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人體工程學的認識和體會范文1
【關鍵詞】任務驅動法 人機工程學 探索 實踐
一、任務驅動法的認識
任務驅動法就是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，它以任務為主線，突出學生的主體性，教師的主導性，讓學生在一個解決實際問題的“任務”的驅動下，緊緊圍繞既定的目標，學習和運用相關的知識和方法，來掌握解決問題的思路和知識的脈絡。任務驅動法教學一般過程：教師根據當前教學主題設計并提出“任務”，針對提出的“任務”，采取演示或講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作提示及結果，然后引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務。這種教學法能很好地培養學生的自主學習能力、相對獨立的解決問題的能力和創新能力。
二、任務驅動法人機工程學教學中的探索
工業設計人機工程學主要涉及人機工程學的四個主要方面：人體測量與數據應用、人體感知與運動特征、人機的信息界面設計、人機系統設計。所有這些方面都體現了“以人為核心”的設計價值觀，在人機工程學課程教學中引入任務驅動教學法，讓學生帶著“解決實際任務”的目標去學習，讓學生在“做”中學，這樣的教學方法容易引起學生的學習興趣與求知欲，再由“興趣”引導學生在完成任務的過程中自主地去探求知識、獲取知識和運用知識。另外，通過這種讓學生帶著真實的任務在探索中學習的教學形式，可以有效地開發學生的智力，有利于學生對所學知識的系統掌握和提高學生的綜合應用能力。基于上述分析，本文設計了任務驅動教學法下的人機工程學課程的基本操作流程：
1.授課前分析教學目標，結合學情，設計整合任務；
2.從任務中引出人機工程學課程目標；
3.學習人機工程學課程相關知識點；
4.任務評價，突出人機工程學應用目標。
三、任務驅動法在人機工程學教學中的實踐
1.設計任務
任務必須有鮮明的現實意義，能實現學習的情景性設計，并激發學生的學習興趣。提出任務的目的是為了引出將要學習的知識，反過來學習知識則是為了解決現實中的任務。因此，任務必須能驅動學生有的放矢地學習，并能讓他們體會到所學知識的實用性。同時，為了激發他們的學習興趣，設計任務時還必須兼有趣味性和實用性，讓他們積極主動地去學。
現代家具的設計要可靠、耐用、安全更需要的是要滿足它的使用功能與舒適度。無論是靜負荷類家具或動負荷類家具，都應根據人機工程學的基本法則，結合人體的生理和心理需求，設計出合理的家具尺度和空間距離，給使用者設計與制造出最大限度的自由活動空間以及更多的方便和安全感、視覺美感等。家具的尺度要符合人機工程學，家具設計時不能只考慮其美觀性，還要使用起來舒適方便，即要滿足其功能要求，因此現代家具設計首先要與人機工程學相結合。人機工程學在現代家具設計中的應用，特別強調其在使用過程中對人體的生理及心理反應，并對此進行科學的實驗和計算，在進行大量分析的基礎上為家具設計提供科學的依據。良好的家具設計處處體現人性化設計，人性化設計是指設計中體現以人為本的設計原則，設計始終以人為中心。它主要運用人機工程學的原理，從生理和心理的角度圍繞使用者的需求來進行設計。首先，要滿足使用功能，也就是從物質上來滿足要求，如座椅，就是最大程度上使人的肌肉得到充分的放松和休息柜類家具則要滿足儲藏的功能。在家具設計時除了滿足靜態功能要求的同時，還要注意在動態條件下對生理狀況的滿足，其次，從精神功能的角度上講，要從造型、色彩、材料的搭配等方面，要給使用者心理上帶來愉悅，以達到“人—家具系統—環境”相互和諧，筆者分析現代家具的設計流程幾乎涵蓋了本課程的全部四個教學方面。因此選擇家具設計作為教學任務。
2.分析任務
提出任務后，教師不要急于講解，先讓學生討論、分析任務，提出疑問。教師最后對任務進行總結、歸納，在這個過程中，教師很自然地帶出了一個個新知識點，并將大任務細化成子任務和小步驟，從而幫學生進一步明確學習內容和目的。根據現代家具設計的特點，對任務進行分解，并確定各個子任務在坐具設計中的歸屬。在現代家具設計的這個大任務中，又分五個子任務：任務一，數據測量與應用，任務二，設計基礎與依據，任務三，環境與界面設計、任務四，造型設計，任務五，模型制作。
3.任務處理
這是一個全開放性的教學環節，其目的在于讓學生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固。在人機工程學課程中，學生通過教師引導來完成本課程任務。例如在家具設計教學任務上，本著“循序漸進”的原則，采取三個遞進層次教學過程。一是“示范”，即教師通過各種測量工具、計算機輔助設計軟件演示等方式進行教學示范，讓學生在示范中加深對任務設計的理解。二是“應用”，使學生在教師的引導或同學們適當的幫助下，經過自己的努力可以完成任務。三是“創新”，即在完成上述任務的基礎上，鼓勵學生進行探索、創新，運用不同方法完成相同任務。在這個階段，教師應該加強引導，啟發學生的求異思維和發散思維，學生間也可以互相討論、互相協作。
4.交流討論
這一環節教師要查漏補缺，講解一些共同的重、難點知識，給出大量應用家具設計實例，進一步強化學生對所學知識的理解和掌握。
5.評價
評價采取動態評價的方式，達到激勵學生完成任務、創新進取的目的。在教學過程中，教師一旦發現學生有創新思想，要及時給予肯定和表揚，從而激勵學生積極探索。
四、總結
任務驅動法在人機工程學教學中是一種行之有效的教學方法。有利于改變學生獲取知識的方法，實現從“要我學”到“我要學”的心態轉變，進而培養他們良好的創新精神和實踐能力，真正達到工業設計專業人才培養目的。同時對教師提出了更高要求，具備根據學生的知識結構和特點來設計出激發學生興趣和思維活動的教學任務的能力。
參考文獻
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人體工程學的認識和體會范文2
關鍵詞：教學模式改革;人體解剖生理學;醫工結合;自主學習
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0082-03
一、引言
人體解剖生理學是研究人體各部分形態、結構及人體生命活動的規律或生理功能的科學。在生物醫學工程和醫學信息工程等工科專業中，它是醫學基礎類課程，也是必修的專業基礎課。生物醫學工程等工科專業是交叉學科，它綜合工程學、生物學和醫學的理論和方法，從不同層次研究人體系統的狀態變化，并運用工程技術手段去解決醫學中的相關問題。因此，生物醫學工程專業的學生培養需要生物學、醫學和工程學的相關理論和知識。對生物醫學工程等相關工科專業的學生開設《人體解剖生理學》課程，是專業知識結構的需要，也是后續的生物醫學信號處理、生物醫學系統建模與仿真、醫療儀器等專業課程的重要醫學基礎。學習《人體解剖生理學》知識，能夠使學生了解人類醫療、保健方面的需求，更重要的是，能夠啟發學生在未來的學習和工作中發現醫工結合的交叉點，促進學生圍繞生物醫學工程的專業方向進行創新性研究和工作。
二、生物醫學工程等專業中《人體解剖生理學》教學現狀
目前，我國生物醫學工程專業大多在工科院校和醫學院校中開設，由于這一專業學科交叉的特殊性，在培養模式方面容易出現偏重于工科或偏重于醫科的現象，沒有真正體現出醫學工程的多學科交叉的特點。此外，在這些專業中，其醫學基礎課程和工科專業課程獨立開設，尤其是所開設的《人體解剖生理學》課程，學科獨立性較強，存在醫學基礎課和后續專業課教學相互脫節的問題。進一步分析這些專業對《人體解剖生理學》課程的教學要求發現，作為醫學基礎課，該課程的教學內容需要涉及人體解剖學、生理學及病理學等幾門課程，內容體量大、理論性強，然而課時方面卻基本要求在一個學期內的幾十個學時內完成該課程教學。在這種情況下，如何高效、高品質地完成大體量的教學內容，達到生物醫學工程等醫工結合專業對該課程的知識要求，是《人體解剖生理學》課程教學需要不斷探索的課題。
現有的《人體解剖生理學》教學方法研究大多是在生命科學專業和醫學臨床專業中開展，而在生物醫學工程等醫工結合專業中，該課程的教學方法僅有少數教學研究開展。作為專業基礎課，《人體解剖生理學》課程在這些專業中應該如何開展教學？如何體現工科專業特色？如何體現學科交叉特點？實際的教學工作急需有新方法的探索。因此，這些問題的研究不僅對醫工結合專業的培養質量提高有幫助，同時，也是高等醫學教育研究的重要組成部分。
我們所在的生物醫學工程專業是在工科院校背景中開設的，依托工科背景，在工程基礎課程教學方面，師資條件和實驗條件相對比較成熟，然而在醫學基礎課程教學方面，存在醫學學科基礎薄弱，教學改革之前教學模式傳統、單一的問題，沒有很好地突出生物醫學工程的工科特色和學科交叉特點。更為突出的問題是，這種沿襲傳統醫學專業的教學模式在工科院校中教學效果不理想，教學負擔重。針對這些問題，我們以服務專業建設為出發點，提出開展具有工科專業特色的《人體解剖生理學》教學改革，分別從課程內容選擇、自主學習能力的培養、實驗和實踐環節結合以及改革考核模式等方面開展。
三、課程教學改革的主要內容
（一）合理安排課程內容，科學設計課程體系，突出醫工結合專業特色
以生理系統為框架整理課程內容，開展以生理系統為單元的專題教學，突出教學重點、難點。在該課程中，細胞基本生理功能尤其是生物電的生理機制、循環系統、泌尿系統、神經系統等章節是重點和難點，其中的心電、腦電、肌電與生物醫學工程重要的研究領域密切相關。這些章節的教學會重點講解，內容包括解剖結構、生理功能及相關的工程應用;而運動系統、消化系統等章節內容系統性較強，相對容易理解，這部分內容的教學方式設計采用教師指導下的自學，教師把章節的內容梗概在課堂上講解，具體內容布置學生課下自學，并要求學生寫出自學報告，這樣區別分配授課時間，既突出了教學重點，也解決了課程體量大而課時少的矛盾。
為更好地服務于生物醫學工程專業的學科交叉特點，在教學過程中注意整理、添加與工程應用和醫學臨床相關的內容，比如，在講解循環系統時增加對血管支架、人工瓣膜、人工起搏器等生物醫學工程材料、儀器工作原理的介紹，同時結合生理功能的原理給出問題，讓學生分析，比如，“更換人工起搏器時為什么不能直接關閉起搏器，而是要逐步減慢人工起搏器的搏動頻率？”;再如，在泌尿系統的教學中，在講解腎單位結構的基礎上，提出“尿液是如何產生的？臨床使用的人工透析機是如何工作的？”等問題，啟發學生關注這些醫工結合點，讓他們帶著問題去查閱資料，并在課堂討論時給出自己的觀點。這些教學過程不僅激發了學生的學習興趣，而且為以后《醫療儀器》等專業課程的學習打下了基礎，建立了醫學基礎課和專業課之間的聯系。更重要的是，這個過程培養了學生自主學習能力，啟發學生在未來的專業學習和工作中尋找醫工結合的交叉點，對培養學生的創新思維具有重要作用。
（二）結合優質網絡教學資源拓展學生的專業視野，培養自主學習能力
網絡公開課等視頻資源把優勢教育資源通過網絡向公眾傳播，是寶貴的學習資源，《人體解剖生理學》的教學過程中引入了網絡視頻公開課、課程相關專題紀錄片及文獻數據庫等資源，拓展學生的專業視野，培養自主學習能力，同時也彌補了《人體解剖生理學》課程內容體量大而課時有限的矛盾。我校圖書館有國內外著名大學的公開課視頻，比如，中南大學湘雅醫學院的《人體解剖學》網絡公開課程，斯坦福大學的《人體解剖學》課程，香港中文大學《語言與大腦》視頻公開課，杜克大學的《人體生理學導論》等等，這些課程由資深的專家教授進行全程教學，內容清晰、詳實。在課程教學過程中，教師根據課程進度介紹這些視頻公開課給學生課下自學，并提出相關的問題啟發學生思考;在課堂教學時，教師會組織學生對自學情況做簡要的討論和總結。此外，課程內容相關的專題紀錄片也對課程教學做了很好的補充，這些影片由專業團隊拍攝，案例豐富，制作精美，觀賞性強，學生被紀錄片內容吸引的同時，也激發了課程學習的興趣。比如，在講解神經系統的高級功能――睡眠功能時，鏈接《人體奧秘》睡眠專題的記錄片，片中通過豐富的案例對睡眠過程進行講解，使學生對睡眠功能和研究現狀有深入了解，教師針對紀錄片中涉及的重要生理學現象提出問題讓學生思考，如：“為什么睡眠對人體是必須的？”、“快速眼動睡眠和記憶有什么聯系？”等等，通過這些環節，不僅豐富了學生的學習資源，更重要的是，在這種教學過程中，培養了學生深入思考、自主學習的能力，加深了對專業知識的理解。
（三）重視實驗環節教學
該課程配套有《人體解剖生理學》實驗課程，在課程教學中注意理論教學和實驗環節的配合和銜接，開設的實驗都涉及課程中的重點、難點內容。比如，生物電部分是該課程的重點、難點內容，圍繞生物電內容設置了神經肌肉電生理、大鼠心電圖描記、大鼠運動感覺皮層腦電信號的獲取、人體腦電圖描記等四個實驗，讓學生認識不同類型的生物電，并通過生理信號分析系統對獲取的生物電信號進行分析，實驗中教師提出思考題，比如“如何獲得好的心電圖描記？”，這些實驗操作和思考題將啟發學生深入的認識生物電，為以后學習生物醫學信號處理等專業課打下了基礎。這些操作加深了對理論的理解，同時也逐步建立和后續專業課的聯系。
（四）改革課程考核方法
完善考評體系，由以往對知識點的考查為重心轉為以能力考查為重心，從以結果評價為主向結果過程評價結合為主轉變?？己艘矐哂幸欢ǖ撵`活性。通過增大平時成績比例來改變考核構成，如平時作業（主要是章節重點內容的訓練等）占15%、專題討論表現占15%、自學模塊表現（以討論和讀書報告形式體現）占15%，課堂回答問題情況占5%。減少閉卷考試中固定答案的題目、增加主觀題目的分值等辦法，期末考試成績在總評成績中占50%，重點考察學生對問題的理解能力、運用能力。并且，把這種考核模式在開課之初就對學生明確指出，使學生在課程學習的過程中更注重這些能力的培養，從而把考試也作為教學的手段之一。
四、教學改革的思考和展望
經過近幾年的教學改革實踐，我們發現，注重醫工結合、突出工科專業特色的《人體解剖生理學》教學對提高學生的自主學習能力，夯實專業基礎有很大幫助，符合培養復合型人才的教育理念。在以后的教學研究中，我們會更加注重《人體解剖生理學》與工程應用和醫學臨床現象的結合，突出醫工結合特色，注重學生自主學習能力的培養，開展具有工科專業特色的醫學基礎課教學模式探索。此外，目前尚未見有生物醫學工程等醫工結合專業專用的《人體解剖生理學》教材，結合正在開展的這種面向工科專業的醫學基礎課教學模式改革，收集整理相關的課程資料和各類教學模塊的內容，嘗試編寫面向工科專業的《人體解剖生理學》教材，既是對我們開展的教學改革實踐的歸納和總結，更希望能對醫工結合專業中醫學基礎課程的教學模式進行豐富和補充。
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人體工程學的認識和體會范文3
關鍵詞：本科生導師制；人才培養；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0152-02
一、本科生導師制溯源
現代導師制起源于牛津大學，由創辦“新學院”的溫切斯特主教威廉?威克姆所創立，導師制之后被劍橋大學借鑒，到17世紀牛津和劍橋在研究生教育中普遍采用了導師制。19世紀中葉哈佛大學開始推行本科選課制與學分制，并很快帶動美國其他高校實行選課制和學分制。繼而英國牛津、劍橋等高校仿效美國高校實施學分制，并將原用于研究生培養的導師制推廣到本科生的培養。國外本科生導師制的基本特點是：以學院作為基本教學單位，為每名本科生指定一名導師，每名導師則可以帶數名本科生。按照規定，學生和導師每周至少需要當面討論一次，為了達到良好的教學效果，導師一般每周會給學生布置一些任務，其形式包括撰寫論文、讀書筆記等。每周討論會的議題之一就是對學生的工作進展進行評價，在討論中使學生學會思考，從而掌握解決問題的基本方法。此外，導師還負責幫助學生解決日常學習、生活中遇到的各種問題，并幫助學生做好每次大學考試的準備工作。國外高等教育實踐表明實行本科生導師制是培養大學生創新能力，提高人才培養質量的有效途徑。
二、我國本科生導師制實施概況
隨著我國高等教育改革的推進，在借鑒研究生教育的基礎上，從上世紀90年代起，我國高校已開始探索并實施本科生導師制，將導師制納入到本科教育中是對目前高校育人體制、教育管理模式的一種改革。2002年，浙江大學最早在我國推行本科生導師制，隨后北京大學、清華大學、哈爾濱工業大學等高校也陸續推廣本科生導師制，并初見成效?？傮w而言，我國本科生導師制主要有兩種模式：一種是將本科生導師制作為一種教學模式，主張在高校教學中以傳統的課堂教學為主導模式，以本科生導師制為輔助模式，主要在課余時間對學生進行專業學習及學術研究指導，當前大多數實施本科生導師制的高校都采取這種模式。另一種是將本科生導師制作為學生管理制度，主張在實行班級制和輔導員制的同時，聘請有教育管理經驗的教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生的指導教師，對他們進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導的學生管理制度。然而，我國本科生導師制探索與實踐尚處起步階段，在各高校的實施類型、階段和效果也不一致，在實施過程中仍然存在較多問題。與國外相比，我國高校的本科生導師制有以下幾個尚待完善的方面：一是本科生導師資源相對匱乏。擴招使得本科生人數迅速增加，導致師生比嚴重失衡，同時，教師有教學任務和科研任務的雙重壓力，造成本來就因為師生比例失衡造成的困境更加窘迫；二是本科生導師所承擔的責任和義務不明確，導師對于本科生培養的核心目標認識不夠，導師還無法充分認識到自己的工作職責；三是針對本科生導師制的相關規范、制度和評價機制缺乏；四是高校未提供規范化的平臺用于學生和導師進行溝通。
三、本科生導師制創新探索與實踐
筆者所在的電氣工程學院為學校成立最早、在國內較有影響力的工科學院，擁有河北省電磁場與電器可靠性省部共建國家重點實驗室培育基地、電機與電器國家重點學科、電氣工程一級學科博士點以及電氣工程博士后科研流動站等良好科學研究條件，其電氣工程專業入選全國第二批“卓越工程師教育培養計劃”，這些支撐條件為本科生導師制創新探索與實踐提供了一片沃土。
根據電氣工程專業的人才培養目標和人才發展現狀分析，要求學生具有扎實的理論基礎，同時也要培養創新精神和動手能力。于此同時，學院承擔的科研任務比較繁重，而研究生數量較少，需要優秀的本科生參與進來。針對這一狀況，學院在本科生導師制建設方面進行了有益探索，結合筆者具體實踐，有如下幾點體會。
1.以“卓越工程師教育培養計劃”為契機，創新人才培養方式。自電氣工程學科入選“卓越工程師教育培養計劃”以來，學院制定了個性化人才培養方式，借鑒國內外本科生導師制實踐經驗，為入選“卓越工程師班”的學生配備本科生導師，并建立大三―大四一站式導師培養機制，為每位學生制定了長達兩學年的個性化培養方案，解決了本科畢業設計時間相對較短、學生難以深入研究的難題，提高了本科學生⒂肟蒲惺導的興趣。
2.建立師生雙向選擇機制，保證人才培養效果。為了充分調動師生積極性，本著以科研為依托的原則，學院探索建立了本科生導師雙向選擇機制，通常在大二學期末啟動此項工作。首先，在全院范圍內征集本科生科研課題，特別鼓勵青年教師積極參與本科生導師制創新實踐活動；其次，學院對征集的課題進行初步篩選，把好課題質量關；再次，學生根據自己的興趣愛好及未來發展需要選擇相應的指導教師，指導教師也會根據自己的研究興趣選擇最適合的學生。這些創新機制實現了本科學生與導師之間的優化匹配，既保證了低年級學生在學走路階段有導師精細化和個性化指導，同時也為高年級學生的創新和實踐工作打下扎實基礎，并在一定程度上解決了青年教師干勁充足但缺少人手的問題。
3.積極尋求校企合作，探索本科生雙導師機制。本著我校“工學并舉”的辦學特色，針對工程學科專業特點，積極尋求校企合作，推動科研成果轉化，并從工程實踐中總結提煉理論問題，反哺科研。在工程實踐和科研工作中積極融入本科生導師制的實踐探索，建立本科生雙導師機制，實現校內導師與企業導師對學生的協同培養，達到理論與實踐的統一，使學生既具有較高理論水平又具有足夠的解決實際問題的能力。此外，企業還可以幫助學生樹立正確的職業觀以及做好職業生涯規劃，有助于實現訂單式人才培養。
通過以上本科生導師制的具體實踐，取得了良好的教學效果。就筆者個人體會而言，作為青年教師，有幸參加了這項創新實踐活動，自2012年參加工作至今先后指導了五名優秀本科生。通過本科生導師制工作，一方面，學生得到了成長和進步，獲得省級電子設計大賽一等獎兩項，所指導的學生一人師從國際著名學者深造，兩人保送至“985”或“211”高校深造，兩人進入國家電網公司參加工作。另一方面，學生的創新活動也有助于筆者更好地開展科研工作，先后獲得包括國家自然科學基金、省自然科學基金在內的多項基金支持，發表科研論文多篇。
四、結論與展望
本文分析了本科生導師制的淵源與實施概況，針對本科生導師制實施中存在的主要問題，結合我校具體情況，討論了本科生導師制建設的幾點探索和體會，有助于解決目前導師科研任務繁重但缺少相應人才和學生雖對科研有夂裥巳さ缺少鍛煉機會這一實際存在的矛盾。通過這種模式，提高學生獨立分析問題和動手能力，培養創新意識和協作意識，最大程度挖掘自身潛能，成為研究領域的專業人才。
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Exploration and Practice of Tutorial System for Undergraduate Students
WANG Yao，ZHANG Yan-feng
（Hebei University of Technology，Tianjin 300130，China）
人體工程學的認識和體會范文4
本文以大連大學建筑學專業《建筑設計基礎》課程的教學改革實踐為基礎，對如何貫徹以深化設計為主導的建筑學構成課程設計進行了初步的探討和分析，以期能對本校建筑學專業學習，乃至建筑學專業基礎教育提供借鑒價值。
關鍵詞：
建筑設計基礎；構成設計；深化設計；教學改革
一、構成系列課程在國內建筑院校中的現狀
大多數建筑院校的本科設計基礎課程都將構成訓練最為重要的組成部分。構成系列課程通常由平面、立體、色彩構成這“三大構成”組成，構成設計已經成為建筑院校專業基礎訓練中不可缺少的重要環節?！督ㄖO計基礎》課程設計是多個題目的組合。雖架構在課程大綱的框架下，但相互間缺乏必然有機的聯系和互補遞進關系。設計停留在淺層次，需要合理的設計題目來改善。而西方建筑教育思想提出，更應從低年級開始直接進入設計階段，嘗試以設計帶動各類技能的訓練，培養建筑思維，增加構成設計訓練的建筑學價值。
二、構成課程設計主要問題及產生原因
（一）教學主體認識偏差
構成系列課程安排在一年級的兩個學期中，大綱中視為一個獨立的單元。這個時期的學生對專業認知分兩類：一類是不能全局理解構成訓練的作用；另一類是受到高年級影響，好高騖遠，對構成課程不夠重視。這些都對課程學習產生負面影響。
（二）教學目標不夠明確
構成設計的教學目標主要是培養學生對“形”的自覺認知，并進一步提高學生自身的美學素養。從建筑學的角度來看，是通過訓練形成對形體和空間關系的把握，并外延到建筑設計的形體造型和空間創造，無方向性的構成訓練模糊了設計目標。另一方面，低年級公共課程較多，專業基礎訓練的時間被壓縮，在短時間內學生是無法體會構成與建筑設計之間的關系，難以在學習中去運用構成知識進行建筑分析和創作。
（三）教學課程缺乏針對性與連貫性
以往構成課程的教學內容是普適性的。這種非針對性的教學內容導致學生往往在完成此類作業后，仍然對構成的許多概念模糊，對建筑的形態、空間的意義無法明確認知。而且，構成課程設計缺乏連貫性。構成課程安排在教學內容上是獨立的，相互間缺少邏輯關系。構成訓練的割裂造成思維模式的各自獨立，不能將各部分整體化。即使增加相聯系的設計環節，也很難消減前期設計脫節的影響。設計題目間的不連貫，也使學生無法在縱向深入研究，無法體會建筑形體生成過程中其平面、立面與體量造型間邏輯性。
（四）設計成果缺少合理的評價體系
無論是平面構成的二維圖紙，還是立體構成的三維模型，其實對于初學者而言，是無目的、無規律約束的創作和設計。對要求邏輯、尊重設計規范并有著工程特征的建筑學而言是無意義和價值的，并導致對形態構成過程理性理解的缺失。合理的評價體系對這些問題具有導向和約束作用，使得構成設計回歸設計本源性目的。
三、以深化設計為導向的課程體系架構
我校建筑學專業該門課程進行調整并嘗試教學改革，其目的是培養建筑設計思維為方向的設計思想，逐步取消單獨的構成訓練，逐漸形成較為成熟、系統的形態構成系列課程，主要包括以下幾個方面：第一，課程體系構建為遞進式的，前導設計要與后續設計具有連貫性，并成為基礎和鋪墊。前期課程要求不能完全獨立，要考慮與后續設計的銜接和過渡。前期題目要有可延伸性，為后期題目的深入做準備。第二，后續設計任務要以前導設計為框架，是對前導設計的深入。例如，“空間構成”不僅考慮空間關系和形態，后續“微設計”要將抽象的空間形態轉化成實體建筑，滿足使用者要求。教學側重抽象空間向具象空間的轉換，解決空間尺度、比例等問題。第三，引入建筑設計思維的訓練。針對之前問題，構建新的課程教學體系，以雙向的設計討論取代單向的設計評價，將平行、孤立的設計教學點串聯成相互聯系、交織的設計思維體系，強調階梯型的遞進關系，提高綜合設計素養。課程架構出發點在于思維模式的培養。建筑設計每個階段都有蘊含著多重選擇關系、深入遞進關系等。因此在學習階段要以這樣的思維模式、習慣來引導學生，逐步固化并形成一種專業行為模式。
四、課程體系解決的關鍵問題
解決構成課程體系的問題，應著重于整體課程架構的分析，并進行教學內容調整，保證與其他相關課程的銜接。此外，優選設計題目，優化教學課件、選題傾向性也是重要方面。
（一）強調建筑設計基礎課程在學科體系中的前導作用
構成系列課程是表現技能與建筑設計之間的過渡環節。教學安排應使作業成果以接近建筑設計的方式多維度表達出來，經過該課程后使其開始用理性的方法，從專業的角度去分析和理解建筑形體與空間。
（二）教學目標明確
教學安排在較為緊湊的學習時間內，理解構成與建筑之間的緊密關系，體會建筑設計中構成知識的重要性，掌握與建筑相似的空間形體塑造能力，為進入建筑設計階段打下基礎。
（三）教學內容的針對性更加明確
調整后的構成課程是針對建筑學的專業特點“度身定做”，與建筑形體的設計和表達是一致的。因而能體會到構成與建筑的緊密聯系，強化利用構成知識進行空間形體塑造的能力。
（四）合理的評價體系
將多個獨立的設計統合為一體，強調各個設計的內在連貫性和整體性。平面構成強調構成設計中的基本構成方式，以及形式美原則對于建筑設計意義，逐漸使學生對于美的認識由純感性階段逐步上升到理性階段。立體構成強調對建筑實例的形體造型分析，以模型和圖紙方式表達、表現。空間構成是對空間形態等建筑所固有的一些特性的把握。通過引入人體尺度的概念強化對各類空間等的認識和體驗。微設計將抽象的空間模型轉換為具象的實體建筑。典型的空間類型有：居住空間、展示空間、商業空間等。各部分構成訓練相互聯系、制約，鞏固了構成各個階段的美學基本原則，掌握空間限定手法，認識空間類型、關系，培養對空間的美學感受與把握能力。
五、結語
以深化設計為主導的構成課程體系的建立，成果的生成過程也非常值得重視。每個構成作業都要求進行圖紙繪制和模型制作。培養對于空間形體內在邏輯性的理性認識，堅持理性思維進行構成設計，為復雜建筑造型設計打下堅實的基礎。多年的教學實踐證明，有針對性、專門化的形態構成系列訓練，有利于理解和掌握構成知識，并合理運用到后續的建筑分析、設計的過程中。但合理設計作業內容，避免過多理性要求對感性思維的壓制，導致趣味性降低。
作者：趙劍峰 單位：大連大學建筑工程學院
參考文獻：
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[2]王璐,施瑛,劉虹.基于建筑學的平面構成教學探索[J].南方建筑,2011,(5).
人體工程學的認識和體會范文5
關鍵詞：鋼結構課程； 卓越工程師； 教學研究； 教學思想
中圖分類號：G6420；TU391 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05006004
2010年6 月教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（ 以下簡稱“卓越計劃”）[1-3]。 該計劃旨在為未來各行各業培養各種類型的優秀工程師后備軍。
鋼結構是土木建筑的主要結構形式之一，該行業的發展迫切需要一批具備創新思想與職業技能的卓越工程師。相比鋼結構行業對卓越人才的迫切需求，目前高等學校培養的鋼結構專門人才數量偏少，專業人才的創新能力與工程實踐能力較弱。為了滿足社會發展建設對鋼結構專業人才的需求，亟需進行鋼結構課程教學的系統改革與實踐，培養具有扎實鋼結構理論基礎，了解國內外鋼結構新進展及新技術，能將所學理論知識靈活應用到鋼結構設計、施工等相關工作中，創新意識和創新能力較強的具有卓越工程師潛質的專業人才[4-5]。
優秀的工程師必須適應時展，符合現代化工程建設的需求，這就要求高等院校建立現代教學新思想，創新教學方法。鋼結構課程作為土木工程專業的核心課程，其教學內容也應隨著建筑科技的發展和市場對人才的要求變化不斷調整，體現“卓越工程師教育培養計劃”的根本要求。
一、現代鋼結構課程教學新思想
（一）建立立體化的知識體系
專業課程自身具有很強的系統性和邏輯性，但如果從課程體系來看，往往難以構建相關課程間的相互聯系，以致學生對知識點的把握雖然很牢固，但無法有效形成立體化的知識體系。知識體系的缺失將造成學生課程考核時每個
知識點都能從容應對，但到了課程設計、畢業設計時卻無法有效系統地利用這些知識來解決實際工程問題。
在鋼結構課程開始階段，可引導學生回顧已學課程，分析前期的知識構架，指出后續課程的組成，著重突出鋼結構課程在整個課程體系里的位置和重要性。在課程教學過程中，突出鋼結構課程知識點與其他課程知識點之間的內在聯系與區別。通過這種方式，將鋼結構課程作為課程體系的重要節點，形成立體化的知識體系，強化與其他課程的有機聯系，增強學生專業知識的系統性，讓學生能從更高的層次把握并合理應用專業知識。
（二）建立正確的設計理念
課堂教學除了傳授專業知識外，還應培養學生的職業道德和正確的設計理念。鋼結構課程實踐反映出學生缺乏正確的設計理念。部分學生在進行鋼結構設計時，過于追求經濟效果，結構體系的安全儲備不足，導致截面過小、鋼板太薄，雖然驗算能夠滿足要求，但缺乏對實際工程加工和安裝中不利因素的思考。還有一些學生則過于注重“設計效率”，為了減小工作量，本應采用變截面構件而選用等截面構件，甚至出現梁、柱采用相同截面的現象，這些設計方式雖然能夠滿足安全性的要求，但造成材料的浪費。
這些問題的出現最根本的原因是缺乏正確設計理念的引導。只有專業知識，沒有正確的職業態度和設計理念，無法成為合格的工程師。專業知識可以從課本上自學，但設計理念必須在教學過程中由教師潛移默化地加以引導灌輸。
（三）鋼結構課程教學應強化力學分析能力的培養
鋼結構課程與土木工程材料、理論力學、材料力學、結構力學等課程內容聯系緊密，特別是材料力學，因為鋼材與混凝土、砌體等相比，更接近彈性體。鋼結構設計要保證結構能夠安全可靠地承受多種荷載作用，學好鋼結構知識需要扎實的力學基礎。學生普遍認為鋼結構是比較難學的專業基礎課，究其原因主要有兩個方面：一是力學基礎不夠扎實；二是對結構進行力學分析的能力較差。
鋼結構課程的另一個特點是課程知識點的關聯性和邏輯性很強，而不同知識點之間大多以基礎力學作為紐帶。一個知識點的缺失，會直接影響后續知識點的學習。因此在課堂教學過程中，要因材施教，根據學生的知識結構差異，適度回顧溫習相關力學知識。這樣可以從兩方面提高教學效果和質量：一是溫習相關力學知識能夠夯實學生的力學基礎，使學生更易學習和消化鋼結構的知識要點；二是在夯實力學基礎的同時，也將前期學習的基礎理論知識與當前學習的鋼結構工程內容更緊密地聯系在一起，有利于提高學生在鋼結構中的力學應用能力。
二、 教學方法與策略
鋼結構課程具有內容多、知識點之間邏輯性強、概念抽象、公式繁多等特點。如果不能合理引導學生攻克學習過程中的諸多困難，易使學生產生厭學情緒，難以學好這門課程。該課程教學方法重點在于堅持以學生為主體，明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標，以促進學生的發展為根本宗旨，引導學生的知識應用和工程實踐。
（一）引導性教學，突出學生的主體地位
學生是學習的主體，但調動學生的學習積極性，突出其主體地位，需要多方面的努力。鼓勵學生利用專業知識解決鋼結構中的工程問題，并進行典型工程案例教學，引導學生把專業知識應用于工程實踐。營造適度活躍的課堂環境，過于嚴肅的課堂環境不利于培養活躍的思維，但過于松散的課堂環境會影響學習效率和效果。在堅持學生為主體的教學工作中，除了關注學生的學習和生活，還應營造健康的心理環境，避免學生產生厭學情緒，使該課程的學習能夠對學生以后的學習、工作產生促進作用。
（二）建立多元化的信息傳導方式
鋼筋混凝土結構和砌體結構課程是鋼結構的先修課程，學生接觸鋼筋混凝土結構和砌體結構內容比較多，但對鋼結構的接觸相對較少，缺乏感性認識。部分學生力學基礎相對較差，雖能勉強記住一些概念，但無法透徹理解鋼結構課程中的關鍵知識點，靈活應用能力較差。
課堂教學是教師向學生傳導信息的主要方式，是學生獲得感性認識、透徹理解關鍵知識點的第一陣地。應建立課堂教學的多元化信息傳導方式，通過多種渠道幫助學生認識、理解并熟練應用系統而豐富的鋼結構課程內容?？刹捎玫膫鲗Х绞桨ò鍟PT、圖片、FLASH、短片、課后小實習、課外實踐等等。例如，課外安排時間帶領學生參觀施工中的鋼結構工程。
值得注意的是，應重視課堂外的師生溝通，建立并完善溝通渠道，加強教師與學生之間的聯系，幫助學生解決課外學習中遇見的疑難問題，充分了解學生的學習發展過程。在溝通過程中，遵循教學規律，突出鋼結構課程的教學目標。通過有效溝通，引導學生利用專業知識解決工程問題。
（三）更新充實課程教學內容
建筑科技日新月異，新型結構不斷出現，組合結構與混合結構已經大量出現在工程建設領域，鋼結構課程教學應順應社會發展，改革教學內容。組合結構與混合結構是當代新型建筑結構，鋼結構在其中扮演了重要角色。例如，由鋼筋混凝土柱與鋼梁組成的混合框架結構，充分利用了鋼筋混凝土柱抗壓性能好的特點與鋼梁輕質高強、變形能力好的特征，綜合效益非常突出。諸如此類新型建筑結構的設計與施工離不開鋼結構的基本原理，但傳統的教學內容已無法適應新型結構體系的推廣應用。
在鋼結構課程教學內容方面，以鋼結構基本知識為中心，適量輻射補充組合結構與混合結構的教學內容，豐富鋼結構課程教學內涵，讓學生了解鋼結構在整個結構體系中越來越重要的核心地位。這樣有利于擴展學生的知識面，使教學內容更貼近工程建設的發展近況，有利于學生將鋼結構與其它結構形式緊密聯系起來，進一步激發學生的學習動力。
三、系統化教學實踐：以普通螺栓的計算為例
普通螺栓連接的構造和計算的講解包括引子、螺栓的排列與構造要求、螺栓受力、抗剪連接的受力性能與破壞方式、抗剪螺栓的單栓承載力設計值、普通螺栓群軸心力作用下抗剪計算、例題解析、課后思考與課堂小結，共八個部分。
（一） 引子
這一部分首先講解鋼結構中常見的連接方式，并輔以工程照片，讓學生獲得各種常見連接方式的感性認識。將鋼結構的連接與人體結構中的關節做簡單對比，引導學生切實了解連接在鋼結構中的作用。引出螺栓連接常用的方式，分析螺栓連接在工程中應用的優缺點，講解螺栓的排列方式和基本構造要求。至此，學生對本講主要對象有了初步了解。明確本堂課程的主要難點：普通螺栓抗剪連接的四個受力階段，以及對應的受力性能特征；認識普通螺栓抗剪連接的五種破壞方式，理解并能靈活應用抗剪螺栓的單栓承載力計算公式。
（二） 抗剪連接的受力性能與破壞方式
這一部分是本講的重點和難點。在鋼結構工程應用中，可選擇的螺栓種類較多，每種螺栓都具有不同的受力特征和與之對應的設計計算方法，因此容易造成知識點的混亂，不利于知識構架的建立。理解并區分不同螺栓特點的最佳方式，就是了解每種螺栓從開始受力到最終破壞的整個受力過程，并明確典型的破壞方式。因此這一部分的講解由科學試驗開始，通過試驗了解普通螺栓的剪切受力全過程，有助于學生分析抗剪螺栓連接的五種破壞方式，為后續承載力計算公式的推導奠定基礎。
（三） 普通螺栓群軸心力作用下抗剪計算
通過工程試驗，學生已經對抗剪螺栓連接的破壞方式有了深入的認識。這里通過計算假定將復雜的工程問題轉化為相對簡單的理論模型，并借助學生熟悉的基本力學知識推導得出抗剪螺栓的單栓承載力。最后在單栓承載力計算的基礎上，分析螺栓群存在的內力分布不均勻現象，引出承載力折減系數，工程設計中借用這樣一個簡單的系數解決抽象的內力分布不均勻問題，用于確定連接所需的螺栓數量。
（四） 例題解析
選取《鋼結構（第三版）》[6]的例題3-8，計算僅在剪切力V的作用下，螺栓布置是否能夠確保連接的受力安全。
該例題是典型的普通螺栓連接實例，普通螺栓群承受了剪切力和彎矩。要驗算螺栓群在剪切力和彎矩共同作用下的連接強度，必須首先學會分別驗算剪切力和彎矩單獨作用下的連接強度。因此對例題3-8，首先不去考慮彎矩的作用效果，僅考慮剪切力的作用效果，利用剛學的知識驗算剪切力作用下的連接強度。這樣不但可以幫助學生復習鞏固本課時的重要知識內容，也為解決復雜荷載狀態下的螺栓強度驗算打下基礎。
（五） 課后思考與課堂小結
布置課后思考題：螺栓桿由兩部分組成，有螺紋部分和沒有螺紋的部分，兩部分的直徑存在較大差別。那么在抗剪承載力設計值承壓承載力設計值的計算公式中，應選取怎樣的直徑進行計算？
對課堂3個關鍵知識點進行總結： 普通螺栓的受力方式與構造要求；普通螺栓抗剪連接受力性能與抗剪連接的破壞方式；普通螺栓的單栓抗剪承載力計算。
四、結 語
“卓越工程師教育培養計劃”是中國高等教育的重大改革項目。鋼結構課程作為土木工程專業的核心課程，其教學思想、教學方法、課程內容等應體現“卓越工程師教育培養計劃”的根本要求。為此應樹立現代鋼結構課程教學新思想，建立立體化的知識體系和正確的設計理念，強化鋼結構課程教學中的力學分析能力。教學改革重點在于堅持以學生為主體，明確課程學習的目的和意義，確立合適的學習目標，積極引導學生應用專業知識參與工程實踐。參考文獻：
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[4] 朱召泉. 鋼結構構件穩定性的教學體會與總結[A]. 中國鋼協結構穩定與疲勞分會.鋼結構工程研究⑧――中國鋼協結構穩定與疲勞分會第12屆學術交流會暨教學研討會論文集[C]. 2010（6）.
人體工程學的認識和體會范文6
在回答這些問題前，大家先來看看我們在實驗課上制作蘇打餅干的過程吧。
制作蘇打餅干需要準備的原料有面粉、小蘇打、雞蛋、油脂、食鹽、磷脂、飴糖、奶粉等，制作過程中最關鍵的步驟就是發酵――需要經過兩次發酵。首先，將面粉分為兩部分。第一次發酵時，在占總量40%～50%的面粉中加入溫水和鮮酵母液（用溫水溶解酵母形成），在調粉機中攪拌約4分鐘。然后，使面團的溫度保持在28℃～30℃、pH保持在4.5～5.0的范圍內，放置6～10個小時。第一次發酵要使酵母菌在面團內充分繁殖，增加面團的發酵潛力。
第二次發酵時，將經過第一次發酵的面團（又稱“酵頭”）加入剩下的面粉中，同時加入小蘇打、雞蛋、油脂、食鹽、磷脂、飴糖、奶粉等原料，在調粉機中攪拌均勻。然后，使面團的溫度保持在30℃～33℃，放置2～4個小時，面團發酵就完成了。將發酵好的面團搟薄，用模具壓制好形狀，放入預熱至100℃的烤箱烘烤。15分鐘后，香噴噴的蘇打餅干就出爐了。
別看這幾步操作很簡單，但是在第一次制作過程中我們還是狀況百出。有的同學第一次發酵過了頭，面團“碩大無比”；有的同學第一次發酵不到位，面團像是“營養不良”，又小又僵；也有的同學在第二次發酵時，調配錯了原料比例，烤出來的餅干極其難吃……
看了上面制作蘇打餅干的過程，我想一定有人會說：“瞧！你們不就是廚師嘛！”我要鄭重申明：我們學的不是廚師專業！
我們干什么
食品科學與工程專業，顧名思義，以食品為研究對象，要求用科學原理和手段研究食品的設計、生產、加工、制造、貯藏、包裝、分析和評價。因而在大學四年里，我們要掌握食品分析、檢測的方法，了解食品加工、儲運等工序，培養食品工藝設計、設備選用、生產管理的能力。
有了這些理論和技術，食品科學與工程專業的畢業生可以在食品企業從事食品研發、食品生產管理或者食品質量檢測等方面的工作。我的同學中就有在“浮力森林”（杭州著名面包品牌）的生產車間當主管的，也有在食品廠當出廠檢驗員的，我的導師更是娃哈哈AD鈣奶的研發者。
所以，雖然我們做蘇打餅干的過程與糕點師（廚師的一種）并無差別，但目的有著“標”與“本”的區別――糕點師學的是制作過程，而我們不僅要掌握制作過程、學會使用各種生產機器，還要了解制作過程中每一個步驟的目的、每一種原料的選擇依據以及它所發揮的作用，等等。
我們學什么
■化學是基礎課程
你可能會問，蘇打餅干制作過程中的“溶解酵母”“測定pH”不是化學課學的嗎，怎么會出現在食品科學與工程專業的課堂上？
其實，化學是食品科學與工程專業最重要的基礎課。與中學的化學課不同，食品科學與工程專業的化學課細分為無機化學、有機化學、生物化學、分析化學、食品化學等。課堂上，簡單的酸堿滴定、顯微鏡細胞觀察等小實驗都需要我們細致地完成，因為這都是為今后的綜合性實驗做準備的。比如制作蘇打餅干時，就少不了酸堿度測定，在第一次發酵過程中，如果面團的pH低于4.5，餅干烘烤時就不易上色。
■了解食品添加劑
現代食品生產越來越離不開食品添加劑，所以不論從事食品研發、食品生產管理還是食品質量檢測工作，了解食品添加劑是必不可少的。
食品添加劑是為改善食品的色、香、味等品質，延長食品保存期或者使食品便于加工而加入食品中的物質。食品添加劑種類眾多，制作蘇打餅干時添加的小蘇打就是其中的一種，它起疏松劑的作用，使餅干松脆、易烤熟。各種食品添加劑的使用方法各不相同，但無論如何，一定不能影響食品的營養價值，更不能對人產生危害。
比如在制作火腿、腌肉時要適量添加亞硝酸鈉，用于肉類的上色和防腐。但亞硝酸鈉具有一定的毒性，且在人體內容易轉變為致癌物質，所以它的添加量是受到嚴格限制的，國家規定肉類食品中亞硝酸鈉的最大使用量為0.15g/kg。而作為化工原料的三聚氰胺根本就不是食品添加劑，不法生產商在奶粉中添加三聚氰胺，顯然違背了添加原則。
■掌握食品的生產工藝
食品生產要經過復雜的流程，任何一步工藝都有嚴格的要求：原料差別會造成食品的成色參差不齊，工藝欠妥會帶來質量問題，設備不按標準清潔則會影響食品衛生。所以，要研發新產品或監督食品生產，必須掌握大眾食品的生產工藝，食品工藝學因運而生。
與其他實驗室不同，食品工藝實驗室是一個標準的食品廠房，在這里我們抱著認真的實驗態度，嚴格依照標準執行，真的成為了“大廚”。蘇打餅干的制作就是食品生產工藝課的實驗之一。食品分為幾個大類：面點類、乳品類、煙熏類和軟飲料類等，我們因此制作過比薩、面包、蛋糕、酸奶、熏腸、果汁等五花八門的食物。
■媲美“美食家”的食品感官科學課
每個人舌頭上的味蕾敏感程度都不一樣，食品感官科學研究人的舌頭對酸、甜、苦、辣等不同味覺的敏感度。要想成為食品研發工程師，或是新潮的“品酒師”“美食評論家”，就要在食品感官科學課上用心去體味每一種食物。
例如在紅酒品嘗課上，我們要對不同的紅酒進行色、香、味的評定。有的紅酒比較甘醇，有的卻很酸澀；有的比較爽口，有的卻非常辣喉。通過品評，能更深入地體會到葡萄產地、生產年份的不同對紅酒的成色、口感的影響。
民以食為天
因為自己在高中時十分喜歡化學、生物學科，課堂上疑問甚多，但是無法深解，所以高考填志愿時，我毫不猶豫地選擇了食品科學與工程專業?？紤]到食品對人類社會的重要性，又能延續自己高中時的喜好，何樂而不為呢？讀了這個專業以后，我才認識到從事食品行業需要的不僅僅是過硬的專業知識，更重要的是要有社會責任感，要對消費者的健康負責。
“民以食為天”，時代在變，衣食需求不變，食品科學與工程專業必然會越來越受社會重視。若要報效社會，選擇這個專業將會是最簡單、最直接的途徑。
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江南大學：江南大學是我國開設食品科學與工程專業最著名的學府之一，擁有全國唯一的國家重點實驗室――食品科學與技術國家重點實驗室。江南大學還與國外多所食品類高等學府聯系密切，有助于學生出國深造。
