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人體解剖學綜述范文1
英文名稱：Sichuan Journal of Anatomy
主管單位：四川省科學技術協會
主辦單位：四川省解剖學會
出版周期：季刊
出版地址：四川省成都市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1005-1457
國內刊號：51-1429/R
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發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1983
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人體解剖學綜述范文2
1 解剖學教學中常用的科學記憶方法人體解剖學是描述正常人體形態、結構、功能（系統解剖 學）及局部結構相互位置關系（局部解剖學）的學科，對知識點 的記憶是學習解剖學的基礎。記憶的過程包括識記、保持、再認 及回憶等環節。掌握科學的記憶方法，對醫學生解剖學的學習 非常重要,只有將解剖學的知識記憶牢固，在后續學習階段才能 靈活運用這些知識進行推理、分析,理解并解決臨床的問題。解 剖學中常用的科學記憶方法包括有意記憶法、理解記憶法、聯想 記憶法、多通道記憶法、精選記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法等 多種方法。在解剖學的教學過程中，恰當的使用其中一種方法 或者將多種方法聯合使用，_方面可以增強學生的學習興趣,加 深其對所學知識的印象,從而達到事半功倍的記憶效果；另_方 面還可以培養學生的創造力、想象力、分析和歸納能力，提高其 綜合素質?？茖W記憶方法的使用需要遵循以下3項原則：①表 征化原則,借助于形象直觀、容易記憶的表象來輔助記憶;②組 織化原則,根據特定的主題或情節組織大腦中已有的知識結構， 并將它們與要記憶的新知識聯系起來，以輔助記憶;③聯想化原 則,通過聯想，把需記憶的新知識與腦中固有的知識結構相聯doi: 10.11659/jjssx. 05E015014基金項目重慶市教委教改基金重點項目（09-2-061);重慶醫科大 學教育教學重點項目（JY1404)
2 科學記憶法對解剖學教學的指導作用
2.1 注重學生對解剖知識的第一印象,打牢識記基礎識記是學習主體產生記憶的第一步。心理學研究發現，人 的記憶按照保持時間的長短可分為長時記憶、短時記憶和瞬時 記憶。記憶與刺激的強度有關,其始于瞬時記憶，即刺激作用后 0.25 -2 s的瞬間所產生的記憶,此時間段所記憶的信息比較形 象生動。記憶第一階段為信息從瞬時記憶到短時記憶的轉變過 程,記憶信息的保持是其轉變為短時記憶的前提條件,而特定信 息能否順利進入短時記憶則取決于這些信息受到的關注程 度[1]。由此可見，引導學生接受特定信息時，應該充分利用學 生的選擇性知覺，先將重要的刺激信息傳遞給學生，以吸引其注 意力而引起瞬時記憶,并將其轉變為短時記憶。筆者在解剖學 緒論的講授中即強調解剖學在后續學習中的重要性（為通向臨 床醫學的橋梁課程，醫學中超過1/3的名詞術語來源于解剖學 等），從學習之初就讓學生對本課程的知識給予足夠的重視,使 教師所講授的各章節知識點,都能刺激學生形成有效的記憶。
對于初次學習的解剖結構,教師遵循記憶的表征化原則,使 用生動直觀的表象來幫助學生建立記憶的第一印象。如肛管的 相關結構（肛柱、肛瓣、肛竇、齒狀線）比較復雜，學生對其空間 關系難以理解。教師在講授肛管時使用緊貼黑板張開的手模擬 該結構:伸直的手指代表肛柱,相鄰指根間的皮膚代表肛瓣,指 根間皮膚與黑板間的陷窩代表肛竇，指根及其間皮膚上緣的連 線代表齒狀線2],見圖1。如此講授，學生覺得特別形象生動， 記憶效果也非常好。對于應用性較強的知識點，教師在教學過 程中采用聯想記憶法（聯想化原則），幫助學生建立從形態結構 聯想到生理功能、從基礎理論聯想到臨床實踐的思維方法,使學 生意識到，現在所學的解剖結構對其他基礎課程及后續臨床課 程的學習均具有重要的促進作用。如在講授胸膜及胸膜腔時， 除對其結構和分部進行介紹外,為加深學生印象,還簡要介紹了 胸膜（腔）在呼吸過程中的作用，并讓學生課后思考胸膜腔損傷 (氣胸）時,可能產生的臨床癥狀和體征，培養學生從多角度對 解剖結構進行理解和記憶的能力。在解剖學習進入到一定階段 時,教師遵循記憶的組織化原則,針對特定的解剖結構或臨床問 題、以及學生的興趣愛好選取合適的內容,鼓勵學生課后查閱資 料、撰寫綜述,將相關學科的基礎知識與臨床知識、前沿進展都聯系起來,對這些內容具有全面的了解。通過上述措施的施行， 學生對于所學的知識有了更深的認識，有助于學習的知識從瞬 時記憶轉變為短時記憶。
2. 2采用合理教學方法,加強對解剖結構的記憶保持是指已獲取信息在大腦中的儲存及鞏固過程。信息在 短時記憶環節貯存的時間短，在無復述的條件下僅能維持5 ~ 20 s,最長也不超過1 min;同時，短時記憶的容量有限，僅有 (7 ±2)個組塊。只有及時的復習和鞏固，短時記憶的知識才能 進入長時記憶。根據短時記憶的原理，為保證學生對所學知識 能進行有效的短時記憶,教師將解剖實驗課分為3個階段:提示 性講課、觀察標本（解剖操作）、小結,各階段均囊括適量的知識 容量，防止信息超載，以保證學生對講授的知識能進行有效的短 時記憶。在提示性講課階段,教師簡明扼要的介紹本次課的重 點和難點內容,講授方式上注意合理的短暫停頓，以保證每次需 記憶的信息量在（7 ±2)個組塊內；在觀察標本或局解操作階 段,采用學生相互交叉提問及教師抽查提問的方式,并即時通過 標本結構的觀察來驗證,使理論和實踐緊密結合;在課堂小結階 段,則將一些分散的的知識點進行歸納總結，以加深學生對這些 知識的印象。
學習的知識積累到一定量時會發生相互影響，出現前攝抑 制和倒攝抑制。前攝抑制也稱前攝干擾，指先學習的材料對后 學習材料的干擾作用；反之,后學習的材料對保持和回憶先學習 材料的干擾作用，稱為倒攝抑制（倒攝干擾）。抑制一般產生于 學習2種不同而又彼此類似的知識點時，針對此作用，教師采用 列表記憶法、對比記憶法等方法對知識點進行歸納、總結而加以 克服。如將上肢骨與下肢骨相比較,指出其異同，以減少干擾； 再如在講授男性尿道的3個狹窄時，學生可能會受到之前所學 的輸尿管、食管狹窄（3個）的干擾，因此，教師將男性尿道與輸 尿管、食管的狹窄列表進行比較，從而更好地進行對比和記憶。 而且，教師也鼓勵學生在睡前和清晨等無干擾的情況下復習所 學內容，以達最佳記憶效果。
艾賓浩斯等證實人的記憶存在“過度學習”效應3 ,并且其 “度”是150% ,即學習內容達到初步掌握的程度后，如果再用原 來所花時間的一半進行鞏固，使學習程度達到150% ,將使記憶 得到強化,所記內容是最牢固的H。根據該理論,教師讓每位 學生自我分析、總結自身記憶的“度”針對解剖學重點內容的 學習，按照增加50%記憶程度的辦法實行，克服因記憶度不足 而導致的遺忘。
2. 3科學安排解剖學知識的再認和回憶記憶的知識點在整個材料中所處的位置對記憶效果可以產 生影響，即位于材料兩端的內容易于記住,位于材料中間的則難 以記住,這就是心理學中所謂的“系列位置效應” 5。為了克服 “系列位置效應”的影響，教師在階段性復習時，打亂教材章節 框架的順序,借助于提綱網絡法,從分散的知識點中找出內在聯 系,理出脈絡,按照邏輯關系將盡可能多的知識點串起來，形成 知識網絡體系。如在復習心血管時，由主動脈穿膈肌的主動脈 裂孔,聯系到膈肌的形態、3個裂孔的高度及其穿過的各結構， 將運動、消化等系統與心血管系統的相關知識通過膈肌聯系起 來。這樣不僅消除了 “位置效應”的影響，而且將不同的知識點 有機的融合起來,有利于學生不斷的復習。
根據艾賓浩斯的遺忘曲線理論,遺忘在學習之后立即開始， 學習后不同時間段遺忘的速率不同，在初學后短時間內 (20 min ~24 h)遺忘速率最高，記憶量快速下降，以后逐漸變 慢,但腦中記憶的信息仍將隨著時間的推移而遺忘,如果不定期 地再認或復述學習內容,這些記憶信息可能會完全消失。針對 此規律,教師讓學生按照先“密”后“疏”的方法進行復習，并采 用課后留習題讓學生思考、課前抽查提問的方式進行督促。同 時根據教學對象的不同，設置既包含解剖基礎知識又結合臨床 診療的話題進行討論,如闌尾手術時腹壁切口的層次、不同神經 損傷表現的定位等，讓學生在理解的基礎上分析敘述，學生回答 不全時教師再給予引導或讓學生們相互補充。這樣不僅加深了 對知識的記憶,還培養了學生的分析和表達能力。為了幫助學 生復習和提高，解剖學教研室還在學校的支持下，開設了拓展性 解剖學課程H ,將解剖實驗室對學生“半開放”。學生根據自身 學習興趣、未來職業取向等情況，自主提出問題并查閱資料，再 與教師討論確定學習內容和學習時間（課外時間）,帶著問題進 行相關的驗證性實驗和/或創新性實驗，即復習課堂學習的內 容、解剖“教學計劃外局部”或從事大體解剖科研活動。通過該 課程的開展,將學習過程從課內拓展至課外,從已學的基礎知識 拓展至未知答案的創新性知識，所學知識在查閱文獻過程中不 斷得到復習和充實,使知識的遺忘率降至最低。拓展性教學也 培養了學生嚴謹和創新的精神，部分參與的學生在解剖過程中 還有新的發現，目前已撰寫并發表短篇報道2篇_。
人體解剖學綜述范文3
【摘 要】 該研究項目屬于體質人類學范疇。所有考察材料均源于本院人體科技館的陳列標本庫，通過普查發現人體形態變異、器官或結構畸形標本200 余件，選擇“腰骶椎并骶尾融合”、“先天性骶椎腰化畸形”、“分葉腎變異”、“胸椎骨質增生并棘上韌帶骨化畸形”、“ 左側第5 跖骨贅生趾畸形”、“左位闌尾變異”、“樞椎增生性畸形”、“Y字形跖骨并6 趾足畸形”、“ 左橈尺骨遠端雙骨折畸形愈合” 等先天或后天性異常標本20 余件，采用體質人類學“非測量性考察法”、“體質測量法”和CT斷層影像綜合考察，經定性分析和統計學處理，屬于變異的標本有“分葉腎變異”等10 項；先天性畸形的標本有“Y字形跖骨并6 趾足畸形”等5 項；退行性變畸形標本3 項；創傷和壓迫性畸形標本2 項，分類考察結果先后在國家科技核心期刊發表系列研究論文13 篇，集中反映“人體科技館異型標本的科學考察與文化收藏研究”項目的學術內涵，旨在彰顯大學生研究性學習與實踐成果。
【關鍵詞】 器官變異；人體畸形；體質測量；應用解剖
[Abstract] The research project belongs to physical anthropology. All study materials are derived from the specimen storehouse of the school’s science and technology museum of human body ， according to the census， we have found more than 200 pieces of human body shape variation and organ or structure variation samples， selecting more than 20 pieces of congenital or acquired abnormal specimens， such as， "lumbosacral and sacrococcygeal fusion"， " congenital sacral lumbarized deformity "，" leaf kidney variation "，" sternum hyperostosis with supraspinous ligament ossification deformity "，" the left fifth metatarsal supernumerary toe deformity "，" left bit appendix variation "，" axial proliferative deformity" ， " foot deformity of Y-shaped metatarsal with the sixth toe" ，"double fracture and abnormal healing of the left distal radius and ulna". Taking the method of physical anthropology "non-measurement study method"， "physical measurement " and comprehensive study of CT tomography， after the qualitative analysis and statistical treatment， there are 10 items variations of the specimens，just like the ” leaf kidney variation"; And the number of congenital malformations of the specimens is 5 items ， for example， "foot deformity of Y-shaped metatarsal with the sixth toe" ; Degenerative abnormal specimen has 3 items; Trauma and compression deformity specimens account 2 items， with the classification study results， we have published a series of research papers at the national science and technology core journals， the total number is 13， which focuses on reflecting the academic content of the project of "scientific investigation and study of variation and abnormal samples in science and technology museum of human body "， it aims to demonstrating university students research study and practice achievements.
[Keywords] Organ variation; human malformations; physical measurement; applied anatomy
人體異型標本包括人體形態變異與器官結構畸形的解剖學標本。由于人體變異與畸形的表現千奇百態，在群體中發生的機率極低，故異型標本的發現是可遇而不可求的，加之形成的原因眾多，演化機理復雜，并直接關系到臨床的診斷與治療效果，故開展人體異型標本的科學考察與收藏，對于豐富學院人體科技館的文化內涵，探索人類生物進化奧秘與臨床醫學應用，均具有重要的理論研究和實踐指導意義。目前。有關人體異型標本的研究，主要是靠臨床工作者的隨機發現與一般分析，尚缺乏系統科學地觀察測量和深層次的理論探討以及綜合論證。專業解剖學工作者對人體異型標本的研究曾有過重要的貢獻，但近年來，受現代科技的影響，眾多解剖工作者的目光已轉向鼠科動物或分子生物學的研究，對人體形態解剖的研究似乎興趣冷漠，特別是有關人體異型標本觀測考察的文章。鮮見于報端。有關異型標本的科學考察研究，于2010 年、2011 年連續獲“湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目” 的立項資助。該項目的基本思路是，以本院人體科技館為基地，開展以異型標本為題材的科學普查，發現并收藏了各類形態變異與結構畸形的標本200 余件，分批將部分標本應用科學的檢測方法手段實施考察，對所獲結果進行綜合分析討論，并對其類定性、形成原因、演化規律、功能影響、臨床表現以及科學價值等逐一開展科學論證。一年多來，項目組的成員先后撰寫系列研究論文20 余篇，均已在《中國臨床解剖學雜志》、《解剖與臨床》、《解剖學研究》《中國健康月刊》和《科技咨訊》等國家科技核心及核心遴選期刊公開發表13 篇，其系列成果獲學院2011 年度大學生“科技創新”一等獎，并參加2011 年第九屆“挑戰杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽，經專家盲審、現場考察答辯和綜合評定，榮獲省一等獎，充分彰顯大學生研究性學習和創新性實驗項目的實施，在科學研究中的促進作用。系列研究成果綜述報告如下。
1 材料來源
本項目作為首期部分考察研究對象的材料均取源于本院人體科技館的陳列標本庫。主要有 “額中縫顱骨”、“分葉腎”、“腎血管異?！?、“腰骶椎并骶尾融合”、“副腓腸肌”、“枕間縫顱骨”、“副脾”、 “先天性骶椎腰化畸形”、“胸椎骨質增生并棘上韌帶骨化”、“ 左側第5 跖骨贅生趾”、“左位闌尾”、“先天性左側骶髂關節完全融合”、“左側先天性股骨頸干直角”、“樞椎增生性畸形”、“胸骨巨形滋養動脈孔”、“Y字形跖骨并6 趾足”、“左橈尺骨遠端雙骨折畸形愈合”、“多胸椎骨性融合”、和“雙凹顱頂”等先天或后天性異常標本。所有標本均經過常規清潔和防腐處理后，精心制作而成，標本的表面形態和結構較清晰，具有較好的真實性，均符合解剖科學考察要求。
2 考察方法
項目研究采用國際通用的體質人類學“非測量性考察法”、和“體質測量法”（1906 年于摩納哥召開的第13 屆國際人類學與考古學會議和1912 年日內瓦召開的第14 屆國際人類學與考古學會議上通過的測量項目。采用此項方法測量所得到的數據具有統一的國際標準）實施考察，參照《人體測量手冊》[1]與《中國人解剖學數值》[2]相關項目逐一進行測量，應用德國體質人類學馬丁測量儀（精度±0.1 mm）測量，根據對象不同采集標本的形態結構觀察元素和科學數據。通過統計學3 線表分析其結果；重要項目采用實物拍照和CT斷層影像現代技術參考研究，以確保研究成果的系統性和科學性。
3 考察結果
經整合“非測量性考察法”形態觀察、“體質測量法” 各項目測量、和“CT斷層影像解剖學” 檢測等手段考察獲得的相關信息，進行分類定性分析，發現屬于器官變異的有兒童“分葉腎變異”、“腎血管變異”、“胸骨巨形滋養動脈孔變異”、“副腓腸肌變異”、“額中縫顱骨變異”、“枕間縫骨顱變異”、“副脾變異”和罕見的先天性“左位闌尾變異”等標本；屬于畸形類的有先天性“骶椎腰化畸形”、多化性“胸椎骨質增生并棘上韌帶骨化畸形”、先天性“左側第5 跖骨贅生趾畸形”、“先天性左側骶髂關節完全融合畸形”、“先天性左側先天性股骨頸干直角畸形”、先天性“樞椎畸形” 、先天性“Y字形跖骨并6 趾畸形足畸形”、創傷性“左橈尺骨遠端雙骨折畸形愈合”、退行性變“多胸椎骨性融合畸形”、先天性“腰骶椎并骶尾融合畸形”、和地方性“顱頂雙凹畸形”等標本。對以上部分典型的變異與畸形的標本進一步開展胚胎發生學、病理解剖學和與臨床應用等綜合研究，結果討論如下。
4 分析討論
按照人體解剖學的理論[3]，人體器官的形態構造、位置關系及其血管神經配布狀態，均在統計學上占優勢的為正?，F象。部分形態結構與正常狀態有一定的差異，稱變異。變異一般不影響正常的生理功能。解剖學形態結構如超出一般變異范圍，甚至出現明顯變化，并嚴重影響正常生理功能者，稱為異?；蚧?，眾多研究資料表明，人體器官的變異或畸形的發生，多以先天性的因素為主，生態環境、行為習俗、職業勞作、疾病與創傷等因素也與人體畸形的發生有密切關系。本來人體的變異，按理說應是促進機體順應環境，以增強生存能力的一種調節機制。因為人類從古猿、能人、直立人、到智人，歷經了數百萬年的演化，以至于進化為直立行走的現代人類，就當今現代人的顱腦來說，其容量（1400 ml）要比200 萬年前的“東非能人”[4]（700 ml）多大一倍，而且各種功能也日臻完善?，F在看來，似乎人類的生物學進化已基本完成，其實，人類無論是群體還是個體間還存在很大差異，就人體形態結構和生理功能而言，也不相一致，說明人類仍在潛進化。如手的掌指功能越來越靈活精細，面部趨向垂直，小腿第3 腓骨肌的出現和思維與語言信息功能的不斷完善，都足以標志著人體解剖學的進化與創造性功能日益增強的結果。根據英國劍橋的桑格研究院（Wellcome Trust Sanger Institute），以及兩家來自美國和加拿大的研究機構最近的研究發現，每個人相比其父母一輩，其基因組均出現了多達60 余處的突變。這種潛在的基因一旦條件滿足時，將誘導潛變異進化現象。變異的另一面就是退化。如體毛、耳廓，達爾文結節、智齒、第三眼瞼、鎖骨下肌、掌長肌、闌尾、犁鼻器、第13 根肋、頸肋和副鼻腔、小指（趾）等數十個人體器官與結構，正在逐漸退化或已經消失[5]。此外，如果突變的基因發生錯位，將導致先天畸形。造成畸形的原因還很多，諸如胚胎早期發生紊亂、發育異常和后天的退行性變等。
人體畸形輕則影響正常的生活質量，嚴重時導致器官功能障礙，引發臨床危機。應值得說明的是，該項目所發現的部分標本的確有限，不能含括所有的變異或畸形范疇，但系列考察結果顯示確實有一定研究意義。綜合分析其中兒童“分葉腎變異”標本18 例（男14 例，女4 例）有不同程度的腎分葉現象[6]，一般以5～8 葉居多，右側腎分葉略高于左側，年齡越小分葉數越多，表達率男性明顯高于女性，印證了男性早期生理發育遲于女性的科學結論。由于分葉腎的研究將為多囊腎、腎腫瘤[7]、腎柱肥大等疾病的診斷與分析提供鑒別依據；先天性 “Y字形趾骨并6 趾畸形足”標本[8]，6 個足趾排列整齊，外形均勻，解剖發現第6 趾還有趾長伸、屈肌腱分布，說明異常次生趾仍具有正常功能，本例標本還出現了第具有進化意義的小腿第3 腓骨肌的出現，這種顯性多趾遺傳與進化變異并現[9]，實屬少見；“骶椎腰化畸形” 標本[10]，考察發現，骶椎只有4 塊骶椎，第1 椎體部發育不完全，僅部分與第2 骶椎椎體骨化，左側橫突肥大，已基本融合成骶骨左翼，右側由第2 骶椎橫突形成副翼，由此推斷，本例患者生前腰骶疾患甚為嚴重[11]；“樞椎畸形” 標本[12]，屬于高位頸椎發育性畸形；樞椎齒突左側與上關節面之間有一明顯增生骨塊（12.00 mm×矢徑15.00 mm×橫徑12.00 mm），已與椎體和齒突形成完全融合，右上關節突高于左側5.00 mm，先天性齒突塊狀增生并功能異常發生概率較低，齒突的先天性畸形也十分稀少；，一旦出現異常，將導致上位寰樞椎嚴重不穩，出現偏頭曲頸以及造成頸神經損傷性疾病等的多發性臨床表現[14]；“胸椎骨質增生并棘上韌帶骨化畸形” 標本[14]，屬于椎骨后天異化增生和軟組織退行性變所致，胸椎骨質增生臨床頗為多見，但骨質增生合并棘上韌帶骨化多元畸形不常出現，該例標本的考察在腦脊液檢驗與麻醉胸椎間穿刺手術入路等臨床應用中具有重要參考價值[15]；“左橈尺骨遠端雙骨折畸形愈合”標本，的確難得一見，研究結果是一例少年時期創傷性橈尺骨遠端雙“青枝骨折”的典型范例[16]，因未及時矯正治療，而造成畸形愈合，以左前臂內旋90 度的功能障礙的姿勢伴隨其終身。在本研究項目中最具有特別意義的是“左位闌尾變異”標本的發現[17]，對研究消化管胚胎學的發生發展提供了極為罕見的實物，闌尾正常右下腹部，根據Collins收集35萬例闌尾的位置變化統計資料統計[18]，右下腹部95.48%，右上腹0.58%，左上腹3.71%，左下腹0.23%，而本例闌尾在左中下腹處，其概率僅0.02%，該例標本還并伴有多器官的異位現象，為闌尾炎的X斷層、B超影像和臨床鑒別診斷與治療研究提供了可靠的參考依據。
綜上所述，說明無論在任何時期，對人體變異與畸形標本的研究，仍然具有實際應用價值，尤其對臨床具有重要的指導意義。我們計劃充分利用人體科技館的標本資源，全面深入地開展項目的后續研究，進一步促進大學生研究性項目成果的提升、肯定和轉化應用
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人體解剖學綜述范文4
（連云港中醫藥高等職業技術學校，江蘇 連云港 222000）
【摘 要】微課程是相對常規課來說的一種微小的課程，它通常以一段5～10分鐘簡短的視頻作為授課的素材，學生可以通過微課程預習、復習，實現自主學習。微課程既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和拓展的一種新型教學資源。
關鍵詞 微課程；課程改革；人體解剖學生理學
微課程是相對常規課來說的一種微小的課程，用以講授單一知識點或突破某個教學的重難點。它通常以一段5~10分鐘簡短的視頻作為授課的素材，學生可以通過微課程預習、復習，實現自主學習。微課程以短小精悍的在線視頻為主要載體，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以建構主義體系形成主題式、深度化、結構化的資源單元應用“微環境”[1]。因此，微課程既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和拓展的一種新型教學資源。近年來微課程受到國內外學者的廣泛關注，并在移動學習和在線學習等方面取得了較好的教學效果。
1 微課發展及其特點
國外對微課程開展了大量的理論研究和實踐活動。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程Minicourse 也可稱為短期課程或課程單元[2]。新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目涉及多門課程領域，其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計。
中國對微課程的研究和實踐最為系統的是廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他率先提出了微課的概念[3]。廣州大學教育學院的田秋華老師將其定義為：基于學校資源教師能力與學生興趣以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。田秋華老師與上海師范大學教育技術系劉素芹老師均提出微課程是校本課程的重要形式，應將其納入學校的課程體系中。
微課程的主要特點：“微”特征——具有學習內容的精煉、短暫、高效之顯著特征，經不斷滾雪球式積淀微學習成效?！拔ⅰ笔侄巍m宜移動終端學習，包括筆記本電腦、平板電腦、智能手機等?！拔ⅰ杯h境——提供“微學習”有效條件，為泛在學習構建了舒適環境，其支撐的微學習過程可增添深度學習的驅動力?！拔ⅰ蹦繕恕哂形W習的微課化、專題化屬性，微課程知識關聯體系與學習目標達成呼應。
微課程按照教學方法分為講授類、輔導類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。按照教學環節分為新課引導類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類、課程實踐類、學習互動類等。
2 人體解剖生理學教學現狀
學校的課程水平直接決定著受教育者的素質水平，課程是否合理科學，直接關系到未來人才的素質形成。傳統的講授是醫學學科中常用的教學方法。其特點是以教師講授為主，雖然條理清晰講解較系統，但課堂信息量大會使重點內容錯過學生的最佳主動注意時段。且學習局限在教室內，單一呆板，缺乏變化，這些不足在一定程度上打消了學生學習的積極性，影響了學生全面、生動主動地發展。
《人體解剖生理學》是研究正常人體形態結構和生命活動規律的科學。它是高職高專衛生類學校一門重要的專業基礎課程，其理論知識枯燥抽象、多樣化、靈活性不足、難學難懂，同時高職高專學生學習基礎差，主動參與性不強，欠缺良好的自學能力，如何做好高職高專的人體解剖生理學教學工作，一直是教師面臨的難題[4]。傳統的教學主要依賴于老師的講授、板書和部分掛圖。掛圖和課本上的插圖既簡單又缺少立體感，而人體是一個三維立體的結構，所以傳統的解剖生理學教學很抽象，要求老師引導學生由那些簡單的平面圖形去想象它們的立體結構和位置關系。這樣教師講得費力、學生學得費神，往往事倍功半。在新課程標準理念下，思考進行人體解剖生理學微課程研究，更新教師的理念，以改善課堂主體的情感思維活動和行為方式，強化學生學習的主體意識，達到解剖生理學有效教學的目的。
3 微課在人體解剖生理學中的應用
人體解剖生理學微課通過三維動畫、圖片、音頻等多種信息載體將某個知識點或教學主題相關教學資源作結構化的組合，并將教學資源與教學任務、教學活動、教學環境之間建立有意義的關聯，形成一個主題突出、資源有序、內容完整的結構化資源應用環境，同時隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷地生長和充實，進行動態更新[5]。從而將枯燥乏味的解剖生理學知識由抽象轉變成了具象知識，形象直觀，學生易理解掌握。且微課程時間短，主題突出，使學習目標更加明確、內容更加精練，做到詳略得當、重點突出，從而產生更好的教學效果。
隨著電腦、智能手機的普及，使廣大學生可以“隨時、隨地、隨身”地通過電腦和智能手機收看微課進行學習，學習的地點不再局限于課堂，擺脫了教室和教科書的限制，使得學習更加方便、靈活，將枯燥的課堂灌輸變得生動有趣。這在一定程度上極大地調動了學生學習人體解剖學這門課程的積極性，提高了學習的學習興趣，也培養了學生的自學能力。
微課中教師通過知識點切割把課程出現的重點和難點變成若干個顆?；曨l，學生課下能夠隨時隨地瀏覽教學資源，有利于把握重點內容和提高對知識的掌握深度，從而突出重點，突破難點，使學生精準把握學習目標。
微課程不僅為學生的學習方式提供了新的途徑，且教師之間還可以通過微課程平臺進行教學成果的分享、交流、完善備課，抓住教學的重難點，從而能夠更新教師的教育觀念，進一步提高教師運用信息媒體技術的能力。
4 微課發展中需注意的問題
微課程的核心資源是“微視頻”。微視頻質量直接決定微課的建設水平和應用效益。因此，要高度重視視頻技術的培訓，拓展視頻資源的來源（不能僅從課堂中拍攝，而應該采用課堂拍攝式、錄屏式微課、軟件制作合成及運用多種方式和途徑的混合制式），提升教師的視頻制作水平（如視頻拍攝、制作、后期編輯加工、合成輸出等）。微課不僅是一項資源開發工作，更是一項集網絡課程的設計、規劃、建設應用與研究的復雜系統工作。教師在建設微課資源的同時，就要考慮微課的應用環節（即教與學活動的實施）。
5 結語
通過微課程的應用，教師由課堂上的全面控制改為指導、協助相結合；由教師的單向灌輸改為師生互動。從而使課堂結構與學習模式變為學生由外在的、被動的灌輸對象轉變為自主的、有意義的知識建構者；而教師應當從課堂的主導者轉變為學生建構概念的促進者、幫助者，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，倡導協作學習。
參考文獻
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人體解剖學綜述范文5
關鍵詞：脊柱壓力；坐姿；生物力學
在日常生活中，人們每天都要坐著，尤其是許多長期伏案工作的人員，如教師、白領、司機等許多長期處于靜坐的人群而隨著年齡的增長，容易產生各類腰椎疾病，（如腰肌勞損、骨質增生等）此類疾病的產生，對神經系統的傷害和刺激尤為敏感，而且對其他肢體部分的功能有著嚴重的障礙，從而對患者的日常生活工作，學習帶來了諸多的不變。
1.脊柱的解剖學結構和功能概述
1.1脊柱的解剖學結構
脊柱是由24塊椎骨、一塊骶骨和一塊尾骨構成，脊柱又分為頸椎、胸椎、腰椎。是人體的中軸，各個椎體之間由椎間盤相互連接，椎間盤中有髓核，髓核是一團親水的膠狀物。青年人的髓核內具有豐富的親水性粘多糖[1]。髓核位于椎間盤的中央，內部膠狀物由外部堅強組織即纖維環所包圍，纖維環由纖維軟骨組織構成。纖維軟骨內粗大的膠原纖維環保證了纖維環承受屈曲和扭轉時高負荷量。椎間盤成分類似于關節軟骨，即堅韌又有彈性，在接受到壓力刺激是會被壓縮，除去壓力后又會復原，所以椎間盤又會對外界對脊柱產生的壓力起到一個緩沖和減震的效果。
1.2脊柱的功能概述
脊柱的功能單位又叫運動節段，是指兩個相鄰近的椎骨及其期間的軟組織共分為前部和后部.。節段前部包括兩個上下兩層的椎體、椎間盤和前縱韌帶。椎體主要承擔來自軀干，上部的壓力負荷，這種壓力負荷從上到下逐漸增大，因此腰椎椎體比胸椎和頸椎的椎體都要寬而厚。這些較大的結構保證了腰椎能承受較大負荷。
椎間盤能承擔和傳遞負荷，同時可以限制腰部過度運動，因此具有重要的機械和功能作用，椎間盤內部有髓核，其是一團膠狀物，脊柱受力，髓核具有流體靜力學的特點，是壓力均勻分布在椎間盤，因此椎間盤作為一富水的組織，在整個運動節段中像一個墊子一樣墊在椎體間，起到儲存和傳遞負荷的作用。
運動節段的后部分配著脊柱的運動，由相應平面的椎弓、關節突構成的椎間關節、橫突、棘突和各種韌帶組成。脊柱各個平面可能存在的運功取決于椎間關節面在橫斷面和額狀面的朝向，椎間盤的朝向變化在整個脊柱均存在。
2.不同坐姿下腰椎的受力分析
腰椎的負荷主要來自體重、肌肉收縮力、韌帶產生的預應力和來自體外的負荷，而身體的不同坐姿可影響腰椎的負荷。在椎間盤內測量的體內研究發現，在不同坐姿情況下，腰椎的受力大小是不相同的，根據有關的壓力測定結果值可知[2]。
2.1人體在放松坐位時，沒有靠背的情況下，人體腰椎受到的壓力是人體放松站立所受壓力的92%。
2.2人體在繃直背部坐位時，人體腰椎所受到的壓力是人體放松站立所受壓力的110%。
2.3人體在極度屈曲的坐位情況下，人體腰椎所受到的壓力是人體放松站立所受壓力的166%。
2.4人體在有靠背的坐位時，人體腰椎所受到的壓力是人體放松站立所受壓力的54%，根據研究表明[3]靠背的不同角度，有無支撐物都對腰椎的受力有關：
（1）靠背呈90度角，椎間盤內壓力最大，（2）同樣的角度下增加支撐物，椎間盤內壓力降低；（3）靠背向后傾斜呈110度角，但無支撐物條件下，椎間盤內壓進一步減小（4）靠背向后傾斜呈110度角，增加支撐物可使椎間盤內壓進一步減少；（5）將支撐物移向胸椎，使身體上部向前屈曲，腰椎向后凸出，椎間盤內壓增加[4][5]。
3.小結
通過研究發現，不同坐姿對人體脊柱壓力不同，對于那些長期處于靜坐狀態的工作者而言，保持正確的坐姿對于減少椎間盤壓力，預防腰肌勞損、椎間盤功能退化及椎間盤突出等癥狀具有一定積極意義。綜合上述文獻可知，坐姿狀態下工作時，應采取有110度后仰靠背的座椅，從而可以減小體重對脊柱的壓力。同時我加強體育鍛煉，尤其是腰背部肌肉力量鍛煉，增加肌肉功能，對于調整人體脊柱壓力負荷具有重要意義。（作者單位：南昌航空大學體育學院）
基金項目：南昌航空大學第九屆三小項目。
參考文獻
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人體解剖學綜述范文6
[關鍵詞] 組織胚胎學；PBL教學法；醫學教育；效果
[中圖分類號] R3 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2013）05（a）-0143-02
組織胚胎學是一門應用顯微鏡技術來研究人體微細結構及其相關功能的學科，是學習其他醫學課程的基礎，其教學目的不僅局限于傳授人體組織結構知識，更著重于培養學生觀察問題，分析問題的能力和創造能力。傳統的組織胚胎學實驗課是驗證性實驗，這種實驗模式缺乏對實驗技能、實驗操作等方面的培養，學生動手能力與創新能力方面與社會需求有一定差距。而組織胚胎學綜合性實驗課在驗證所學理論，加深理解理論知識的同時，能夠培養學生動手能力，提高學生實驗技能，其教學質量的高低，教學效果的好壞直接影響和制約學生實際操作能力、創新精神和科學素養的形成與提高。PBL（problem based learning）即是以問題為基礎的學習，是目前國際公認的能夠培養創新性人才的教學模式[1-3]。本研究將PBL教學法引入2011級臨床班綜合性實驗課的教學中，取得了一定的教學效果，現報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
本校2011級臨床醫學專業5～6班，9～10班學生161名，其中，男生89名，女生72名，平均年齡（18.35±1.46）歲，均為2011年高考統招學生。將其隨機分為SBL組（80名）和PBL組（81名），兩組教學內容和教學進度完全一致，具有可比性。
1.2 方法
SBL組采用傳統教學方法。PBL組實施PBL教學方法，具體步驟為：（1）教師課前提出問題。教師備課中，首先要根據授課的內容查閱相關教材、文獻、臨床資料等，然后編寫病例，結合病例提出問題，課前一周發給每位同學。（2）學生查找資料。每位同學在接到問題后，根據所提問題充分預習教材、查找相關資料。（3）分組討論。同學根據查找的相關資料，課下分組進行討論。（4）教師總結。課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充，最后教師對本節重點和學生回答模糊的問題作出小結。
對兩種教學模式教學效果的評估方法采用問卷調查和成績考核的方法。（1）問卷調查：對兩種教學方法采用問卷調查形式進行評價，了解PBL教學方法對培養學生自身綜合能力方面的作用。（2）成績考核：對SBL和PBL 兩種教學模式下學生的組織學實驗考試成績進行比較。
2 結果
2.1 兩組學生對兩種教學方法的評價。
所有課程結束后，以問卷調查的形式對161名學生就其所在組所采用的教學方法進行評價，發放問卷161份，收回問卷161份。調查結果見表1。
2.2 兩種教學法的學生考試成績。
2012年7月對2011級臨床醫學專業學生進行了組織胚胎學實驗考試，實驗考試滿分為15分，試題由題庫抽題，在本校實驗室進行，監考老師隨機安排，教研室老師流水統一閱卷?？荚嚦煽円姳?。
從兩組學生的實驗考試成績來看，PBL組的優秀率和平均成績顯著高于SBL組；而其不及格率顯著低于SBL組。表明PBL組所采取的教學方法可以顯著提高學生的考試成績，使學生更好地掌握該學科的知識。
3 討論
傳統教學模式是“講—聽—背”直線型教學格局。課堂上教師唱獨角戲，所謂“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學生鼻子走，教師和學生互動少，甚至于沒有互動，整堂課都是老師一個人在講臺上滔滔不絕地表演。這將導致學生已經懂了，而老師還在不厭其煩地強調；學生沒懂的，老師卻自以為學生懂了而一語帶過；有的學生坐在下面看似在專心聽講，而思想卻不知在何方神游；喊得最響亮的學生，實際上只是一知半解或不懂裝懂；還有的學生由于老師死板的教學方式讓他們覺得無趣，所以在課堂上哈欠連天，甚至昏昏欲睡等[4-5]。這種做法抑制了學生思維的積極性，扼殺了他們學習的興趣。一些學生甚至感到組織胚胎學課枯燥無味，產生厭學情緒。而PBL教學法與傳統教學法有著本質的區別，PBL教學法不是簡單的灌輸與累積，PBL教學法是跨學科的學習方式，可以促進學生不斷地思考，學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，改變了“我講你聽，我做你看”、“預習-聽課-復習-考試”四段式教學方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念，PBL教學過程中教師慢慢“隱退”，僅在關鍵時刻起到點撥、支架與教練的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者、學科專家、信息的咨詢者[6-8]。通過在組織胚胎學綜合性實驗課中應用PBL教學法，增強了學生的團隊合作、交際能力，開發了學生創造能力，挖掘了學生潛力，活躍了課堂氣氛，加強了師生互動，加大了學生語言表達和溝通能力，并且增強了學生在學習中的自信心，有利于學生相互合作和共同提高。因此，我們應當在今后的組織胚胎學教學中大力提倡應用PBL教學法。
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