖學知識解決臨床實踐知識；加強階段性的測驗，理論和實踐相結合進行考核等。
開放性課堂是除課程安排的教學時間外，利用課余時間，將實驗室對學生開放，進行觀摩及操作以及課程安排的教學時間內，到圖書館等資料室查詢相關學習資料的實踐學習。開放性課堂教學方法綜合了問題教學模式、病案討論教學法及多媒體網絡教學。下學期采取了開放性課堂的教學方法，使學生在解剖學課堂中進一步發揮主體作用，實驗室方面，師生共同參與解剖學標本的制作，并將制作合格的精制標本貼好編號及標簽長期封存。鑒于尸體資源緊張，為了提高尸體資源利用率，實驗標本首先需根據各個標本的具體條件，設計出盡可能多的且精制的符合教學的尸體標本。通過這樣方式的學習，學生更加直觀的了解了解剖學結構，鍛煉了實踐操作的手技，且提高了學習效率，也提升了全面分析判斷能力。
理論授課方面，上一節課結束前預留題目方向，使學生對下節課講授內容有所了解，開放性課堂選擇在圖書館或覆蓋校園網絡的教室，上課后針對問題有目的的進行一系列的查詢、檢索，然后學生、老師對題目進行課堂解析及相關知識點的總結。這使解剖學的知識做到了延伸和拓展，使學生意識到，這門課程的現實應用價值，進而增加了學習的積極性和提高了對解剖學學習的興趣，使其被動以考試合格為目的的學習動機轉變為現實需要的自主吸取知識形式。經過開放性課堂的進一步引入，結果顯示，下半學期的開放性課堂教學在調動學生人體解剖學學習興趣、自主學習及取得理想考試成績方面均獲得了較好的效果。但目前，有些學校為學生提供的計算機資源相對較少，校園無線網尚未完全覆蓋；圖書館開放時間有限，收藏書籍、刊物、錄像帶、光盤、報紙及在線電子資源數量相對較少，且更新緩慢。這對開放性課堂教學會有所影響。開放性課堂教學還需要教師精心設計、編制思考題目，在教學中充當引導者、提問者和答疑者的角色。這就需要教師與時俱進，終身學習，不斷提高自身教學的能力，提高自身素養。通過科研提高學術水平，通過到臨床相關科室工作、進修增加跨學科知識的培養。
人體解剖學范文2
關鍵詞：教育信息化；高職院校；人體解剖學教學
提出“堅持不懈推進教育信息化”后，教育信息化在全國各大高校鋪展開來，“信息化教學比賽”、“信息化課堂教學比賽”等也因此在全國范圍如火如荼開展。有些教師因為這些比賽“一夜成名”，這更大大增強了教師參與教育信息化的積極性。當然教育信息化不只需要在軟件（教師教學思想與能力）上的更新突破，還需要我們的教學設備的更新換代來輔助，從而使學科的教學能跟上時代的步伐。信息化更使高職院校醫學院的人體解剖學這門古老的學科教學煥發了生機，同時也帶來了一些問題。本文以現階段普遍應用到人體解剖學教學的信息化手段為例淺談其對該學科的一些影響。
一、信息化教學為人體解剖學這門古老學科的教學注入了新的活力
（一）使教學內容由枯燥變得有趣味性。教育信息化科技公司推出的產品使抽象問題直觀化、復雜知識簡單化、靜止的結構動態化。例如橋媒科技推出的3DbodyAPP就實現了把課堂上以前借助掛圖、多媒體圖片等展示的人體結構以三維形式展示在學生面前，并可以把人體九大系統疊加，同時還可以模擬解剖過程使學生在感官上體會到人體結構的立體層次。圖片效果逼真與學生平時玩的游戲畫面的相似性在一定程度上增加其學習積極性。手機App下載后實現人體結構圖片成為“口袋畫冊”而可隨時翻閱。除此之外，visiblebody圖集App還擴充了其簡短的flash內容，其闡釋的人體各個關節的運動就使學生對其中參與的肌肉的作用更容易理解。（二）充分發揮學生主觀能動性。早期的在線精品課程資源開始實現了學生可以隨時自學。如今的慕課開始注重交互性的提升，精悍的微課緊緊抓住學生的黃金7分鐘注意力將知識點的精華以圖片、動畫、聲音的形式淋漓盡致表達。這些都充分體現了我們“以學生為主體”的教學思想，進而融合更多的數字化人體結構教學資源并采用靈活多變的教學模式發揮學生的主觀能動性。例如采用翻轉課堂的教學模式，讓學生充分利用課堂內外時間通過這些教育信息化的成果如在線慕課、微課、醫學類論壇、3D人體結構軟件等來完成任務，然后在課上分組研討自己的學習成果，同時老師輔助答疑重難點并適時結合臨床實際來幫助加深人體結構的學習，進而拓寬了學生的知識面并開闊了視野。（三）增強學生自學能力和職業意識。高職院校醫學院學生的自學意識亟待引導，自學能力當然是他們作為大學生必須具有的素質，在以后的職業道路上他們的自學能力會顯著影響其職業技能的提高。而之前有限的教育資源使學生很難理解所學的基礎醫學知識的意義，與將來自己從事的醫學行業很難聯系起來，學生就選擇不認真學習基礎課程比如人體解剖學這門課程，更不要說去突破難點，從而不能很好地為日后的專業學習打好基礎。教育信息化資源，如“丁香園”、“小木蟲”這樣專業的醫學論壇可以讓學生隨時隨地打開手機App了解將來考取助理執業醫師證需要現階段掌握什么人體解剖學知識，記憶知識有哪些訣竅等，還可以在病例討論區運用所學習的人體解剖學知識去做簡單的分析理解，進而體會到學習人體解剖學這門課程對于以后專業知識與技能學習的益處而主動認真學習。另外，還有推出的“人體解剖學立體書城”涵蓋了教材、PPT、病例分析、課外拓展、課后測試等，這都大大方便了學生課前預習和課后復習、鍛煉提高其自學能力，最終還可把學到的知識與臨床病例相結合加深人體結構知識的理解。
二、教育信息化對人體解剖學教學帶來的問題
毋庸置疑，教育信息化對高職院校的人體解剖學教學有著無可比擬的優勢，但同時也帶來了一些問題值得我們深思。（一）忽視學生動手能力的培養。教育信息化的諸多3D數字模擬人體結構產品給學生感官上帶來了一定的沖擊，如人體解剖虛擬仿真系統直觀形象，讓學生對其充滿了興趣，而同時會讓學生會誤以為這可以替代標本解剖。另外有學生討厭浸泡標本的藥水味道或者本身對標本解剖就有恐懼感，更借此系統躲避解剖標本。但是人體解剖學本身是一門實踐性要求較高的一門學科，虛擬仿真教學平臺也永遠無法替代尸體解剖給學生對于人體的手觸感覺，學科也因此要求學生必須能夠親手解剖標本和觀察標本。因此，在人體解剖學的教學中，要激勵學生親手操作解剖標本，通過此實踐加深學習的理論知識的理解，達到培養學生的觀察能力和實驗操作能力的目標。（二）忽視因材施教，容易“拔苗助長”。高職院校的學生自主學習能力較差，不注重課前預習、課后復習，對于慕課、微課等在線學習資源的學習容易停留在形式，知識理解淺顯，不能很好利用這些資源去完成教師課前、課后布置的學習任務，最終會導致采用信息化手段教學大打折扣。這就需要要教師對學生因材施教，教育信息化的手段的運用需要循序漸進，學習任務的布置也需要按照學生的能力逐級增加難度，注重采用合理的教學模式。其實這在一定程度上也就要求我們教師需要投入更多的時間、精力去準備每節課，并且要隨時跟上教育信息化的步伐，但教師除了教學還有其他的任務比如科研，所以這就容易導致“職業倦怠”。因此教育信息化在我們教學中也需要一個循序漸進的過程。
總之，教育信息化可以拓展教學內容并優化教學過程，使人體解剖學的人體結構知識具有了趣味性，并讓人體結構立體逼真呈現，有利于培養學生學習積極性。但這些都只是我們學習人體解剖學這門課的手段，尸體與標本的解剖動手操作始終不可被替代。同時注意引導學生做到預習和復習，并將所學知識與臨床病例相結合，使人體解剖學真正為醫學類其他專業課奠定好的基礎。
參考文獻：
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人體解剖學范文3
[摘要]基于目前尚無理想的穴位解剖多媒體教材的現狀,應用實體標本來展示層次及斷面結構,將穴位解剖與多媒體技術相結合,使圖片、聲音、視頻等多種媒體信息組合在一起。應用本系統能清楚地觀察到針刺時所經過的各種組織結構,對于針灸教學、臨床治療及科研都有指導作用。
[主題詞]針刺穴位/解剖學和組織學;多媒體
MultimediaStudyonAnatomyofCommonlyUsedAcupointsoftheHumanBodyZhangHaidong,YanZhenguo,
YuAnsheng(TeachingandResearchSectionofAnatomy,ShanghaiUniversi
tyofTCM,Shanghai200032)[Abstract]Atpresent,thereisnoidealteachingmaterialsofm
ultimediaaboutanatomyofacupoints,so,stereosampleisusedtoshowstructuresoflayer
sandcrosssection,andanatomyofacupointsiscombinedwithmultimediatechnique,sothat
picture,soundandvideofrequencyandothermultimediainformationarecombinedt
ogether.Applicationofthissystemcanclearlyobservetheacupuncturepassedva
rioustissuesandstructures,whichhasadirectoryactiononteaching,clinicaltreatmentand
scientificresearchofacupuncture.
[Keywords]AcupuncturePoints/anat;Multimedia國家自然基金青年課題(編號:3990198)針灸學是中國傳統醫學的重要組成部分,經過幾千年的發展,已經形成較為完善的醫療體系。穴位解剖學作為針灸學的一個重要分支,涉及到文獻依據、穴位定位、針刺方法、解剖結構等多方面的知識,信息量之大,可想而知。按照傳統的教學方式,醫學生要想全面掌握這些知識頗為困難。教學技術的現代化是中醫藥教育現代化的重要組成部分。傳統的教學模式不利于因才施教,不利于發揮學生的主觀能動性;教學信息量小,教學效率低,沒有充分發揮教師智力潛能,無法遠程教學。計算機輔助教學的出現,為中醫藥教學技術現代化提供了有力的武器,為中醫藥教育進一步融入我國的大教育創造了有效的途徑。多媒體在教育領域中的運用,不僅是教學手段的改革,更重要的是給教學觀念、教學結構、教材設置等方面都帶來了深刻改革。
目前,經絡、腧穴解剖學教學大多采用掛圖、幻燈、投影等教具,只能做靜態的展示,已不能適應現代教學和科研的需要。計算機多媒體技術可以將文本、圖片、聲音、視頻集中在一起,使內容更形象、更靈活、更易于理解和接受。據悉,國內已有多家單位進行了經絡、腧穴的多媒體研究,但大多以經絡、腧穴的走行、定位、功效等為主要內容,其中的穴位解剖結構均以模型示例,形象性和真實性方面有一定差距[1～3]。為此,我們以嚴振國教授主編的《常用穴位解剖學基礎》(1990年版)為藍本,采用新鮮標本制作穴位層次和斷面結構圖,運用Authorware多媒體制作軟件將圖片、文本等信息媒體整合在一起,著重揭示穴位的解剖結構,為針灸學和腧穴解剖學教學、科研、臨床治療及醫學科普教育提供指導和幫助。
1材料和方法
材料為新鮮尸體,對象為157個常用穴位。定位標準采用1990年頒布的《中華人民共和國國家標準―經穴部位》。系統最低要求:PentiumCPU(75MHz),8M內存,600M硬盤空間,彩色VGA顯示器,3.5英寸軟驅,光驅(16倍速),真彩色顯示卡(帶1MB顯存,支持640×480圖形分辨率),聲卡,音箱,標準101鍵盤,鼠標器;Win95/98簡體中文版平臺。
2內容簡介
2.1基本內容該系統分為4個部分:主程序、穴位檢索系統、習題和幫助。為了方便穴位內容的查找,在檢索系統中我們設置了4種檢索方式:①經脈檢索:以穴位所屬經脈進行分類;②部位檢索:以穴位所在部位進行分類;③拼音檢索:以穴位名稱漢語拼音的第1個字母進行排序分類;④筆畫檢索:以穴位名稱第1個字的筆畫進行排序分類。穴位內容包括該穴位的文字資料、穴位的定位圖、穴位的實物標本圖片(層次和斷面)、在穴位斷面圖上進針的動畫、在實物上觀察穴位定位的遠近視頻以及文字的配音等。
習題部分是為了檢測使用者在穴位內容部分學習的效果而設立的,分為文字題和圖片題兩類,文字題考察進針時層次結構的順序,圖片題考察穴位層次或斷面圖中重要毗鄰結構的名稱。
系統幫助提供了本多媒體的詳細說明、各部分的內容及使用方法。
2.2界面及功能(1)主程序界面:本多媒體軟件主程序中以針灸銅人圖片作為背景,突出針灸的特點;以古曲做背景音樂,用以映襯中醫悠遠的歷史底蘊和豐富的文化內涵。非分支程序的下行通過敲擊鍵盤或點擊鼠標左鍵實現,分支程序的下行通過鼠標左鍵點擊按鈕或熱區(點)實現。我們在主程序及各分支程序中設立了豐富的按鈕,使程序跳轉和運行更靈活、交互性更強。在主程序的主界面中(圖1,見封3),我們將穴位的4種檢索方式及習題、幫助、退出并列,制作成具有動感的按鈕,當鼠標劃過按鈕的時候,按鈕向上浮起,同時文字顏色由黑色變為紅色,使界面更友好。從這個界面中,使用者可以選擇1種自己熟悉的檢索途徑來查找穴位,同時,還可以通過點按“習題”和“幫助”按鈕進行練習和獲得幫助,或點按“退出”按鈕退出整個系統。
在主界面中點擊“經脈檢索”按鈕即可進入經脈檢索界面(圖2,見封3)。此界面列出了人體十四條經脈和經外奇穴的按鈕,點擊按鈕可在右側顯示出所屬該經的穴位,點擊其它經脈時,上一經脈的穴位被自動擦除。從界面中還可以看到“幫助”和“返回”按鈕,點擊“幫助”按鈕可獲得系統幫助,點擊“返回”按鈕即返回主界面。
(2)習題界面:在主界面中點擊“習題”按鈕,即進入習題部分的主界面(圖3,見封3)。穴位習題主要以部位劃分,又按內容分為文字題和圖片題。界面中的“幫助”按鈕可提供系統幫助,“退出”按鈕可完全退出系統。
點擊“習題”中的“上肢圖解題”按鈕后即進入穴位練習界面。該界面右上角有“再學習”按鈕允許學生在遇到困難時返回穴位內容,重新學習?！皫椭卑粹o可提供使用幫助。下部的3個按鈕的功能分別是前、后翻頁及返回主頁面。
(3)穴位界面:在主程序的各檢索方式中點按各穴位按鈕,或在習題中點按“再學習”按鈕,即可進入穴位界面(圖4,見封3)。在穴位主界面中,左側為該穴位的定位圖,為了能清楚地表明定位,有些穴位的定位圖還給出了方位,所有穴位均以閃點進行標示。右側為有關該穴位的文字概述,其內容主要包括:別名,文獻依據,體表定位,操作方法,進針層次,主治等。危險穴位的文字內容還包括毗鄰結構、意外的預防和診治。由于文字內容較多,一頁不能完全顯示,因此采用了滑動塊的方式進行調節。
界面下部左側的一組按鈕中,點按“圖片”按鈕即進入圖片展示界面,其中有豐富的層次和斷面圖片,所有圖片中的穴位點均以閃點進行醒目標示。點按“動畫”按鈕,即進入進針動畫演示界面,伴隨著針灸針的緩慢刺入,從穴位的斷面圖上可以清楚地看到所經過的組織結構,同時,穴位周圍重要的結構均以漢字加以說明。視頻演播的是從實體標本上拍攝的穴位定位的圖像,從中可以看到其與周圍穴位的位置關系?！胺祷亍卑粹o可將畫面跳轉到進入穴位之前的界面。界面下部右側的一組按鈕中,“解說”和“靜音”按鈕是控制聲音的,此處的聲音是講解穴位所屬經脈及定位;“幫助”按鈕可提供使用幫助;“退出”按鈕可直接退出系統。
在此界面用鼠標左鍵點擊“圖片”按鈕即可顯示穴位的各種圖片。在圖片界面中,各層次及斷面圖片除給出說明外,還給出方位標記。在圖片的任一位置敲擊左鍵后,界面下部出現一“放大”按鈕,點擊此按鈕可顯示圖片的放大版。下部的按鈕功能同前,此處的聲音是講解進針層次。
3討論
隨著科技的發展,多媒體教學手段的運用已成為教學改革的重要內容。國家教委高教司領導在1997年醫藥院校CAI評優會議上就指出:今后的教學應扔掉粉筆和掛圖,采用計算機輔助教學(CAI)以提高信息傳輸效率。1999年國家教育部組織專家對上海中醫藥大學進行評優工作時也指出了教學方式相對落后的不足。多媒體教學方式較之傳統教學方式的優越性是不言而喻的。
本多媒體教學軟件集文本、聲音、圖像和動畫于一體,信息量豐富,界面友好,操作簡單,適用于各層次的人士使用,不僅可用于針灸穴位教學、指導臨床治療,還可以作為普及科普知識的工具。
人體解剖學范文4
【關鍵詞】人體解剖學；護理專業；教學模式；工學結合
1研究對象和方法
1.1研究對象
本次教改選取2017級高職護理專業學生為研究對象，隨機選擇2017級高職護理專業6個班作為實驗（教改）班，共362人；6個班作為對照（傳統教學）班，共353人。在試驗班教學中使用“工學結合”的人體解剖學校本教材，作為學生學習人體解剖學理論課程及實驗課重點內容［3］。以下是對6個試驗班實施“工學結合”課程改革成效的問卷調查過程及結果。
1.2調查方法及調查內容
1.2.1基本情況問卷調查
從試驗班學生對教學模式的認可度、校本教材的評價、今后教學與學習模式的期待和本次教改的認可率4個方面進行課程改革成效問卷調查。發放調查問卷362份，收回問卷362份，回收率100%。
1.2.2校本教材靚點的調查
“工學結合”的人體解剖學校本教材，把系統解剖學的九大系統依次設計為教學模塊，每個教學模塊分為若干個護理工作過程，將護理工作任務轉化為學習任務，導入相關解剖學知識，并輔以實驗操作技術和精選習題。“工學結合”的人體解剖學校本教材，內容分為工作任務及學習任務、學習領域解剖知識、實驗操作、精選習題4個部分。通過調查了解學生對各部分的接受程度。
1.2.3學生學習能力變化的調查
學期結束后對試驗班學生進行問卷調查，調查其對“工學結合”學習模式的自我評價。
1.3統計學方法
應用SPSS軟件22.0版本，計數資料、計量資料分別描述為例（%）和均數±標準差（x±s），行χ2檢驗、t檢驗，以P0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1問卷調查分析
2.1.1學生對教學模式的評價
認可“工學結合”課程改革比認可“傳統教學”形式的學生人數分別為54人（14.9%）和48人（13.3%），差異無統計學意義（P0.05）。大部分學生選擇兩者結合的教學模式，有260人（71.8%）。分析其原因有兩點：①傳統教學的學習思維習慣在學生心中根深蒂固，短時間內很難適應新的教學模式。②由于試驗班教學條件有限，工作任務展示不夠充分，缺乏對學生的吸引力，加之新生還沒有學習臨床課程，工作任務陌生，增加學生學習難度。
2.1.2學生對校本教材評價
“工學結合”的人體解剖學校本教材4個組成部分中，48.1%的學生選擇“實驗操作”為校本教材之最大靚點，該調查結果進一步說明學生通過觀察和動手操作獲得的人體解剖學知識點印象深刻。以后課程改革應當更加注重實驗教學，注重實驗技能培訓和考核，著重提高學生在活體、標本及模型上的辨認能力，培養學生動手與解決問題的能力，實現教學過程和工作過程的對接［4］。有18.2%的學生選擇“學習領域解剖知識”，有7.2%的學生選擇“精選習題”，而本次教學改革的突破點是工作任務與學習任務，用“工作任務驅動學習”，只有26.5%的學生選擇該項。說明學生對這種學習模式還有待適應，需要進一步引導。
2.2學生成績分析
試驗班期末成績為（65.11±19.55）分（2人無成績），明顯優于對照班（46.23±25.51）分（3人無成績），差異有統計學意義（P0.05）。從試驗班與對照班總體率的假設檢驗分析，分別從及格率、70分以上百分比、80分以上百分比、90分以上百分比依次分為幾個分值組，將試驗班成績與對照班成績比率進行對比分析，各分值試驗班比率較高，具有統計學意義（P0.01）。統計結果證明，試驗班期末考試成績無論從平均分值還是各階段分值都明顯高于對照班，更說明教學過程中由于學生的學習積極性被充分調動，無論理論課還是實驗課都能更有效地做到自主學習和互助學習［5］，期末考試成績也得到顯著提高。
2.3學生學習能力提高自我評價
為了進一步了解教學改革的效果，學期結束后對試驗班學生進行問卷調查，調查其對“工學結合”學習模式的自我評價。統計結果表明，試驗班學生在學習興趣、溝通交流能力、表達能力、解決問題能力、整體理念、評判性思維能力、動手操作能力、團隊合作意識、自主學習能力、綜合能力［6］等多個方面中有所進步、自我感覺有明顯提高的人數均超過55%以上。
3討論
3.1教學效果顯著提高
成績統計分析結果表明，及格率由對照班的51.89%提高到75.76%。平均成績由對照班的46.23分提高到65.11分。說明采用編寫“工學結合”的教材因材施教，整合教學內容，這種形式的教學改革起到了顯著提高教學質量的效果。
3.2學生的動手能力和自主學習能力明顯增強
由于注重實驗技能的培訓和考核，培養并提高了學生“動手摸、動手寫、動手畫”的動手能力和自主學習能力，綜合職業能力明顯增強。
人體解剖學范文5
上課的語言應該抑揚頓挫，不要平淡如水，一成不變，該強調時就要強調，這樣能提起學生的學習精神。在教學過程中，使用比喻和形體語言有助于學生理解和記憶知識［3］。例如，我們可以把膝關節的內、外側半月板的形態比喻成化學分子式“CO”；又如，在講解女性內生殖器時，我們可以用自己的身體做出一個形體姿勢，外展并屈曲上舉兩上肢，掌心對肩，兩手各抓一黑板擦，雙下肢并攏，軀干前傾前屈，黑板擦表示卵巢，雙上肢表示輸卵管，軀干表示子宮，并攏的雙下肢表示陰道。學生在一笑中掌握解剖知識，而且印象深刻。讓解剖學知識結合人體生理和日常生活常識，變得生動起來；例如在講到交感神經和副交感神經時，可以舉例說明：參加考試和體育運動等情況下交感神經興奮，休閑和睡覺等情況下副交感神經興奮；煙、酒和辛辣的食物能刺激交感神經興奮，不利于患者的傷口和疾病愈合。
2開設實驗項目教學，正確對待人體結構的變異
在局部解剖學實驗教學中，利用局解實驗教學完成后殘留的尸體和學生的課余時間，我們可以開設實驗項目教學［4］。例如我利用解剖后殘留的尸體帶領學生做膝關節解剖，在髕骨下方切斷髕韌帶，上翻髕骨，暴露半月板和交叉韌帶，保留脛側和腓側副韌帶，并讓他們觀察半月板和交叉韌帶；學生能清楚地看到：屈膝時內、外側半月板滑向后方，伸膝時內、外側半月板滑向前方，在半屈膝旋轉小腿時，一側半月板滑向前，另一側滑向后，實驗項目教學可以提高學生的學習主動性和積極性，培養他們的綜合素質和實踐能力。人體結構變異最多見的是血管和神經，例如我們可以利用解剖所用的尸體標本帶領學生做一次肝動脈變異的統計學科研，讓他們知道肝動脈變異的研究對肝膽外科和肝移植手術的重要意義，并指導他們撰寫有關論文，這樣做可以培養學生的科研精神、動手能力、表達能力和創新能力，為他們以后學習和工作打下良好的基礎。
3利用示教標本、完善實驗考核，加強和促進實驗教學
示教標本既可以供系解實驗課使用，又可以彌補局解學生解剖的不足，從而滿足實驗教學需要，有效緩解教學壓力和矛盾［5］。示教標本經授課教師詳細講解并認真示教后，再加上學生自學，同樣可以起到實踐作用。在系解的實驗教學中，每結束一至兩個系統內容之后就要對學生進行一次實驗考核，按百分比計入總成績；在局解實驗課的解剖操作過程中，我們最好也要進行兩至三次的實驗考核。例如，解剖完四肢后考核一次，解剖完頭、頸、胸、腹、盆部后再考核一次，這樣做能促進學生勤于學習觀察和動手操作，從而加強和促進了實驗教學，提高了學生的綜合素質。
4充分把握學生的學習心理，提高他們的學習熱情
在不影響正常解剖學教學的情況下，我們可以帶領學生在尸體上演練一些常見外科手術，例如闌尾切除術等，培養他們的學習興趣，讓他們知道學好解剖學的重要性，從而使他們在學習過程中熱情高漲，變被動為主動。
5授之以“魚”固然重要，但授之以“漁”也不容小覷
人體解剖學范文6
素質教育是我國人才教育的重要內容，其目是培養學生的綜合素養，滿足社會發展中對高素質人才的要求。人體解剖學是醫學類專業學生必修的專業基礎課程，只有學好該門課程程，才能為學習其它醫學基礎課程和臨床課程奠定基礎，為臨床實踐提供指導。人體解剖學教學的改革也勢在必行，但需契合社會教育體制的改革與發展，故此本文旨在探究人體解剖學教學在素質教育背景下改革的有效方法。
關鍵詞：
素質教育；人體解剖學；教學改革；研究
一、引言
人體解剖學是醫學教育中的基礎學科之一，學生對人體解剖學知識的掌握，有助于學生學習其它醫學課程，且對臨床實踐產生積極的指導。由于傳統教學中更重視書本知識教學，學生以完成考試為學習目的，導致知識學習死板、單一，不能滿足素質基礎課程的實質要求。[1]因而素質教育中就如何提升教學效率，完善教學改革，已成為提升學生學習能力重要議題。
二、合理的課程對素質教育活動的重要意義
隨著社會的進步與發展，科技也應逐步前行，知識教育中傳統的基礎教育活動不能更好的適應學生的素質教育要求，故應培養學生實踐創新能力。為推進學生身心進步，應培養學生的學習能力。改變課堂教學中難、繁、偏的知識內容，結合實際生活進行知識學習。為滿足醫學基礎課程改革，就應引入實用性教學方法，任何知識的學習都以應用為前提，學習醫學知識，主要是為今后治病救人做準備。故此課程學習目標的設定，不僅要理解知識，更應掌握技能，要求學生學習中多運用知識，可以結合實踐深化知識點學習，最終讓學生的思維靈便，學習態度嚴謹，養成良好職業素養，渴望知識學習。學習過程中可適度的減低學習嫩度，刪減部分知識點，盡量以實用性為前提，以期在臨床教學中，提升學生對解剖的興致[1]。
三、創新教學模式改革教學方法
第一，應用先進的科學技術。先進的科學技術，是人體解剖學的輔助教學工具，因而先進的科學技術被應用在教育教學中。如，教學中常用多媒體教學設備輔助教學活動，使學生借助信息技術拓寬知識層面，然后通過觀看視頻或者動畫，將解剖學中難以用語言表達的知識點呈現給學生。教學中細節部分教師用語言表達，學生感覺理解困難，但若借用直觀的圖像傳授能解決語言表達的困境.多媒體教學法要比語言教學更為生動和形象，也能直觀的表達出知識要點，學生通過直觀的形象圖像開展學習，理解更容易。除多媒體以外，四維技術也可以應用于解剖學教學中，人體解剖學是研究正常人體形態結構的學科，醫學類學生學習這一學科的目的是掌握人體的組織器官的形態、結構、位置以及各器官之間的相互位置關系。故此，借助四維技術能清晰觀察到人體組織機構狀況，然后觀看到人體器官位置，學生清晰觀看后會留有深刻的印象，從而有助于提升學生的專業技能[2]。第二，尸體解剖實踐教學。實踐教學中，強化學生的實踐動手能力，人體解剖學是一門實踐性較好的學科。由于單純的理論教學已經不能實現教學目標，通過實踐的方式，設定預期教學目標，強化學生動手實踐能力，是素質教育改革的必然要求。尸體解剖是解剖教學實踐的重要內容之一，且對解剖教學改革具有積極意義。第三，理論聯系實際中提升學生的動手能力。人體解剖學在醫學教育專業中地位作用顯著，不僅是因為人體解剖是醫學類的基礎性專業學科，更是因為開展解剖學教學能為學生提供更多的實踐機會。眾所周知，醫學專業要通過實踐學習理論知識，學生今后的工作中需要面對病人。但理論知識的內容固定，雖然可指導實踐，工作需要在理論知識的講解中做好實踐應用。病人的具體情況會因人而異，可能兩個病人表現的癥狀一樣，但實際上病源不同，所以醫學學生應靈活的使用所學知識，并能熟悉人體機構和人體器官的位置和形態，才能對疾病的診斷和治療來做到“得心應手”。為達到此教學效果，可以嘗試使用一切教學手段，但根據教學實踐獲悉，只有通過實際解剖操作才能獲取較好的效果，任何先進的教學技術和手段都不能對其進行替代[3]。第四，尸體解剖是醫學院學生獲取專業技能的渠道。尸體解剖能讓醫學類專業學生結合自己的專業特點獲取重要的專業技能。比如，臨床醫學專業的學生，通過對腹股溝區的解剖，會對腹股溝管和腹股溝三角的層次和結構有更深入和直觀的理解，這樣既有助對腹股溝斜疝和直疝的發生機制了解，進而也對腹股溝斜疝和直疝的的鑒別和治療方案會有深入了解和掌握，這將為學生今后的學習和工作打下堅實的專業基礎。麻醉學專業的學生解剖課上，注意講述和觀察腰椎的結構特點、脊柱結構、脊髓下端的位置和蛛網膜下隙（終池）位置等諸多因素，來綜合思考在實施硬膜外麻醉和蛛網膜下隙麻醉時進針的位置和角度。
四、轉變教學考評制度
教學考評制度要以學生身心發展為主線，素質教育更多強調教育的多元化，教學方式的多變化。解剖學進程中，教學考評要從單一的結果類考評過渡到考察學生的學習態度和綜合能力，為實現考評內容的多元化，就應重視考察學生的綜合素養，并了解學生在學習進程中是否有進步。且結合學生的特點，了解學生的特征，從而構建出動態的考評方式考察學生的轉變、發展、結果，應以調動學生積極性，培養學生快速融入到社會的能力，從而改進學生的學習方式。我們為適應社會發展的對高素質人才需求，在課堂教學改革方面也在2015級臨床醫學專業的《系統解剖學》教學中進行了嘗試，將平時成績的占比加大至50%，平時成績包括課堂互動、隨堂測試、課后作業等；期末成績占50%。并申請課堂教學改革立項，2016年10月已被內蒙古民族大學批準立項。
五、結束語
素質教育背景下十分重視人才的全面發展，更重視培養人才的學習能力，讓學生不僅掌握知識，更具備綜合學習能力。由于解剖學是醫學類學生的基礎課程，能夯實學生的專業基礎。故此，為適應新形勢下的教育改革發展要求，要求在素質教育活動下，開展教育教學改革。
作者：孟壯志 王靈戰 李迪 劉明晶 王俊梅 單位：內蒙古民族大學醫學院人體解剖學教研室
